作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

聽泉教案設計篇一

1,、正確流利、有感情地朗讀課文,；背誦第四自然段,。

2、理解課文內(nèi)容,，憑借課文中的具體語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情,。

重點：引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,，體會作者的思想感情。

難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣,。

1,、同學們，聽,，傳來淙淙流淌的聲音,，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的,、清亮圓潤,。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,，聽一聽那美妙的泉聲,。

2、請同學們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀,。

3,、讀完課文，你最想說什么,？學生自由說。

4,、是呀,，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的,，愿意說說嗎,？找好朋友去交流。開始,。

5,、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？

（一）,、相機出示：過了……前進,。

1、對于他的讀,，你有什么感受,？點評，評的真精彩,，相信你讀的更精彩,，你來讀一讀。

2,、從他的讀中,，你仿佛看到了什么？

3、想不想親自去看一看,？播放“交錯流瀉”

4,、你想說什么？（學生說后,，讓學生有感情地說）：真令人陶醉,！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想,，那味道一定很不錯,。（帶回來）有機會親自去看看，好嗎,？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實現(xiàn)的,。（拍攝）拍好后,，與大伙一塊欣賞，好嗎,？

5,、指導朗讀：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試,。誰來讀,？對于他的讀，你有什么想法,？你想不想試試,。讓我們一起來讀一讀。

（二）繼續(xù)說,，出示“泉聲隱到了……音響,。”

1,、聽出來了嗎,？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀,，自己試試,。

2、指導朗讀：還想不想聽,？指名讀,，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水,，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀,，連泉水都不想走了,，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比,？）齊

師評：剛才,，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好,，誰來像他那樣讀一讀,？對于他的讀，你有什么想法,？

我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里,，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛,。老師給你們配上音樂,。

1、這是一座——借宿（引讀）,。

2,、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺,。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦,、古木參天）

3、今夜,，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步,？學生自由說,，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了?。ㄏ胄蕾p）嗯,，余興猶存，想欣賞個夠,。（有關寺院）千年古剎,，難得一見嗎！

1,、是呀,，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細細聆聽,。（邊看課文邊聽,，教師范讀）

附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚,，小溪,，澗水，細流,，飛瀑,，水源不同，發(fā)出的聲響也不同,，讓我們細細聆聽,。

2、你最喜歡哪種泉聲,？（找出一組詞,，板貼聲音）我也很喜歡。

3,、師：隨著山勢,，山泉時寬，時窄,，時急,，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子,。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式,，可以是齊讀、輪讀,、分角色讀等等,，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”,。（板畫五線譜）可以開始了嗎,？

4、哪一組先來,？指小組讀,，評：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？

指名讀：你們一組示范一下,。評：聽了你們的朗讀,，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音,，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂,。

范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀,，行嗎,？問：聽出來了嗎,？再試試看，自由讀,。

指小組讀,，誰來？還有嗎,？

邊小節(jié)邊板書：真了不起,，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y的泉聲如一個個跳動的音符,，令我們回味無窮,。（簡筆畫）

5、齊讀,，讓我們結(jié)伴同行,，一起去聆聽、辯識,、品味（點擊背景音樂）

6,、其實呀，這里的泉聲遠不止這些,，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼,，點擊聽一聽，再次去聆聽,、辯識,、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲,？（自由說,，孩子嬉戲，小雨珠,，炸雷,，快馬，評價：能運用學過的句子,，真不錯！你的課外知識真豐富,！你的想象力簡直可以和作者媲美了,！真生動！很形象,！真令人陶醉,！美極了！（這么美的泉聲,，我們是不是應該用美一點的語句去形容,？）

7,、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢,？這么美妙的泉聲,，我們不禁都想一睹為快。

1,、點擊圖片,，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌,，終年不息,，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機,。

2,、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說———————（引讀）

3,、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束,，你想說什么？

小結(jié)：是啊,，祖國山河秀麗,，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理,，我們曾游覽過河上的趙州橋,，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山,，聆聽了那清亮圓潤的泉聲,，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往,。讓我們在這美妙的音樂聲中,，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè)），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽,，有興趣的同學也可以去寫一寫,。

1、閱讀有關介紹鼎湖山的資料,。

2,、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人,。

3,、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。

聽泉教案設計篇二

1,、在反復誦讀中,，理解描寫泉聲優(yōu)美語段,，感受鼎湖山泉聲的美妙。

2,、體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解,。

3、模仿課文仿寫片段,。

1,、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。

2,、體會作者由聽泉而生悟,，領會文中深含的哲理。

誦讀法,、練習法,、談話法

一課時

（一）導入新課：

同學們，上節(jié)課我們一起來到了鼎湖山,，下面讓我們來說說通過上節(jié)課的學習,，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象,？

（學生自由回答）

看來,，同學們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美,。這節(jié)課 ,，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方,。

（二）講授新知：

1,、認真讀

（1）請同學們自讀課文第三部分（8—10自然段）

（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？

2,、仔細聽

（1）播放課文朗讀

（2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段

（3）欣賞各種泉聲

3,、用心想

（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么,？

（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田,，沖走污垢”中的“污垢”？

4,、大膽說

闡述自己對以上問題的理解

5,、快速寫

（1）播放關于大海的音樂

（2）展開想象寫幾句關于大海的描寫

（三）小結(jié)

這是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，記敘了在景區(qū)的所見所聞所想,，全文語言優(yōu)美,，詞匯豐富,，表達了作者對鼎

湖山的喜愛,，對大自然的熱愛,。

（四）布置作業(yè)

1、背誦第四部分（鼎湖之夜）

2,、理解課文最后兩句話,，結(jié)合第七自然段對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示,，在今天有什么現(xiàn)實意義,？你認為是經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境,、文物古跡的保護重要,？他們之間的沖突應該如何解決？

聽泉教案設計篇三

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文,。本課上承八年級（上）第四單元,，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多,，但是作者精心取材,，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特,，從“聽”字入手,，貫穿始終。語言優(yōu)美,，詞匯豐富,，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛,。

“聽泉”令人耳目一新,，是本篇散文游記的突破點。初三的學生對語言文字有一定的感悟,、理解能力,，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙,、感悟自然的生命力,。并且，利用本文經(jīng)典段落,，聯(lián)系課內(nèi)外相似語段,，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度,，生動細致地描繪,，做到“讀寫結(jié)合”！

知識與能力：

1,、通過“吟哦諷誦”,，帶領學生抓住四次聽泉的思路,，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的,；

2,、讓學生學會抓住關鍵詞句概括不同“泉聲”特征；

3,、通過“吟哦諷誦”,，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度,，生動詳細地寫景狀物

過程與方法：

1,、讓學生反復誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情,；

2,、通過小組合作、討論探究,，自主學習,；

3、觸類旁通,，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外,；

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感,；

1,、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關鍵詞概括事物特征,；

2,、理解作者通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感,；

學會分層次,、多角度、生動詳細地描繪景物,！

一,、自我介紹、直接切入上課

二,、檢查預習：因為本文有很多優(yōu)美語段,，所以正確讀音是必須的

肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍

拾級生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙

三、看到題目,，你會想到什么,？

引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征

四、通過教師示范,、小組討論,、同學發(fā)言等形式完成預習學案表格。

明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序,、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲,、熱愛自然,、揣摩人生哲理。

幾次聽泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟

初聽近山泠泠淙淙

極清朗如見泉

活潑迸跳心生雀躍

歡快

再尋山間

無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女,、調(diào)皮的孩童

年輕,、生氣

身心輕快

三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應和鐘聲老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮

