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角的分類和畫角教學(xué)反思篇一

在新知探究環(huán)節(jié),，每個小組都有一套學(xué)具,，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角,、幾個鈍角、幾個直角,。這個知識對他們來說很簡單,，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角,、鈍角,、直角個數(shù)情況。這時,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角,。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會,，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,、說規(guī)范,。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時,，教師追問：“多到什么程度,？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論,。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時,，教師并沒有急于

評價(jià),，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！边@時,，教師再追問：“這兩句話有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角,?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J(rèn)為哪一句更好,？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢,？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€三角形都至少有兩個銳角,，可以不用說?！笨矗诮處煵粩嗟淖穯栂?，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問題不斷深入，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范,。

思想。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動,，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ),。

1、激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探索精神整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開,，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊,。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀察,、猜測,、操作、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識這一系列探究過程,，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng),，同時掌握了科學(xué)的探究方法,。

2、提出問題,，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動

問題是思維的源泉,，更是思維的動力。通過問題解決對知識的理解,。實(shí)施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,，在一個三角形中,，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形,，并說出是什么三角形,，等等。以問題為線,，以觀察,、思考、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識,。

3、在本節(jié)課中,，有良好的預(yù)設(shè),，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié),，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類,，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類,，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同,，可能有分兩類的,，有分三類的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類,，采取小組合作、討論等,，在匯報(bào)過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類,。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

但在整過教學(xué)過程中,，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂,，無條理。

2,、按角分類,，并且給它命名時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角,，看看有什么發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后,，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看，使學(xué)生有一個閱讀,、認(rèn)知的過程,，這樣會更好一些。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇三

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,，我教學(xué)了《三角形的分類》一課,。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“量一量、操作,、比較,、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類。在這節(jié)課中,，孩子們自己探索的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試,，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂,。

“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動手操作的機(jī)會是很多的,。本課一開始,，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角,、鈍角,。口述完畢后,，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個三角形的度數(shù),。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，給角進(jìn)行分類,。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有3個銳角,。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,，課堂氣氛很活躍,，學(xué)生積極性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象,、枯燥的課本知識,，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動,，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,，“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦，而是探索的魅力,，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲,。

不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學(xué)生積極探索的動力,。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后,，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學(xué)生疑惑，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望,。但是片刻后,，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，認(rèn)真專注地研究起來。有的學(xué)生用小手比畫著,，一石激起千層浪,，有的'用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁。孩子們的探討的爭論聲中,，他們對按角分類更加的清晰，明確,。在猜一猜的活動中(只露出一個角,，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個銳角時,，學(xué)生脫口而出是銳角三角形,。我追問：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索，有了爭論,，有了沖突,。之后，他們的匯報(bào)更是精彩,，學(xué)生明白了每個三角形都有銳角,，要判定是銳角三角形，必須三個角都是銳角,。學(xué)生在操作按邊來分類時,，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類,。我認(rèn)真地傾聽每一個學(xué)生的想法,，并不時地投去贊許的目光。

本節(jié)課,，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了,。但在課堂中還有很多不盡人意的地方,，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：

在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類學(xué)習(xí)之前,，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個研究的方向，比如說：“在研究三角形的角的特點(diǎn)時,，你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學(xué)習(xí),，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊,，才能找到特點(diǎn),，進(jìn)行分類，這樣的合作學(xué)習(xí),，更合理有序的,。上課前，總感到內(nèi)容很多,，怕時間來不及,，有的地方操之過急。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類時,，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點(diǎn),。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一致的情況時，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間讓把自己的想法說具體,，這樣更有說服力,，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時機(jī)。教學(xué)效果會更好,。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方,，正是我以后需要改進(jìn)的地方，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位,，教學(xué)語言還不夠精煉等等,，相信在以后的教學(xué)中，我會慢慢的成長,。我堅(jiān)信,，每天有收獲就是一件快樂的事,。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇四

《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動,。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程,，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ),。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo),，我是這樣設(shè)計(jì)的：

上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)情境,，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類,，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生,；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境,，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作,，將學(xué)生自己動手剪的三角形進(jìn)行分類,，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過程中,，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式,，讓學(xué)生帶著問題去動手操作、觀察,、推理,、驗(yàn)證、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生動手操作,，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形,、有一個角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分,？學(xué)生有提出按邊分。通過測量邊的長短,，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形、不等邊三角形,。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題,，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識,。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中，既培養(yǎng)了動手能力”,，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,，積極思考，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過程。

我設(shè)計(jì)了由淺入深,、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識,、拓展思維,，使知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體,，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇五

對四年級的學(xué)生而言,，三角形是最熟悉不過了,，從一年級開始,，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識,，所以，在上這一節(jié)課時,，我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動,、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程,。

1、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類可以怎樣分引入,，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類,。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ),。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來,，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn),，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏,。

3,、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時,，我覺得“要無限地相信學(xué)生的潛力”,，我決定只要學(xué)生自己能說的,、能做的我就絕對不說、不做,。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式,，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí),。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學(xué)生觀察,、思考、討論,，自主探索三角形的分類知識，教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用,。

4、讓學(xué)生帶著問題去動手操作,、觀察、推理,、驗(yàn)證,、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作,，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形,、有一個角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分,？學(xué)生有提出按邊分,。

