每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇一

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景,，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情,。這一課,，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文,，卻有幾分古典韻致,。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品,，都頗有味道,。“暮春三月,、煙霧迷蒙,、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別,、楊柳依依,、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿天下,、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李,、孟之間深厚的友誼,。這三組詞語，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn),，說說它們的意思,，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙,，又為深入理解課文內(nèi)容,、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ)。

二,、了解“一件事”

五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文,，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。文包詩類課文,，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩文對(duì)照,，嘗試以文解詩,。因此，“詩文對(duì)照,，以文解詩”可作為本課教學(xué)重點(diǎn),。讀完課文后，可請(qǐng)學(xué)生試著說一說文章寫了一件什么事,，要求在概括課文的過程中,，將文與詩對(duì)照起來?！澳捍喝?，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下,，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”,?！鞍追S著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”,。

理解古詩，如果把詩句拆開來，逐一注解,，固然可以準(zhǔn)確理解詞義,，但同時(shí)也就消解了詩歌的韻味。教學(xué)文包詩類課文,，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文,，將文中相關(guān)語句梳理出來，與古詩對(duì)照,，可不著痕跡地完成理解詩意的教學(xué)任務(wù),。

三、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次,。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵,。細(xì)讀一番,，課文按照送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個(gè)部分,。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情,?！边@句描寫頗有畫面感，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前,。然而,，不難發(fā)現(xiàn),，其間“看景”是表象,，“藏情”才是根本，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛,、心緒不寧的心理狀態(tài),。

如果說，上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊,，那么,，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李,、孟二人的對(duì)話中,，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼?！懊戏蜃?，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下?！边@里,，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字,?？梢姡畎讓?duì)孟浩然深懷敬仰之情,?！白詮奈医Y(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師,?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情,，由這句話,，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作,，還是在生活上,，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照?！敖裉炷鸵樈?，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面,，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒分別,，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面，這份牽掛,，這份思念之情溢于言表,。作為兄長，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人,，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,?！逼纷x“舉杯話別”這段文字，從兩位詩人的對(duì)話中,，我們感受到他們之間的濃濃情誼,。而正因?yàn)橛颜x深厚，離別時(shí)才如此依依不舍,。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站,，站出了一幅動(dòng)人的畫，站成了一尊感人的像,?！皝辛ⅰ币庵搁L時(shí)間地站立。由此,，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船,，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊,，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心,，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊,，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時(shí),，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別,。再聯(lián)想起長江上的白帆片片,、旅人往來，在李白眼里卻是“孤帆”,，這一深情“凝視”,，正是依依惜別之情的流露。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄,，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致,。所以，學(xué)習(xí)文包詩類課文,，把“文”用好了,，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊。

四,、欣賞“一組詩”

通過詩文對(duì)照,、以文解詩,，對(duì)于解讀這篇文本,，應(yīng)該可以畫上句號(hào)了。但語文教學(xué),，貴在“用教材教”,，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過閱讀一篇而帶動(dòng)多篇,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩,，是我國古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表。以此詩為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》,，想起《送元二使安西》,，等等。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩,，結(jié)合相關(guān)資料介紹,，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景,，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩,，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同,、分別的境況不同,。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì),，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異,，可以在閱讀中通過對(duì)比,，逐一品味。

兩只小鳥教學(xué)反思篇二

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí),，我盡量擯棄煩瑣的分析,，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后,，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí),，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離,，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情,。

教學(xué)第二段的時(shí)候,，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定()”這個(gè)句式說話,。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解,，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀,，更能激發(fā)學(xué)生的情感,，從而自然過渡到第三段,，急著要把鳥蛋送還,。

在教學(xué)第三段的時(shí)候,，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語,，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,，有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥,，也是兩個(gè)小生命!”孩子能作這樣的.回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛,。

本課教育學(xué)生保護(hù)鳥類，鳥類是人類的朋友,。在學(xué)完課文,，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料,。課后,，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí),，以達(dá)到情感的升華,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇三

1.情景導(dǎo)入：拿出兩只真的鳥蛋，讓學(xué)生摸,，并說說看這是的鳥蛋,，從而解決（）鳥蛋和鳥蛋（）這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并引入課文題目,。

2.檢查預(yù)習(xí),，師生正音：播放兩位同學(xué)的預(yù)習(xí)錄音，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià),。