和諧自然

夜聽寺旁

客房

層次分明

富于變化

歲月流逝,、歷史變遷,、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機,、滋潤萬物,，是山的靈魂

教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納,，后面三次的內(nèi)容讓同學分成三個大組,，互相讀書，思考討論后學會用簡練的語言歸納,！

“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生為什么會想到歷史變遷,、生命輪回。

五,、利用經(jīng)典段落,，“夜間聽泉”部分，反復誦讀,，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪,，并為課后背誦奠定基礎。

四副不同的泉水引出不同的泉聲,，或是柔曼,、或是清脆、或是厚重,、或是雄渾,。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者,，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷,；那雄渾如銅管者,，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭,。

引導學生感悟,、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急,、各種層次交疊,，通過四種典型樂器聲描繪出來，優(yōu)美雋永,！

六,、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述,，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》

耳朵里有不可捉摸的聲響,，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的,，像春蠶在咀嚼桑葉,，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽,，像波濤在澎湃,。不知什么時候又睡著了。

——陸定一《老山界》

雨來了,，最輕的敲打樂,。敲打這城市，蒼茫的屋頂,，遠遠近近,，一張張敲過去，古老的琴,，那細細密密的節(jié)奏,，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴,，似幻似真,，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡,，母親吟哦鼻音與喉音,。或是在江南的澤國水鄉(xiāng),，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶,，細細瑣瑣屑屑,，口器與口器咀咀嚼嚼?！喙庵小堵犅犇抢溆辍?/p>

通過三個片段的比較總結(jié),，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試著寫出生活中聽雨的不同感受,，不同的雨交織在一起,，就形成了雨聲豐富的層次。

那如者,，是,，似，讓人感到 ,。

七、有人認為為了突出“聽泉”的中心,，其他無關文字應該刪去,，你怎么看？

這是對課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討,，作為一篇游記,，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字,，如“寒翠橋,、補山亭、慶云寺”,。而鼎湖山的樹木茂密,、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”,，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛,，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在,、清泉常鳴”,！

八、作業(yè)布置：

1,、請背誦課文指定段落

2,、請將片斷《聽雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！

昆明市第八中學楊麗

抽題抽到《鼎湖山聽泉》,，真是覺得很有挑戰(zhàn)性,！文章比較長，可以教給學生的知識點和可以拓展運用的寫作技巧也很多,，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性,，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學習的“吟哦諷誦”法，真是有點千頭萬緒理不出重點,。況且這是課賽,，整堂課還需要有一定的亮點才會出彩！

“教學要有新思路,，課文要想挖得深,，必須反復研讀文本！”,，工作室一貫的教學理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文,！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上,，既能讓學生感悟到鼎湖山的泉聲之美,，又能把這些優(yōu)美的語句的寫法切身地教給學生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高,。

其實多從學生的角度出發(fā)來思考教學設計就是最佳的教學思路,！最終我把教學中心和重難點定在“如何突出景物特征、如何豐富生動地寫景狀物”上,，我相信這絕對是學生寫作提高的一個重難點,。所以，我的整個教學設計緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個中心,，從破題開始,，讓學生一步步走近泉水、聆聽泉聲,。先從情感上接受,、愛戀，再從寫法上模仿,、創(chuàng)作,。

應該說前面教學環(huán)節(jié)中對于四次聽泉的分析是細致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路,，而是帶領著學生依次找出泉聲的特質(zhì),、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個部分雖然很花時間,，但是是必須要慢慢落實和積淀的,。每次泉聲的不同——單獨的泉聲、應和鐘聲的泉聲,、夜間的眾泉齊鳴聲,，都要讓學生朗讀好、感悟好和分析到位,。這個部分,，我先示范了朗讀,，再讓學生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學會歸納泉聲的特征,。有了實質(zhì)的體驗,，學生也才會愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水,！尤其是看到很多同學在認真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”,，我深深感到作為一個語文老師，能讓學生學會“在讀中學,、在讀中想”是最大的成功?。ㄖ虚g因為準備倉促，課件中第二次聽泉的地方應為“山間”而非“過了寒翠橋”）

本堂課的難點在于通過經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉,；那厚重如倍司轟響者,，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者,，定是激流直下陡壁,，飛瀑落下深潭,?！保ㄍ砩匣乜凑n件，“轟響”錯打成了“哄響”,，希望沒有給學生造成誤導,。）教會學生分析出泉聲的不同層次，感受學習作者優(yōu)美的語言表達,。但是這個部分的教學似乎太生硬,，只是簡單分析、挖詞回顧,，甚至沒來得及細細品味四幅圖對應的四種典型聲音,，頗感遺憾！

之后引申了原來學過的陸定一《老山界》中關于聲音描寫的段落,，只是作了類比,，也并沒有讓學生好好體會出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷,，更是“淺嘗則止”,，他所運用的比喻是符合他閱歷和情感的表達，但是并不貼近我們的學生閱歷,，無論是“母親吟哦鼻音與喉音,?；蚴窃诮系臐蓢l(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶,，細細瑣瑣屑屑,，口器與口器咀咀嚼嚼?！睂W生真的無法深刻體會,，這則課外資料的拓展，思路是好的,，選材不好,！

本來乘熱打鐵，讓學生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學,，仿寫“聽雨”的句子,，我以為會是一個很活潑、很出彩的環(huán)節(jié),，結(jié)果恰恰沒有,。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學,，沒有一個寫出了又流暢又漂亮的句子,。本想不同的同學有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次,、豐富的描寫,？可惜事與愿違！當然,，更多地是感覺到現(xiàn)在的學生觀察不夠細致,，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達很蒼白,。好在我也利用了這個環(huán)節(jié)教學生如何修改句子,、完善表達！

由于這個寫作環(huán)節(jié)不夠流暢,，所以本來留了三五分鐘的時間來解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽泉”沒有直接關系,，但是又必須要有。還沒有開始,，就被“無情”地結(jié)束了,，提了個頭，讓學生下來思考吧,。

每一堂課都是有遺憾的課,，但每一次上課都會有新的體會和收獲。希望自己的教學設計能更加穩(wěn)重,、大氣,，自己的語言也能再干凈凝練,，希望自己在語文教學的沃土上“清泉永在、清泉常鳴,！”

聽泉教案設計篇四

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文,，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情,。我把“感悟,、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發(fā)點,。引導學生通過聽音樂,、看畫面、品讀美文,，體驗課文語言文字之美,，感受文章的意境之美，形成語言積累,，產(chǎn)生情感共鳴,。

1、正確流利,、有感情地朗讀課文,；背誦第四自然段。

2,、理解課文內(nèi)容,，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙,，增強熱愛大自然的感情,。

引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,，體會作者的思想感情,。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣,。

課件

一,、創(chuàng)設情境，復習導入,。

1,、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們,，上節(jié)課我們初步領略了鼎湖山的風采,，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象,？

2,、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水,，聽一聽它那美妙的泉聲。

二,、一路泉聲,，初步感悟。

1,、讓我們先到山路上去看泉,、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段,。

2,、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來,，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來,。（生按要求進行自主學習）

3、交流所畫的詞語

描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

描寫泉水的詞：清亮時隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面

4,、自己讀讀這兩組詞語,，看看你有什么感受？（生談感受）

生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響,，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）

（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美,，很動聽。）

（我從“時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢?。?/p>

……

5,、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀,，指名讀,。

6、小結(jié)：作者一進鼎湖山,，這泉水就給作者留下了深刻的印象,。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉,；一邊看泉,，一邊聽泉，心情多么愉快呀,！讓我們再到課文中去感受感受吧,。齊讀。

