范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

說(shuō)課稿美術(shù) 說(shuō)課稿高中語(yǔ)文篇一

unit 9 in r 主要教學(xué)教室里一些物品的單詞以及如何運(yùn)用這些單詞描述自己的房間,。所要學(xué)習(xí)的單詞和句子都是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的,，是每天都出現(xiàn)在學(xué)生視野中的學(xué)習(xí)工具。

1,、學(xué)習(xí)單詞chair des pen pencil ruler schlbag ,。

2、會(huì)運(yùn)用this is a… ,these are…介紹教室里的物品,。

3,、我要積極參與各種游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大膽發(fā)言,，勇于表現(xiàn)自己,。

教學(xué)重點(diǎn)： 目標(biāo)1，目標(biāo)2,。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用 these are …介紹教室里的物品,。

小學(xué)低年段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,，

發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！睂?duì)于初學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，英語(yǔ)實(shí)在是太新奇了。然而,，隨著時(shí)間的推移,，一部分學(xué)生開(kāi)始失去興趣,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力減弱了，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,，記單詞等任務(wù)的乏味,，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變得沒(méi)勁了。因此,，在三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中,，應(yīng)把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在重要的位置。游戲活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑,。

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情,，我把多媒體和圖片作為主要教學(xué)手段，在呈現(xiàn)操練,、游戲鞏固和實(shí)際應(yīng)用等活動(dòng)中,，結(jié)合這些看得見(jiàn)，摸得著的實(shí)物,，以幫助學(xué)生盡快地掌握詞匯的音,、形、義,，正確的將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

（1）歌曲導(dǎo)入

通過(guò)聽(tīng)歌謠和師生間的閑談等活動(dòng)迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,，走進(jìn)英語(yǔ)世界,。并且通過(guò)這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式復(fù)習(xí)舊知this is a…，從而為接下來(lái)的新課教授做好鋪墊,。

（2）學(xué)習(xí)新單詞

采用多種朗讀形式學(xué)習(xí)單詞,，為了避免了機(jī)械單詞的朗讀，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲,，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在以豐富多彩的活動(dòng)中練習(xí)所學(xué)的知識(shí),，,。使學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的氛圍中更有力地鞏固所學(xué)詞匯。

（3）學(xué)習(xí)新句子

本環(huán)節(jié)利用多媒體,，引導(dǎo)學(xué)生理解: this is a… ,these are …的區(qū)別和用法,，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)游戲,，進(jìn)行回答, 從而達(dá)到鞏固新知的目的,。這樣既活躍了學(xué)生的思維，又提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,。此外,，詞句結(jié)合的閱讀方法,，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行從詞到句的思維轉(zhuǎn)換，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力,。

小學(xué)英語(yǔ)的最終目的是讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，為此在當(dāng)堂訓(xùn)練中，我要求運(yùn)用this is a… ,these are…介紹教室里的物品,，引導(dǎo)學(xué)生正確的將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,，達(dá)到交際生活化的目的。

說(shuō)課稿美術(shù) 說(shuō)課稿高中語(yǔ)文篇二

（一）教材內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容是初級(jí)中學(xué)化學(xué)課本第一章第四節(jié)《燃燒和緩慢氧化》,，主要反映氧氣反應(yīng)的某些物質(zhì)的變化規(guī)律,。

（二）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)的方向，量化了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),。因此,，教學(xué)目標(biāo)既是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教與學(xué)的歸宿,。因此,，我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分為三類：

1、知識(shí)目標(biāo)：（1）說(shuō)出通常所講的“燃燒”的涵義,。（2）記住可燃特燃燒的條件,，知道著火點(diǎn)的涵義；（3）記住滅火的原理,，并知道它是由燃燒條件推導(dǎo)出來(lái)的,；（4）知道影響可燃物燃燒的因素，懂得燃燒,、緩慢氧化,，自燃和爆炸幾個(gè)概念之間的主要區(qū)別和聯(lián)系；（5）知道生活中一些爆炸,、緩慢氧化和自燃的現(xiàn)象,，知道常見(jiàn)易燃物、易爆物的安全知識(shí),。

2,、德育目標(biāo)：通過(guò)介紹自燃的實(shí)質(zhì)，破除“天火”的迷信說(shuō)法,；使學(xué)生體驗(yàn)到“利”和“害”的辯證關(guān)系,，能力目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確識(shí)到、判斷具體體變化是爆炸,、緩慢氧化,、自燃、燃燒,，并記住它們的區(qū)別,、聯(lián)系,。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：本節(jié)課肉容所列燃燒、緩慢氧化,、自燃,、爆炸都是指物質(zhì)跟氧氣化合，只是條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象,。

1,、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、探索,、發(fā)現(xiàn)。

2,、演示實(shí)驗(yàn)法

3,、比較法

1、觀察法 學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，培養(yǎng)觀察能力,。

2、歸納法 學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象,，通過(guò)比較,、分析、歸納,、概括出知識(shí)點(diǎn),，并將知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系把握清楚,。

3,、閱讀法 在教師的指導(dǎo)下閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力,。

本節(jié)計(jì)劃安排前提測(cè)評(píng),，認(rèn)定目標(biāo)、志學(xué)達(dá)標(biāo),、對(duì)照目標(biāo)課堂總結(jié),、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，布置作業(yè)等六個(gè)環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：前提測(cè)評(píng)

1、燃燒時(shí)常伴隨有哪些現(xiàn)象,？硫在空氣中和氧氣中燃燒現(xiàn)象一樣嗎,？

2、食物腐敗,、鐵生銹等變化與燃燒在反應(yīng)速成率上有何不同,？

第二環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo),，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心。學(xué)生只有明確目標(biāo),，才能學(xué)有方向,，學(xué)有動(dòng)力，才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求,。

