范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。
兩只小鳥教學(xué)反思篇一
在小學(xué)語文教學(xué)中,，面對新課標(biāo)，面對新教材,，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系,，我重新學(xué)習(xí)，甘愿當(dāng)一名小學(xué)生,，認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點,，重構(gòu)新的教學(xué)體系,。
作為一名小學(xué)語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒,。我邊教學(xué)，邊研究,，努力成為學(xué)者型的教師,。同時在具體的語文教學(xué)中,，還要注意充當(dāng)不同的角色,。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴,。另外,，輔導(dǎo)落后生鼓勵積極進(jìn)取，應(yīng)當(dāng)說,，對語文教師的要求是越來越高了,。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色,，那只會失去方向,，無所適從。
小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》,，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后,，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事,。在進(jìn)行教學(xué)時,，我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮,，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學(xué),，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了,，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思,，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們再次感悟課文,，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容,。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法,，讓學(xué)生們把它換成“好像”后,，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果,。
在本堂課中,，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題,，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了,，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個問題,，而有些同學(xué)卻一個問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生,，教師作為這個教學(xué)的中心,、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來,，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題,，教師要鼓勵每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外,，在后面的課文感悟中,，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣:在學(xué)習(xí)中玩,，在玩中學(xué)習(xí),。多設(shè)計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中,，可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容,，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣?！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié),，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂,，讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師,，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時候,，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子,，讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會存在一定的困難,，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀,，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛病:沒范讀課文,。在學(xué)生讀課文需要幫助時,，教師應(yīng)及時范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文,，讀好課文,。
在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯,，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的,，而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們都認(rèn)識到了要愛護(hù)小動物:“我們要愛護(hù)每一只小鳥,，珍愛每一個可貴的生命,。”
“讀書百遍,，其義自見,。”在低年級教學(xué)中,，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文,，在讀中去感悟,，在讀中去理解,。以后在教學(xué)中，我會多給學(xué)生讀書思考的時間,，讓他們自己去感情體驗,。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思,，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,，認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方，讓語文課堂變得豐富多彩,，讓我的語文課更有意思,。
對于一個剛參加工作的我而言，教學(xué)還處在初級階段,，并無經(jīng)驗可談,，要不斷學(xué)習(xí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,，不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵自己,，希望自己能做得更好──新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨,、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,，追求的精神元素,。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。
兩只小鳥教學(xué)反思篇二
１,、認(rèn)識“蛋,、取、涼,、定,、捧,、連、輕,、仿,、佛、抬,、頭,、向”１２個生字。會寫“聽,、唱”２個字,。
２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，初步背誦課文,。
３,、懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情,。
認(rèn)識１２個生字,。會寫“聽、唱”2個字,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,，初步背誦課文,。
有關(guān)鳥的圖片、生字卡片
取下----------送回
愛鳥
一,、激情導(dǎo)入
１,、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么,？
２,、鳥類是一個大家族，在大自然中,，到處都有鳥兒的身影,。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對,，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋,，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞）你是怎樣認(rèn)識這個“蛋”字的,？
3,、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎,？今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》
二、初步感知,，自主識字
１,、自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）
２,、檢查識字情況,。
①出示詞語，齊讀,，開火車讀,。
②出示生字，說說自己的識字方式,。
鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記,。
３,、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么？你替老師找吧,！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求,？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？（指名讀）
4,、教師范讀,，讓學(xué)生注意體會教師朗讀時表達(dá)的情感。