7,、同學們,，再來看看老師這里的一組詞語。

課件出示：濃陰,、繁花似錦,、草豐林茂,、古樹參天

這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）

8,、（課件顯示一組圖片）是的,，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭,、草豐林茂,、繁花似錦、古木參天,，綠從腳下伸展開去,，漫山遍野，郁郁蒼蒼,，好一片生機勃勃的景象,！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？（是泉水滋潤了萬木,。）

9,、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來,？

出示句子：愈往上走樹愈密,，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂,。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話,？齊讀

10,、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機,，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子

三,、品味泉聲,，全心領悟,。

1、看著清亮活潑的泉水,，聽著清純悅耳的泉聲,，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺,，并決定就在這座寺院里借宿,。

師述：入夜山中萬籟俱寂,，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲,，這時候躺在床上,，可以用心細細地聆聽、辨識,、品味,。（課件播放純音樂配泉聲）

2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室,，來到了美麗的鼎湖山上,？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？

3,、我們來看看作者是怎樣聆聽,、辨識、品味到哪些泉聲,？

師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師看錄象畫面范讀,。

問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲,？

（1）指導體會學生交流。

a,、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲,，因為他是那樣的輕柔，舒緩,。

b,、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草,，用輕柔的聲音跟小草說著什么,？

能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀

（2）自主交流體會其它泉聲,，并指導朗讀,，讀出各種泉聲不同的特點。

（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話,，讀出泉聲的輕柔,、清脆、厚重回響,、及她的雄渾磅礴,。

（4）指名讀，師為其配上音樂,。

（5）分組讀：一個組讀第一句,，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句,，最后一句全班讀,。

4、夜晚,，作者回味著白天所看到的,、聽到的，漸漸的,，自己的心和山泉融在了一起,，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢,？……（大自然）,。

5、是??！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符,。讓我們通過朗讀,，深入到課文的字里行間,，來細細品味這些美好的感覺,。（音樂起，生齊讀,。）

6,、同學們,，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言,，那該多好呀,！輕聲背誦。

7,、配樂看錄象引背

8,、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低,，忽急忽緩,，忽清忽濁,，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根,，拍打卵石,，穿越草叢，流連花間……

9,、當我第一次讀這幾句話時,，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時,，仿佛這些泉水都有了生命,，當我第三次讀時，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水,，而是,？我不說了，你們自己讀讀看,。（交流）

10,、課件出示：

那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）,。

那像（）一樣（悠揚）的,，是（泉水繞過樹根的聲音）。

那像（）一樣（）的,，是（泉水拍打卵石的聲音）,。

那像（）一樣（）的，是（）,。

生交流,、仿寫句子。

11,、我們走進了山泉的世界,，我們用心去聆聽、去感受,，于是體會到泉水的生命之美,。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎,？

12,、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味,，引我遐思,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié),。

同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎,？

課件顯示：鼎湖山因為有了清泉,，才。用這一句式說話,。

13,、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息,、靜靜流淌的清泉,，才有了草豐林茂、繁花似錦,、古木參天的鼎湖山,，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機,。（板書：滋潤萬木孕育生機）此時,，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。

師激情背誦結(jié)束語,。

四,、拓展延伸

1、當小導游,，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽,。

2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風景名勝的文章,。

板書設計：

鼎湖山聽泉

潤萬木孕育生機

《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼,，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象,，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境,，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里,。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀,，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶,?！币虼宋野选案形颉⒗首x,、傾訴”作為設計本堂課教學的出發(fā)點,。充分利用圖畫、音樂,、語言渲染,，上出情境,，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語,，讓學生感悟,、體會泉水的多、泉聲的響,、美,。學生通過已有的體驗和感悟,，自然在胸中流淌著美的情感,，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時,，在這段精彩的文字出現(xiàn)前,，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中,，我引導學生“聽泉,、辯泉、說泉”,，積極表達出自己的感悟,。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲,，那情,，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈,，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴,。

聽泉教案設計篇五

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文第四、五自然段,，背誦第四自然段,；

2、能聯(lián)系課文,，借助朗誦理解詞語的意思,；

3、理解課文內(nèi)容,，憑借課文具體的語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情,。

有感情地朗讀課文第四,、五自然段,，背誦第四自然段。

多媒體教學課件

一,、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》,，讀題。

二,、復習回顧

上節(jié)課,，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水,，來到了嶺南古剎慶云寺,，一路上，我們已經(jīng)初步領略了鼎湖山的清泉,，大家一定還記得,，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲,，一路上泉水時隱時現(xiàn),，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，在雨后寧靜的暮色中,，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲,，那么,，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢,？

三,、學習第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2,、指導讀第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思,？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人,，那么鼎湖山就是主人,，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊,，多熱情,，多好客啊，讀出來,。

3,、指導讀第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的,，所以作者說要用心細細地聆聽,、辯識,、品味！

（3）指導讀

4,、指導讀第三句

（1）,、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識,、品味的呢,？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂,，唯有泉聲不斷,，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆,，讀第三句,，用（出示）“啊,，這是

的聲音,，多像

一樣

啊,！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種,。

（2）、自由練說,。

（3）,、指名回答。

（4）,、放泉聲錄音,，指導朗讀。

相機板書：輕柔

厚重回響

清脆

雄渾磅礴

（5）,、指導背誦,。

5、指導讀第四句

（1）,、過渡：聽了大家的朗讀,，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲,，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂,。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀,。

四,、學習第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉,，所以,。

2,、同座互說

3、指名回答,。

4,、齊讀最后一節(jié)。

聽泉教案設計篇六

一,、學習目標

1．知識與技能

（1）指認文中的比喻,、擬人句，體會其表達作用,；

（2）通過反復誦讀體會散文語言的優(yōu)美,，學習文章緊扣一個“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法；

2．過程與方法

（1）誦讀,。本文是本單元的第一篇課文,，對掌握文章吟哦諷誦的要領有著十分重要的作用。教師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解,，體味作者的感情,。

（2）欣賞?？勺寣W生各抒已見,，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由,。

3．情感,、態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領悟,。

二,、教學重點、難點

1．重點

作者遣詞造句的生動準確,；比喻,、擬人等手法的運用。

2．難點

作者聽泉而生的感悟,，即文中深蘊的哲理,。

三、課時安排

2課時

四,、教與學互動設計

第一課時

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗,，風光秀美,，名勝古跡，比比皆是，萬千景象,，美不勝收,。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山,，聽一聽泉水的聲音,，領會那清澈透明的境界吧！

（二）預習檢測

1．給加點字注音,，根據(jù)拼音寫漢字,。

泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹聯(lián)

(chàngwǎng) （xī） 戲 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相異 萬籟（jù） 寂 污垢 （xiá）想

2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一,，原名頂湖山,，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎,，遂改為今名,。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立,，故取鼎湖山,。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林,，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。

3.整體感知,。

（1）學生速度課文劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語

【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序,。

（2）按作者的行蹤,，給課文劃分段落。

（三）合作交流,，解讀探究

1,、瀏覽、思考,。

【學生活動】鼎湖山是著名的風景區(qū),，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫,，而且用聽覺來感受,、領略、品鑒,，這是為什么,？

2、誦讀,、討論,。

【學生活動】自由讀課文,，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程,？

3,、品味、探究,。

【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步,，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心,？請說說你的看法,。

4.借鑒、運用,。

【學生活動】分別找出一個比喻句和一個擬人句,，并分析其表達效果。

比喻句：

表達效果：

擬人句：

表達效果：

【點評】本文語言生動鮮活,，運用了較多的精妙的擬人句,、比喻句。學生完成這項練習,，有助于學習借鑒本文的語言,，提高表達能力。

（四）課內(nèi)小結(jié)

1.本課時重在整體把握課文,，了解課文的主題,，把握文章的脈絡。通過大家反復瀏覽,、誦讀,，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料,。對文章以作者的游蹤為順序的寫法,，也有了清楚的認識。