3.認(rèn)字調(diào)查,，難字分析：推送投票“哪個(gè)字最難記住”，請(qǐng)學(xué)生交流記字方法,。

4.偏旁歸類（小游戲送鳥蛋回家）,。

5.寫字指導(dǎo)“唱”和“聽”，看視頻,，寫描紅,，投影反饋。

6.分節(jié)指定朗讀,，把課文讀順,。

7.提出兩個(gè)問題：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個(gè)鳥蛋,？（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）,。

存在問題：

1.平板指令不到位。部分學(xué)生在玩平板,，注意力脫離課堂,，應(yīng)使用屏幕廣播鎖屏或請(qǐng)學(xué)生合上平板。每一個(gè)環(huán)節(jié)的平板指令備課時(shí)要注意,。

2.一體機(jī),、平板、課本的切換操作不流暢,。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的`困惑,，浪費(fèi)了時(shí)間。在平時(shí)要多練習(xí),。

3.對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)比較單一,。應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。

兩只小鳥教學(xué)反思篇四

《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩,，它是第二冊(cè)第三單元中的一篇課文,，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命、保護(hù)壞境這一主題,。課前我精心準(zhǔn)備,，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念,。

課的開始,，我播放了一些鳥兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時(shí),，喜歡上鳥兒,，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機(jī)與活力，產(chǎn)生愛鳥的情感,。

識(shí)字教學(xué)中,，注意激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，教給學(xué)生一定的識(shí)字方法,。感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進(jìn)：一是增加趣味性,，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識(shí)字,，這樣認(rèn)字的難度會(huì)相應(yīng)降低,。

第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大,，并且試講時(shí)得到校領(lǐng)導(dǎo)及張z老師的幫助,、指導(dǎo)，使自己從中受益匪淺,，具體如下：

1,、

例如運(yùn)用實(shí)物，使學(xué)生感受鳥蛋的好玩,，讓學(xué)生看事物說一說,、摸一摸，同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練,；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽丟失鳥蛋時(shí)的心情,，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會(huì)怎樣,？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場(chǎng)景,，使學(xué)生置身其中,，學(xué)生的感受會(huì)更真切。

比如第一小節(jié)教學(xué)中對(duì)實(shí)物（鳥蛋）的觀察及相應(yīng)的語言訓(xùn)練,；寫字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認(rèn)真觀察字形,，再進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)了獨(dú)立寫字能力,；在最后一小節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么,？看到了什么？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩歌所描寫的情境中,，理解了愛鳥,、護(hù)鳥以及人與自然的和諧這一主題。

聽了專家點(diǎn)評(píng),，自己又對(duì)這節(jié)課作了進(jìn)一步的反思,，感覺還有不少需要改進(jìn)的地方。其一課堂提問過多,，生怕學(xué)生不明白,，存在串講串問現(xiàn)象；其二整個(gè)教學(xué)中,，學(xué)生按老師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),，一步步前進(jìn)，慢慢靠近文本主題,，并無多大波瀾,，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,，讓學(xué)生說出自己的理解,，提出自己的疑問，學(xué)生的積極性是否會(huì)更高呢,？是否同樣能達(dá)到既定目標(biāo)呢,？教無止境，在今后的教學(xué)中,，我將就這一問題進(jìn)一步探索,、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇五

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛,，對(duì)大自然的熱愛,。

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點(diǎn),。好的情境,，能喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我在教學(xué)中,，通過多媒體放映一組鳥類的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,。

2,、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),。在教學(xué)中,，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性,、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,，激活了課堂教學(xué)氛圍。

3,、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，為學(xué)生提供自我探究的空間。

在教學(xué)中,，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文,。在識(shí)字教學(xué)中,，我采取小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過加一加,，減一減,，換部首等方式自主識(shí)字,，并通過“為鳥媽媽找蛋”等活動(dòng)激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于自學(xué)時(shí)間安排稍長,，最后一環(huán)節(jié)有關(guān)鳥類知識(shí)的圖片播放后,，沒有時(shí)間讓學(xué)生談感受，環(huán)保教育還不夠深入,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇六

“我仿佛聽見鳥兒的歡唱,，抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”,。小男孩在想什么了,？他在藍(lán)天上看到了什么？孩子們學(xué)著小男孩的樣子,，抬起頭來望向教室外面的藍(lán)天,，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。

