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我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇一

根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)程,。為了突出這個(gè)“變”，在導(dǎo)入時(shí),，我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,，感知課文大意,，自然地猜出是“水”。從而,，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”,。

學(xué)習(xí)課件時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì)變”,。根據(jù)水的形態(tài)變化,，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,，通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn),；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快,。通過(guò)朗讀感悟,，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

投映畫(huà)面，突出重點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上,，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象,。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài),，從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”,、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生讀,、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性,、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇二

第一課時(shí)

本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念,，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利,。力求采用自主,、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題,，使學(xué)生在生生互動(dòng),、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā),，拓展思路,，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”,。

1. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,。

2. 能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ),。會(huì)用“溫和”說(shuō)句子。

3. 知道水在一定條件下會(huì)變成汽,、云,、雨、雹子和雪,；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。教育學(xué)生保護(hù)水資源,，維護(hù)水資源,。

4. 正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

了解水的三態(tài)變化。

cai課件,，生字詞卡片,。

一、懸念激趣,，導(dǎo)入新課,。

1. 大家知道我是誰(shuí)嗎？請(qǐng)你介紹一下你是誰(shuí),。有一位小朋友不知道自身是誰(shuí),。你們能幫助猜一猜嗎？

2. 教師配樂(lè)范讀課文,，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊猜“我”是誰(shuí),。（板書(shū)課題，齊讀課題,。）

二,、通讀全文，整體感知,。

1. 自由讀課文,，說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。

2. 將你最感興趣的自然段多讀幾遍,。

3. 全班交流,，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞,。

三,、學(xué)習(xí)全文。

1. 請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別組同學(xué)提問(wèn),。但是,，你必需知道這個(gè)問(wèn)題的答案，而且,，這個(gè)問(wèn)題的答案必需在書(shū)上,。

2. 學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問(wèn)題,。

3. 小組交流問(wèn)題,。

4. 學(xué)生一問(wèn)一答,，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。

5. 梳理全文,，完善板書(shū),。

6. 學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒(méi)有的有關(guān)水的知識(shí)呢,？學(xué)生自由提問(wèn),。

四、擴(kuò)展練習(xí),。

課件出示三項(xiàng)作業(yè),，你想做哪一個(gè)就做哪一個(gè)。

1. 你在生活中看到過(guò)水在變嗎,？舉例子說(shuō)說(shuō),，再寫下來(lái)。

2. 收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來(lái)災(zāi)害的資料,。

3. 說(shuō)說(shuō)人類想出了哪些方法使水只做好事,，不做壞事。你還有別的方法嗎,？

19 我是什么

形態(tài)汽云雨雹子雪

水狀態(tài)靜動(dòng)

性格溫和暴躁

《我是什么》說(shuō)課稿

《我是什么》是一篇科普短文,。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式,，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)出現(xiàn)出的不同狀態(tài)以和水給人類生活帶來(lái)的利弊,。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜,，更增加了文章的趣味性,。全文共五段，重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)局部：水的變化,；水的形態(tài),；水給人類帶來(lái)的利弊。

本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念,，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利,。力求采用自主,、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題,，使學(xué)生在生生互動(dòng),、師生互動(dòng)中,，相互啟發(fā)，拓展思路,，分享學(xué)習(xí)之樂(lè),。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”,。

依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),，第一課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),。

1. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,。

2. 能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ),。會(huì)用“溫和”說(shuō)句子。

3. 知道水在一定條件下會(huì)變成汽,、云,、雨、雹子和雪,；了解水既能給人們帶來(lái)好處,，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。教育學(xué)生保護(hù)水資源,，維護(hù)水資源,。

4. 正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位，充沛發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，培養(yǎng)自主,、合作的精神。本節(jié)課,，我主要采用了以下的三種教法：

1. 直觀演示法,。

通過(guò)生生互動(dòng)演示、師生互動(dòng)演示,，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手中參與訓(xùn)練,，激活思維，讀懂課文的詞句,。

2. 多媒體輔助教學(xué)法,。

這節(jié)課,，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學(xué),，去誘發(fā)學(xué)生的情感,。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

3. 鼓勵(lì)欣賞法,。

在小組中,、班集體中的點(diǎn)評(píng)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生充沛地展示才干,，滿足他們希望得到贊許,、羨慕，體會(huì)勝利的心理特點(diǎn),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