2.本文作者在鼎湖山聽泉,，心神猶如融于泉水之中,，隨泉而流，游遍鼎湖,。你跟自然接融,，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎,？請寫一篇200字左右的短文,，記下你的經(jīng)歷和感受。

（五）拓展延伸

北回歸線上的綠色明珠

鼎湖山地處北緯20°10ˊ，靠近北回歸線,。在地球上北回歸線附近的地區(qū),，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱干燥,，雨量稀少,，沙漠連片，惟獨我國南部和東南亞一些地區(qū),，因受到夏季海洋風影響,，雨量豐富，植物繁茂,。鼎湖山處在東南亞季風圈內(nèi),，離海又近，能接受充沛的水汽,，故山地林木蔥籠,，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”,。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，鼎湖山面積達17000畝,，森林覆蓋率在90%以上,，其中原始森林有2000畝以上，境內(nèi)有高等植物2000種,，結(jié)構(gòu)復雜,，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計的飛禽走獸和爬行動物種類,，構(gòu)成了一個良好的生態(tài)系統(tǒng),。其中有不少稀有珍貴樹種，如桫欏,、蘇鐵、格木等,，還有鼎湖山特有樹種鼎湖鉤樟,、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶,，屬熱帶向亞熱帶過渡地區(qū),，是世界上少有的特殊森林類型，受到中外科學家的重視,。

1956年鼎湖山建立了國家自然保護區(qū),，1979年被聯(lián)合國“人與生物圈”組織接納為自然保護網(wǎng)中的一員，在此設立定位研究站，在世界17個熱帶生態(tài)研究站中,，是處在最北沿的一個,，具有很大的科學研究意義。

（六）課堂跟蹤反饋

課堂檢測

1,、給下列加點字注音,。

肇慶（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）

迥然相異（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ）楹聯(lián)（ ）

2、選出字形全部正確的一組,。（ ）

a,、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷

b、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重

c,、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明

d,、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰

能力提升

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空,。

那柔曼如提琴者,，是 ；那清脆如彈撥者,，是 ,；那厚重如倍同轟響者，應為 ,；,，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭,。

4.“在這泉水的交響之中,，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷,，生命的誕生,、成長、繁衍,、死亡,，新陳代謝的聲部，由弱到強,，漸漸展開,，升騰而成為主旋律?！边@句話中,，“聽到”的到底是 （ ）

a、歲月的流逝 b,、歲月的流逝……的聲部

c,、新陳代謝……主旋律 d,、歲月……主旋律

開放探究

5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚,。請你說說泉聲與孩子的笑語,，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用,。

第二課時

（一）溫故知新

【學生活動】選取課文的一段或幾句,，吟哦諷誦。要沉醉其中,，“旁若無人”,。

（二）合作交流，解讀探究

1.自由誦讀,，質(zhì)疑探究,。

【學生活動】學生自由讀書，提出問題,，師生討論解答,。

【提示】學生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面,，教師要引導學生多從語言分析,、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞,、歷史事故等方面的問題可以不展開討論,。

2.重點難點解析：

【學生活動】思考：（1）作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”,？這與寫鼎湖山聽泉有什么關系,？

（2）作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體,？

（3）可能有的同學認為,，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法,？

3.各抒已見,。

【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句,，說說你欣賞的理由,。

【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅,，富有節(jié)律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子,、細致描繪的句子,；比喻句,、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語句等,。

4.比較閱讀

【學生活動】 閱讀下面一段文字,，回答后面的問題。

在那時,，冰天雪地,，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被,，惟有這里依舊是泉水汩汩,，半個澄湖清如故，水不凝,，冰不封,，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙,，煙裊裊,，蒸騰飛升。旭日噴薄云際,，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶,，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散,，整個港灣碧波蕩漾,，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里,，一群群紅鯉,，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔,。

------（劉洪濤 《熱河泉》）

（1）請你說說,，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的,？

（2）你最喜歡什么時候的熱河泉,，為什么？

(三)總結(jié)反思,，

【總結(jié)反思】1.對自己欣賞的語句,，在吟哦諷誦的基礎上嘗試背誦。會背了,，就主動背給大家聽,。

2.讀書須有疑。第二課時的任務之一,，是學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,。課文作者游鼎湖山聽泉有所感悟,，那么學生讀課文，也應有自己的疑問,，有自己的感想,。本課時的另一項教學內(nèi)容是學生欣賞、背誦 ,，進一步體會本文語言的優(yōu)美,，比喻、擬人等修辭手法的精妙,，朗讀——賞析——再讀以至成誦,。

（四）拓展延伸

聽 泉

[日] 東山魁夷

鳥兒飛過曠野。一批又一批,，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去,。

有時候四五只聯(lián)翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣,?？矗嗝磯验煹镍B群??！……

鳥兒鳴叫著，它們和睦相處,，互相激勵,；有時又彼此憎惡，格斗,、傷殘,。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失群,。

今天,，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田原,，看到小河在太陽照耀下流瀉,；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹蔭下閃爍,。想從前,，這樣的地方有的是?？扇缃?，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳,，鳥兒一刻也不停歇,，昨天,，今天，明天,，它們繼續(xù)打這里飛過。

不要認為鳥兒都是按照自己的意志飛翔的,。它們?yōu)槭裁达w,，它們飛向何方？誰都弄不清楚,，就連那些領頭的鳥兒也無從知曉,。

為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點兒呢,？

鳥兒只覺得光陰在匆匆忙忙中逝去了,。然而，它們不知道時間是無限的,，永恒的,，逝去的只是鳥兒自己。它們像著了迷似地那樣劇烈,，那樣急速地振翩翱翔,。它們沒有想到，這會招來不幸,，會使鳥兒更快地從這塊上地上消失,。

鳥兒依然忽喇喇拍著翅膀，更急速,、更劇烈地飛過去……

森林中有一泓清澈的泉水,，發(fā)出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌,。這里是鳥群休息的地方,，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來,，這小憩何等珍貴,！地球上的一切生物，都是這樣,，一天過去了,，又去迎接明天的新生。

鳥兒在清泉旁歇歇翅膀,，養(yǎng)養(yǎng)精神,，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊,，你是否指點了鳥兒要去的方向,？

泉水從地層深處涌出來,，不間斷地奔流著，從古到今,，閱盡地面上一切生物的生死,，榮枯。因此,，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向,。

鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影,，它們想必看到了自己疲倦的摸樣,。它門終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經(jīng)一玄不復返了。

鳥兒想隨處都能看到泉水,。這是困難的,。因為，它們只顧盡快飛翔,。

不過,，它們似乎有所覺悟，這樣連續(xù)飛翔下去,，到頭來,，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理,。

我也是群鳥中的一只,，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。

人人心中都有一股泉水,，日常的煩亂生活,，掩蔽了它的聲音，當你夜半突然醒來,，你會從心靈的深處,，聽到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水??！

回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向,，每逢這個時候,，當我聽到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進的標志,。

泉水常常問我：你對別人,，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內(nèi)疚,，答不出話來,，只好默默低著頭。

我從事繪畫,，是出自內(nèi)心的祈望：我想誠實地生活,。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素,，要舍棄清高和偏執(zhí),。

心靈的泉水教育我：只有舍棄自我，才能看得真實,。

舍棄自我是困難的，甚至是不可能的,，我想,。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美,，正在于此

【閱讀建議】

《鼎湖山聽泉》的作者說,，“深夜聽泉，別有一番滋味”,；東山魁夷也說,，“當你夜半突然醒來，你會從心靈的深處”聽到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”,。閱讀時,，請你思考：為什么他們會有這樣的感覺？相比之下,，你更喜歡哪一篇,？