第三環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀,、自學(xué)、導(dǎo)達(dá)目標(biāo)（1）

首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀p18第一,、二自然段,，在閱讀的基礎(chǔ)上，用電腦再現(xiàn)“燃燒的現(xiàn)象”過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生歸納“燃燒”的涵義,。然后，提問(wèn)回答,，教師講解,。

第一步：演示實(shí)驗(yàn)得感知

為說(shuō)明燃燒的條件，我通過(guò)多媒體課件演示課本[實(shí)驗(yàn)1——10]白磷的燃燒反應(yīng),，引導(dǎo)學(xué)生觀察（屏幕中銅片上的紅磷在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不久就產(chǎn)生白煙開(kāi)始燃燒,，而水中的白磷和鋁片上的紅磷并沒(méi)有燃燒的現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明,，生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī),。

第二步：討論歸納明實(shí)質(zhì)

在前述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀p19有關(guān)內(nèi)容,，同時(shí)展示思考討論題（屏幕顯現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)（2）（3））,，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析,、討論,、歸納之后，利用屏幕講解,，燃燒的條件及滅火的方法原理,，加以證實(shí)學(xué)生的結(jié)論。

（三）指導(dǎo)學(xué)生,，導(dǎo)達(dá)目標(biāo)（4）（5）

在學(xué)生懂得“燃燒”的涵義,，燃燒的條件后，直接展示目標(biāo)（4）（5）要求同學(xué)們邊看書(shū)這思考目標(biāo)上的問(wèn)題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力,。接著利用屏幕講解（影響可燃物現(xiàn)象產(chǎn)生的幾點(diǎn)因素：與可燃物本身性質(zhì)有交,；與氧氣濃度的大小有關(guān)；與可燃物跟氧氣的接解面積有關(guān),。

第四環(huán)節(jié):對(duì)照目標(biāo),課堂總結(jié)

第五環(huán)節(jié):達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

第六環(huán)節(jié):布置作業(yè)

1,、課本p21——22、#2,、3,、4

2、復(fù)習(xí)課本p1——21參考本章小結(jié)的知識(shí)脈絡(luò),。

第四節(jié),，燃燒和緩慢氧化

（一）燃燒

1、,、燃燒：p18

2,、燃燒的條件：

（1）和氧氣接觸

（2）可燃物

（3）溫度達(dá)到著火點(diǎn)

3、滅火的原理——破壞燃燒條件

滅火方法：使可燃物

（1）隔絕空氣 或 （2）溫度降到著火點(diǎn)以下

（二）燃燒的現(xiàn)象

（三）緩慢氧化與自燃

（四）燃燒,、爆炸,、緩慢氧化、自燃主要的區(qū)別與聯(lián)系

聯(lián)系：都屬于氧化反應(yīng),，都放出熱量

區(qū)別：條件不同,，反應(yīng)的劇烈程度不同、能否達(dá)到著火點(diǎn),。

不同,。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，由于吃透了教材,，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理,，重難點(diǎn)突出，教法適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，學(xué)法指導(dǎo)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，教學(xué)程序設(shè)計(jì)新穎，可行性強(qiáng),。讓學(xué)生生產(chǎn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究,，以達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果,。

說(shuō)課稿美術(shù) 說(shuō)課稿高中語(yǔ)文篇三

一、文本在教材中的地位及其教學(xué)價(jià)值

《燈下漫筆》是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第一篇講讀課文,，編者將本單元的四篇文章定位為“說(shuō)理性散文”,?！罢f(shuō)理性散文”具有濃厚的思辨性和人文性，與高一冊(cè)第二單元和高三冊(cè)第三單元以記敘描寫為主,、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升,，與高五冊(cè)第一單元“哲學(xué)隨筆”相呼應(yīng),，體現(xiàn)了教材編排的內(nèi)在邏輯，也符合高中生認(rèn)知由感性向理性發(fā)展的規(guī)律,?；谶@種認(rèn)識(shí)，可以確定本單元的教學(xué)意義是在文本解讀的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固散文鑒賞能力,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文意識(shí),。作為單元的起始課，《燈下漫筆》對(duì)于本單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義,。

《燈下漫筆》選自魯迅先生早期雜文集《墳》,，原文分“談古”和“論今”兩部分，選文是“談古”部分,。盡管選文與魯迅的其它雜文相比,，沒(méi)有復(fù)雜的背景，語(yǔ)言樸實(shí),、敘事簡(jiǎn)潔,、文脈清晰，但由于魯迅先生的敘述方式比較獨(dú)特,、所傳遞的思想比較深沉,，與學(xué)生的生活實(shí)際有相當(dāng)?shù)木嚯x。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這種獨(dú)特的敘述方式的解剖和對(duì)深沉思想的領(lǐng)悟有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力,，養(yǎng)成深入觀察思考的習(xí)慣,，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品位，進(jìn)而發(fā)展的健康個(gè)性,，形成健全人格,。

二、學(xué)生的知情結(jié)構(gòu)及與文本的契合點(diǎn)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看,，高二學(xué)生已經(jīng)接觸較多復(fù)雜散文,，有一定的鑒賞意識(shí)，但這種意識(shí)只是概念化的模糊的影子,，還不具備有意識(shí)的解讀,、鑒賞的能力，特別是面對(duì)難度較大的文章,，這種能力往往顯得很蒼白軟弱,。當(dāng)然，這種模糊的影子已經(jīng)可以使學(xué)生敢于面對(duì)這類文章，至少在這類文章面前不會(huì)有畏懼感,。

