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兩只小鳥教學反思篇一
《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩,，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命,、保護壞境這一主題,。課前我精心準備，多方查找資料,，是教學盡量體現(xiàn)新的教育理念,。
課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片,，使學生在欣賞的同時,，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力,，產(chǎn)生愛鳥的情感,。
識字教學中,，注意激發(fā)學生自主識字的愿望，教給學生一定的識字方法,。感覺這一教學環(huán)節(jié)還應改進：一是增加趣味性,，更能激發(fā)學生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個漢字）使學生在詞中識字,，這樣認字的難度會相應降低,。
第三部分是引導學生理解感悟課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大,，并且試講時得到校領(lǐng)導及張z老師的幫助,、指導,，使自己從中受益匪淺,，具體如下：
1,、
例如運用實物，使學生感受鳥蛋的好玩,，讓學生看事物說一說,、摸一摸，同時進行語言訓練,；再比如引導學生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情,，聯(lián)系學生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣,？從而為學生創(chuàng)設了一種生活化的場景,，使學生置身其中，學生的感受會更真切,。
比如第一小節(jié)教學中對實物（鳥蛋）的觀察及相應的語言訓練,；寫字教學中讓學生先自己認真觀察字形，再進行指導,，增強了獨立寫字能力,；在最后一小節(jié)的教學中讓學生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么,？使學生真正走進了詩歌所描寫的情境中,，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的和諧這一主題,。
聽了專家點評,，自己又對這節(jié)課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方,。其一課堂提問過多,，生怕學生不明白，存在串講串問現(xiàn)象,；其二整個教學中,，學生按老師精心設計的環(huán)節(jié),，一步步前進，慢慢靠近文本主題,，并無多大波瀾,，這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學習的主動權(quán)教給學生,，讓學生說出自己的理解,，提出自己的疑問，學生的積極性是否會更高呢,？是否同樣能達到既定目標呢,？教無止境,，在今后的教學中,，我將就這一問題進一步探索、嘗試,，不斷提高自己駕馭課堂的能力,。
兩只小鳥教學反思篇二
1、讀要自主,。教師要注意創(chuàng)設機會,，給學生充分的自讀課文的時間，讓學生借助拼音,，認讀生了,；結(jié)合詞句，現(xiàn)解字義,，熟讀課文,，初步感知課文內(nèi)容。教師要巡視了解學生的自學情況,，讓學生交流讀懂的內(nèi)容之后,，提出自己不明白的問題。要重視學生個人的閱讀感愛,，除了討論書中的思考題之外,，給學生應疑問題的機會，給學生充分發(fā)表自己見解的機會,。
2,、讀要入情。
在學生讀正確,、讀流利的基礎(chǔ)上,，持導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的,，而是在教師提導學生讀書的過程中學生自悟,、自得的,、教學中，應盡是避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導,，而要引導學生入境入情,，充分體會課文的情感因素。
3,、讀要入境,。
在精讀課文時，要注意抓住重點詞句,，引導學生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景,，在讀中想象，在想象中讀,，喚起學生的生活體驗,，從而讓學生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華,。
4,、讀要入味。要通過多種形式,，引導學生反復涵詠課文體會詩歌的節(jié)奏美,，音韻美、意境美,，讀出詩歌之味,，從而讓學生喜歡詩歌，愿意朗讀詩歌,，背誦詩歌,，并喜歡在課外搜集詩歌。
兩只小鳥教學反思篇三
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設情境,，引導學生通過自主,、合作、探究的學習,，獲得了對課文內(nèi)容的理解,。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生欲望,。
一年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū),，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣,。我在教學中,，通過引導學生聽音樂、看錄像,，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與,，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
2.從學生的實際出發(fā),，為學生提供自我探究的空間,。
在教學中，我充分調(diào)動學生的學習熱情,，引導學生自主學習,，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此,，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié),，調(diào)動學生自主、合作,、探究學習的積極性,，讓學生分組讀,、接力讀,，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力,，又激發(fā)了學習的熱情,。
3.引導學生在生活中識字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。
《兩只鳥蛋》這一課,，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩袗埒B的意識和情感,。于生活,，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣,，促進他們依據(jù)已有生活的體驗,，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,。
兩只小鳥教學反思篇四
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩里,，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,，對小鳥的關(guān)愛,，對大自然的熱愛,。
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設情境，引導學生通過自主,、合作,、探究的學習，獲得了對課文內(nèi)容的理解,。
1,、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣,。
一年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,。好的情境,，能喚起他們的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣,。我在教學中,，通過多媒體放映一組鳥類的圖片，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與,。
2,、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識,。在教學中,，我通過讓學生質(zhì)疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學,，培養(yǎng)了他們學習的'主動性,、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,，而且激發(fā)起學生求異思維的火花,，激活了課堂教學氛圍。
3,、從學生的實際出發(fā),，為學生提供自我探究的空間。
在教學中,，我充分調(diào)動學生的學習熱情,，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文,。在識字教學中,，我采取小組合作的方式，鼓勵學生通過加一加，減一減,，換部首等方式自主識字,，并通過“為鳥媽媽找蛋”等活動激發(fā)的學生的學習熱情。
由于自學時間安排稍長,，最后一環(huán)節(jié)有關(guān)鳥類知識的圖片播放后,，沒有時間讓學生談感受，環(huán)保教育還不夠深入,。
兩只小鳥教學反思篇五
這是一首很有趣的兒童敘事詩,，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義,。
朗讀方面：