三,、朗讀感悟
指名讀
第一節(jié)：
１,、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎,？（板書 取下）你能讀一讀嗎,？
2、看來,，你很喜歡這兩只鳥蛋,，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡,？也想讀一讀,？
４、喜歡的小朋友一塊兒讀,。
第二節(jié)：
１,、看到這種情況你會說什么？
２,、是呀,，兩只鳥蛋就是兩個生命,。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣,？假如你是鳥媽媽,，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子,，理解朗讀）
講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個情境,，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了,，你媽媽會怎樣,？
這樣設(shè)計更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。
３,、媽媽怎么說的,？你能不能當(dāng)媽媽對我說一說？
４,、開火車讀,。四組比賽讀。
第三節(jié)：
１,、是呀,，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢,？（板書送回）自己讀第三小節(jié),；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演,？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣,？（連忙、小心）
２,、不小心行嗎,？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的,。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來,？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀,？誰想跟老師學(xué),？男女生比賽讀。
第四節(jié)：
１,、瞧,，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
２,、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣,？到時候會怎樣？是呀,，我仿佛（引讀第四段）
３,、聽，鳥兒在歡唱,，讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天,，你能看到什么？
４,、你看到的真美,，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀,，讓我們都來感受感受,。
５、 老師也想看看鳥兒美好的明天,，你們一塊兒讀給老師聽,，好嗎？
四,、再讀品悟
１,、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）
２,、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么,？
五,、背誦
六、小結(jié)：倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會愛護(hù)小鳥,，保護(hù)大自然的一草一木,。
教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練,，說白了就是要重視聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。另外在執(zhí)教低年級教學(xué)的過程中，我知道了識字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要,。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時,，我重在以下兩個方面入手：
一、識字教學(xué)
簡單地告訴孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,，教給學(xué)生識字的方式,，那將是一件終身受益的事情。
在本課中,，我鼓勵學(xué)生從以下幾種識字方法入手：
（1）生活中識字,，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋,，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻,；
（2）課文中識字，如“蛋”,、“捧”字,，孩子說他們是從讀課文的過程中認(rèn)識了這個字，這個方法當(dāng)然值得提倡,，看書多了自然識字也就多了,；
（3）做動作識字；如“捧,、投,、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中復(fù)雜的問題就變得簡單化了,；
（4）聯(lián)系法,，如：“捧、投,、抬”的教學(xué)中,，我有意識地指著，說：“哎喲,，這三個字我怎么看他們長得這么像呢,？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關(guān),，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會了分類和聯(lián)系,。
（5）數(shù)筆順識字，在書寫“蛋”字時,，我讓孩子們跟著我一起書空,，這就是所謂的數(shù)筆順識字法。
另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加,。減一減,，換一換等。
教無定法,，學(xué)貴有法,。針對不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識字方法,。
二、朗讀
朗讀是我的強項,，我一直是這樣認(rèn)為的,，但最近我發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了,，那么在上課時的效果就特別好,；反之，會出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況,，教師沒有了激情,，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語文的主旨,，決定抓住文章的“文眼”,，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀,，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”,、“小心地”,、“連忙”、“輕輕地”,、“仿佛”等一些詞語,，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀,、學(xué)生表演讀等一系列讀,，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本,，效果還不錯,。
當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時,，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上,，方法不夠靈活多樣,，需要以后繼續(xù)努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處,！
兩只小鳥教學(xué)反思篇三
《兩只鳥蛋》,，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。教學(xué)本課,，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：
開課時出示一個魔術(shù)盒，請一個同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家,，讓大家來猜一猜,。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字,，指名讀字音并組詞,。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這樣的開課特別有興趣,。
鼓勵學(xué)生讀通,、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事,，然后對于由問題的字詞,、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力,。
通過拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離,，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情,；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
在學(xué)完課文,，理解課文后,，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事,，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛,。
兩只小鳥教學(xué)反思篇四
人教版一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學(xué)反思 《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內(nèi)容較為簡單,，學(xué)生一讀就懂,。教學(xué)時，識字是重點,，理解課文內(nèi)容時還有一些詞語的理解是難點,。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué),，抓住幾個重點來突破,，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣,，每個人都在快樂中收獲著,。一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學(xué)反思