從情感結(jié)構(gòu)的角度看,，高二年學(xué)生已經(jīng)基本擺脫初中生的稚氣，其認(rèn)知能力與情感能力都已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?，基本擺脫以自我為中心的情感和認(rèn)知傾向,，可以并且愿意把目光更多地轉(zhuǎn)向社會(huì)、歷史,、文化,，關(guān)注人生和人性，關(guān)注人類整體的生存價(jià)值和意義,。這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ),，也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。

結(jié)合大綱要求,、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定以下教學(xué)目標(biāo),。

1.教學(xué)目標(biāo)：

(1)抓住關(guān)鍵詞句多角度研讀品味，把握結(jié)構(gòu),、理清行文思路,，概括文章主旨。

(2)學(xué)習(xí)由小及大,、由事入理,、情理交融的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)散文鑒賞的能力,。

2.教學(xué)重難點(diǎn),。

(1)教學(xué)重點(diǎn)：掌握文中由小及大的構(gòu)思特點(diǎn)，了解魯迅雜文語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律,。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章事情理融為一體的風(fēng)格,，體會(huì)作者深刻的思想及其實(shí)現(xiàn)意義。

三,、教學(xué)方法的選擇

1.串講法,。對(duì)于魯迅的文章，串講法是更合適的選擇,。一方面,，魯迅的文章從語(yǔ)言到思想都有很強(qiáng)的時(shí)代性和獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生難以把握要領(lǐng),，讀懂其內(nèi)在的深沉含義,；同時(shí)，魯迅作為文學(xué)大師,，文章字字千鈞,，在看似平淡的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中都蘊(yùn)含著豐富的技巧,，如果浮光掠影式的閱讀往往會(huì)遺漏掉很多我們不愿被遺漏的有價(jià)值的東西；另外,，對(duì)于散文佳作,，如果將閱讀教學(xué)還原到閱讀的本原狀態(tài)精讀細(xì)品，更能品出味道,，獲取滋養(yǎng),。

當(dāng)然，這種串講并非老師唱獨(dú)角戲,，而要求教師要以一個(gè)閱讀者的身份平等參與在學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,，進(jìn)入作者的思想,，在文本情境和理趣的幫助下，領(lǐng)悟作者深沉的思想,，獲得能力的提升,。

2.討論法。討論,、研究是在對(duì)文本熟知的前提下的一種理性的提升,，對(duì)于精品散文來(lái)說(shuō)，研究與討論必不可少,。它可以促使學(xué)生在研究討論的過(guò)程中養(yǎng)成分析問(wèn)題的意識(shí),，將模糊的閱讀鑒賞意識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，并迅速地鞏固下來(lái),。

根據(jù)文本的特點(diǎn),，除了繼續(xù)強(qiáng)化“圈點(diǎn)批注”等語(yǔ)文常規(guī)學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩,、品味的學(xué)習(xí)方法,。

四、教學(xué)過(guò)程的安排及其認(rèn)知意義闡釋

閱讀,，特別是精讀,，一般都可以按“感知、理解,、鑒賞,、評(píng)價(jià)、吸收,、運(yùn)用”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行,。基于這種認(rèn)識(shí),，本課準(zhǔn)備分三步走,，前兩步在課內(nèi)完成,，第三步引導(dǎo)學(xué)生的課外自主完成。第一步是“品味語(yǔ)言,、把握結(jié)構(gòu),、理清思路”，第二步是“領(lǐng)悟感情,、概括主旨,、評(píng)價(jià)特色”，第三步是“拓展閱讀,、交流討論,、遷移提升”。

第一步：品味語(yǔ)言,、把握結(jié)構(gòu),、理清思路。在以串講的過(guò)程中,，應(yīng)從語(yǔ)言入手,，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的解讀逐步理清作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)。以下以第一部分為例說(shuō)明串講的過(guò)程及要點(diǎn),。

1.串講,、研讀第一部分(1-5段)。

標(biāo)題,。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手把握標(biāo)題的特征：①偏正式結(jié)構(gòu),，核心是動(dòng)語(yǔ)素“筆”，意為“寫作”,，②修飾語(yǔ)“漫”,，體現(xiàn)了文章內(nèi)容和作者思緒，③修飾語(yǔ)“燈下”,，渲染寫作氛圍,，也可以透露出作者寫作時(shí)的心境。[說(shuō)明：標(biāo)題一般都短小精悍,，有助于對(duì)文章的把握,，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析標(biāo)題的習(xí)慣]

第一段：①明確的敘述對(duì)象是“鈔票”和“銀元”；②關(guān)聯(lián)詞在結(jié)構(gòu)文章中的重要作用,，“連……也……”,、“至于……，則不必……,，也……”,、“除了……之外，都是……,，而且”,、“但……”,；③體會(huì)魯迅先生敘述的層次性。[說(shuō)明：展示文章內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)美和情感美是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),，這種展示應(yīng)該結(jié)合不同的文本特點(diǎn)隨機(jī)選擇,。漢語(yǔ)虛詞在結(jié)構(gòu)文章中具有重要的作用，應(yīng)該讓學(xué)生明確,。如有可能,，可以再舉《祝福》中的關(guān)聯(lián)詞的使用以加深印象,。]

