每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

兩只小鳥教學(xué)反思篇一

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇文包詩,，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場景，讓學(xué)生能在具體場景中感受李,、孟二人依依惜別的深情,。這一課，我是這樣進行教學(xué)的：

一,、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文,，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀,、品一品,，都頗有味道?！澳捍喝?、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時間,，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別,、楊柳依依、沙鷗點點”營造出臨別時依依不舍的氛圍;“永世不絕,、譽滿天下,、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼,。這三組詞語,，請學(xué)生先認一認，說說它們的意思,，再有滋有味地讀一讀,，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內(nèi)容,、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ),。

二、了解“一件事”

五年級的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文,，已經(jīng)能夠初步理解,，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點。文包詩類課文,，除理解課文內(nèi)容以外,，還需要詩文對照，嘗試以文解詩,。因此,，“詩文對照,，以文解詩”可作為本課教學(xué)重點。讀完課文后,，可請學(xué)生試著說一說文章寫了一件什么事,，要求在概括課文的過程中，將文與詩對照起來,?！澳捍喝拢L江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚州……”對應(yīng)“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”,。“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去,，消失在藍天的盡頭,。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應(yīng)“孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流”。

理解古詩,，如果把詩句拆開來,，逐一注解,，固然可以準(zhǔn)確理解詞義,，但同時也就消解了詩歌的韻味,。教學(xué)文包詩類課文，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文,，將文中相關(guān)語句梳理出來，與古詩對照,，可不著痕跡地完成理解詩意的教學(xué)任務(wù),。

三、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個層次,。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵,。細讀一番,，課文按照送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個部分,。

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,，一會兒遠眺江上景色,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！边@句描寫頗有畫面感,，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而,，不難發(fā)現(xiàn),，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本,，“一會兒……一會兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛,、心緒不寧的心理狀態(tài)。

如果說,，上一段“看景”的動作描寫只是鋪墊,，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分,。在李,、孟二人的對話中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼,?！懊戏蜃樱娜似妨钊司囱?，您的詩篇譽滿天下,。”這里,，李白稱孟浩然為“孟夫子”,，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個“您”字?？梢?，李白對孟浩然深懷敬仰之情?！白詮奈医Y(jié)識了您,，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情,、兄弟之情，由這句話,，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中,，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作，還是在生活上，都對年輕的李白格外關(guān)照,?！敖裉炷鸵樈拢巴鶕P州,，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面,，這份牽掛,，這份思念之情溢于言表。作為兄長,，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人，并進一步表達：“雖然我們暫時分別了,，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,。”品讀“舉杯話別”這段文字,，從兩位詩人的對話中,，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因為友誼深厚,，離別時才如此依依不舍,。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站,，站出了一幅動人的畫,，站成了一尊感人的像?！皝辛ⅰ币庵搁L時間地站立,。由此，我們腦海中便會浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船,，李白站在岸邊;解開纜繩,，船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心,，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個黑點，李白站在岸邊;船消失在天邊,，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時,，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長江上的白帆片片,、旅人往來,，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”,，正是依依惜別之情的流露,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致,。所以,，學(xué)習(xí)文包詩類課文，把“文”用好了,，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊,。

四、欣賞“一組詩”

通過詩文對照,、以文解詩,，對于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫上句號了,。但語文教學(xué),，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”,，能讓學(xué)生通過閱讀一篇而帶動多篇,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，是我國古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表,。以此詩為引子,，我們自然會想起《別董大》，想起《送元二使安西》,，等等,。請學(xué)生再讀一讀這些詩，結(jié)合相關(guān)資料介紹,，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大,、王維與元二分別的場景，甚至還能細細體會同是送別詩,，但因為前往的地點不同,、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同,?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強作勉勵,，《送元二使安西》充滿感傷,。這些差異,，可以在閱讀中通過對比，逐一品味,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇二

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時,，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感,。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后,，我認為在教學(xué)第一段的時候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,，拉近學(xué)生和文本的距離,，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

教學(xué)第二段的時候,，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會兒一定()”這個句式說話,。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復(fù)朗讀,，更能激發(fā)學(xué)生的情感,，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還,。