1. 自主學(xué)習(xí)法,。

2. 合作學(xué)習(xí)法,。

在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo),。通過(guò)教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō),、讀,、問(wèn)、評(píng),、議等去實(shí)現(xiàn),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，力求取得最好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上,，第一課時(shí)充沛利用互動(dòng)的形式,，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文,。

一、巧設(shè)懸念,，初步感知,。

由師生互相介紹自身，引出“我們每個(gè)人都知道自身是誰(shuí),，可是有個(gè)小朋友卻不知道自身是誰(shuí),，我們幫他猜猜好嗎”,？此時(shí)，學(xué)生的注意力高度地集中,，迫切地想知道謎底,。緊接著，教師范讀課文,，學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,，猜出謎底就是“水”。

二,、通讀全文,，整體感知。

1. 自由讀課文,，說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。

2. 你喜歡這篇課文嗎,？將你最感興趣的自然段多讀幾遍,。

3. 全班交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字,、新詞,。

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段落進(jìn)行交流,，整體感知課文,，達(dá)到生生互動(dòng)。

三,、師生合作,，小組研讀全文。

1. 請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問(wèn),。但是,，你必需知道這個(gè)問(wèn)題的答案，而且,，這個(gè)答案必需在書(shū)上,。

2. 學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問(wèn)題,。

3. 小組交流問(wèn)題,。

學(xué)生根據(jù)教師的要求，仔細(xì)地讀每一句話,，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題,。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作交流,，集思廣益,，完善問(wèn)題,，進(jìn)一步達(dá)到生生互動(dòng)。

4. 學(xué)生一問(wèn)一答,，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo),。

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇三

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法,，以第一人稱“我”的敘述方式,，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),，利用多媒體畫(huà)面展示,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),，從而拓展學(xué)生知識(shí),，豐富課堂教學(xué)。

文章的主線落在一個(gè)“變”字上,，全文思路清晰,，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫水的形狀變化,，接著寫水在池子,、小溪、江河,、海洋里的狀態(tài)變化,，最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,，我從變“云”,，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”,，這三個(gè)不同的現(xiàn)象,，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀,，知道了“雨”是天上落下來(lái),，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái),。通過(guò)比較,，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的,；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快,。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性,。

接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化,？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子,、小溪,、江河、大海的狀態(tài)有什么不同,？”第三段雖然短小,，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好,，讀懂這一段,，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如,，睡覺(jué),、散步、奔跑,、跳舞、唱歌,、開(kāi)大會(huì),。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,，知道了池子里的水是很平靜的,，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急,，而海洋是波濤澎湃,。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的,。

最后,，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,，讀出溫柔，和氣的感受,；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),，我采用女生讀溫和的部分,，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,。根據(jù)這樣的思路理解課文,，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心,。

1、投映畫(huà)面,，突出重點(diǎn),。

學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象,。這樣,，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”,、“烏云”和“霞”,。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水,。他們說(shuō)了很多，寧?kù)o,、美麗,、平靜、清澈見(jiàn)底,，活潑,、調(diào)皮、活躍,，奔騰不息,、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫這樣的水呢,，此時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性,、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

2,、對(duì)比畫(huà)面，加深理解,。

利用課件播放水“溫和”時(shí),，為人們做好事，灌溉田地,，發(fā)動(dòng)機(jī)器,，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站,；“暴躁”時(shí),，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼,，給人們交通帶了不便,，沖毀房屋，危害人們生活,，給人們帶了災(zāi)害,。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我,，讓我光做好事，不做壞事,？”從而使課堂更加豐滿,，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

講解課文第四段,，從整體把握,，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事,，不做壞事,，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論,，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料,。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林,，建三峽大壩來(lái)防洪,、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，也培養(yǎng)了其收集和處理信

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇四

《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇科普短文,。全文共5個(gè)自然段，主要講了三方面內(nèi)容：

1,、水的不同形態(tài)：汽,、云、雨,、雹子,、雪。

2,、水在池塘,、小溪、江河和海洋的情況,。

3,、水給人們帶來(lái)的利弊。

課文以“我”的敘述方式,，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系,。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性,。

在教學(xué)時(shí),，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗,，掉在地面上,，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡(jiǎn)潔,、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái),。充分讓學(xué)生自讀課文后,，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答,。