第二段：①上一段結(jié)尾寫“受到打擊”,，下段以“就是……”承接，段與段之間的過(guò)渡自然,；②對(duì)民眾心理的精準(zhǔn)描摹,，本段的寫作意圖是“停止兌現(xiàn)”后民眾的普遍心態(tài)是“降格以求”，但作者沒(méi)有直接寫,，而是經(jīng)過(guò)了幾個(gè)層次的鋪敘，體會(huì)這種寫法的妙處及對(duì)作文的啟發(fā)意義,，這種敘述節(jié)奏的控制其實(shí)是一種情趣,。③品味“溜”和“不講愛(ài)國(guó)了”，體會(huì)魯迅語(yǔ)言的風(fēng)格：經(jīng)常在敘述的過(guò)程中順手一擊加以諷刺,。[說(shuō)明：閱讀是一個(gè)綜合的心智活動(dòng)過(guò)程,，文章閱讀過(guò)程中意義的建構(gòu)必須借助一定的情境，而這種情境只能在對(duì)語(yǔ)言文字的解讀中生成,。]

第三段：①作者為什么要寫到自己,？②文學(xué)化的語(yǔ)言，對(duì)恐慌的類比聯(lián)想,使語(yǔ)言更具形象性,。③由第一段的“沉重累墜”到本段的“沉墊墊地,，性命的斤兩”反映了民眾怎樣的一種心理變化？[說(shuō)明：對(duì)文章整體意義的把握是閱讀的最終目的,，但是這種整體把握必須建立在對(duì)所有局部語(yǔ)言準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上,。]

第四段：作者為什么可以從“降格兌鈔而非常高興”聯(lián)想到“我們極容易變成奴隸”？它們有什么內(nèi)在的聯(lián)系,？(心理變化類似)

第五段：這一段與第四段之間是什么關(guān)系,？（本段以“假如……”開(kāi)頭對(duì)第四段的判斷進(jìn)行假設(shè)性的心理分析與論證）[說(shuō)明：借助文章強(qiáng)有力的邏輯結(jié)構(gòu)可以擺脫割裂文本閱讀的缺陷，提高學(xué)生的對(duì)文章整體把握的能力,。]

2.串講,、研讀第二部分(6-11段)(略)

3.串講、研讀第三部分(12-14段)(略)

4.在串講的過(guò)程中理清作者的思路和文章的結(jié)構(gòu),，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“由小及大,、由事入理”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

第一部分（1—5）：由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。

第二部分（6—11）：回溯歷史,，緊扣史實(shí),，將中國(guó)歷史總結(jié)為“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”。

第三部分（12—14）：諷刺現(xiàn)實(shí),，展望未來(lái),，發(fā)出對(duì)第三時(shí)代的召喚。

第二步：概括主旨,、領(lǐng)悟感情,、評(píng)價(jià)特色。在師生一起對(duì)文章的深入研讀后,，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)沒(méi)有閱讀的障礙,，對(duì)文章的內(nèi)容與思想也有基本的了解，但這仍然是一種局部的,、感性的認(rèn)識(shí),，必須通過(guò)研究和討論形成對(duì)文章整體而理性的認(rèn)識(shí)，而研究和討論是以問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)的,，所以必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,，誘發(fā)學(xué)生研究討論的興趣。

1.針對(duì)課文的定向討論：文章的談?wù)搶?duì)象有哪些,？有什么觀點(diǎn)態(tài)度,，下了什么結(jié)論？在下結(jié)論的同時(shí)又蘊(yùn)含著怎樣的情感,？

啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程：這個(gè)問(wèn)題涉及文章的主旨,，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力和對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度和情感的把握能力,。

[①對(duì)象：中國(guó)人(百姓),，統(tǒng)治者(一種暴力)，中國(guó)社會(huì)(時(shí)代),。

②結(jié)論：對(duì)于中國(guó)人,，作者認(rèn)為“中國(guó)人向來(lái)就沒(méi)有爭(zhēng)到過(guò)‘人’的價(jià)格，至多不過(guò)是奴隸”和“我們極容易變成奴隸,，而且變了之后,，還萬(wàn)分歡喜”。對(duì)于統(tǒng)治者,，作者沒(méi)有明確地說(shuō)出,，但我們根據(jù)文章可推斷出：統(tǒng)治者對(duì)百姓只是進(jìn)行期瞞、壓迫,、剝削,、殺戮,，從來(lái)沒(méi)給過(guò)他們做人的資格。對(duì)于中國(guó)社會(huì),，作者認(rèn)為,，中國(guó)社會(huì)可以直截了當(dāng)?shù)馗爬閮蓚€(gè)時(shí)代，即“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”,。

③情感：作者對(duì)百姓是“哀其不幸,，怒其不爭(zhēng)”；對(duì)統(tǒng)治者飽含憎恨,，無(wú)情地鞭撻,、揭露和嘲諷；對(duì)中國(guó)社會(huì)的未來(lái)充滿熱切的期待,。]

2.開(kāi)放式的課堂討論：作者把中國(guó)歷史概括為兩個(gè)時(shí)代,，聯(lián)系課文及自己的知識(shí)儲(chǔ)備談?wù)勀闶欠裢膺@種概括？你覺(jué)得作者所號(hào)召的第三時(shí)代是什么時(shí)代,？

(三)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)一：

板書(shū)二：

中國(guó)百姓——極易變?yōu)榕`,，變了之后還萬(wàn)分歡喜——哀其不幸，怒其不爭(zhēng)

統(tǒng)治者——對(duì)百姓期瞞,、壓迫,、剝削和殺戮——憎恨、鞭撻,、揭露、嘲諷

中國(guó)社會(huì)——想做奴隸而不得,、暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸——對(duì)第三樣時(shí)代熱切期盼

(四)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.有評(píng)論家認(rèn)為,，魯迅雜文集《熱風(fēng)》中的雜文更接近“感”，而《墳》中的雜文更接近“論”,，往往“以細(xì)密的邏輯層層推進(jìn),，說(shuō)理充分”，請(qǐng)結(jié)合原文進(jìn)行具體的闡釋,。