在教學(xué)第三段的時候,，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,，但有了前面情感的鋪墊,，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實就是兩只小鳥,，也是兩個小生命!”孩子能作這樣的.回答可見他們已萌生出對生命的珍愛,。

本課教育學(xué)生保護鳥類，鳥類是人類的朋友,。在學(xué)完課文,，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料,。課后,，我認為拓展的度不夠，還可以設(shè)計一個讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí),，以達到情感的升華,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇三

1.情景導(dǎo)入：拿出兩只真的鳥蛋，讓學(xué)生摸,，并說說看這是的鳥蛋,，從而解決（）鳥蛋和鳥蛋（）這個知識點，并引入課文題目,。

2.檢查預(yù)習(xí),，師生正音：播放兩位同學(xué)的預(yù)習(xí)錄音,，請同學(xué)評價,。

3.認字調(diào)查,，難字分析：推送投票“哪個字最難記住”，請學(xué)生交流記字方法,。

4.偏旁歸類（小游戲送鳥蛋回家）,。

5.寫字指導(dǎo)“唱”和“聽”，看視頻,，寫描紅,，投影反饋。

6.分節(jié)指定朗讀,，把課文讀順,。

7.提出兩個問題：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個鳥蛋,？（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）,。

存在問題：

1.平板指令不到位。部分學(xué)生在玩平板,，注意力脫離課堂,，應(yīng)使用屏幕廣播鎖屏或請學(xué)生合上平板。每一個環(huán)節(jié)的平板指令備課時要注意,。

2.一體機,、平板、課本的切換操作不流暢,。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的`困惑,，浪費了時間。在平時要多練習(xí),。

3.對學(xué)生的反饋和評價比較單一,。應(yīng)注意對學(xué)生的多元評價。

兩只小鳥教學(xué)反思篇四

《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩,，它是第二冊第三單元中的一篇課文,，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命、保護壞境這一主題,。課前我精心準(zhǔn)備,，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念,。

課的開始,，我播放了一些鳥兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時,，喜歡上鳥兒,，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力,，產(chǎn)生愛鳥的情感。

識字教學(xué)中,，注意激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望,，教給學(xué)生一定的識字方法。感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進：一是增加趣味性,，更能激發(fā)學(xué)生積極性,；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個漢字）使學(xué)生在詞中識字，這樣認字的難度會相應(yīng)降低,。

第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容,。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大，并且試講時得到校領(lǐng)導(dǎo)及張z老師的幫助,、指導(dǎo)，使自己從中受益匪淺,，具體如下：

1,、

例如運用實物，使學(xué)生感受鳥蛋的好玩,，讓學(xué)生看事物說一說,、摸一摸，同時進行語言訓(xùn)練,；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情,，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣,？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場景,，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會更真切,。

比如第一小節(jié)教學(xué)中對實物（鳥蛋）的觀察及相應(yīng)的語言訓(xùn)練,；寫字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認真觀察字形，再進行指導(dǎo),，增強了獨立寫字能力,；在最后一小節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么,？使學(xué)生真正走進了詩歌所描寫的情境中,，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的和諧這一主題,。

聽了專家點評,，自己又對這節(jié)課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方,。其一課堂提問過多,，生怕學(xué)生不明白,，存在串講串問現(xiàn)象；其二整個教學(xué)中,，學(xué)生按老師精心設(shè)計的環(huán)節(jié),，一步步前進，慢慢靠近文本主題,，并無多大波瀾,，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,，讓學(xué)生說出自己的理解，提出自己的疑問,，學(xué)生的積極性是否會更高呢,？是否同樣能達到既定目標(biāo)呢？教無止境,，在今后的教學(xué)中,，我將就這一問題進一步探索、嘗試,，不斷提高自己駕馭課堂的能力,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇五

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩里,，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,，對小鳥的關(guān)愛,，對大自然的熱愛。

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),，獲得了對課文內(nèi)容的理解,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

一年級學(xué)生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,。好的情境，能喚起他們的想象能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我在教學(xué)中,，通過多媒體放映一組鳥類的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,。

2,、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。在教學(xué)中,，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué),，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的'主動性,、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,，激活了課堂教學(xué)氛圍。