我問孩子們：

“大家看到了什么,？”孩子們紛紛舉起了小手,，有的孩子望著教室外面的藍(lán)天說：

“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔，他們?cè)诔枘?！”有的孩子說：

“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著,，她在叫鳥寶寶起床呢。

”“小鳥從殼里出來,，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面,，是一幅人與小鳥和諧共處的美景。

這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn),，讀來朗朗上口,，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節(jié)中,，孩子們讀的很認(rèn)真,，融入了自己的感情和體會(huì)，有的孩子加上了動(dòng)作表演,，仿佛他們到了美麗的樹林里,，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個(gè)小小的情景劇搬到了現(xiàn)實(shí)中。

本課我以鳥蛋為主題,，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中,，激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，孩子們把一個(gè)個(gè)生字寶寶看作是小鳥蛋,，用心去觀賞,、分析著它們，總結(jié)出了很多的識(shí)字方法，收到了不錯(cuò)的效果,。

望著一個(gè)個(gè)可愛,、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥,，在美麗的藍(lán)天上翱翔,，書寫一份快樂，演繹一份幸福,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇七

“我仿佛聽見鳥兒的歡唱,，抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”,。小男孩在想什么了,？他在藍(lán)天上看到了什么,？孩子們學(xué)著小男孩的樣子,，抬起頭來望向教室外面的藍(lán)天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛,。

我問孩子們：

“大家看到了什么,？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍(lán)天說：

“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔,，他們?cè)诔枘?！”有的孩子說：

“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢,。

”“小鳥從殼里出來,，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景,。

這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn),，讀來朗朗上口，孩子們喜歡讀,。在朗讀的環(huán)節(jié)中,，孩子們讀的很認(rèn)真，融入了自己的感情和體會(huì),，有的孩子加上了動(dòng)作表演,，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個(gè)小小的情景劇搬到了現(xiàn)實(shí)中,。

本課我以鳥蛋為主題,，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣,，孩子們把一個(gè)個(gè)生字寶寶看作是小鳥蛋,，用心去觀賞、分析著它們，總結(jié)出了很多的識(shí)字方法,，收到了不錯(cuò)的效果,。

望著一個(gè)個(gè)可愛、活潑的孩子,，我好像看到了一群美麗的小鳥,，在美麗的藍(lán)天上翱翔，書寫一份快樂,，演繹一份幸福,。

文檔為doc格式。

兩只小鳥教學(xué)反思篇八

在課文開始,，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂,，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情,，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽,，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的,？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過,，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。

于是我捧出一個(gè)盒子,，讓學(xué)生摸一摸里面的東西,，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋,。當(dāng)我問他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣,？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的,。氣氛特別好,，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨,，若在每節(jié)課上使用,，卻是不實(shí)際的。

教學(xué)反思：在這節(jié)課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文,，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動(dòng)作的詞語,，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的`任務(wù)型學(xué)習(xí),，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情,，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演,，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題,，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。

兩只小鳥教學(xué)反思篇九

生：她的孩子不見了,。

生：她的蛋被“我”取下來了,。

生：老師，什么是焦急不安,。

生：是著急,。

師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣,？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩,。（生讀）。

師：聽了媽媽的話我怎樣,？

生：把蛋放回去,。

師：怎樣送？在書上找詞,。

生：“小心的”“捧”

師：做一做捧的動(dòng)作,。

（邊讀邊做動(dòng)作）。

師：“輕輕的”讀好,，再輕些。

（三小節(jié)連起來讀,，評(píng)價(jià)朗讀）,。

師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）,。

師：“投向”再讀一次,。（集體讀）。

生：“仿佛”是什么意思,？

生：好像,。

師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么？

師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍(lán)天,，仿佛看見……,。

師：你看到什么？

生：三只小鳥唱歌,?！?jīng)過劉穎老師指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了,，朗讀的感覺到位了,，效果很好。3、劉穎老師善于引導(dǎo)學(xué)生利用識(shí)字技巧認(rèn)生字,。課堂上,，學(xué)生有的運(yùn)用編字謎，有的加一加或減一減,，有的換一換,，能看出劉穎老師平時(shí)上課中，就是這樣指導(dǎo)學(xué)生興趣識(shí)字的,。所以,，這節(jié)課學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好，例如：“佛”：一個(gè)人在拜佛,?！胺隆保阂粋€(gè)人本性方?！芭?、棒”辨析，“捧”：一個(gè)人奉獻(xiàn)了他的手,。采用換一換的方法：“投,、沒”，“定,、是”,。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了生字。老師不時(shí)給與鼓勵(lì),，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這些生字,。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣,，給人以美的享受,。特別是生字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，形式多樣,，真正體現(xiàn)了低段生字教學(xué)的特點(diǎn),，值得我學(xué)習(xí)。