2.主題閱讀：在互聯(lián)網(wǎng)上查找并閱讀有關(guān)“國(guó)民性”的文章,，寫一篇《燈下漫筆》的讀后感。

說(shuō)課稿美術(shù) 說(shuō)課稿高中語(yǔ)文篇四

這是一篇很有教育意義的童話故事,，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花,，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,，手捧空花盆的雄日成為繼承人,。這是為什么呢？故事懸念迭生,，引人入勝,。不讀到故事的最后,，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái),，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的,。”多么生動(dòng)的故事??！

這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,。但是,，讓一年級(jí)的孩子來(lái)讀這個(gè)故事，他們未必輕而易舉就能讀明白,，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的,，以及煮過(guò)的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，便無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵,，就不能真正懂得國(guó)王為什么選雄日做繼承人,。因此，課前可以布置學(xué)生完成一次實(shí)踐活動(dòng)：種兩?；ǚN,，其中一粒要煮熟以后再種。然后,，觀察這兩?；ǚN的生長(zhǎng)情況，看看有何不同,。突破了這個(gè)難點(diǎn),，再閱讀、感悟,，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于接受了,。

針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字,、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后,，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（一）、知識(shí)與技能

1,、認(rèn)識(shí)“盆,、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分,、要”等6個(gè)字,。

2、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，練習(xí)復(fù)述課文。

（二）,、過(guò)程與方法

朗讀感悟與合作探究

（三）,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的寓意,。愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件,，生字卡片,。

學(xué)生準(zhǔn)備：讀通課文，自主識(shí)字

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文寓意比較深刻,，而教師的一味講解是無(wú)法代替學(xué)生的理解的,，因此這節(jié)課，我基本選用“朗讀感悟,、合作探究”的教學(xué)方法,。于是在教學(xué)中，我便通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生以文中人物的角色進(jìn)入故事當(dāng)中,，通過(guò)角色朗讀課文，感悟故事中蘊(yùn)含的寓意,。再通過(guò)合作探究，分析故事人物的心理活動(dòng),，進(jìn)一步把握人物心理活動(dòng),。在這堂課中，創(chuàng)造一種形,、色,、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng),、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,。

1、學(xué)生分析

一年級(jí)的學(xué)生，如果學(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的,，以及煮過(guò)的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí),，便無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國(guó)王為什么選雄日做繼承人,。為了讓學(xué)生能夠理解這一常識(shí),，便需要在課堂上引導(dǎo)他們聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景,，幫助他們理解內(nèi)容,，感悟其中蘊(yùn)含的道理。

我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好,，閱讀能力也比較差,。但是有一部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解,。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信,，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠,，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊,。

2、定學(xué)法

根據(jù)我班學(xué)生情況,，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),，興趣愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)水平，因此確定運(yùn)用“自主讀——選擇讀——朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容,，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、理解能力和表達(dá)能力,，以及合作探究能力,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí),、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力,。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的愛(ài)好,。聽(tīng)有趣的童話故事的方式引入課,，學(xué)生初步感受到了神奇，容易產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒,。

先講一個(gè)小故事,，這不是一個(gè)可有可無(wú)的故事，因?yàn)楣适轮?，兔姑娘種下向日葵卻無(wú)法發(fā)芽的故事,，就是在告訴學(xué)生一種自然常識(shí),，讓學(xué)生在故事中明白，種子被煮熟之后,，是不會(huì)再發(fā)芽,，不會(huì)再生長(zhǎng)的。只要事先了解了這個(gè)自然常識(shí),，學(xué)生對(duì)課文中國(guó)王發(fā)給孩子們已經(jīng)煮熟的花種為什么不會(huì)發(fā)芽,，才能有真正地認(rèn)識(shí)。

（二）初讀課文,，自主識(shí)字,。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡識(shí)字,、樂(lè)于識(shí)字,、設(shè)法積累的愿望，要要使學(xué)生樂(lè)學(xué),，好學(xué),，必然要引起學(xué)生的廣泛興趣。所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文,，找出文中生字新詞,，先是自主學(xué)習(xí)生字，多讀幾遍,；在此基礎(chǔ)上再小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字,，交流識(shí)字方法。并用游戲的方式,，與學(xué)生探討識(shí)字,，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)識(shí)字。

（三）自主學(xué)習(xí),，因材施教,。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀,，從一開(kāi)始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，所以在學(xué)生將課文完整自由讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及自己喜好選擇課文中的段落多讀一讀,，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順,；再把自己讀得好的段落展示給全班同學(xué)聽(tīng),，讀后評(píng)價(jià),。這對(duì)于那些優(yōu)生及后進(jìn)生提出了他們力所能及的不同要求，讓他們可以根據(jù)自己的能力,，自己的需要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),。

（四）積累語(yǔ)言理解內(nèi)容——培養(yǎng)說(shuō)，培養(yǎng)想像,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神,。這樣做就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華,，最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此,，對(duì)課文的理解只需要多讀,，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語(yǔ)言,，領(lǐng)悟情境,。我給學(xué)生創(chuàng)造了一種競(jìng)賽氛圍，課件展示了盛開(kāi)著的美麗的鮮花,，讓學(xué)生在視覺(jué)中感受到鮮花的美麗,，再讓學(xué)生進(jìn)入角色，理解文中人物的心理,，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容,。學(xué)生在欣賞的美麗的鮮花的同時(shí)，也是在體會(huì)人物的心理,，也是在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像能力和換位思考能力,。學(xué)生在想像后說(shuō)的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感,，感悟到課文的情境,，又進(jìn)入了人物的內(nèi)心，理解了課文內(nèi)容,。