在有感情地朗讀時,，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解,，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子,，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的,？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑,，我看到的.鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來,，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣,，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解,。
如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽,，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何,？有的學生露出著急的表情,，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進行一個小結(jié),，對這就是“焦急不安”,。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！
兩只小鳥教學反思篇六
“我仿佛聽見鳥兒的歡唱,，抬起頭來,，把目光投向高遠的藍天”。小男孩在想什么了,？他在藍天上看到了什么,？孩子們學著小男孩的樣子，抬起頭來望向教室外面的藍天,，托起腮幫若有所思的眨著眼睛,。
我問孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍天說：
“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔,，他們在唱歌呢,！”有的孩子說：
“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢,。
”“小鳥從殼里出來,，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景,。
這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn),，讀來朗朗上口，孩子們喜歡讀,。在朗讀的環(huán)節(jié)中,，孩子們讀的很認真，融入了自己的感情和體會,，有的孩子加上了動作表演,，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個小小的情景劇搬到了現(xiàn)實中,。
本課我以鳥蛋為主題,，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣,，孩子們把一個個生字寶寶看作是小鳥蛋,，用心去觀賞、分析著它們,，總結(jié)出了很多的識字方法,，收到了不錯的效果。
望著一個個可愛,、活潑的孩子,，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍天上翱翔,，書寫一份快樂,，演繹一份幸福。
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兩只小鳥教學反思篇七
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首小詩里,，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,，對小鳥的關(guān)愛,，對大自然的熱愛,。
教學本課，我主要設計了以下教學思路：
這一環(huán)節(jié),，使孩子們在有趣的魔術(shù)中進入到新課的學習中來,。
站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他,，兩只鳥蛋就是兩只小鳥,，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話,，就小心地把鳥蛋送還了,。”
不管學生的回答是否切中要點,，我都給以肯定和鼓勵,，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了,。
在指導學生朗讀每一個自然段時,，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感,。在聽過東園小學老師上的一堂課以后,，我認為在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩,，拉近學生和文本的距離,，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。
教學第二段的時候,，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定（）”這個句式說話,。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀,，更能激發(fā)學生的情感,，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還,。
在教學第三段的時候,，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與,。
手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命,！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛,。
本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友,。在學完課文,，理解課文后,，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后,，我認為拓展的度不夠,，還可以設計一個讓學生續(xù)編故事的練習，以達到情感的升華,。
兩只小鳥教學反思篇八
本節(jié)課的教學從組織教學到反復識字,、詞組的積累與課文的導入，每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā),，評選小明星,，創(chuàng)設情景進入文本，讓孩子的快樂貫穿始終,，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄,，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動作表演讀更適應孩子的表達方式,。每一次的讀有每一次的要求,，每一次的讀都有不同的收獲。
本節(jié)課在教學第一小節(jié)時,，抓住了“小小的,、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜,、興奮和快樂,。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設情景,，激發(fā)情感,。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對學生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用,，再加上老師的感情渲染,，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀,，也為后面的學習奠定了情感基礎(chǔ),。
任何一節(jié)課，不管設計得多么巧妙,，做了怎樣精心的安排,，如果預設不能符合孩子的實際，不能從孩子的角度出發(fā),，適合他們的特點,，那么所有的安排、設計都形同虛設,。所以,，快樂閱讀,、以情導讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手。
兩只小鳥教學反思篇九
生：她的孩子不見了,。
生：她的蛋被“我”取下來了,。
生：老師，什么是焦急不安,。
生：是著急,。
師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣,？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩,。（生讀）。
師：聽了媽媽的話我怎樣,？
生：把蛋放回去,。
師：怎樣送？在書上找詞,。
生：“小心的”“捧”
師：做一做捧的動作,。
（邊讀邊做動作）。
師：“輕輕的”讀好,，再輕些,。
（三小節(jié)連起來讀，評價朗讀）,。
師：讀一讀第四節(jié),。（自由讀）。
師：“投向”再讀一次,。（集體讀）,。
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像,。
師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么,？
師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍天，仿佛看見……,。
師：你看到什么,？
生：三只小鳥唱歌?！?jīng)過劉穎老師指導,，學生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺到位了,，效果很好,。3、劉穎老師善于引導學生利用識字技巧認生字,。課堂上,，學生有的運用編字謎，有的加一加或減一減,，有的換一換,，能看出劉穎老師平時上課中，就是這樣指導學生興趣識字的,。所以,，這節(jié)課學生在識字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好，例如：“佛”：一個人在拜佛,?！胺隆保阂粋€人本性方?！芭?、棒”辨析，“捧”：一個人奉獻了他的手,。采用換一換的方法：“投,、沒”，“定,、是”,。學生在輕松的氛圍中學習了生字。老師不時給與鼓勵,，學生很快學會了這些生字,。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣,，給人以美的享受,。特別是生字詞教學這一環(huán)節(jié)設計，形式多樣,，真正體現(xiàn)了低段生字教學的特點,，值得我學習。