學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看,，一只只小手舉了起來,，于是乎,，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋,、恐龍蛋,、鳥蛋、鵝蛋,、龜?shù)?、蛇蛋……“炸蛋！”一個聲音突然響起,，教室里一下子靜默了下來,，也就1、2兩秒的時間吧,，馬上有人說：“不對,！不對！炸彈不是這個?蛋?,?！币灿腥苏f：“對的，炸蛋,！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論,，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字,，一本正經(jīng)地說：“不好意思,，?炸彈?應(yīng)該這樣寫?！?/p>
接著,，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”,，引起下面一陣哄笑,。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它,?！庇钟幸粋€孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑,，我一看勢頭不對,，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的.詞語吧?！庇谑牵瑢W(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋,、蛋白,、壞蛋,。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯,，壞蛋,。我們這里誰是?壞蛋?啊,？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我,，還一臉的壞笑呢。
“原來我才是那個?大壞蛋???！”——我只能這么自我解嘲地說了,。
“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的,，表示手的動作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞,；二都是帶有提手旁,，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個動詞呢,？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解,。
【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢,？大家七嘴八舌地說：鳥蛋,、雞蛋、飯碗,、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢,？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟,，等等,。于是，我便和孩子們一起得出：原來,，“捧著”的東西往往是易碎的,，小小的，你非常喜歡的,，很珍惜的東西,。
【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個爽爽迫不及待舉手了,，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚,，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁,，說：“小的東西還需要?抬?嗎,？你一個人就可以拿了,。?抬?的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的,，就需要兩個人一起來抬嘛,。”一番話引得大家再次哈哈大笑,?？此且荒樀募訕樱颐φf：“那你都抬過些什么呀,？”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機,。”“嗯,，電視機是很大,，又很重的，爸爸一個人搬不動,，需要有人來幫忙,。”然后,，其他孩子還說道：來客人了,，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……
看大家說得起勁,，我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢？”孩子們馬上一個個抬起頭,，我問：“抬頭,，你看到了什么？”“天花板,！”“電燈,！”孩子們喊成一片。
兩只小鳥教學(xué)反思篇五
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、認(rèn)知目標(biāo)：
讀準(zhǔn)“蛋,、取”等12個生字，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、情感目標(biāo)：
喜歡朗讀詩歌,。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護(hù)鳥類的情感和意識。
3,、操作目標(biāo)：
做到輕輕地,、小心地拿、放鳥蛋,，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。
【教學(xué)重點】
能正確,、流利,、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命,，有愛鳥的意識和情感,。
【教學(xué)難點】
體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程,。
【課前準(zhǔn)備】
重點生字,、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),，多媒體課件,。
【主要教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課
1,、同學(xué)們，請你往課桌上看看,，你看到了什么呢?
(生興奮回答──兩只鳥蛋)
2,、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：
兩只鳥蛋,。
3,、你們看，這就是兩只鳥蛋,。(點鼠標(biāo))這兩只小小的鳥蛋, 現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥窩里,，其實它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?
4、好,，下面我們趕緊來讀讀課文吧,。
二、初讀課文,、整體感知
1,、自讀課文，要求：
自由朗讀課文,，把字音讀準(zhǔn),，把句子讀通順。不認(rèn)識的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn),，難讀的句子多讀幾遍,。
2,、自由讀課文：
老師巡視、相機指導(dǎo),、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生,。
3、朗讀反饋：
⑴ 認(rèn)讀詞語：
① 老師要考考你們了,，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標(biāo))
② 學(xué)生自讀生詞,。
③ 反饋、及時正音,，練讀：
多種形式：
個別讀,、開火車讀、男女生讀,、范讀,。
⑵ 認(rèn)讀生字：
① 出示生字，自由認(rèn)讀,。
② 多種形式,，反復(fù)練讀。
③ 重點生字,，指導(dǎo)識記：
后鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向,。
⑶ 分段朗讀：
① 指名朗讀。
② 及時評價,。
③ 全班練讀,。
三、再讀課文,，理清文脈
1,、自讀要求：
再好好地讀一讀課文，把句子讀正確,、讀流利,。
邊讀邊想：
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?
2、交流反饋,，隨機板書,。
(如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,，后來呢,，最后又回了哪里?)
板書：
鳥窩──小男孩的手上──鳥窩
四、情境體驗,，感情朗讀
〖學(xué)習(xí)第一節(jié)
1,、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?
請你讀一讀第一節(jié)。
2、自讀課文,。
3,、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,，好好地看一看,，摸一摸，玩一玩,，感受一下,。
(師有意觀察特別會玩的學(xué)生)
4、反饋交流：
說一說,，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?
(引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的,。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋,，摸上去滑滑的。)
5,、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?
(出示：小小的鳥蛋涼涼的,，拿在手上真好玩,。)
6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學(xué)都玩得很開心,，很高興,，現(xiàn)在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來,。
7,、自由練讀。
8,、指名朗讀,，及時評價，全班練讀,。
9,、看圖嘗試有感情地背誦第一段。
〖學(xué)習(xí)第二節(jié)
1,、小男孩在玩鳥蛋的時候,，誰來了?媽媽是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節(jié)。
2,、指名朗讀,。
(出示詞語：焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很著急很著急)
鳥媽媽為什么會焦急不安呢?