（四）朗讀感悟——————尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，人的童年時(shí)期是培養(yǎng),、發(fā)展想像力最佳時(shí)期,，猶如農(nóng)事的節(jié)氣,，是不能錯(cuò)過(guò)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,?！边@就告訴我們，在教學(xué)中,，教師要積極挖掘教材,，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn),、培養(yǎng)學(xué)生的想像力,，拓寬學(xué)生的發(fā)展性思維，不能把學(xué)生對(duì)課文的理解固定在一定的模式內(nèi),，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),。課文除了只要體現(xiàn)雄日的誠(chéng)實(shí)之外,，還體現(xiàn)他的什么優(yōu)秀品質(zhì)。挖掘出學(xué)生多方面的感受和個(gè)性化的理解,。

主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū),，由一個(gè)空花盆引領(lǐng)全文，而又以空花盆中開(kāi)出的“誠(chéng)實(shí),、勤勞,、勇敢”之花，點(diǎn)明故事中的深刻蘊(yùn)含,。此板書(shū)圖文并茂,，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo),、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,。

說(shuō)課稿美術(shù) 說(shuō)課稿高中語(yǔ)文篇五

《綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解,，兒歌一直是幼兒最喜歡的文學(xué)形式。為此,，結(jié)合本班幼兒的年齡特征,，確定本次活動(dòng)的目標(biāo)為：

1,、幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兒歌，感受作品中活潑美好的情感,。

2、幼兒初步嘗試仿編兒歌,。

第一條目標(biāo)為知識(shí)學(xué)習(xí)和情感態(tài)度學(xué)習(xí)目標(biāo),，第二條目標(biāo)為能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)為幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兒歌,，難點(diǎn)為仿編兒歌,。

1、幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兒歌,，感受作品中活潑美好的情感,。

2、幼兒初步嘗試仿編兒歌,。

蹦蹦跳

為幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兒歌,，

仿編兒歌。

1,、背景圖三張,。

2、小圖片四張,。

集體

一,、出示圖片，引發(fā)幼兒興趣,。

二,、幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

（一）逐段理解兒歌內(nèi)容,。

1,、這是誰(shuí)的家？

小白兔怎樣走,？（引出蹦蹦跳）

去干什么,？

2、這是誰(shuí)的家,？

小青蛙怎樣走,？

去干什么？

3,、這是誰(shuí)的家,？

大袋鼠怎樣走？

袋袋里邊有什么,？

（二）整體學(xué)習(xí)兒歌,。

1,、教師師范朗誦。

2,、提問(wèn),，幫助幼兒進(jìn)一步理解兒歌。

3,、集體朗誦,。

4、分組朗誦,。

三,、幼兒仿編兒歌。

1,、還有誰(shuí)是蹦蹦跳,？

2、出示圖片,，集體仿編,。

幼兒多觀察，自己仿編兒歌,。

說(shuō)課稿美術(shù) 說(shuō)課稿高中語(yǔ)文篇六

1.1本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位,；

兩平面垂直的判定定理出現(xiàn)在高中立幾第一章最后一節(jié)，這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了空間兩直線位置關(guān)系,，空間直線和平面位置關(guān)系,特別是已學(xué)習(xí)了直線和平面垂直判定定理,二面角的平面角,這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),，而本節(jié)內(nèi)容是第二章多面體、旋轉(zhuǎn)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，因此,，本節(jié)的學(xué)習(xí)有著極其重要的地位。

1.2數(shù)學(xué)思想方法分析：

1.2.1從定理的證明過(guò)程,，面面垂直可轉(zhuǎn)化為線面垂直,，就可以看到數(shù)學(xué)的化歸，"降維"思想,。

1.2.2在教材所提供的材料中,，從建構(gòu)手段角度分析，可以看到歸納思想,，而這一思想中包含著重組的意識(shí)和能力,。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

2.1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：掌握平面與平面垂直的判定定理及其變

式,，能利用它們解決相關(guān)的問(wèn)題。

2.2能力訓(xùn)練目標(biāo)：逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、綜合和類比能力,，會(huì)準(zhǔn)確地闡述自己的思路和觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知能力,。

2.3創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)判定定理,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和能力；判定定理及變式的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重組意識(shí)和能力,；判定定理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用的意識(shí)和能力,。

2.4個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，善于發(fā)現(xiàn),，獨(dú)立的意識(shí)，不斷超越自我的創(chuàng)新品質(zhì),。

重點(diǎn)：判定定理的證明及變式探索

難點(diǎn)：判定定理的變式,。

關(guān)鍵：本節(jié)課通過(guò)判定定理的證明及變式探索，著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知能力,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，建構(gòu)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建，其過(guò)程一般是先把知識(shí)點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系,，串成知識(shí)線,，再由若干條知識(shí)線聯(lián)構(gòu)成知識(shí)面，最后由知識(shí)面按照其內(nèi)容,、性質(zhì),、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識(shí)體,。本課時(shí)為何提出變式呢,，應(yīng)該說(shuō)，這一處理方法正是基于此理論的體現(xiàn),。其次,，本節(jié)課處理過(guò)程力求達(dá)到解決如下問(wèn)題：知識(shí)是如何產(chǎn)生的？如何發(fā)展,？又如何從實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并賦予抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和表達(dá)式，如何反映生活中客觀事物之間簡(jiǎn)單的和諧關(guān)系,。