3,、從學(xué)生的實際出發(fā),，為學(xué)生提供自我探究的空間。

在教學(xué)中,，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文,。在識字教學(xué)中,，我采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生通過加一加,，減一減,，換部首等方式自主識字，并通過“為鳥媽媽找蛋”等活動激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

由于自學(xué)時間安排稍長,，最后一環(huán)節(jié)有關(guān)鳥類知識的圖片播放后，沒有時間讓學(xué)生談感受,，環(huán)保教育還不夠深入,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇六

“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來,，把目光投向高遠的藍天”,。小男孩在想什么了？他在藍天上看到了什么,？孩子們學(xué)著小男孩的樣子,，抬起頭來望向教室外面的藍天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。

我問孩子們：

“大家看到了什么,？”孩子們紛紛舉起了小手,，有的孩子望著教室外面的藍天說：

“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔，他們在唱歌呢,！”有的孩子說：

“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著,，她在叫鳥寶寶起床呢。

”“小鳥從殼里出來,，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面,，是一幅人與小鳥和諧共處的美景。

這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn),，讀來朗朗上口,，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節(jié)中,，孩子們讀的很認真,，融入了自己的感情和體會，有的孩子加上了動作表演,，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個小小的情景劇搬到了現(xiàn)實中,。

本課我以鳥蛋為主題,，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣,，孩子們把一個個生字寶寶看作是小鳥蛋,，用心去觀賞、分析著它們,，總結(jié)出了很多的識字方法,，收到了不錯的效果。

望著一個個可愛,、活潑的孩子,，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍天上翱翔,，書寫一份快樂,，演繹一份幸福。

兩只小鳥教學(xué)反思篇七

“我仿佛聽見鳥兒的歡唱,，抬起頭來,，把目光投向高遠的藍天”。小男孩在想什么了,？他在藍天上看到了什么,？孩子們學(xué)著小男孩的樣子，抬起頭來望向教室外面的藍天,，托起腮幫若有所思的眨著眼睛,。

我問孩子們：

“大家看到了什么,？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍天說：

“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔,，他們在唱歌呢,！”有的孩子說：

“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢,。

”“小鳥從殼里出來,，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景,。

這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn),，讀來朗朗上口，孩子們喜歡讀,。在朗讀的環(huán)節(jié)中,，孩子們讀的很認真，融入了自己的感情和體會,，有的孩子加上了動作表演,，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個小小的情景劇搬到了現(xiàn)實中,。

本課我以鳥蛋為主題,，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣,，孩子們把一個個生字寶寶看作是小鳥蛋,，用心去觀賞、分析著它們,，總結(jié)出了很多的識字方法,，收到了不錯的效果。

望著一個個可愛,、活潑的孩子,，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍天上翱翔,，書寫一份快樂,，演繹一份幸福。

文檔為doc格式,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇八

在課文開始,，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲,，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情,，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的,？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過,，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。

于是我捧出一個盒子,，讓學(xué)生摸一摸里面的東西,，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋,。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣,？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的,。氣氛特別好,，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨,，若在每節(jié)課上使用,，卻是不實際的。

教學(xué)反思：在這節(jié)課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文,，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動作的詞語,，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的`任務(wù)型學(xué)習(xí),，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演,，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣,，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題,，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是非常有利的,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇九

生：她的孩子不見了。

生：她的蛋被“我”取下來了,。

生：老師,，什么是焦急不安。

生：是著急,。

師：你媽媽等你,，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩,。（生讀）,。

師：聽了媽媽的話我怎樣？

生：把蛋放回去。

師：怎樣送,？在書上找詞,。

生：“小心的”“捧”

