人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

倍的認(rèn)識(shí)第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

1、從擺中認(rèn)知,，感知“一個(gè)數(shù)的幾倍”數(shù)學(xué)模型,。

第一行擺：

第二行擺： 請(qǐng)學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根（學(xué)生聽(tīng)老師指令擺）,3個(gè)2根也可以說(shuō)是2的3倍。擺第二行換成4個(gè)2,，引導(dǎo)說(shuō)是2的4倍,。

2、從擺中理解,，從直觀形象概括出抽象的文字表述,。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個(gè)幾”的印象。

請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,，要求先想出擺的根數(shù),，再有順序地一組組擺出來(lái)。

1） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的2倍 引導(dǎo)說(shuō)：3的2倍是（2個(gè)3）,，有6根

（2） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的4倍 2的4倍是（4個(gè)2）,，有8根

（3） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個(gè)3），有15根

3,、從說(shuō)中強(qiáng)化,理解意義,。6的3倍，以6作標(biāo)準(zhǔn),，是（ 3）個(gè)（6 ）,；4的2倍，以4作標(biāo)準(zhǔn),，是（2）個(gè)（4）,。

小組討論：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？用什么方法計(jì)算,？為什么,？

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倍數(shù)的意義，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題就迎刃而解了,。

倍的認(rèn)識(shí)第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,，結(jié)合“快樂(lè)的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,。事實(shí)上“倍”是一個(gè)生活中常見(jiàn)的概念,，教材沒(méi)有給它下定義,，而是通過(guò)“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了乘法和除法的意義,，會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加,，了解除法表示的平均分的意義,。在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)“倍”的概念應(yīng)該是比較輕松的。

思考這節(jié)課有幾個(gè)成功的地方：

其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū),。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白,，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,，因此，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后,，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，有利于師生間的互動(dòng)，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者”,。

其次是能在知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí),，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察,，會(huì)說(shuō)出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受——理解——實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念,，學(xué)生的直覺(jué)思維得到很好的鍛煉,。因此，在最后的拓展練習(xí)中,，讓學(xué)生自由觀察,、思考和交流，學(xué)生隨著信息的交流,，互相碰撞,，讓有著求異思維強(qiáng)烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì),，讓成功者有喜悅的體驗(yàn),，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在課的開(kāi)始,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境,，小組競(jìng)賽獲得星的情況，讓學(xué)生說(shuō)出各組之間得星數(shù)量的關(guān)系,，從而引出“倍”,，使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然的從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

“倍”的初步認(rèn)識(shí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,，是學(xué)生剛剛接觸的.學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對(duì)于底年級(jí)學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識(shí),。因此,，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí),，才能逐步形成“倍”的概念,。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué),，都能?chē)@“借助直觀,、展示過(guò)程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué),。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上,，為了降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，第一行參照的數(shù)量都是“2”,，并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺,，通過(guò)直觀形象,，加深對(duì)知識(shí)的理解,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者,、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，既能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

本節(jié)課抓住“幾個(gè)幾可以用倍來(lái)表示，幾倍也可以說(shuō)成幾個(gè)幾”這一知識(shí)的靈魂,，不斷捕捉,、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,，見(jiàn)機(jī)而作,，或及時(shí)引導(dǎo),，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控,，充分利用,，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成,。

倍的認(rèn)識(shí)第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

“倍”在小學(xué)數(shù)學(xué)中只是一個(gè)很普通的概念,，但它又是一個(gè)很難教的概念。隨著教材的改編,，我們應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真思考：今天應(yīng)該如何教“倍”,？其原因是，在新教材的編排中,，“倍”的教學(xué)提前了,，也就是由原來(lái)的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā?，?duì)乘法意義理解得正確與否,，將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此,，我們?cè)诮獭氨兜恼J(rèn)識(shí)”時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)乘法意義的理解,。下面就“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議,。