（二）課堂跟蹤反饋

夯實基礎

1.下列詞語中有四個錯別字，請找出并在橫線上改正,。

輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應

萬籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名

2.在橫線上填上恰當?shù)脑~語,，正確的一項是 （ ）

的鐘聲和 的泉聲，在雨后寧靜的暮色中,，相互 著,，像是老人扶仗立于門前， 著嬉戲忘返的孩子,。

a．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 b．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚

c．安詳厚重 歡快清亮 應答 召喚 d．清脆嘹亮 歡快清亮 應答 呼喊

3.指出下列語句運用的修辭方法,。

（1）這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起,，匯成一曲奇妙的交響樂,。（ ）

（2）泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情,，任我品味……（）

（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中,。（）

能力提升

4.閱讀下文回答問題

進山方知泉水非此一脈，前后左右,，草叢石縫,，幾乎無處不涌，無處不鳴,。山間林密,，泉隱其中，有時,，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓,，再向前尋，已不可得,。那半含半露,、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時,，常常繞我膝下的愛女,。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開,，仰起笑臉逗我,；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進,，偎我腰間,。好一個調(diào)皮的孩子!

山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語,。受泉聲的感染,，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲,，竹木之青翠,，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界,，身心了無雜塵,，陡覺輕快。行至半山,，有一補山亭,。亭已破舊，無可駐目之處,，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無塵半點,，上來更有碧千尋”,，深得此中精神，令人點頭會意,。

（1）給加點字注音

一泓（ ） 楹聯(lián)（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）

（2）山泉和“我”的愛女之間有什么相通之處,？

（3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？

開放探究

5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》,，閱讀后答題,。

泉太好了。泉池差不多見方,，三個泉口偏西,，北邊便是條小溪流向西門去?？茨侨齻€大泉,，一年四季，晝夜不停,，老那么翻滾,。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的偉大,，不敢再正眼去看。永遠那么純潔,，永遠那么活潑,，永遠那么鮮明，冒,，冒,，冒，永不疲乏,，永不退縮,，只是自然有這樣的力量！冬天更好,，泉上起了一片熱氣,，白而輕軟，在深綠的長的水藻上飄蕩著,，使你不由想起一種似乎神秘的境界,。

（1） 與《鼎湖山聽泉》比較一下，謝大光與老舍對泉的描寫反映出他們對自然與人的關系的理解有什么不同,？

答：

（2）語段的結(jié)尾說“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”,，請你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界,。

聽泉教案設計篇七

1．能有感情地朗讀課文,。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化,，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情,。

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟,。

2．通過想象,，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味,。

錄音,，投影片

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字,。（聴）猜猜這是什么字,。

2、揭示：它是“聽”的繁體字,，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的,，大家看看這個字，這是一個會意字,，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么,？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解,，用心去聽,，你們嘗試過嗎？那好,，今天就讓我們帶著自己的耳朵,、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

板書：鼎湖山聽泉

（二）學習第二自然段

1,、輕讀課文,，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

（生按要求進行自主學習）

2,、交流找到的詞語,。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

3、同學們畫記了不少詞語,，老師歸納了一下,。

課件出示：

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語,，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么,？比較一下這兩組詞語，你會發(fā)現(xiàn)——

（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音,，第二組描寫的是看到的泉水的樣子,。）

板書：（不絕于耳）

師：泉水不但清純悅耳,，而且形態(tài)多樣。

5,、這兒還有一組詞語,，誰來讀讀？

課件出示：濃陰,、繁花似錦,、草豐林茂 、古木參天

師：這是寫什么的,？

生：花草樹木生機勃勃的景象

師：是的,，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭,、草豐林茂,、繁花似錦、古木參天,， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述,，誰能找出來？

（愈往上走樹愈密,，綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂,。 ）指導朗讀這句話。

設疑：綠從腳下伸展開去,，漫山遍野，郁郁蒼蒼,，好一片生機勃勃的景象,！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？

（是泉水滋潤了萬木,。）

6,、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機,，讓我們一起來看一看,、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

（出示課件）

7,、再美美地讀一讀,。自由讀。

8,、配樂朗讀,。

9,、過渡：是啊,！在這雨后寧靜的暮色中,，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音,，誰不為之傾倒呢,？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺,，并決定就在這座寺院里借宿,。

（三）學習第四自然段

入夜，山中萬籟俱寂,，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上,，可以用心細細地聆聽,、辨識、品味,。板書：用心品味

1,、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音,？

草叢中流淌的小溪的聲音,；

石縫間跌落的澗水的聲音；

無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,；

飛瀑急流跌入深潭的聲音,；

作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴,、琵琶,、大提琴、銅管樂）

2,、你聽過這些琴聲嗎,？（課件出示音樂聲音及特點）

小提琴：輕柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）

3,、照著一二兩句的樣子,，有感情地讀一讀。

4,、讓我們閉上眼睛,，和作者一起去用心聆聽、辨識,、品味......

課件出示音樂,，教師范讀,。

5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲,。大自然就是這交響曲的作者,，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀,，深入到課文的字里行間,，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段,。

（配樂,、分角色：教師引讀開頭，第一,、二組女生讀小提琴聲,，全體女生讀琵琶聲，第三,、四組男生讀大提琴聲,，全體讀銅管樂聲）

6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩,，忽清忽濁,，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根,，折打卵石,，穿越草叢，流連花間......

咦,，流連是什么意思,？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢,？

7,、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音,？它們在干什么呢？

（四）學習第五自然段

1,、我們走進了山泉的世界,，我們用心去聆聽、去感受,，于是體會到泉水的生命之美,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。

蒙朧中,，那滋潤著鼎湖山萬木,，蘊育出蓬勃生機的清泉,，仿佛汩汩地流進了我的心田。

2,、今天我們一起走進鼎湖山聽泉,，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽,，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美,。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。（啊,，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高,，有仙則名”,，我卻道，“山不在名,，有泉則靈”,。蘊育生機，滋潤萬木,，泉水就是鼎湖山的靈魂,。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳,，不知是夢,？是醒？夢也罷,，醒也罷,。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴,。）

聽泉教案設計篇八

第一課時

知識與能力：理清作者的寫作思路,，學會本文移步換景的寫作方法

過程與方法：反復誦讀課文，初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然,、保護環(huán)境的意識

多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片,，讓學生欣賞圖片談感受

教師：

樹：生命力的象征，蓊蓊郁郁,，令人神往,，令人陶醉

泉水：似聽見它們的歡笑,，流淌的聲響

總之,，這種生機勃勃,、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思,，令我們神往

現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細雨,，天色也漸漸暗了下來,，我們的視野也隨之模糊,，景物也籠罩在煙雨中,，看不真切此時你又有何感想？

或有另一種驚喜,，或為欣賞不到美景而惆悵,，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會更加靈敏——聽覺

這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進鼎湖山去聆聽那里的泉聲（板書：鼎湖山聽泉）

迅速瀏覽課文,，說說自己對題目的理解（點撥析題的角度,，學生交流討論，如學生不能解決,，教師補充）

教師根據(jù)學生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容,，抓住一個“泉”字，用聽覺來感受,，寫出了鼎湖山獨特的美

要求：

1．讀準字音

2．用簡明的語言概括課文大意（學生讀書,，圈點關鍵信息）

重要詞語：

流連忘返 生意盎然 迥然不同

萬籟俱寂 可見一斑 翩翩起舞

（學生討論、交流后回答）

明確：這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時的見聞感受,，表達了作者對大自然的熱愛,、贊美，揭示了人生哲理

1．本文是一篇游記散文,，請問同學們,，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

明確：按照游人的行蹤順序來寫

2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語

明確：作者行蹤順序是：到達鼎湖山——過了寒翠橋——進入山中——行至半山,，補山亭——慶云寺——寺旁客房

3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化,，景物也會有所不同，這種寫作方法就是移步換景,，作者這樣移步換景,，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化,，哪位同學來概括一下?