其中,，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云,；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨,、雪、雹子,；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠,、霜,。面對(duì)學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你知道的真多,！根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法,，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切,、有趣,、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍,。

我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“如果你是它,，你最想變成什么呢？為什么,？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,，說(shuō)一說(shuō)?！庇谑?，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀,；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門：有的說(shuō)愿意變成云,，因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙,！于是,，我及時(shí)引導(dǎo)：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀的課件,，使學(xué)生對(duì)云的形成過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí),。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝?，景色很美,。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨,，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎,？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?！边€有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,，它哭了,，這樣就下雨了吧……”這樣的答案,，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)?，從自然科學(xué)的角度而言,，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬,，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力,，甚至于,，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去,。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力,，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以,，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,，又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,，還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,。這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的）,，要懂一點(diǎn)文學(xué),，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí),，如何在它們的交匯點(diǎn)上,，破解這樣的難題。

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,，即它溫和的一面和暴躁的一面,。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認(rèn)識(shí),，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景,，我運(yùn)用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些畫(huà)面,。面對(duì)這些畫(huà)面,，學(xué)生提出了一些防治措施。有的說(shuō)可以修建大堤,、水庫(kù),，有的學(xué)生引用大禹治水的故事，更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源……教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的,。

就這堂課的教學(xué)目的而言,，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合?！闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課,，又是常識(shí)課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué),，又是貼近生活的環(huán)保教育,、節(jié)水教育,。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,，師生之間,、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,，既有聲,，又有畫(huà)，既有課文,，又有謎語(yǔ),，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,，使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,，領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外,，由“水”的概念引申到大自然的概念,，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育,。有些地方,，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深?yuàn)W,，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出,、概念清晰，語(yǔ)言得當(dāng),，就一定能受到預(yù)期的效果,。

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇五

《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式,，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。

1,。謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣,。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課，迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí),。

2,。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),，因此,，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,，幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn),。

3。整體感知方法得當(dāng),。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快,。

4。細(xì)讀文本靈活多樣,。第一,、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,，采用多種形式的朗讀,，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn),。

5,。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，采用貼近兒童的語(yǔ)言,，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,，收到良好的教學(xué)效果。

1,。識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),，導(dǎo)致在開(kāi)火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間,，影響后面教學(xué),。

2。朗讀指導(dǎo)時(shí),，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練,。

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇六

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字,。

過(guò)程與方法：

了解水的不同形態(tài)和變化,。

情感與態(tài)度：

1、了解水與人類的密切關(guān)系,，樹(shù)立環(huán)保意識(shí),，

2,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

教學(xué)重點(diǎn)：

第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解水的不同形態(tài)和變化,。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一,、回顧舊知

檢查生字詞、課文,。

二,、讀讀我

（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段,。

1.生讀一,、二自然段

師：（戴頭飾）你們知道我是誰(shuí)了嗎？對(duì),，我是水（板書(shū)：畫(huà)出水）是天下最棒的魔術(shù)師,，很會(huì)變喲，快,，打開(kāi)課本讀讀課文,，看看我都能變成什么樣？

（教師貼畫(huà)）

師：孩子們,，真能干,，找出了我變的樣子，那你最喜歡我哪種樣子,？說(shuō)說(shuō)看?。▽W(xué)生自由說(shuō)）

2.學(xué)習(xí)云的段落

（出示幻燈片：第一自然段）

指名讀一讀云的段落。

師：那你來(lái)猜猜,，我為什么喜歡云,？（生說(shuō)，愛(ài)打扮,，衣服）

（出示云的顏色變化句子）

生各種形式讀,。

（師：真是愛(ài)打扮的云呀！女生讀白顏色的字體內(nèi)容,，男生讀和你顏色字體的內(nèi)容,，全班一起讀紅顏色字體的內(nèi)容）

師：穿著白衣服的云就是我們?cè)谇缣煲?jiàn)到的白云，（出示藍(lán)天,、白云圖）,，看到這藍(lán)天白云，你有什么感覺(jué)？帶著這種感覺(jué)來(lái)讀讀(自由讀),誰(shuí)來(lái)勇敢地站起來(lái)給大家讀讀,指導(dǎo)朗讀）

