每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學四年級語文說課稿 人教版小學語文四年級說課稿篇一

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻,，將孩子們拒于墻外,。從此，園里花不開,，鳥不語,，一片荒涼，春,、夏,、秋都不肯光臨,，只有冬天永遠留在這里。一天,，孩子們從墻洞爬進來,，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃,。當他把孩子們再次趕出花園之后,，花園又被冰雪覆蓋了。后來,，在小男孩的啟發(fā)下,，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻,，花園成了孩子們的樂園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福,。從這篇童話中,，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,，如,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。我教學的是第一課時，教學目標是：

1,、能正確地讀寫本課的12個詞語

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3,、體會文中主人公的性格特點及其心理變化,，明白不要自私，要學會愛,，快樂只有和大家一起分享了,，才會真正快樂。教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點,。難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點,。

細細品讀課文，發(fā)現(xiàn)作者筆下的巨人,，當陰冷的自私盤踞在心頭之時,，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞;當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候,，孩子們親近他,，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們,，自私,、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物,，更不可能擁有人生的春天,，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”墻為中心,，輻射全文,，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開教學。在設計教案時,，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿,。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀,，引領學生走進文本,，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫,，感受文本的美妙,，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng),，享受學習語文所帶來的愉悅,。

1、策略特點：根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點,，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式,，以情導讀，以讀促悟,。

2,、教學法：根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學,。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比,。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結(jié)合,。滲透學習方法,。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿,，引導學生自瀆自悟,、合作討論，關注課堂教學生成,，實現(xiàn)共同提高的目的,。

(一)、激趣導入

1,、師：大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好,，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2,、揭題,，齊讀。

(二),、初讀感知

1,、檢查預習情況

(1)、生字詞認讀：

(2),、指導書寫“覆蓋”

(三),、品讀感悟

(1)尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內(nèi)容的對比讀,。

引出“圍墻”,，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。

(2),、點撥,，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的?讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子?感受“砌墻”,。

在找,、讀、品,、悟中,，感受巨人的自私、冷酷,、狹隘,。

(3)“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果?再次找、讀品悟,，通過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中,，讓學生明白自私、封閉,、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物,。

(四)帶著疑問走出課堂。

這無情的墻拆了嗎?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度呢?我們下節(jié)課學習,。

1,、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本設計,，我抓住花園情景的變化,、感覺的變化和人物態(tài)度的對照，引導學生展開想象的翅膀,，“草翠花開”是怎樣的美好景象?巨人訓斥孩子時態(tài)度,、神情怎樣?巨人內(nèi)心的想法是什么?引導學生通過想象和自己反復的朗讀、品味,，逐漸清晰,、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。

2、努力抓住教學的生長點,，在讀悟中領會寓意

在設計中,，我非常注重學生的“讀”。這里的“讀”,，我有意識地進行引領,，寫了不少朗讀指導的過度語言?？稍趯嶋H操作中,，由于自己的急功近利，沒有有效地和學生的讀相融合,。學生能認真的地讀,，但不能完全沉浸到人物的內(nèi)心世界。另外,，自己對于“讀”和“悟”的比重把握不夠理想,。

小學四年級語文說課稿 人教版小學語文四年級說課稿篇二

《記金華的雙龍洞》是人教版四年級年級小語第八冊第一單元的－

篇講讀課文，該單元以“

《記金華的雙龍洞》是一

篇游記體裁的文章（文章體裁）,，主要寫了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景（主要內(nèi)容）,，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的

思想感情和品賞大自然的情趣,。

思想）,；

寫作特點是（一般是：語言簡煉、層次清晰,；描寫生動,、細致充滿詩情）。

在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的感覺,。

班級中絕大多數(shù)學生已經(jīng)具有獨立識字的能力,，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力,，初步具有分析問題解決問題的能力,。

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“注重知識與能力,，過程與方法,，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的共同發(fā)展的要求,，我將本課的教學目標確定為：

1,、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課

寫作背景和有關作者的文學常識,；

3、品味重要詞句所包含的

思想感情,；

這個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律,，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學重點：