兩只小鳥教學(xué)反思篇十

１,、認(rèn)識(shí)“蛋,、取、涼,、定,、捧、連,、輕,、仿,、佛、抬,、頭,、向”１２個(gè)生字。會(huì)寫“聽,、唱”２個(gè)字,。

２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，初步背誦課文,。

３,、懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇十一

上課之前,，我得到了同事的大力幫助，上課之后,，同事們又熱心地給我提意見,，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運(yùn)，也很幸福,。

在上課前,，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩，一共四節(jié),，講的是孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛,，對(duì)大自然的熱愛。

我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：

一,、在教學(xué)課文的時(shí)候,，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時(shí)候,，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩,，讀出小男孩對(duì)鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時(shí)候,，我又通過泛讀來進(jìn)行指導(dǎo),，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時(shí),，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點(diǎn),，涼涼的,、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處,。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了,。

二、教學(xué)時(shí),，我注意讓孩子體會(huì)人物的內(nèi)心,。比如在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，為了讓孩子體會(huì)到小男孩的內(nèi)心世界,，我采用請(qǐng)一生讀,，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式,，讓孩子們體會(huì)到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變,，教學(xué)并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會(huì)到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”,。在教學(xué)中,，我不僅體會(huì)到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛,。

教過之后,，自己還是感覺到有不少的遺憾：

第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善,，在設(shè)置情景讓孩子造句的時(shí)候,，如果用課件提示會(huì)好些，在用換一換的方法識(shí)記生字的時(shí)候,，進(jìn)行對(duì)比的生字如果在課件上出示效果會(huì)好很多,，也會(huì)節(jié)約時(shí)間。最后的寫字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo),，效果會(huì)更好,。

第二、在教學(xué)時(shí),，有的地方處理的不夠靈活,，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎,？為什么的時(shí)候,，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語,，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時(shí)候,，都說鳥很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥兒捉害蟲,，是人類的好朋友,。

第三,，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重,，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇十二

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。詩歌語言優(yōu)美流暢,，在反復(fù)誦讀中，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美,，從而逐漸熟識(shí)詩歌，熱愛詩歌,。在備課時(shí),，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧相處,。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),，我問同學(xué)們,，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱,？他在想些什么,？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來,，把自己的想法,，說了出來。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理,，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好,。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí),，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了,，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣,？學(xué)生說,，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語理解的很好,，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備,。

在識(shí)字教學(xué)方面,，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語,，再識(shí)生字,，對(duì)于詞語的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解,。有的生字,，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧,、抬,、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān),，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),，效果很好。

在識(shí)字方法上,，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字,，加一加，減一減,，換偏旁,，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃,，掌握的生字比較牢固,，效果好。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇,、愛探索,、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語言把學(xué)生帶入文本,，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的,，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié),。進(jìn)而在教學(xué)中,，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容,。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識(shí)和情感,。于生活,，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的自我意識(shí),，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn),，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

作為一個(gè)老師，面對(duì)學(xué)生五花八門的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映,，也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息,。這是我以后需要加強(qiáng)的。

文檔為doc格式,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇十三

在今天的課堂上,，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來突破,，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,，整堂課上笑聲陣陣，每個(gè)人都在快樂中收獲著,。

學(xué)習(xí)“蛋”字,，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來,，于是乎,，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋,、恐龍蛋,、鳥蛋、鵝蛋,、龜?shù)?、蛇蛋……“炸蛋！”一個(gè)聲音突然響起,，教室里一下子靜默了下來,，也就1、2兩秒的時(shí)間吧,，馬上有人說：“不對(duì),！不對(duì)！炸彈不是這個(gè)‘蛋’,?！币灿腥苏f：“對(duì)的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭(zhēng)論,，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字,，一本正經(jīng)地說：“不好意思,，‘炸彈’應(yīng)該這樣寫?！?/p>

接著,，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說“王八蛋”,，引起下面一陣哄笑,。我連忙說：“這個(gè)詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它,?！庇钟幸粋€(gè)孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑,，我一看勢(shì)頭不對(duì),，趕緊翻過生字卡片說：“我們?cè)賮碜x讀卡片上的詞語吧?！庇谑?，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白,、壞蛋,。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯,，壞蛋,。我們這里誰是‘壞蛋’啊,？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我,，還一臉的壞笑呢。