那穿著黑顏色衣服的云是不是就叫黑云呢,？（出示烏云圖片）

指導(dǎo)讀（穿黑衣服的云）,。

（師：快下雨時(shí)，烏云密布,，天陰沉沉的,，你會(huì)有什么感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀這句話）

（出示朝霞）師：披著紅袍的云來(lái)到大家身邊,，喜歡嗎？（指名讀）

（明確朝霞,、晚霞的意思）

師：這么美的云是怎么形成的呢,？看誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)？(把頭飾送給最會(huì)讀書(shū)的孩子)

師：讓我們一起讀讀第一自然段

回歸整體,，再讀這一段,。

3.學(xué)習(xí)雨、雪,、雹子的段落

師：除了云,，我還能變成雨、雪,、雹子,，那在這之中，你們最喜歡我變成的哪種樣子呢,？

出示圖片,。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)雪

出示雪的句子（帶有圖片的句子）

指名讀。（師評(píng)價(jià),，準(zhǔn)確,、流利重點(diǎn)指導(dǎo)飄）

師說(shuō)：你讀得既準(zhǔn)確又流利，大家想一想,，雪花是怎么下來(lái)的,？帶著動(dòng)作讓雪花飄下來(lái)吧！

男生試讀,，女生試讀,，全班同學(xué)讀。

指名讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),。

師評(píng)價(jià)：孩子們真棒,抓住了雪飄下來(lái)的動(dòng)作把這句話讀得又輕又柔,。

師：小朋友讀得真美！小雪花聽(tīng)

了可高興了,，來(lái)到了你們身邊,，看那個(gè)小朋友讀得最好，就把這頭飾送給他！（指名讓2,、3個(gè)學(xué)生讀后,，將雪花頭飾送給讀得最好的學(xué)生）問(wèn)得到雪花頭飾的學(xué)生：生活中還在哪些物體是飄下來(lái)的呢?

師：讀描寫雨、雹子的句子還能用這樣的語(yǔ)氣嗎,？（出示雨 雹句子圖片）

（生練讀,，賽讀，送頭飾）

師小結(jié)：孩子們,，通過(guò)美美朗讀,，我們知道了。,。,。。,。,。那我就有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家：雨落下來(lái)、雪飄下來(lái),、雹子打下來(lái),最后他們都到哪里去了,？請(qǐng)讀第三自然段.(生讀書(shū))

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

師:水都到哪里去了？

生自由答,。

師:對(duì),，我在小池里睡覺(jué),在小溪里散步.生活真是豐富多彩呀?誰(shuí)來(lái)試著讀讀。

指導(dǎo)朗讀,。

出示課件,，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后,，再回歸整體讀整段文字.

（三）學(xué)生第四自然段

師：水也像人一樣有自己的性格,，有溫和的一面也有脾氣暴躁的一面。請(qǐng)自由讀讀第四自然段,，用橫線畫(huà)出體現(xiàn)水溫和的句子,，用曲線畫(huà)出體現(xiàn)水暴躁的句子。

讀后交流（交流時(shí),，補(bǔ)充生活中水溫和的一面和暴躁的一面,，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。）

師小結(jié)：孩子們,，溫和的水怎么會(huì)變得如此暴躁呢,？生答不出來(lái) 時(shí)師解釋，從而,，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境,，珍惜水資源,。

三、說(shuō)說(shuō)我

師：孩子們,，你們一定了解我了吧,！現(xiàn)在我好想知道,，我在你們心中是什么樣子的,？你能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎,？

師：你們了解得可真多呀,，來(lái)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這篇文章吧!

四、總結(jié)全文,，課外拓展

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們不光認(rèn)識(shí)到了自然界中的汽,、云,、雨,、雪、雹子等都是由水變化成的,，同時(shí),，我們也知道了要保護(hù)水資源,。了解了這么多關(guān)于水的知識(shí),，現(xiàn)在老師想給大家布置一項(xiàng)課外作業(yè)：畫(huà)畫(huà)我（課件出示）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

30 我是什么

？（水） 云 雨 雹 子 雪

教學(xué)反思：

課文《我是什么》一篇有趣的科學(xué)童話,，文章脈絡(luò)清晰,，第一人稱的寫法令人倍感親切，反思這節(jié)課的教學(xué),，我盡可能的將喚醒,、點(diǎn)撥、啟發(fā),、引導(dǎo),、激勵(lì)留給自己，把理解,、體會(huì),、體味、感悟教給學(xué)生,，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程,，課堂上關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，將讀與練的有機(jī)結(jié)合起來(lái),。