（學生討論歸納）

概括：黃昏——晚飯后——夜間體會課文用兩條線索組織材料的方法,，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料

4．課文在這兩條線索的組織下,，行文非常清晰,，結(jié)構(gòu)層次分明教師指導學生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學生回答,，明確課文層次

學生討論后回答：

第一部分（第l段）初聞泉聲,，如見泉影

第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉

第三部分（第4—7段）補山亭仰望,、慶云寺漫步

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

1．指導學生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié),，并將自己讀書時的收獲寫下來,，準備交流（分小組誦讀課文,，注意誦讀要領）

2．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題,，然后讓學生再次誦讀,、體會，并在班上巡回指導

3．組織學生談談誦讀的體會和感想,，可以從誦讀的方法上談,，也可以就課文內(nèi)容談

4．總結(jié)誦讀方法

①讀出快慢，讀出輕重,，讀出情景,，讀出感情（技巧，情感）

②借助想象,，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前

③品讀泉美時,，應重點體會作者的心情，帶著感情去讀,，揣摩作者的情感,，把喜悅讀出來

整篇課文以“聽”字統(tǒng)領全文，圍繞“聽”字組織材料,，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎上理清課文的結(jié)構(gòu),，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受作者的情感

運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文

附：板書設計

鼎湖山聽泉

第一部分（第l段）初聞泉聲,，如見泉影

第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想,，愛上山泉

第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步

第四部分（第8—10段）得到感悟,，枕泉而眠

行蹤順序：

登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

第二課時

知識與能力：通過反復誦讀,，品味語言，體會出泉聲的美

過程與方法：通過誦讀品味,，體會作者熱愛自然的思想情感

情感態(tài)度價值觀：理解人與自然的關系,，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識,，體會作者對人生和歷史的理解

指名學生說出作者的行蹤：

登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

上節(jié)課,，我們學習了《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽泉,，感受到了泉聲之響,，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習這篇課文

通過上節(jié)課的閱讀,，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請同學們細讀文章,，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句,，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學生閱讀，劃出相關詞句賞析）

（此處學生們可以暢所欲言,，側(cè)重于他們的主觀感受,，但在引導上對字詞句段、章法,、修辭,、寫法都要予以強調(diào)）

1.用一個詞來形容一下你感受到的'泉聲妙不可言、變化莫測,、變化多端,、清純悅耳、歡快活潑,、輕柔,、清脆、厚重回

響,、雄渾磅礴,、忽高忽低、忽緩忽急,、忽清忽濁,、忽抑忽揚、不

絕于耳……

2.學生賞析語句,，自由發(fā)言

例句：（1）那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者,，是石縫間漏下的滴泉……

賞析：運用比喻,，生動形象地寫出了泉水清脆、厚重,、雄渾等特點讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象,，表現(xiàn)作者對鼎湖山泉水的喜愛之情

（2）入夜，山中萬籟俱寂,，只有泉聲一直傳送到枕邊

賞析：一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤,、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切,，“枕邊”除含有“耳邊”的意思,，還說明“我”已“躺在床上”，靜下心來

（3）孕育生機,，滋潤萬木,，泉水就是鼎湖山的靈魂

賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦,，字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情，突出了大自然對人心靈的凈化作用

3.同學們,，讀了這些句子,，你體會到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂,？

明確：對大自然的深愛之情就是源于對清泉的喜愛，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段

4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化,，請同學們用自己的聲音將這種美傳達給其他人

（指名同學朗讀）

讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲（播放課件）

5.我們也來發(fā)揮想象,，試著仿寫幾個句子

（指名學生朗讀自己寫的句子）

同組推薦同學上講臺評點賞析（注意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法）

學生討論交流

明確：1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

2.運用比喻、想象,、描寫等方法,，將景色形象生動地

展現(xiàn)在讀者面前

通過本節(jié)課的學習，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂,，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈,，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏,，扣人心魄,，引人思索呢？

作者把山泉當作山的靈魂來寫,，從自己對泉水的喜愛之情的不斷升華之中,，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的

六,、課后作業(yè)

寫一篇游記

板書設計：

鼎湖山聽泉

鼎湖山泉水： 妙不可言,、變化莫測、變化多端,、清純悅耳,、歡快活潑、輕柔,、清脆,、厚重回響、雄渾磅礴

作者情感：對鼎湖山泉水的喜愛,，熱愛大自然

聽泉教案設計篇九

有感情地朗讀課文,，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙,，增強熱愛大自然的思想感情,。

一、直導新課

上節(jié)課,，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》,。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習這篇課文,。

二、學習第二節(jié)

1,、設置情境：這一天呀,，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看,，不知不覺就過了寒翠橋,，這時，他似乎聽到了什么,。你們聽：

2,、播放課文第二節(jié)的錄音。

3,、指名說聽到了什么,？

聽到這些泉聲，你有什么感受,？

4,、帶著這種感受，認真讀課文第二小節(jié),。

5,、指名讀這一節(jié)。及時給予評價,。

三,、學習第四節(jié)

過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去,。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚,，繼續(xù)聽泉：

1、聽課文第四節(jié)錄音,。

2,、指名談感受。學生暢所欲言,。

3,、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結(jié),，相信你一定會找出答案,。

①學生讀文，找有關語句,。

②指名讀,。

4、那么,，對于這么美妙的泉聲,，我們不妨再來細細品讀一番,。

投影出示：

①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些,。

②指名談談自己的看法,，并說明原因。

總結(jié)：的確,，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美,！

5、那我覺得我們還有必要再來品味一番,。為了讓同學們能看的更清楚,，我們來單獨看看這段話。

投影出示：

①讀讀,，體會體會。

②指名讀,，隨機指導學生讀好,。

6、語言積累,。

過渡：還有同學想讀嗎,？這么多同學想讀?？磥磉@么美的語言要是不積累下來,，實在可惜。下面,，同學們可以根據(jù)老師的提示,，試著把它記下來，咱看誰最聰明,！

投影出示：

①學生試背,。

②指名背。

③齊背,。

7,、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因為他在白天時用耳欣賞泉聲,，更重要的是他在晚上用心細細的——（聆聽,、辨識、品味）,。板書：聆聽,、辨識、品味/sjbwz

在這方面,，我們不妨學習學習作者,。

四,、學習第五節(jié)

1、然而作者喜歡泉水僅僅是因為它好聽嗎,？請你讀一讀課文的第五小節(jié),，相信你一定會明白的。

2,、指名回答,。

總結(jié)：是啊，不僅僅是因為它好聽,，還因為它滋潤著鼎湖山的萬木,。

五、遷移訓練

大自然就是這么的神奇,，總是讓人對它產(chǎn)生無限遐想,。記得老師在一次游玩時，也看到了一處美景,，當時真把我給迷住了,。你們瞧：（出示圖片）

清請的河水，碧綠的荷葉,，美麗多姿的荷花,，還有那青翠嬌柔的楊柳……構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。

1,、請你也來認真觀察,，用心辨識、品味,，把這幅美景描繪出來,。為了描繪的更加生動逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機在黑板一角板書）這些詞語,。好,！開始吧！（配上輕音樂）

2,、學生觀察,，描繪美景。

3,、指名讀,，隨機評議。

4,、學生完成,，修改。

10,、鼎湖山聽泉

↓

聆聽 辨識 品味

聽泉教案設計篇十

1,、理解藝術家對于自然,、人類生活以及人的本性的深切感受。

2,、對“鳥兒”,、“泉水”意象的理解和把握。

1 ,、導入

遼闊的天空,，群鳥在振翅、拼命飛翔,。盡管匆忙和疲憊,，卻不肯停歇，他們沒有方向,、沒有目標,、不知疲倦、不知反思,。

匆忙和勞累中,，它們來到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌,，從不間斷。鳥兒在泉水邊小憩,，在泉水中映照自己,，似乎它們有所覺悟……儒家講“吾當一日三省吾身”而畫家用他的筆把這幅畫面描繪了下來，今天讓我們學習“聽泉”,，看看畫家想借助鳥兒告訴我們什么,。

2 、作者簡介

1908年生于橫濱,，原名新吉,，畫名魁夷。1931年畢業(yè)于東京美術學院

(1)散文家：和川端康成合稱“雙璧”

(2)是一位非常有成就的畫家

3,、配樂朗讀,思考下面的問題.