通過測量邊的長短,，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形,、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形,、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題,，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中,，既夯實(shí)“四基”，又注重思維能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作，積極思考,，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過程。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇六

我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與、合作交流,。另外，焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作,、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。

《角的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內(nèi)容,。關(guān)于角，學(xué)生在二年級《角的初步認(rèn)識》里已有了初步的接觸,，對于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述,。本課時是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量、角的分類,、角的畫法等等，是在學(xué)生初步認(rèn)識角、會用量角器量角的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步認(rèn)識銳角,、直角、鈍角,、平角和周角,，根據(jù)角的度數(shù),，區(qū)分銳角,、直角,、鈍角,、平角,、和周角,。學(xué)生通過觀察、動手實(shí)踐,、探究掌握銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有現(xiàn)實(shí)意義的,，從而體會“學(xué)數(shù)學(xué)”,、“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

盡管學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少,，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然以形象具體思維為主，分析,、綜合、歸納,、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)分類,、簡單到復(fù)雜再到簡單的過程，突出探究活動,，重視合作學(xué)習(xí)，通過師生互動,，探究科學(xué)分類法,，提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次,。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念,。

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別,，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,，如果再在學(xué)生出現(xiàn)平角與周角分得不十分清楚時，抓住一學(xué)生說的周角時進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)就更好了,。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇七

1,、教材分析

關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少,，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主，分析,、綜合、歸納,、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。

而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此，我從生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

1,、利用知識遷移引入，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,。

課堂伊始,，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識,，為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊,，接著出示生活中常見的鐘面,，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進(jìn)行分類嗎,？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的知識,，大家就能對角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課,，體現(xiàn)知識源于生活。

2,、讓學(xué)生動手操作體驗(yàn)知識的形成過程

對于直角,，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時,，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角,，然后用量角器量出直角的度數(shù),，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度,。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小,，而對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù),。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,，而且對度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象,。

3,、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間,。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形,、活動角等,。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn),，組織學(xué)生折一折,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),，在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然,。

（2）促使探究活動的開展和深化,。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察,、思考,、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程,，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,。

1,、對于教材的挖掘不夠深

對于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識這一知識時，我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀,，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫,，說一說，加深對這兩種角的認(rèn)識,，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解,，只是注重了表面。

2,、重點(diǎn)知識沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握,，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹,，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然,。

3,、難點(diǎn)沒有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別,，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒,。

5、教學(xué)語言不夠精煉

教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn),，比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。

6,、評價(jià)方式太單調(diào)

對學(xué)生的評價(jià)方面做的還不夠,，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶,，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高,，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的激勵有關(guān),。

1、繼續(xù)深入研究教材,，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”,，確實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時認(rèn)真的研究教材與教參,，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn),，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù),。

2、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉,，適時合理的使用教學(xué)評價(jià)語言，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識到自己在這方面的不足,，因而，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),，嚴(yán)格要求自己,，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識,，并且巧妙的利用評價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快,。

3,、精心設(shè)計(jì)教學(xué),，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以,，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等,，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4,、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用給予學(xué)生評價(jià)，學(xué)會教學(xué)中急中生智,，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的,，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究,，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間,，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力,。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇八

《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動,。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)

思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ),。

1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進(jìn)行分類，掌握銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形的特征,，正確識別一個三角形。

2,、認(rèn)識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征,。

3、通過觀察,、比較,、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達(dá)能力,。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較、抽象,、概括、判斷能力及空間觀念,。

教學(xué)重點(diǎn)是會按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征。

在設(shè)計(jì)整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程,，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢,？

（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類,，怎么分比較好？為什么要這樣分,？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類時，老師再次質(zhì)疑,，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎,？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給學(xué)生,！……

通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動中,，我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動接受知識的對象,，尊重了每一個學(xué)生的個性和人格,。對于學(xué)生在實(shí)踐活動中所選擇的方法和途徑,，教師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的

方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的,、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定,。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師,，一味地模仿教師,，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的,。因此，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間,，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的

方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計(jì),、自主探究、自由創(chuàng)造,。用他們自己的語言,、自己的理解,、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題,。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗,，使他們感受科學(xué)道路的艱辛,，并從失敗中

總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,，最終取得成功。

評價(jià),，而是充分讓學(xué)生交流,，學(xué)生在操作、體驗(yàn),、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類,、命名為銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形。按邊的不同,，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形,、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì),，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出,。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常活躍,，如：1,、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆,、熒光筆等），請學(xué)生走上講臺，拿起感應(yīng)筆,，在白板上直接勾畫、批注,，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流,，重難點(diǎn)順利突破。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的,；展示和標(biāo)注功能,，不需要老師的講解,，學(xué)生和學(xué)生之間活動，真正把課堂還給學(xué)生,。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫三角形后再思考，不但形成了技能,，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認(rèn)識,。3、使用了交互式白板的拖動功能,，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后,，老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來,，這樣，既節(jié)省了許多時間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺,，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之,，在使用了電子白板后,，能非常有效增強(qiáng)課堂的趣味性，增加了師生互動,、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),。白板非常便捷成就了此課的生成,，也大大鍛煉了學(xué)生的能力,。