《我是什么》這篇課文,，以我為主人公，通過(guò)自述導(dǎo)出水在大自然中的循環(huán)現(xiàn)象,。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),，讓學(xué)生知道水在一定的條件下會(huì)變成汽,、云、雨,、雹子和雪,，了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害,。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)生字和知道水在一定條件下會(huì)變成汽,、云、雨,、雹和雪,，還有有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是通過(guò)理解課文內(nèi)容來(lái)了解水的不同變化,。

鑒于這樣的教學(xué)目標(biāo),，我所設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就較好地幫助學(xué)生去理解水在大自然中的循環(huán)知識(shí)，較為圓滿地完成了本課的教學(xué)重難點(diǎn),。

上完這節(jié)課后,，重新回顧課堂教學(xué)的安排以及教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的臨課發(fā)揮，感覺(jué)還較滿意,。在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高昂。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成,。但遺憾之處還是有的,，比如在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景方面準(zhǔn)備得還不夠充分；還有在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，如果加上課件演示,，將更加生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解了課文的意境，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,。

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇七

《我是什么》雖然是一篇科普文章,，但是卻描寫得生動(dòng)活潑，充滿童趣,。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài),。文中不點(diǎn)明“我”就是水,，更增添了趣味性。

課文是用第一人稱描寫手法寫的,，并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程,。為了突出這個(gè)“變”，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家,。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí),？這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住,，急切想知道是誰(shuí),，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,，而且與本課最后一句：小朋友,，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng),。通過(guò)讀課文,，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意,，猜出了是“水”,。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文,，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù),。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文,。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色（氣,、云 ……）讀有關(guān)的句子,，把自己當(dāng)作是那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,，融入課文,，為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。

在教學(xué)云變成雨,、雹子,、雪這一段時(shí)，教師抓住了“落,、打,、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子,、雪的不同特點(diǎn),，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,，感受文章用詞的準(zhǔn)確,。然后滲透到有感情地朗讀上,，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫雹子的句子,，()請(qǐng)女生朗讀描寫雪的句子,，體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,，理解動(dòng)作詞“落,、打、飄”,。通過(guò)讀,、說(shuō)、演,、等各種形式,，充分地理解句意、層意,。通過(guò)教師的范讀,，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀,，教師指導(dǎo),，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂,，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云,；遇冷凝結(jié),，或?yàn)橛辏驗(yàn)楸?，或?yàn)檠?；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué) ,、散步,、奔跑、跳舞,。

課文在即將結(jié)束時(shí)教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè),，這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會(huì)感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來(lái)，同時(shí)這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華,。

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,，即它溫和的一面和暴躁的一面,。尤其是它有危害人類的一面，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景,，可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料,。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫(huà)面提出一些防治措施,。

在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多：寧?kù)o,、美麗,、平靜、清澈見(jiàn)底,，活潑,、調(diào)皮、活躍,，奔騰不息,、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫這樣的水呢,，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法,。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài),。釣魚(yú)的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇八

水，是生命之源,。沒(méi)有水,，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。水,，是人們生活中天天離不開(kāi)的東西,。云,、雨,、雪等是人們司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來(lái),，琢磨其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理,。

課堂一開(kāi)始，我便以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課,，謎底（雨,、雪、云,、雹）緊扣課文內(nèi)容,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出示謎底時(shí)同時(shí)出示它們的圖片,，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了這四樣自然景物。同時(shí)在認(rèn)識(shí)“雹”時(shí),，隨機(jī)教學(xué)生字,，通過(guò)字音、字義,，學(xué)生很快就能掌握這個(gè)生字,。

“所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，本堂課中在學(xué)生讀課文的同時(shí),，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍?huì)變成什么,；用“_____”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的,；用“▲”標(biāo)出表示雨,、雹、雪動(dòng)作的詞語(yǔ),，等等,。教會(huì)學(xué)生采用不同的符號(hào)在課文中做標(biāo)記，這是閱讀方法的指導(dǎo),。

這節(jié)課上,，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較扎實(shí)，而且形式多樣,，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,。