師：做一做捧的動作。

（邊讀邊做動作）,。

師：“輕輕的”讀好,，再輕些。

（三小節(jié)連起來讀,，評價朗讀）,。

師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）,。

師：“投向”再讀一次,。（集體讀）。

生：“仿佛”是什么意思,？

生：好像,。

師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么？

師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍天,，仿佛看見……,。

師：你看到什么？

生：三只小鳥唱歌,?！?jīng)過劉穎老師指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了,，朗讀的感覺到位了,，效果很好。3,、劉穎老師善于引導(dǎo)學(xué)生利用識字技巧認生字,。課堂上，學(xué)生有的運用編字謎,，有的加一加或減一減,，有的換一換，能看出劉穎老師平時上課中,，就是這樣指導(dǎo)學(xué)生興趣識字的,。所以，這節(jié)課學(xué)生在識字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好,，例如：“佛”：一個人在拜佛,。“仿”：一個人本性方,?！芭?、棒”辨析，“捧”：一個人奉獻了他的手,。采用換一換的方法：“投,、沒”，“定,、是”,。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了生字。老師不時給與鼓勵,，學(xué)生很快學(xué)會了這些生字,。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣,，給人以美的享受,。特別是生字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)設(shè)計，形式多樣,，真正體現(xiàn)了低段生字教學(xué)的特點,，值得我學(xué)習(xí)。

兩只小鳥教學(xué)反思篇十

１,、認識“蛋,、取、涼,、定,、捧、連,、輕,、仿、佛,、抬,、頭、向”１２個生字,。會寫“聽、唱”２個字,。

２,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，初步背誦課文。

３,、懂得鳥類是人類的朋友,，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情,。

兩只小鳥教學(xué)反思篇十一

上課之前，我得到了同事的大力幫助,，上課之后,，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實小教師真的很幸運,，也很幸福,。

在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩,，一共四節(jié),，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對生命的珍愛,，對小鳥的關(guān)愛,，對大自然的熱愛。

我認為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：

一,、在教學(xué)課文的時候,，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時候,，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩,，讀出小男孩對鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時候,，我又通過泛讀來進行指導(dǎo),，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進步。同時,，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點,，涼涼的、小小的,、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處,。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了。

二,、教學(xué)時,，我注意讓孩子體會人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時候,，為了讓孩子體會到小男孩的內(nèi)心世界,，我采用請一生讀，其他生進行表演,，然后進行采訪的方式,，讓孩子們體會到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒有就此停止,，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”,。在教學(xué)中,，我不僅體會到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛,。

教過之后,，自己還是感覺到有不少的遺憾：

第一，課件的制作需要進一步完善,，在設(shè)置情景讓孩子造句的時候,，如果用課件提示會好些，在用換一換的方法識記生字的時候,，進行對比的生字如果在課件上出示效果會好很多,，也會節(jié)約時間。最后的寫字如果使用課件進行示范和指導(dǎo),，效果會更好,。

第二、在教學(xué)時,，有的地方處理的不夠靈活,，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎,？為什么的時候,，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語,，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時候,，都說鳥很好看，我卻一定要補充鳥兒捉害蟲,，是人類的好朋友,。

第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位,，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重,，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。

兩只小鳥教學(xué)反思篇十二

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩,，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中,，能讓學(xué)生進一步體會詩歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌,，熱愛詩歌。在備課時,，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情,，從而感受人與自然的和諧相處,。

在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象,。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時,，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么,？他是真的聽見鳥兒的歡唱,？他在想些什么？這幾個問題一提出,，孩子們立刻活躍起來,，把自己的想法，說了出來,。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了,，我認為很好,。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實際情況來理解,，如果放學(xué)了,，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣,？學(xué)生說,，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好,，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備,。

在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣,，提高識字效果,。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,，再讀詞語,，再識生字，對于詞語的理解,，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解,。有的生字，我把它進行了歸類,，如“捧,、抬、投”這三個字,，都與動作有關(guān),，并引導(dǎo)學(xué)生進行了體驗,，效果很好。

在識字方法上,，學(xué)生運用多種方法進行識記生字,，加一加，減一減,，換偏旁,，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃,，掌握的生字比較牢固,，效果好。

一年級學(xué)生具有好奇,、愛探索,、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵的語言把學(xué)生帶入文本,，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點的,，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié),。進而在教學(xué)中,，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與,，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容,。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識和情感,。于生活，貼近生活,，極大地喚起學(xué)生的自我意識,，促進他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題,，激活了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

作為一個老師,，面對學(xué)生五花八門的答案不知道如何在第一時間做出反映,，也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強的,。

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兩只小鳥教學(xué)反思篇十三

在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個重點來突破,，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著,。