體會金華雙龍洞景象的奇異,。

教學難點：

孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法,。

古希臘學者普羅塔戈說過：

“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把?！?/p>

為了達到教學目標,、突出重點、突破難點,、解決疑點,，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的

精神，再結(jié)合本

篇課文的實際特點,，確定本節(jié)課教法的指導

思想是：想方設法引起學生注意,，引導他們積極思維，熱情參與,，獨立自主地解決問題,。

○1

情景設置法：激發(fā)感情，引起興趣,。

○2

提問法：逐步引導,，逐漸深入。

○3

點撥法：展開聯(lián)想,，拓展思路,。

其中點撥法是最基本的方法。

就是在關鍵處,，進行恰到好處的啟發(fā)引導,，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路,，把問題引向深入,，高質(zhì)量地完成課堂教學任務。

教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務,。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程,，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成,，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、合作性、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情,、啟迪心智,、感悟積淀的四重境界。

（在學生的學習中,，注重知識與能力,，過程與方法，情感

（）態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展,。）

○1

勾畫圈點法：勤動筆墨,，積極讀書。

○2

討論法：積極參與,，

總結(jié)規(guī)律,。

自主探究法：學生實踐，鞏固提高,。

2

○4

懸念法：帶著問題,，鞏固提高。

其中,，討論法就是在教師的指導下,，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點,，解決疑

難,。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣,，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

（一）

激趣揭題，質(zhì)疑定標

1,、在前面的學習中,，我們一起去游覽了風光秀麗的張家界，暢游了氣勢宏偉的三峽,，欣賞了寬廣美麗的大草原,，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙龍洞,。

問：你們當中有誰去過或誰了解呢,？

老師：好的剛才同學都說了很多，讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎么樣的？

2,、讓學生解釋“記”是什么意思,？（記載）

3、

本文是一

篇游記,，這

篇游記是葉圣陶老先生于

（二）

初讀課文，整體感知

1,、教師放錄音,，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境,，感知課文內(nèi)容,。

2、自讀課文,，要求讀準字音,，讀通句子,，邊讀邊畫出作者游覽的景點,，想想是按什么順序游覽的。

3,、檢查自讀情況,。

（1）用生字詞卡片檢查生字詞認讀情況，可采取指讀,、齊讀,、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課文,，生生互相糾正,，教師要有針對性地進行指導和

評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵,。

（4）教師：作者是按照：金華

路上洞口外洞孔隙內(nèi)洞出洞的順序游覽雙龍洞的。

（三）

精讀感悟,，研析結(jié)構(gòu)

1,、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什么,？（游覽的時間和目的地）

2,、探究2、3自然段

（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，讓我們和作者一起去欣賞,，去感受那里的美景,。

（2）學生默讀、思考,、勾畫

（3）小組討論,、交流。

（4）全班交流

①交流第2自然段中沿途看到的美景

a,、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什么特點,，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：

景物——映山紅油桐沙土新綠

特點——各色白色粉紅色或濃或淡

感受——一片明艷

理解或濃或淡的新綠,，為什么會出現(xiàn)這樣的顏色,？明艷什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷,？

（明艷指色彩明亮鮮艷,。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期,，不斷地有新芽,，嫩葉冒出來。剛長出時,，顏色是淡綠的,，長出時間稍長，顏色就會變深,，變濃了,。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點,。因為有粉紅色的山,、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠,。

所以作者感到眼前一片明艷,。）

b、出示掛圖,，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷,。

c、指導感情朗讀第2自然段,。

②交流對第3自然段的理解

a,、教師“沿途不僅有特色的花、樹還有水,，讓我們和作者一起去看看山中的溪流,、聽聽溪水的歌唱,。

b、討論交流：溪流為什么會時而寬,，時而窄,，時而緩，時而急,，溪流聲也時時變換調(diào)子,？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢的變化而產(chǎn)生的,。聽溪流聲音多好聽,，有時發(fā)出嘩嘩的聲音，有時發(fā)出淙淙的聲音,，有時發(fā)出潺潺的聲音,，多像一首動聽的歌啊。）

c,、指導感情朗讀第3自然段,。

（四）

總結(jié)遷移，形成積淀,。

一節(jié)好課的結(jié)束應該是學生課外閱讀的開始,。我布置的課外作業(yè)是：

1、熟讀課文,。

2,、交流搜集到的有關金華雙龍洞的資料。

3,、家鄉(xiāng)旅游景點:

洪澤湖穆墩島或楊毛嘴濕地保護區(qū)景點片段描寫,。

板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影,，達到啟發(fā)學生進行科學的思維,，幫助學生記憶、分析,、消化,、鞏固所學知識的作用,。同時，我認為板書要力求精而美,。

本課的板書設計是：

4記金華的雙龍洞

（順序）一路上景色明艷

二洞口外洞寬大美好孔隙窄小內(nèi)洞奇特（黑,、大，雙龍,，石鐘乳,、石筍）

三出洞

1、教學從整體到具體,，再回到整體,，從而達到思路清晰，脈絡分明,。

2,、在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點,、突破難點,，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確,、流利,、有感情的朗讀，能使學生陶醉,，產(chǎn)生共鳴,，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式,，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言,。

3、教學中學路分明,，從“導——扶——放”上,，全體學生在課堂上始終保持自主、積極,、主動的活動,。

耳聽、眼看,、口讀,、手寫、腦想,，全頻道運作,，立體式展開。

小學四年級語文說課稿 人教版小學語文四年級說課稿篇三

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章,，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍,，四處找水解渴,，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子,，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹,，當他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情的道理,。

1,、學習生字詞，理解課文主要內(nèi)容,，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”這的句話含義,。

2、有感情地朗讀課文,，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化,。

引導學生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節(jié),，讀中感悟課文的內(nèi)涵,。

采用自主、合作,、非指導性教學模式,，突出學生在課堂上的主體地位，通過教師的引導,，自我感悟,，讓學生體會到“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”的道理。

1,、（被稱為“一代天驕”的成吉思汗,，是中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊,、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止,，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一,。有人曾經(jīng)統(tǒng)計過,，成吉思汗一生共進行了60多次戰(zhàn)爭，除十三翼之戰(zhàn)因?qū)嵙沂庵鲃映吠送?，沒有一次失敗過,。可是,，我們學習的這篇課文中,，成吉思汗卻犯了一個錯誤。）請同學們看課件

2,、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事,？

3,、這篇課文是按著什么順序來寫的？

1,、上節(jié)課我們學習了第一,、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時,，口渴得厲害,，后來終于找到了一個滴水的泉眼。接下來會發(fā)生什么事呢,？我們繼續(xù)學習第三部分,，請同學們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文,，思考：這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深,？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注,。 （板書：無可奈何）

2,、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水,，請從第三部分中再找出第二,、三、四次接水和打翻水的段落,。

3,、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了,，他的心情有什么變化,？找出有關詞句，做上記號,，再讀一讀,。

4、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句,，體會成吉思汗心情的變化過程,。

5、生答,，（師板書：有點生氣,、真的生氣、氣急敗壞,、）

a：為什么成吉思汗“有點生氣了”,？b：從哪些語句可以看出成吉思汗“真的生氣了”？c：氣急敗壞的成吉思汗做了什么事,？（板書：殺死）分頁標題#e#

過渡：渴極了的成吉思汗雖然氣急敗壞,，但他仍然要繼續(xù)尋找水源,，卻意外地發(fā)現(xiàn)了事情的真相，讓我們一起來讀第四部分,。 [小學教學設 --更多語文反思]

1,、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語句。

（抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情,，這時候他在想什么,？如果成吉思汗當時冷靜思考問題，結(jié)果會怎么樣,？他此時的心情是怎樣的呢,？（板書：懊悔不已）

2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來,，同學們,，你們就是成吉思汗，一起喊出來,，師讀描寫動作的部分,，生再讀啟示。導入最后一段的學習,。