第一部分“太陽(yáng)一曬，我就變成汽,。升到天空,，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片,，在空中飄浮,。”我讓學(xué)生在文中找句子,，自己讀句子,，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說(shuō)一說(shuō)：我是怎么變成汽,，又是怎么從汽變成云的,。把課文的語(yǔ)句內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

第二部分云變成雨落下來(lái),、變成雹子打下來(lái),、到了冬天變成雪花飄下來(lái)，三個(gè)表示動(dòng)作的詞“落,、打,、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論，能否換一換,，并說(shuō)出不能換的理由,，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導(dǎo),，讀好這三個(gè)動(dòng)詞的輕重變化,，進(jìn)而讀好這三句話。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí),，我采用了圖文并茂的方式,，讓學(xué)生自己根據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語(yǔ)氣,、怎樣的語(yǔ)速去讀好這句話,，在不斷地摸索、探究后,，學(xué)生們能把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫,。

本堂課中的拓展也是一大亮點(diǎn)，在教學(xué)“有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上,?！焙螅寣W(xué)生用上“天上的云變幻無(wú)窮,，有時(shí)候______,，有時(shí)候______?！边@樣的句式說(shuō)話練習(xí),，學(xué)生能說(shuō)，而且說(shuō)得很好,。在學(xué)完1,、2兩個(gè)自然段“我”會(huì)變后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)我還能變成什么,，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多答案：霜、霧,、冰、露珠、彩虹等等,，足以可見(jiàn)學(xué)生的思維之活躍,。

在課后作業(yè)中，學(xué)生能將水的變化用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái),，并配上了文字說(shuō)明,，這說(shuō)明學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文,。

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇九

課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇有趣的科學(xué)童話,，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切,，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著,，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來(lái),。人們就管我叫“雨”,。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就管我叫“雹子”,。到了冬天,，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又管我叫“雪”,。在執(zhí)教這一段課文時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：

在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（“小水珠”,、“小硬球”,、“小花朵”、“落”,、“打”,、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語(yǔ),，然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子,。并布置一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文,，對(duì)詞句已有初步感知,，小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”,、“小花朵飄下來(lái)”,。

同學(xué)組好句子之后，我掌握契機(jī)地問(wèn)道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞,，分別是什么,？”小朋友們不由地脫口而出：“落、打、飄,?！蔽矣纸又鴨?wèn)到：“那它們的位置可以調(diào)換嗎？”問(wèn)題一出小朋友們有的眉頭緊鎖,，有的竊竊私語(yǔ),，還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能,，不能,。”并有理有據(jù)地說(shuō)出了自身的理由：小硬球最重,，肯定是打下來(lái),；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來(lái),；而水珠自然是落下來(lái)了,。

而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：“聽(tīng)大家這一說(shuō)，仔細(xì)地想一想,，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來(lái),?！毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了,！”“我也看出來(lái)了,！”接著開(kāi)始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn),，說(shuō)調(diào)整的理由,。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重,，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來(lái)’,，第二句是‘小水珠落下來(lái)’，第三句是‘小硬球打下來(lái)’,?！绷硪粋€(gè)小組匯報(bào)：“我們組是依照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的,，小硬球最重,，肯定是最先落下來(lái)，小花朵最輕,，當(dāng)然是最后飄下來(lái),?！钡蠹叶寄芡ㄟ^(guò)對(duì)“落”、“打”,、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的,。

同學(xué)讀詞組句,，又按自身地理解重新修改了課文,，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充沛,，很好,！那么，你們能不能通過(guò)自身出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣,，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢,？”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活,，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦,、有滋有味地讀了起來(lái)，并都在“飄”,、“落”,、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章，反復(fù)嘗試,，相互提示,，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(zhǎng)，將“打”讀得重而促,，我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢,。”“小硬球還應(yīng)該打得再重些,?！弊詈螅矣肿屚瑢W(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話,。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí),，有的說(shuō)：“我讀這句話的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞,?！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,，硬硬的,，涼涼的，蹦蹦跳跳的,，真好玩,！”……

反思這節(jié)課的教學(xué),，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥,、啟發(fā),、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自身,，把“理解,、體會(huì)、體味,、感悟”教給同學(xué),，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，

但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象,，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中,，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望,，從而達(dá)到理解,、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的,。這應(yīng)該

就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),，就是關(guān)注同學(xué)語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧,。