4,、文章開頭用大量篇幅寫群鳥飛翔時的情景,這是些什么樣的鳥?飛翔時有什么特點?如此持續(xù)飛翔為什么會招來不幸?

(1)第三段中：和睦相處，互相激勵,，彼此憎惡,，格斗，傷殘

(2)在文中劃出描述,，形容鳥兒飛翔時用的詞

(3)如此飛翔--沒目的,，方向，不知疲倦,，歇息,，反思,，盲目--導致死亡

5、概括”泉水”的含義(或特點)及作用

泉水(清澈恬靜作用(閱盡一切生物,，可供飛翔得倦鳥歇

從不間斷息,，養(yǎng)神，照影照心)

6,、這篇文章作者使用了象征手法,群鳥象征什么.

補充：象征是作者利用筆下的物來贊頌某些美德或具備這些美德的人事借以說明某些事理,。體現(xiàn)作者對理想境界的追求，恰當運用象征手法,，可以將比較抽象的精神品質(zhì)化為具體可感知的形象,，從而給讀者留下深刻的印象。

文中以群鳥茫然無知,，盲目飛行的畫面,，象征人類一種可悲的生活狀態(tài)

(盲目，失去方向合目標,，煩躁,，不停追逐，偏執(zhí))

7,、概括“心靈的泉水”的含義及作用

心靈的泉水是人們心中的寶鏡,，它讓人反觀自己，提醒人們,，告誡人們,，教導人們告訴我們前進的方向。

8,、“鳥”與”泉”這兩大意象,揭示了作者怎樣的人生觀,、藝術觀(總結(jié))

人類不能象鳥一樣盲目飛翔，要常常在清泉旁照影照心,，反思自己的行為無論對待生活,，還是對待藝術，都要誠實,，謙虛,，樸素，勇于舍棄清高,、偏執(zhí),、勇于舍棄自我。

9,、泰戈爾的經(jīng)典詩句“天空未留痕跡,，鳥兒卻已飛過”出自哪部詩集，詩中贊美執(zhí)著飛翔的鳥，而本文中卻告誡鳥兒要沉靜下來,，不要迷失自己,，這兩種觀念是否矛盾，為什么?

泰戈爾：從生命的意義出發(fā),，告訴我們要為生命中的理想合目標不懈力,。

東山：從追求的過程出發(fā)，告訴我們在追求理想合人生目標的過程中要不斷關注和反省自己的心靈,，不要在追求中迷失方向,，更不能為生存使自己變得盲目而功利。

1欣賞東山的風景畫,思考東山的畫與散文有什么共同點,。

2閱讀東山的《放眼風景》,，體會作者的寫作風格。

3補充材料《路》(東山魁夷).

板書：

狀態(tài)：鳥兒(盲目飛翔,，←泉水(清澈澄靜,，

不知疲倦，作用從不間斷,，永恒)

不知反思) (歇息,，養(yǎng)神反思)

↓象征

人類(盲目，煩躁,，←心泉(坦然,，

不停追逐，(反思反省,，人心中的寶鏡

偏執(zhí))人生的真諦)

盲目,，不知反思，剖析自我,，

無目標方向完善自我

主旨：人類不能象鳥一樣盲目,、無知,、失去目標和方向,，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行為,。無論對待生活,，還是對待藝術，都要誠實,，謙虛,，樸素，勇于舍棄清高,，偏執(zhí),，勇于舍棄自我。

聽泉教案設計篇十一

1,、請大家看老師寫一個字“聽”,，自己讀讀看,。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發(fā)言,，覺得有兩點特別好：首先,，大家的發(fā)言沒有重復的?！澳阏f你的,，我說我的”；其次,，大家在組詞的時候,，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面,，字放的位置不同,，組的詞就多。以后我們知道了,，組詞的時候,，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣,，我們的詞匯就豐富了,，就美了，思維也就活躍了,。

2,、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說,，我們在聽的時候,，不但要用耳，還要用心,，這樣才能聽出味道來,。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉,。

3,、寫題

4、齊讀課題

5,、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區(qū),。那里群峰羅列，古木參天,，鳥語花香,，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑,，成為鼎湖山的一大特色,。你想，既然是聽泉,，主要聽什么,？

6、檢查預習：預習了課文,，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣,？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

我們只是預習了課文,，就感覺到了鼎湖山泉聲的美,，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解,。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié),，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同,，但內(nèi)容是一樣的,，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲,？

(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉,。他聽到了怎樣的泉聲？

1,、（找句子）點出：淙淙指讀

2,、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

4,、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結(jié)：

在輕紗似的薄霧中,，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現(xiàn),。清純悅耳,、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊,、心頭回蕩,。能把這一節(jié)讀好嗎,？

到了晚上,，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲,，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識,、品味,。看第四節(jié),，作者主要寫了哪幾種泉聲呢,？

1、媒體點出：小溪,、澗水,、無數(shù)道細流、飛瀑急流

2,、請你用心細細地聆聽,、辨識，聽聽這是哪一種泉聲,？（播放媒體）

3,、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話,。

4,、夜是那么的寂靜，作者身處山中,，耳邊傳來豐富多彩,、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽,，更在細細品味,。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味,。注意：我們不但要用眼看,，還要用心聽，更要用心品味,。一會把你的感覺告訴大家,。（播放媒體，師配樂朗讀）

5,、學生談體會,。

6、師相機播放樂器聲,，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆,、厚重回響、雄渾磅礴

7,、讀好這些詞,。

8,、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音,；

這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音,；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9,、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言?。∵@就是作者用心聆聽,、品味的結(jié)果,。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中,，通過讀來表現(xiàn),。

11、指讀,。

12,、分角色讀。

13,、師通過提問總結(jié)“這小提琴是誰拉響的,？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的,？這銅管齊鳴是誰奏響的,？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是,，還有一些泉聲——

在這萬籟俱寂的晚上,，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌,、如詩,，多姿多彩，不絕于耳,。美嗎,？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家,，它借鼎湖山清純悅耳,、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它,。當然,，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來,。作者就是因為用心聆聽,、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它,，使這泉聲汩汩地流進了他的心田,，相信也流進了你的心田。

1．能有感情地朗讀課文,。

2．通過語言文字的朗讀,，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化,，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情,。

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟,。

2．通過想象,，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味,。

錄音,，投影片

（一）復習導入

1．同學們，今天我們繼續(xù)學習第20課——《聽泉》（齊讀）

2．上節(jié)課,，我們初讀了課文,，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文,，隨作者去聆聽,、辨識、品味,。