(因為兩只鳥蛋不見了)
是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是鳥媽媽的兩個孩子,。
(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)
深情的獨白：
你們看：
點擊鼠標(biāo)──放映圖片
鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!
小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護(hù)下,，一個個破殼而出啦!
聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!
看,，小鳥終于長大了，它們在藍(lán)天上自由飛翔,，多么富有生機的生命啊!哦,，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!
4,、所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了,，心里真是怎么樣?
自己的孩子不見了，怎么會不著急呢?
(點擊變紅：一定焦急不安)
如果有一天,，當(dāng)你們的媽媽回到家里,，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣?
(焦急不安!)
5,、那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?
自己讀一讀,。
6、指名朗讀,，引導(dǎo)評價：
(教師的評價要有針對性,，要善于及時發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)
7,、你們都讀得很精彩,，下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!
〖學(xué)習(xí)第三節(jié)
1,、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后,，他是怎么做的呢?
(送還鳥蛋)
2、請你讀一讀課文第三節(jié),，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!
3,、誰愿意學(xué)著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?
4、指名送鳥蛋,，要求：
其他同學(xué)認(rèn)真,、仔細(xì)地看，他是怎么送還的?
5,、老師配音,，學(xué)生表演。
6,、引導(dǎo)學(xué)生自主評價：
他這樣做對嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?
(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?
7,、多種形式練讀：
可以邊讀邊表演,。
8、請大家也學(xué)著小男孩的樣子,，把鳥蛋送還到它的窩里,。讓它回到她媽媽的身邊吧。
(紛紛放進(jìn)老師準(zhǔn)備的大鳥窩里)
五,、總結(jié)課文
1、有感情地齊讀課文,。
2、交流：
你喜歡這個小男孩嗎?
(生：因為這個小男孩子心地善良,，愛護(hù)小動物，知錯能改,，珍愛生命!)
3,、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!
4、(點擊課件出示)結(jié)束語：
兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是兩個可愛的生命，我們要愛護(hù)每一只小鳥,，珍愛每一個可貴的生命,。
5,、齊讀,。
六、書寫指導(dǎo)
1,、書寫：
連 遠(yuǎn)
2,、觀察：
這兩個有什么共同點?
3、書寫順序是先里面,，后外面,。
4、范寫,。
5,、觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí),。
【板書】
一定焦急不安
鳥窩 小男孩的手上 鳥窩
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈
───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思
【前言】
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一,。語文能力的本質(zhì)也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構(gòu)共生的能力;語文課，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生而教,。這是一個嶄新而有價值的理念,，是新課程對語文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的最好概括,。
【設(shè)計思路】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事,。這首詩不僅語言十分生動、準(zhǔn)確,，而且內(nèi)涵相當(dāng)豐富,。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛,。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時，孩子看到了小鳥的明天,，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材,。那如何能讓學(xué)生的“語言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢?這正是本課教學(xué)的研究“主題”。
構(gòu)建以生為本,，多元化的教學(xué)目標(biāo)：
1,、認(rèn)識生字,，能正確、流利地朗讀課文,。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語,。
2,、積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗和感悟“孩子”的內(nèi)心情感,，并能有感情地朗讀,。
3、懂得鳥類是人類的朋友,，初步具有愛護(hù)小鳥,、珍愛生命的意識。
采用靈活有效,，多途徑的教學(xué)策略:
1,、努力構(gòu)建生活的課堂，從生活入手,，喚起學(xué)生的生活體驗,，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情景,，拉近“文本”與學(xué)生的距離,，使之對“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗,。
2,、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā),，精心設(shè)計問題,。讓學(xué)生充分自讀自悟，使之與文本進(jìn)行深入地交流對話,，從而形成獨特的、積極的,、豐富的人生態(tài)度和情感體驗,。
3、“牢牢”抓住“讀”這個根本,。讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶,。
【反思及策略】
回首本課的教學(xué)：總體設(shè)計是合理的,、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動,、注重感悟積累,、目標(biāo)基本達(dá)成,。但總覺得學(xué)生朗讀的“火候還是不夠”,，與“理想中的美”還有些距離,。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”,。以至于學(xué)生對“人物之情”感受還不夠“深”,，進(jìn)而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”。
那如何有效利用“情感”線,，加深學(xué)生的情感體驗,，提升朗讀水平?