3,、齊讀啟示。談談你對這句話的體會,。

1,、同學們，這個教訓還讓我們明白了另一個道理：人人都會犯錯誤,，偉人也一樣,。可是偉人之所以成為偉人,，是因為他們犯錯誤之后懂得不斷總結(jié)經(jīng)驗,，特別是吸取教訓。在我們的學習生活中,，你有沒有做過一時憤怒而做了令自己懊悔不已的事呢,？

2、交流偉人面對錯誤的資料,。

3,、同學們，讓我們回頭再想想那只可憐的死去的鷹,，它死得多么冤枉啊，假如你像課文中的鷹那樣面對別人的誤解,，你會怎么做,？

（師小結(jié)：當我們面對別人的誤解和傷害時,，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護自己,，才能讓我們更健康,、更快樂地成長。）

學習《成吉思汗》一課,，有什么認識,、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得,。

小學四年級語文說課稿 人教版小學語文四年級說課稿篇四

我班學生學的是老教材,，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們,，或讀或?qū)懟蚱坊蛭?，而新教材的課文就是很好的補充內(nèi)容。因此,，我班學生對學習此類是有一定的基礎的,。然而，從本課來看,，不僅是要讓學生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為,，更要了解這些行為與眼神的關系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義,。這樣的課文又不同于以往直接抒情的,，故事情節(jié)不是很強，語言文字內(nèi)涵豐富,，要從騎者的眼神中了解他們的行為,，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關系,，再從其中體會出深刻的內(nèi)涵,，這對學生而言，是有難度的,。

在研讀了課文后,，根據(jù)班級學生的實際，我制訂了這樣幾個教學目標：

1,、學習聯(lián)系上下文,，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無濟于事”,、“暖人肺腑”等詞語,。由于課文的語言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學生不易理解的詞語。在課前的預習中,、在教學中,，學生根據(jù)自己的學情，通過隨機查字典當場解決這些詞語,。一方面,，理解了詞語在文中的意思，另一方面,，幫助學生養(yǎng)成自覺用工具書學習語文的好習慣,。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎上,，能流利地,、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長,，再加上含義深刻,，有些詞、句文學性較強,，所以我有意識地安排了學生自己讀課文的機會,。我覺得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為,，朗讀課文是對課文內(nèi)容的再理解,，是對語言文字的品味，是學生與課本的對話,，再加上學習老教材的學生對于新教材的學習存在著一定的差距,，更要在課文的朗讀上扎實些。教學中,，我采用了反復讀重點段,，引讀、自己讀等方法,，引導學生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵,，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

3,、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進行質(zhì)疑,，并通過釋疑體會人物的品質(zhì)。新課標提出了“培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力”的要求,，所以,，根據(jù)班級學生的實際，我并沒有更換這一個目標,，（“更換”什么意思,？學生在質(zhì)疑方面是何基礎？應具體說明）而是引導學生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題,，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間,，并能幫助我們深入學習課文的問題,。

4,、借助寫話訓練使學生懂得在別人遭遇困境時，應給予真誠無私的幫助,。眾所周知,，語文教學承載著道德教育的任務，但是,，如果將德育的滲透與學生對語言文字的品悟與訓練割裂開來,，將其作為課堂教學的落腳點，無疑會使語文課失去了味道,。因此,，對于課文的情感目標的達成，我試圖通過寫話練習來實現(xiàn),。這樣,，既有語言文字的訓練，也有學生個人的情感體驗,。

1,、師表揚學生上課精神飽滿。

2,、出示課題,，齊讀。

“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式,。剛才,，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神,？

3,、今天，我們學習的課文中,，這位老人又讀懂了誰的眼神,？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文,，做到字字音準,，句句通順，找到相關的句子后用直線劃出,。

（說明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳,，因此，課的一開始，我通過與學生的交流,，幫助學生了解了“眼神”在生活中的作用,，為下文的教學打下了鋪墊。同時,，就課題進行了提問,，抓住了課文的著眼處，對學生理解課文的內(nèi)容起著推動作用,。）