（一）正確掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎(chǔ)。

從“倍”的意義我們可以知道,，學(xué)生主要是利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關(guān)的乘法知識(shí)來(lái)理解“倍”,。學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方式獲取對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)是屬于概念同化,。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，同化過(guò)程的開(kāi)端是從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引出的理性認(rèn)識(shí)。因此,，用概念同化的方式獲取概念,，要求在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念相關(guān)的知識(shí)比較豐富,，所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn),，教學(xué)“倍”大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）定義概念,，采用“2個(gè)3也可以說(shuō)成3的2倍”,，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱“倍”,；（2）概念同化,，學(xué)生利用乘法意義中的“幾個(gè)幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個(gè)幾”得到融會(huì)貫通,；（3）強(qiáng)化對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。由以上分析我們可以知道,，在給出“倍”的定義以前,，學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)必須十分清楚。為此我們?cè)诮o“倍”下定義以前,，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著豐富的“幾個(gè)幾”,，而且還要使學(xué)生會(huì)用“幾個(gè)幾”來(lái)表述，再用“幾個(gè)幾”來(lái)比較,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是在復(fù)習(xí)乘法意義中的“幾個(gè)幾”,，也是在幫助學(xué)生用“幾個(gè)幾”來(lái)描述各種數(shù)量的多少。因此,，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)不但在為學(xué)習(xí)“倍”打好基礎(chǔ),，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍”以后，用“倍”來(lái)描述數(shù)量之間的關(guān)系做準(zhǔn)備,?？梢赃@樣說(shuō)，在教學(xué)情境中多花點(diǎn)時(shí)間是值得的,，也是很有必要的,。

（二）溝通幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。

新教材支持“倍”的知識(shí)基礎(chǔ)是乘法意義中的“幾個(gè)幾,，在分析學(xué)生獲取新概念時(shí)又強(qiáng)調(diào),，學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系,，使新概念和舊概念得到融會(huì)貫通,。因此，掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系,。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念,，學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以,，學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗(yàn),，這時(shí)教師必須通過(guò)多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。

首先,，通過(guò)說(shuō)圖意溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系,。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后,，可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié),。

師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組,，紅花有這樣的3組）,，請(qǐng)你用一句話把圖中的意思表達(dá)出來(lái),。

以上環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計(jì)意圖是充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,。關(guān)注結(jié)果的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我看到一共有8朵花”,；關(guān)注擺放形式的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我看到這里有4個(gè)2朵”；關(guān)注新知識(shí)應(yīng)用的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我看到這里的紅花是黃花的3倍,，即2的3倍”,。

這種采用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一幅圖的意義，能進(jìn)一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系,，使學(xué)生充分體會(huì)到幾倍也可以用幾個(gè)幾表示,，反過(guò)來(lái)幾個(gè)幾也可以用倍來(lái)表示，真正做到新舊概念融會(huì)貫通,。

其次,，還可以設(shè)計(jì)如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。

師：剛才通過(guò)說(shuō)圖意我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“倍”,，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來(lái)擺一擺“倍”,，聽(tīng)清楚要求。

師：用小圓片擺4的2倍,，那么應(yīng)該怎么擺呢,？

反饋：你是怎么擺的？

從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看到,，要正確理解和掌握一個(gè)新概念,，首先是會(huì)表述這個(gè)新概念，正確表述概念是理解和應(yīng)用概念的前提,；其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象,。學(xué)生要正確理解概念只是會(huì)表述這個(gè)概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象,。通過(guò)觀察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎(chǔ),。只有當(dāng)學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念,。

（三）用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對(duì)“倍”認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵

由于新教材是用“幾個(gè)幾”來(lái)揭示“倍”的意義,，所以學(xué)生在獲取概念時(shí)比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是學(xué)生對(duì)同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感,，而對(duì)兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感,。為此，在學(xué)生溝通了幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系后,，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系,。首先，可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系，還可以結(jié)合教材拓展學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí),。

師：我們認(rèn)識(shí)了“倍”,，現(xiàn)在就用圓片來(lái)擺一擺它，聽(tīng)清楚要求,。

師：第一行是2個(gè)一堆,，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍,，那么第二行應(yīng)該怎么擺呢,？

師：請(qǐng)同學(xué)們先想一想，再把它擺出來(lái),。（生擺,，師巡視。）

師：誰(shuí)先擺好,，就趕快拿上來(lái),，擺在黑板上。

反饋：你是怎么擺的,？

生：老師在第一行擺2個(gè)圓片,，要求第二行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個(gè)2,，所以我在第二行擺了4個(gè)2,。

師：這樣擺的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師：剛才通過(guò)擺一擺,，我們知道了要擺幾的幾倍,，可以想幾個(gè)幾。

師：下面我們?cè)谀X子里擺,，并直接說(shuō)出結(jié)果,。

師：第一行擺了3個(gè)圓片，第二行擺的是第一行的6倍,，第二行擺了多少個(gè),？

生：18個(gè),。

師：你說(shuō)是18個(gè),，怎樣知道的？

生：因?yàn)榈诙袛[的是第一行的6倍,，也就是擺6個(gè)3,，三六十八。

（四）結(jié)合概念形成過(guò)程促進(jìn)概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法,。