1、以“情感主線”來“導(dǎo)情”：
因此,，在“通讀課文,，理清文脈”這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計思路上做了如下調(diào)整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的，應(yīng)改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導(dǎo),。這樣使學(xué)生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象,，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ),。
2,、以師之“激情”喚“深情”：
第一節(jié)詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學(xué)步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導(dǎo)朗讀,。首先通過創(chuàng)設(shè)讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離,，使之自然地走進(jìn)了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈,。大家都積極參與,，興奮地玩著、說著,、笑著,。接著又通過創(chuàng)設(shè)“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來,。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受,，從而進(jìn)行有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計是合理的,。之所以朗讀效果不夠明顯,，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”,，過渡語太過“平實”,。在教學(xué)過程中教師是這樣引導(dǎo)的：
⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。
⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受,。
⑶ 這么好玩,，那這句話該怎么讀呢?
其實,，教師始終是與學(xué)生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情,、豐富的語言,、準(zhǔn)確的語感對學(xué)生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶,。因此在多翻推敲后,，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后,，教師這樣引導(dǎo)：
⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋,，好好地看一看，摸一摸,，玩一玩,，感受一下吧!
⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
⑶ 小男孩當(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣,，覺得這兩只鳥蛋小小的,、涼涼的，真好玩,，他非常喜歡,。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當(dāng)?shù)闹w語言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語感,，啟迪學(xué)生心靈,，從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀。
3,、找準(zhǔn)“文眼”,，深入挖掘，誘“真情”：
第二節(jié)是該“文本”的精華所在,，主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感,。教學(xué)中主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會小男孩內(nèi)心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學(xué)重點更是難點,。
原先的教學(xué)中主要是圍繞“焦急不安”這個關(guān)鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你,，心里會怎么樣?那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學(xué)難點,，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件,，也充分展示了自己良好的語文功底,，但是教學(xué)效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面,，而對文中的“鳥媽媽”,、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會。
沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是,，我再一次研讀“文本”,。這次，我驚喜的發(fā)現(xiàn),，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,。”這句話才是真正的“文眼”,，才能體現(xiàn)語言和精神的“和諧統(tǒng)一”,。于是，對于原先這個教學(xué)環(huán)節(jié)我必須要“大刀闊斧”,、“立志改革”,。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！焙煤玫亍白鞣恼隆?。
⑴ 直奔中心：
先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子,。這樣一開始就培養(yǎng)起“愛鳥” 的正確情感,。
⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：
讓學(xué)生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程,，進(jìn)而激發(fā)一種“愛鳥,、愛媽媽”的美好情感。
⑶ 鼓勵孩子大膽想象,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感：
導(dǎo)語：小朋友,，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了,，見不到自己的孩子,，那會是一個怎樣的情景呢?學(xué)生想象的過程，實際上就是充分調(diào)動原有的生活積累,、語言儲備,、大膽展示自己對客觀世界獨特認(rèn)識、獨特感受的過程,。這樣產(chǎn)生的體驗和感受原比原先單一的問題設(shè)計來得更多,、更強烈。教師要給學(xué)生一個充分想象,、交流的“自由時空”,。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學(xué)生各自的個性;引導(dǎo)想象、體驗獨特;引導(dǎo)表述、表現(xiàn)獨特,。使之有效地變成學(xué)生言語活動和精神生活的紐帶,。
⑷ 角色轉(zhuǎn)換、回到文本：
導(dǎo)語：媽媽正是想到了這一些,，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋,，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的,，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩,、鳥蛋──)是啊,，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急,，更是為自己的孩子不懂得愛護(hù)小鳥而著急呀!