（說明：在仔細分析了課文后,，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話,，分析了騎者的眼神與行為之間的關系,，把握了這一段就能幫助學生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內(nèi)涵,。所以在設計教學時,，我便以此作為統(tǒng)領全文的線索，在整堂課的教學中起著穿針引線的作用,，使課文化難為易,、深入淺出。）

（1）自己試著讀讀這段話,，不僅要讀通,，更要讀懂。你讀明白了什么,？

（2）“學貴有疑”,，你還有什么讀不明白的？

● 對課文中字,、詞不理解：無濟于事,、……之狀

● 對課文內(nèi)容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候,？

（說明：四年級的學生已有了一定的閱讀的能力,，為了幫助學生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用,，我提出了“讀懂了什么,？”這樣，根據(jù)學生對課文的理解,，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索,，從而也能了解學生對課文的理解程度，以便及時調(diào)整自己的教學策略,。

本單元的教學目標是：邊讀邊想,，在讀中產(chǎn)生疑問,，在讀中解決疑問，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習慣,。因此,，在“讀懂什么？”之后,，又提出了“還有什么讀不明白的,？”根據(jù)學生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分,，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的,？”學生對產(chǎn)生了問題,，就有了學習的欲望,，這對深入學習課文，理解人物的內(nèi)心世界起著至關重要的作用,。）

根據(jù)學生的提問,，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文,，找到相關的小節(jié)好好讀一讀,。

（1）指名讀

（2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境,。

（媒體出示詞語）：

兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬分 抖抖索索 漫天飛雪

（3）自由說,、指名說

（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的,？

（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外,，還反復渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫,，這是突出了老人所處的困境,，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭,。所以,，在這里我設計了運用詞語進行說話的訓練點,，目的一：體會老人所處的困境,，體會到關愛他人的重要性。目的二：提高學生的口頭表達能力及語言運用的能力,。）

就在這時,，羊腸小道上走來一隊騎者,，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神,。師引導學生再讀第5節(jié),。

那么,，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧,！再讀第2,、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn),，用不同的符號劃出,。

（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象,，結(jié)合課文第5節(jié)來說一說,。

突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲,，老人懷著焦急的心情,，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們,，個個流露著的眼神,，他想: 。

自由說,、指名說,、再自由說、齊讀填空,。

（2）指導朗讀描寫最后的騎者的句子,。

就當最后一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）

于是,，便向他提出了幫助的請求,，自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它,。

指名讀（媒體出示紅點）,、齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行為,。

（說明：感悟必須要以語言訓練為依托,，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進一步引導學生體會兩者不同的行為（關愛他人,、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結(jié)果,，我設計了語言訓練點，引導學生結(jié)合課文第5節(jié)進行想象說話,。這個填空練習的設計我利用了課文描寫中的某些空白處,，通過想象幫助學生去體會，同時也讓學生能掌握聯(lián)系上下文理解的好方法,。）

1,、故事到這里結(jié)束了,，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）

他是美國第三任總統(tǒng),，是《獨立宣言》的起草者之一,，受到人民的愛戴。

2,、總結(jié)：人們常說：眼睛是心靈的窗戶,，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴,。

3,、寫話練習：相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示,，那么同學們你們在學習了這篇課文后,，會有些什么啟發(fā)呢？請寫一,、兩句話,。

在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深,，所以我也寫了這樣一句話

（說明：在教學中，我們不但要重視知識與技能,、過程與方法的教學,，還特別重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。由于學生個人的差異,，他對內(nèi)容的理解,，對內(nèi)涵的把握都是不同的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”,。學生在學完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習,，將課文的含義進行了內(nèi)化和提升,。）（出示學生的寫話內(nèi)容）

如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那么《眼神》的設計力求從深度來挖掘深度,，也就是要做到“深入淺出”,，并且通過反復朗讀、語言文字訓練讓學生能真正的學到一些什么,。我希望自己的課堂教學真實些,、樸實些、扎實些,。一堂骨干教師公開課讓我受益很多,，但我也切實感到自己教學還存在著很多的不足,，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向,。