遵循教學(xué)過(guò)程是教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性總體,，是教師和每一個(gè)學(xué)生積極參與下進(jìn)行集體認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教為主導(dǎo),，學(xué)為主體,，又互為客體，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思維過(guò)程,，自得知識(shí),，自覓規(guī)律，自悟原理,，主動(dòng)發(fā)展思維和能力,。

6.1讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，著重掌握元認(rèn)知過(guò)程：

6.2使學(xué)生把獨(dú)立思考與多向交流相結(jié)合,。

環(huán)節(jié)

教學(xué)程序及設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

7.1 設(shè)置問(wèn)題,，創(chuàng)設(shè)情景

1.提出問(wèn)題：教室兩相鄰墻面與地面位置關(guān)系如何？在日常生活中,，你是如何驗(yàn)證兩平面垂直的實(shí)際問(wèn)題,。2.（在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)）建筑工人在砌墻過(guò)程中,，為了驗(yàn)證墻面與地面是否垂直,，常用一端系有鉛錘的線來(lái)檢查所砌的墻面是否和水平面垂直

1.把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為"猜想",，驚訝，困感,，感到棘手,；緊張地沉思，期待尋找理由和證明的過(guò)程,。2.我們知道,，學(xué)習(xí)總與一定知識(shí)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持,，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中,。

7.2 提供實(shí)際背景材料，形成假說(shuō)

1.在實(shí)際生活中,，建筑工人用一端系有鉛錘的線來(lái)檢查墻面與地面是否垂直,，即若緊貼墻面的鉛錘的線，如垂直地面,，則確定墻面與地面垂直,，否則不垂直。2.緊貼墻面的線,？這句話的實(shí)質(zhì)意義是什么,？（學(xué)生討論，期望回答：即此線在墻所在平面）3.由此實(shí)際問(wèn)題如何抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（學(xué)生交流討論,，期望回答：若平面過(guò)另一平面的垂線,，則平面垂直）

1.教師站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即思維的最鄰近發(fā)展)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，來(lái)促成學(xué)生形成面面垂直的判定定理,。2.通過(guò)學(xué)生交流討論,，把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并賦予抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和表達(dá)方式,。

7.3 引導(dǎo)探索,，尋找解決方案

1.如何證明上述假說(shuō)呢？從已學(xué)過(guò)知識(shí)可知,，只能從定義出發(fā),。2.定義的實(shí)質(zhì)是什么呢？即證明兩平面垂直的根據(jù)是什么,？期望回答：即證二面角的平面是直角,。3.二面角的平面角如何做出呢？在本假說(shuō)中,，如何做出二面角的平面角？關(guān)鍵在哪里,？（學(xué)生交流）期望回答：假說(shuō)中已知平面的垂線故此垂線必垂直于兩平面的交線,，所以關(guān)鍵在于在已知平面做與公共棱垂直的直線。

盡可能地揭示出認(rèn)知思想方法的全貌,，使學(xué)生從整體上把握問(wèn)題的解決方法,。

7.4 總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)引導(dǎo),，學(xué)生得出結(jié)論,，教師強(qiáng)調(diào)此定理的含義

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成，引導(dǎo)學(xué)生確實(shí)掌握"降維"的思想方法

7.5 變式延伸,，進(jìn)行重構(gòu)

1.教師引導(dǎo)：在此判定定理中已經(jīng)知道,，欲證兩平面垂直，可以轉(zhuǎn)化為證明直線與平面垂直進(jìn)行解決,。下面繼續(xù)研究,，已知平面α.β，直線l考察面α,，β的位置關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生利用模型演示進(jìn)行觀察。命題1：如果一個(gè)平面平行另一個(gè)平面的垂線則這兩個(gè)平面垂直,。事實(shí)上此命題實(shí)質(zhì)是判定定理中若平面不經(jīng)過(guò)已知平面垂線時(shí),，我們給予加上此平面與垂線平行這一條件。命題2：如果一個(gè)平面與另一個(gè)平面的平行線垂直，則這兩個(gè)平面垂直,。3.教師引導(dǎo)：若問(wèn)題中,，只出現(xiàn)平面與平面位置關(guān)系時(shí)你是否能找出這樣一個(gè)命題證明兩平面垂直嗎？學(xué)生的演示模型命題3：如果一個(gè)平面垂直于兩個(gè)平行面中的一個(gè)平面則必垂直于另一個(gè)平面,。

1.學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，在積累了已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，相互評(píng)價(jià),，共同完成了面面垂直判定定理變式定義上的建構(gòu),。2.這一問(wèn)題設(shè)計(jì)試圖讓學(xué)生不唯書(shū)敢于和善于質(zhì)疑批判和超越書(shū)本和教師，這是創(chuàng)新素質(zhì)的`突出表現(xiàn),，讓學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,，執(zhí)著的追求。3.讓學(xué)生對(duì)教學(xué)思想方法,，及其應(yīng)情境達(dá)到較為純熟的認(rèn)識(shí),，并將這種認(rèn)識(shí)思維地貯存在大腦中，隨時(shí)提取和應(yīng)用,。

7.6 總結(jié)回授調(diào)整

1.知識(shí)性內(nèi)容：證明兩平面垂直的方法,，常有判定定理，命題1,，命題2,，命題3。2.對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的小結(jié)：a.要善于在實(shí)際生活中,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，從而提練出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)作為一種意識(shí),，可以解釋為"探察問(wèn)題的意識(shí)",；發(fā)現(xiàn)作為一種能力，可以解釋為"找到新東西"的能力,，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本途徑,。b.問(wèn)題的解決，采用了化歸降維等數(shù)學(xué)思想,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法是解決問(wèn)題的根本途徑：c.問(wèn)題的變式探究的過(guò)程,，是一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程中一種多維整合過(guò)程。重組知識(shí)的過(guò)程,，是一種多維整合的過(guò)程,，是一個(gè)高層次的知識(shí)綜合過(guò)程，是對(duì)教材知識(shí)在更高水平上的概括和總結(jié),，有利于形成一個(gè)自我再生力強(qiáng)的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的知識(shí)系統(tǒng),，從而使得思維具有整體的功能,，創(chuàng)新的能力。