⑸ 朗讀指導(dǎo)：
那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學(xué)生有了前面的“情感醞釀”,，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。
4,、以“活動”為載體,，自悟自演,，現(xiàn)“真心”：
第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)的是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主評價,。通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境,，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感,。從教學(xué)效果看,，原先的設(shè)計基本合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯,，能夠從小男孩知錯改正,、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護(hù)小鳥,、珍愛生命的意識,。美中不足之處，就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主評價時方法還不夠嫻熟,。還要努力加強這方面的學(xué)習(xí)和研究。
5、以“自然”結(jié)尾去“矯情”：
正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù),，應(yīng)該熏陶感染,，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中,?！斑@堂課經(jīng)過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細(xì)掘，使人已經(jīng)感受這個課堂是個語言學(xué)習(xí)的課堂,，更是個豐富精神的殿堂,。情感道德教育已如和風(fēng)細(xì)春，“隨風(fēng)潛入夜,，潤物細(xì)無聲,。”因此最后的“出示結(jié)束語并齊讀”這一環(huán)節(jié)就顯得“畫蛇添足”了,，必須要堅決刪掉,。
【總論】
“語言”和“精神”的同構(gòu)共生是一個動態(tài)的發(fā)展過程，語文教學(xué)必須樹立動態(tài)生成觀,。如果把教學(xué)中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話,，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的,，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”,。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領(lǐng)，更要練就一身“連珠成線”的絕技,，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”,，熠熠生輝!
新教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過多種形式的朗讀達(dá)到正確,、流利地朗讀課文,。
2、通過“生活情境”的創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生深入體會和感悟“小男孩的情感”,，并能有感情地朗讀。
3,、使學(xué)生懂得鳥類是我們的朋友,，要愛護(hù)動物、關(guān)愛生命,。
【教學(xué)重點】
能正確,、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命,，有愛鳥的意識和情感,。
【教學(xué)難點】
體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程,。
【課前準(zhǔn)備】
重點生字,、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),，多媒體課件,。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課
1,、小朋友，你們看,，桌上放的是什么?
(兩只鳥蛋)
2,、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：
出示──兩只鳥蛋,。
3,、齊讀課題：
識記“蛋”字。
4,、(出示圖片)看,，這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀,，它們曾經(jīng)有過一次驚險的經(jīng)歷呢!你們想知道嗎?
5,、好，那就趕快來讀課文吧!
二,、自讀課文,，初步感知
1、自讀課文,，要求：
自由朗讀課文,，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順,。不認(rèn)識的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn),，難讀的句子多讀幾遍。
2,、自由讀課文：
老師巡視,、相機指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生,。
3,、朗讀反饋：
〖認(rèn)讀詞語
⑴ 老師要考考你們了,，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標(biāo))
⑵ 學(xué)生自讀生詞。
⑶ 反饋讀詞語：
個別讀,、小組開火車讀,、男生讀、女生讀,、范讀、齊讀,。
⑷ 及時正音,，練讀。
〖認(rèn)讀生字
⑴ 出示生字,，自由認(rèn)讀,。
⑵ 多種形式，反復(fù)練讀,。
⑶ 重點生字,，指導(dǎo)識記：
后鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向
〖分段朗讀
⑴ 指名朗讀。
⑵ 及時評價,。
⑶ 全班練讀,。
三、再讀課文,，理清文脈
小朋友們都很能干,，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?
如果學(xué)生回答不出,，老師引導(dǎo)：
這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,，后來呢，最后又回了哪里?
板書：
取下 送還
四,、情境體驗,，感情朗讀
〖學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?
請你讀一讀第一節(jié),。
2,、交流反饋，出示句子：
小小的鳥蛋涼涼的,，拿在手上真好玩,。
3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,，好好地看一看,，摸一摸，玩一玩,，感受一下吧,。
(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學(xué),，便于有重點地引導(dǎo)交流)
4、小朋友,，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
(隨機點擊：小小的 涼涼的 真好玩)
5,、小男孩當(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的,、涼涼的,，真好玩，他非常喜歡,。
(板書：喜愛)
6,、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!
7、指名朗讀,，及時鼓勵,，引導(dǎo)學(xué)生評議。
8,、反復(fù)練讀,，嘗試有感情背誦。
〖學(xué)習(xí)第二節(jié)
1,、就在他開心地玩著的時候,，誰看見了?媽媽當(dāng)時是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節(jié)。
2,、指名讀,。
3、是的,，媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥,。)
深情的獨白：你們看(點擊鼠標(biāo)──放映圖片)
這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!
瞧!在鳥媽媽的精心撫育下,，它們一個個破殼而出了!