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇十

正所謂：百聞不如一見(jiàn),，在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前，就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,，來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,，讓我見(jiàn)識(shí)到了真正的課改，真的讓我大開(kāi)眼界,。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué),、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中,，本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調(diào)整課堂時(shí)間,、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，追求課堂效率最大化,。這是一次全新的嘗試,，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

周六晚上張老師電話告訴我,，本周五的教學(xué)研討活動(dòng),，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時(shí)感到壓力超大,。雖然有點(diǎn)懵,，不知道這課該怎樣接著上，但還是馬上行動(dòng)起來(lái),，我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯(cuò)的,，周日我就在家忙得不亦樂(lè)乎，找教科書(shū)朗讀課文,，看教參,，備課,?！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛模绾伟堰@類的課文上出語(yǔ)文味,，而不是上成常識(shí)課,，是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。

周一教材解讀時(shí),，我才真正明白,，本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn),，接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充，讓整節(jié)課更高效,。拿到蘇老師的初稿教案,，與龐老師、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,，發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到,，非常的完整?；旧喜恍枰R(shí)上的補(bǔ)充,，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)，那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的,。

于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫,。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,，光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的,，唯一的辦法就是，拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,，尋找突破口,。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去,，教案背了又背，力求找到生長(zhǎng)點(diǎn),。周二上午第二節(jié)課,，我在209班拿著蘇老師的教案上課，我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽(tīng)課,，邊聽(tīng)邊研究,。最后在龐老師的指導(dǎo)下，我們確定為兩個(gè)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程,，同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化,，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。有了目標(biāo),，接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),，進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,，只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。

周五的第一節(jié)課是8：05分開(kāi)始的,，課堂的前30分鐘,，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，在教學(xué)中,，蘇老師緊緊抓住“落、打,、飄”三個(gè)字,，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。

從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,，學(xué)生們都很喜歡她,，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,，通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段,，讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解，再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,，水不是直接就變成雨,、雪、雹子的,，他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的,，水（被太陽(yáng)一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,，提升知識(shí),。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：雨,、雪、雹,、霜,、霧、露,、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字，都是水變化而來(lái)的,，“我是什么,，我就是水”。

整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,，有時(shí)感覺(jué)很累,，但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方，課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉,，對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者,，提問(wèn)的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn),，學(xué)生認(rèn)讀完雨,、雪、雹,、霜,、霧、露,、霾這幾個(gè)字后,，我的提問(wèn)是，你有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的,，跟雨有關(guān)的等等，沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn),。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上,，我要對(duì)自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學(xué)能力,。

總的來(lái)說(shuō),，每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)诟鱾€(gè)方面得到鍛煉和提升,，過(guò)程中雖然有痛苦,，但更多的是收獲了快樂(lè),，因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們,。

我是誰(shuí)的教學(xué)反思篇十一

《我是什么》以問(wèn)題導(dǎo)入,，給學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,。通過(guò)反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文,，主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮：

我們班的學(xué)生有的說(shuō)是魔術(shù)師,，有的說(shuō)是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程,。

我激發(fā)學(xué)生思考：我究竟是什么,？讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,，感知課文大意,，自然地猜出是“水”。從而,，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”,。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法,。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，而且讓學(xué)生深入理解課文,。

細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上,，全文路,，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)課文的思想感情,，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫水的形狀變化,，接著寫水在池子,、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,，最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害,。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”,，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”,，激發(fā)學(xué)生的參與面,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”,，這三個(gè)不同的現(xiàn)象,，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀,，知道了“雨”是天上落下來(lái),，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái),。通過(guò)比較,，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),，慢慢的,；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,，用詞的準(zhǔn)確性。

接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化,？”自然過(guò)渡到下兩部分,，使學(xué)生思考“我在池子、小溪,、江河,、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小,，但是文字優(yōu)美,，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段,，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,，如，睡覺(jué)、散步,、奔跑,、跳舞、唱歌,、開(kāi)大會(huì),。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,，知道了池子里的水是很平靜的,，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急,，而海洋是波濤澎湃,。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的,。

最后,，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,，讀出溫柔，和氣的感受,；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受,。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分,，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn),、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

有的學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際事物和課本上的詞語(yǔ)是聯(lián)系不起來(lái)的,，所以我們要用圖片和詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),，使同學(xué)們自然而然和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

最重要的是落實(shí),，多寫字,，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。