學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看,，一只只小手舉了起來,，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋,、鴨蛋,、恐龍蛋、鳥蛋,、鵝蛋,、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ?！”一個聲音突然響起,，教室里一下子靜默了下來，也就1,、2兩秒的時間吧,，馬上有人說：“不對！不對,！炸彈不是這個‘蛋’,。”也有人說：“對的,，炸蛋,！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論，我馬上示意孩子們看著我,，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字,，一本正經(jīng)地說：“不好意思，‘炸彈’應(yīng)該這樣寫,?！?/p>

接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞,。有個孩子說“王八蛋”,，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用,，也希望大家不要用到它,。”又有一個孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑,，我一看勢頭不對,，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧?！庇谑?，學(xué)生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白,、壞蛋,。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯,，壞蛋,。我們這里誰是‘壞蛋’啊,？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我,，還一臉的壞笑呢。

“原來我才是那個‘大壞蛋’??！”——我只能這么自我解嘲地說了。

“捧,、抬,、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞,。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞,；二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān),。但如何區(qū)別這三個動詞呢,？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動作,，再問孩子們都捧過些什么呢,？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋,、飯碗,、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了,；胖弄臟,，等等。于是,，我便和孩子們一起得出：原來,，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的,，很珍惜的東西,。

看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢,？”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭,，你看到了什么,？”“天花板！”“電燈,！”孩子們喊成一片。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西,？”“沙包,！”一個孩子喊道?！昂?！投沙包，試試看,！”孩子們快樂地投著,、笑著?！斑€投過什么,？”“壘球！”“好,！投壘球,，開始！”“還投過什么,？”“鉛球,！”“嗯，鉛球來了,，看好了,！”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學(xué),?！白⒁饬耍F(xiàn)在把目光投向我,！”孩子們一下子很茫然,，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢？也把目光丟過來嗎,？”哈哈哈哈……孩子們笑成一片,。“這當(dāng)然不行,，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢,？”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思?！薄澳闾斆髁?，這里的‘投’啊，不再是丟出去了,，目光怎么丟啊,，所以在這里‘投’其實就是什么意思?！薄翱础?！”孩子們異口同聲地喊。

在這個過程中,，教室里笑聲不斷,，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說,、玩玩,、笑笑的過程中，掌握了“捧,、抬,、投”三個動詞的不同用法。

在理解課文內(nèi)容時,，我采取了讓學(xué)生自讀自悟再交流的方法,，期間孩子們善于讀書、善于學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動了我,。

2,。體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋,；二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的,。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋,、鳥蛋涼涼的,。再結(jié)合課后“我會讀”，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了,。然后,，再讓學(xué)生進行拓展說話,，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的,，綠綠的小草,；蘋果紅紅的，紅紅的蘋果,；月亮彎彎的,，彎彎的.月亮……從課內(nèi)到課外，學(xué)生的思維發(fā)散了,，答案是多元化的,，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成。

3,。感受“焦急不安”,。首先讓學(xué)生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什么,？（著急）再利用學(xué)生已有的經(jīng)歷,，讓他們說說你有沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急（或著急）”的事？孩子們思考一下后,，說出以下事例：過年和小伙伴玩，媽媽找不到我了,；放學(xué)時和媽媽沒有約定好在哪里接,，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因為我也參與了其中,，看到了這位媽媽當(dāng)時的焦急樣,，滿臉通紅，大冬天的已經(jīng)出汗了,，看到我們直嚷嚷,，伸開雙臂摟住兩孩子?！咳缓?，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了,。

4,。細細品味“小心地、連忙,、輕輕地”,。在品讀第3小節(jié)時，孩子們不再浮躁,，沉靜了下來,，細細地讀著,，便有了不小的發(fā)現(xiàn)，從“小心地,、連忙,、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改,、小心翼翼,、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等,。

讓我感到激動的是,，以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們，可見他們真的已經(jīng)慢慢學(xué)會了讀書,，學(xué)會了讀懂一篇課文,，這次的笑不僅在學(xué)生，更在我的心中,。

當(dāng)下課的鈴聲響起時,，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么快呀？”是啊,，快樂總能把時間縮短,，讓我們意猶未盡。