聽!多么清脆動聽的叫聲呀!
后來，它們終于長大了,，成了一群在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!
怪不得媽媽說：
齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥,。
4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友,，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了,，見不到自己的孩子,，那會是一個怎樣的情景呢?
5、反饋交流：
重點引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象,，生動具體地描述當(dāng)時的情景：鳥媽媽找不到孩子,，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹,，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀,，高聲叫著自己的孩子,。
6、是呀!自己的孩子不見了,，鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?
(板書：一定焦急不安)
7,、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋,，心里是怎樣的?
(很著急的)
是的,，她是很著急的，她是在替誰著急呀?
(鳥媽媽,、小男孩、鳥蛋──)
說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急,，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!
8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?
自己試試看!
9,、指名讀,，評價。
(適時進(jìn)行范讀)
10,、齊讀,。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)
〖學(xué)習(xí)第三節(jié)
1,、小男孩聽了媽媽的話,，他心里會怎么想呢?
(指名自由說)
2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文,，做一做動作,。
3、指名表演,，部分學(xué)生朗讀,，部分學(xué)生觀看(前后表演兩次)：
師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請大家認(rèn)真看,，他是怎么送的?他這樣做對嗎?
4,、評議，練讀,。
(隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)
5,、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢?
(自由發(fā)言)
是的,，兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板書：珍愛)
6,、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里,，讓它回到她媽媽的身邊吧,。
(學(xué)生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進(jìn)老師準(zhǔn)備的“大鳥窩”里)
五、回顧小結(jié)1～3節(jié)
1,、齊讀課文1～3節(jié),。
2、你喜歡文中的小男孩嗎?
多么懂事,、善良的小男孩啊,，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!
六、書寫指導(dǎo)
1,、書寫：
連 遠(yuǎn)
2,、指導(dǎo)觀察、比較差異,。
3,、范寫“連”字，自主學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”字,。
【板書】
喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛
取下 送還
一定焦急不安
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
兩只小鳥教學(xué)反思篇六
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛,，對大自然的熱愛,。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點,。為此,，我首先以送禮物的的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察有漂亮鳥蛋的圖畫，引出課題,，再以講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文,，這樣把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。課中我又以變魔術(shù)的形式引導(dǎo)孩子感悟詞語的變化，激發(fā)孩子積累詞語,，積淀語感的積極性。還通過聽一聽,、說一說,、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進(jìn)文中人物內(nèi)心,，感受文中小男孩愛鳥護(hù)鳥的純真心靈,，從而在孩子心中播下一顆愛護(hù)小鳥，珍愛生命的種子,。
在本節(jié)課中,，我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué),，通過帶拼音讀詞,、去拼音讀詞,、開火車讀字男女比賽讀詞語,，演一演猜詞語等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣,。
在本節(jié)課中,，我加強了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，每一小節(jié)我都進(jìn)行了較細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文,，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容,，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育,。此外,，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀,，分節(jié)讀等形式,，加強了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣,。
《兩只鳥蛋》這一課,，來源于生活，貼近生活,，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過本課教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感,，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情,，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
但是,，這次授課也存在一定的不足之處,，例如我沒有強調(diào)識字的方法，對知識點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)不夠深入,，學(xué)生拓展訓(xùn)練還不到位,。另外在寫字教學(xué)方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點,，克服缺點,，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率,。
兩只小鳥教學(xué)反思篇七
這是一首很有趣的兒童敘事詩,，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義,。
在有感情地朗讀時,，學(xué)生讀完后請學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解,，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子,，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的,？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑,，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來,，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣,，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽,，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何,？有的學(xué)生露出著急的表情,，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個小結(jié),，對這就是“焦急不安”,。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！
如：“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱,？在最后一節(jié)找到答案,，一會兒功夫，學(xué)生就找到了,，那你能換個詞說清楚嗎,？
聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問題嗎,？學(xué)生自然會提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學(xué)生也能解決這個問題,。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾,？哪兩個詞呢,？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地,？學(xué)生的思維被調(diào)動起來了,。
在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象,?！疤痤^來，把目光投向高原的藍(lán)天,?！贝藭r此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥,，雙手緊握在一起,，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來,，把自己的想法,，說了出來。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理,，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好,。