“原來我才是那個(gè)‘大壞蛋’??！”——我只能這么自我解嘲地說了。

“捧,、抬,、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞,。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn)：一都是動(dòng)詞,；二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個(gè)動(dòng)詞呢,？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解,。

【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問孩子們都捧過些什么呢,？大家七嘴八舌地說：鳥蛋,、雞蛋、飯碗,、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢,？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟,，等等,。于是，我便和孩子們一起得出：原來,，“捧著”的東西往往是易碎的,，小小的，你非常喜歡的,，很珍惜的東西,。

看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢,？”孩子們馬上一個(gè)個(gè)抬起頭，我問：“抬頭,，你看到了什么,？”“天花板！”“電燈,！”孩子們喊成一片,。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西？”“沙包,！”一個(gè)孩子喊道,。“好,！投沙包,，試試看！”孩子們快樂地投著,、笑著,。“還投過什么,？”“壘球,！”“好,！投壘球，開始,！”“還投過什么,？”“鉛球！”“嗯,，鉛球來了,，看好了！”我做出投鉛球的樣子,，惹得孩子們一個(gè)個(gè)向我學(xué)?！白⒁饬?，現(xiàn)在把目光投向我！”孩子們一下子很茫然,，不知道該怎么做,，我又說：“目光怎么投向我呢？也把目光丟過來嗎,？”哈哈哈哈……孩子們笑成一片,。“這當(dāng)然不行,，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢,？”有孩子說：“把目光投向沈老師其實(shí)就是看著沈老師的意思?！薄澳闾斆髁?，這里的‘投’啊，不再是丟出去了,，目光怎么丟啊,，所以在這里‘投’其實(shí)就是什么意思?！薄翱础?！”孩子們異口同聲地喊。

在這個(gè)過程中,，教室里笑聲不斷,，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個(gè)說說,、玩玩,、笑笑的過程中，掌握了“捧,、抬,、投”三個(gè)動(dòng)詞的不同用法,。

在理解課文內(nèi)容時(shí)，我采取了讓學(xué)生自讀自悟再交流的方法,，期間孩子們善于讀書,、善于學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動(dòng)了我。

2,。體會(huì)“小小的鳥蛋涼涼的”,。從這里可以獲得兩個(gè)信息：一這是一枚小小的鳥蛋；二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的,。于是,，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的,。再結(jié)合課后“我會(huì)讀”,，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了。然后,，再讓學(xué)生進(jìn)行拓展說話,，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的,，綠綠的小草,；蘋果紅紅的，紅紅的蘋果,；月亮彎彎的,，彎彎的.月亮……從課內(nèi)到課外，學(xué)生的思維發(fā)散了,，答案是多元化的,，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成。

3,。感受“焦急不安”,。首先讓學(xué)生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什么,？（著急）再利用學(xué)生已有的經(jīng)歷,，讓他們說說你有沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急（或著急）”的事？孩子們思考一下后,，說出以下事例：過年和小伙伴玩,，媽媽找不到我了；放學(xué)時(shí)和媽媽沒有約定好在哪里接,，媽媽接不到我的時(shí)候【這是一件真實(shí)的事,，因?yàn)槲乙矃⑴c了其中，看到了這位媽媽當(dāng)時(shí)的焦急樣,，滿臉通紅,，大冬天的已經(jīng)出汗了,，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子,?！咳缓螅賮砀惺茗B媽媽的“焦急”,，孩子們也就說得有模有樣了,。

4。細(xì)細(xì)品味“小心地,、連忙,、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時(shí),，孩子們不再浮躁,，沉靜了下來，細(xì)細(xì)地讀著,，便有了不小的發(fā)現(xiàn)，從“小心地,、連忙,、輕輕地”讀出了這個(gè)小朋友很聽媽媽的話、知錯(cuò)就改,、小心翼翼,、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對(duì)鳥蛋的愛護(hù)等,。

讓我感到激動(dòng)的是,，以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們，可見他們真的已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)了讀書,，學(xué)會(huì)了讀懂一篇課文,，這次的笑不僅在學(xué)生，更在我的心中,。

當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí),，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么快呀？”是啊,，快樂總能把時(shí)間縮短,，讓我們意猶未盡。