1,、知識(shí)性內(nèi)容的總結(jié),，可以把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。2,、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,，創(chuàng)新素質(zhì)的小結(jié)能讓學(xué)生更系統(tǒng)，更深刻地理解數(shù)學(xué)理想方法在解題中的地位和作用,，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì),。這是每堂課必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

7.7布置作業(yè)

反饋命師1,、命題2,、命題3的探究過(guò)程，并整理證明過(guò)程

說(shuō)課稿美術(shù) 說(shuō)課稿高中語(yǔ)文篇七

我說(shuō)課的課題是《水》,，下面我將從說(shuō)教材,、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo),、教法,、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明,。

《水》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的－篇精講課文,，該單元以“ 人與自然 ”為主題展開(kāi)。

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,，人們愛(ài)水,、盼水,、節(jié)水,，突出了水的無(wú)比珍貴，給我們以深刻啟迪,。（中心思想）,；寫作特點(diǎn)是 緊扣中心，多角度,、多層次地展開(kāi)描寫,。作者開(kāi)篇就展示了人們挑水的艱難，運(yùn)用了喝酒和喝水的比較,，突出了文章的中心：水,，成了村子里最珍貴的東西。接著緊扣這一中心展開(kāi)描寫,。先寫由于雨水稀少,，所以每個(gè)人都期盼下雨,，并且在下雨天用窖儲(chǔ)水，在下雨天到雨水中洗一個(gè)痛快澡,，體現(xiàn)了水的珍貴,。繼寫儲(chǔ)藏水窖的水更顯珍貴：母親用一把大鎖鎖住了水窖，防止小孩子隨意動(dòng)用,，自然鎖住了“我們”對(duì)水的渴望,；待到“我們”四兄弟像將要被曬干的狗尾巴草時(shí)，母親才打開(kāi)水窖,，只打一勺水從“我們”頭頂緩緩傾注,，可見(jiàn)多么珍惜；這從頭頂傾注而下的水,，滑過(guò)了“我們”全身,，卻又不多不少，幾乎沒(méi)有一滴水浪費(fèi),，這不只是母親技巧高超,，而且更見(jiàn)她節(jié)約用水，水的珍貴不言而喻,；至于末了的母親將“渴”說(shuō)成“餓”,，雖然不無(wú)幽默俏皮，卻是語(yǔ)意雙關(guān),，加上母親又鎖上水窖,，顯示了人們渴求水、珍惜水,、水的無(wú)比珍貴,。文章有概括，有詳寫,，有典型,，有細(xì)節(jié)，有動(dòng)作,，有語(yǔ)言,，從各個(gè)方面多層次地揭示了中心，給讀者以深刻啟迪,。

班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力,，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,。

閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力,，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo),，努力營(yíng)造：在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力,，發(fā)展思維，陶冶情操,。

根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

學(xué)會(huì)本課生字：窖,、儲(chǔ),、鑰、匙,、勺,、膝；能夠正確流利有感情地朗讀課文,。

過(guò)程與方法：

通過(guò)課文具體的語(yǔ)句,，體會(huì)“水，成了村子里最珍貴的東西,?！?/p>

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受水的珍貴,，學(xué)生能夠從中懂得珍惜水資源,。

本課分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，分別為自學(xué)跟蹤和合作展示,。在自學(xué)跟蹤課堂中,，同學(xué)們已通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)子互學(xué),、小組群學(xué)等方式較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo),，而本節(jié)課主要目標(biāo)是通過(guò)各種方式方法做到三個(gè)維度的統(tǒng)一。如何更好地做到三個(gè)維度的統(tǒng)一呢,？在導(dǎo)學(xué)案中,，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以課文中心句：“水,，成了村子里最珍貴的東西,。”為切入點(diǎn),，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì),、與人生相結(jié)合的特點(diǎn),。

無(wú)論是哪門學(xué)科想要讓每個(gè)小組的同學(xué)都在學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué),、創(chuàng)學(xué)的過(guò)程中高效地完成這一節(jié)課的目標(biāo),，必須的一個(gè)前提就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，只有在積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上,，再加上老師的方法指導(dǎo),，同學(xué)們才能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性。在本節(jié)課中,，我采用了小組代表評(píng)價(jià)并給予小組打分的機(jī)制管理,，來(lái)調(diào)動(dòng)小組的積極性和主動(dòng)性。為了促使小組的展示更加精彩,，在導(dǎo)學(xué)案中,，我已給予適當(dāng)?shù)胤椒ㄖ笇?dǎo)。如：在如何品析重點(diǎn)語(yǔ)段方面,，我指導(dǎo)學(xué)生去捕捉句中的重點(diǎn)詞,，抓住句中的數(shù)量詞和孩子一系列高興的動(dòng)作來(lái)體會(huì)水的珍貴；聯(lián)系生活實(shí)際,，想想西南地區(qū)的旱災(zāi),，你又有何新的感悟，從而提升同學(xué)們的情感價(jià)值觀,。

總之,，這節(jié)課是根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谧x中了解課文內(nèi)容,，在讀中培養(yǎng)閱讀能力,，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操,，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂,。