由于低段學(xué)生知識(shí)掌握不成系統(tǒng),，對(duì)概念同化又缺少經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時(shí)會(huì)碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的,，必須通過(guò)操作,、觀察、比較等手段促進(jìn)學(xué)生同化概念,。為此,，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用已有的知識(shí)來(lái)理解“倍”時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì),，從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”,。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺,、拍一拍,、猜一猜、說(shuō)一說(shuō),，使學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象,。尤其當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們通過(guò)操作去理解“倍”的意義,。

倍的認(rèn)識(shí)第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

這是自入職以來(lái)第一堂得到李老師指點(diǎn)的課,。感覺(jué)得到李老師課堂上對(duì)學(xué)生信任。也讓我更深一步的體會(huì)到,，只有學(xué)生自己找出來(lái)的規(guī)律,，特點(diǎn)，才能理解的更透徹,，掌握的更牢固,，應(yīng)用起來(lái)更有效率。平日里,，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間,，很多規(guī)律甚至是老師直接告訴學(xué)生的，雖然課堂教學(xué)的速度有了,，但是效率并不高,，后期教師要花費(fèi)的時(shí)間更多。那才是真正的丟了西瓜撿芝麻,！

下面從幾點(diǎn)來(lái)分析本節(jié)課

一,、優(yōu)點(diǎn)

課堂掌控力不錯(cuò)，教師的個(gè)人素質(zhì)也不錯(cuò),。

二,、不足

1、 是除不盡的,。但是課堂上,，我卻當(dāng)做了能除盡的。思考出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤的原因，是自己對(duì)課堂,、對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,！

2、26是13和2的倍數(shù),，13和2是26的因數(shù)------大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,，大的是倍數(shù)，小的是因數(shù),！

我非常清楚,，倍數(shù)、因數(shù)是有依存關(guān)系的,，而不能單獨(dú)說(shuō),，但是課堂上卻說(shuō)出了“大的是倍數(shù)，小的是因數(shù)”這樣一句有問(wèn)題的話,。失?。?/p>

歸結(jié)原因,，還是課堂太想投機(jī)取巧,。作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的老師，在知識(shí)的門(mén)口,，真的不能有絲毫差池,，更不能為了一時(shí)的省事，而為后面的教學(xué)買(mǎi)下禍根,！

三,、除了錯(cuò)誤，還有很多做的復(fù)雜,、不到位的地方,。

1、開(kāi)篇之時(shí),，復(fù)習(xí)自然數(shù),，是為本節(jié)課作知識(shí)鋪墊用的，但是,，問(wèn)題中的“自然數(shù)有什么特點(diǎn),？”卻是一個(gè)設(shè)計(jì)失敗的問(wèn)題。已經(jīng)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的我,，自然之道,，自然數(shù)的特點(diǎn)到底有多龐雜！根本不是一兩句話說(shuō)的清的,，但是我卻問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題。

2、給定12張卡片列除法算式求商時(shí),，可以限定時(shí)間30秒,，看說(shuō)寫(xiě)的又多又準(zhǔn)確。也就是說(shuō)能全員參與的,，就單獨(dú),。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上寫(xiě)完后，可以抓條,，然后教師可以挑選著在摘錄一些,。這樣準(zhǔn)備充分，也可以為后面的分類(lèi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

3,、找個(gè)一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)，要先找,，在訂正,，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做法。而后更正練習(xí),，接著判斷,，說(shuō)方法。只有清楚的說(shuō)出了方法,，才能保證學(xué)生是真懂了,。在這個(gè)過(guò)程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一些自己的做法,，比如用乘法找因數(shù),，乘到幾就不乘了。用除法也是,，除到幾就不除了?。ㄟ@個(gè)數(shù)的中間位置）

4、本節(jié)課最好的量是到會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)就可以了,，接著歸納一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)部分就拖堂了,。內(nèi)容不能很好的在一堂課中充分的展現(xiàn)！

一堂課教會(huì)了我很多,，尤其是在教學(xué)方法上,，李老師后來(lái)的引導(dǎo)，讓我清楚的看到了學(xué)生的聰明,，學(xué)生的觀察力,！要相信學(xué)生------首先要給學(xué)生時(shí)間去觀察，去思考,，去發(fā)現(xiàn),！否則,，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)得不到真正的發(fā)展！能力無(wú)法得到充分的提升,。