（二）新授第二段——感受泉聲多美響

過度：請大家自己讀讀第二節(jié),，邊讀邊想象這幅情景。

1．自讀第二節(jié),。

2．交流各自想到的內(nèi)容,。

3．學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉,，聽到了怎樣的泉聲,？畫出有關的句子。

4．交流,。

過了寒翠橋,，就聽到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響,。很好聽,。

進山一看，草叢石縫,，到處都涌流著清亮的泉水,。草豐林茂,，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳,。有時幾股泉水交錯流瀉,，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進,。

——你從中體會到什么,？（泉水很多）

——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處,、涌流,、時隱時現(xiàn)、不絕于耳,、交錯流瀉,，遮斷路面）

——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺,。（練讀,、指名讀、齊讀）

泉水隱到了濃陰的深處,，而泉聲卻更加清純悅耳,。忽然，云中傳來鐘聲,，頓時山鳴谷應,，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，在雨后寧靜的暮色中,，匯成一片美

妙的音響。

——你體會到了什么,？（泉聲很好聽）

——從哪些詞語上特別可以體會到,？（清純悅耳、歡快活潑,、美妙的音響）

——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音,。說說聽到的聲音。

——指導朗讀,。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙,。（練讀、指名讀,、齊讀）

愈往上走樹愈密,，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂,。

——指名讀。

——這句花雖然沒直接寫到泉水,，但細讀卻也能體會到,，自己練練?！f說體會,。（正因為有了這么多的泉水的滋潤,，樹木才會長得這么茂盛）

——齊讀,。

過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦,，古樹參天,，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

（三）教學第四節(jié)

過度：借宿在慶云寺,，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢,？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會,，并畫出描寫泉聲的句子,。

1．生自讀并畫出句子，師巡視,。

2．交流句子,。

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

——說說這分別是什么地方的泉聲,？

——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

用上：那是（ ）的聲音,，多象（ ）一樣（ ）呀,！

——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲,，還能品味出音樂般的美妙,。

——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲,。聽,，這是草叢中流淌的小溪的聲音,，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎,？

——學生練讀,，指名讀，齊讀,。

（這里采用點評,、鼓勵、個人競賽,、教師范讀,、音樂創(chuàng)設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）

過度：作者還聽到哪些泉聲,？

還有一些泉聲忽高忽低,、忽急忽緩、忽清忽濁,，忽揚忽抑,，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石,，穿越草叢,，流連花間……

——指名讀，齊讀,。

——你體會到了什么,？（泉聲很美，變化很多）

師相機板書：泉聲美妙

3．配樂齊讀第四節(jié),。

（四）教學第五節(jié)

過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎,？它還有什么作用呢？

1．學生回答問題,。（滋潤樹木）

2．師小結(jié)：是呀,。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰,，繁花似錦,，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

3．齊讀第五節(jié),。

師相機板書：泉水潤物

（五）總結(jié)課文

1．今天我們通過自己的學習,，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

2．師：同學們,，大家愛泉嗎,？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去,，難以忘懷,。我們希望泉常清，泉常鳴,，永遠留在人們的心中,！美好的大自然永遠充滿生命力！

附板書：

20 聽泉

泉聲美妙 泉水潤物

聽泉教案設計篇十二

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文,。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”,，作為本單元的第一篇課文，教師在教學時應把本文當作這一單元的范文,，具體指導學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落,，進而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文,，以游蹤為線索,，以“聽泉”為中心,，記敘了在景區(qū)的所見,、所聞、所感,，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學習中,，引導學生抓住線索,，梳理文脈，從“聽”字入手,，找出作者四次聽泉的句子,，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎上,，學習從不同角度描寫景物的方法,。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字,，重點賞析第8段“枕泉而眠”,，理解作者是如何由聽泉而領悟出人生的哲理。教學的過程中充分注重誦讀教學,，采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦,，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理,。

1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情。

2．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理,。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言,。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

寓理于景,，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理,。

“六讀”教學法

第二課時

導入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲,，今天我們重點來學習第四次聽泉,。

第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）

1．聽錄音（第8段）,，圈點出每詞美句,。

2．用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰,。）

第二步：析讀——賞析美點,。（12分鐘）

1．作者筆下的泉聲很美，請結(jié)合具體的語句來品味,。

例：那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法,，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次,。

……

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理,？請結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織學生讀后先在書上做批注,，小組交流,，然后全班交流。

（歲月的流逝,，歷史的變遷,，生命在誕生、成長,、繁衍,、死亡，新陳代謝的聲部,，由弱到強,，漸漸展開，升騰而成為主旋,。）

3．如何理解“看不見的指揮棒”,？它表達了作者怎樣的情感？

（作者的心；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情,。

第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）

1．這么美妙的泉聲,，這么深刻的道理,，這么精美的文字，一定引起你的共鳴,，請以小小組為單位,，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時可以進行創(chuàng)新,，形式由各小組自己設計,，比一比哪一小組的設計最新穎，讀得有韻味,。

2．二到三個小組朗讀 其他同學評點（評點依據(jù)：設計是否科學,、新穎，朗讀是否有感情,。）

3．全班齊讀,，讀出韻味。

第四步：辨讀——比較辨微,。（10分鐘）

1．課文為什么會讓我們有如此美的感受,？比較兩個句子,，讀一讀,，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片）,，第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較,，看誰寫得好。

“輕柔的泉聲,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；厚重回響的泉聲,，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。”

（提示：課文第8段寫得好,，寫得美,。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆,、厚重回響,、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果,，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”、“大提琴”,、“鋼管”的樂聲,，這就是比喻的好處。）

例2（出示幻燈片）,，再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音,，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響,；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來,，感覺有點生硬，而課文讀起來,，就像在欣賞一首美妙的樂曲,，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句,，具有節(jié)奏感,，美就美在有節(jié)奏感。）

第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

1．經(jīng)過兩次比較,，大家認為這一段文字很美,，好的語句需要積累，請大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉,；那厚重如倍司轟響者,，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者,，定是激流直下陡壁,，飛瀑落入深潭,。

2．背誦小競賽。

第六步：吟讀——對聯(lián)小結(jié),。（3分鐘）

1．根據(jù)課文內(nèi)容,，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián)，作為對這篇課文的小結(jié),。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物

下聯(lián)：泉聲

（提示：老師明確對聯(lián)的特點,，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致,，動詞對動詞,，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等,。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水,，下聯(lián)可從泉聲方面對。）

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）

以“聽雨”為題寫一段文字,，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴,，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感,，嘗試寓理于景,，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

鼎湖山聽泉

謝大光

聽讀——感知文意

析讀——賞析美點

韻讀——讀出韻味

辨讀——比較辨微

背讀——熟讀成誦

吟讀——對聯(lián)小結(jié)

聽泉教案設計篇十三

鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山,、丹霞山,、羅浮山、西樵山）之首,。1956年,，成為我國第一個國家級自然保護區(qū)。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠,，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”,，以天湖、瀑布,、古木,、名剎著稱。名字的由來,，三種說法：① 原名“頂湖山”,，因山頂有湖,、四時不涸而得名。② 后來,，傳說軒轅皇帝曾在山里鑄鼎,，遂改名為“鼎湖山”。③ 還有一說,，山頂天湖周圍有三峰鼎立,，故取名鼎湖山。

（ 友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索關鍵字：聽泉）本文轉(zhuǎn)載

鼎湖山 肇慶 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了無雜塵 楹聯(lián)

小心翼翼 拾級而上 悵惘 安詳 嬉戲 引人注目 古剎 可見一斑 繁花似錦

蜂蝶翩飛 生意盎然 迥然相異 枝繁葉茂 綠陰如蓋 與眾不同 萬籟俱寂 枕泉而眠 誕生 繁衍 新陳代謝 污垢 遐想

鼎湖山聽泉——題目中心是“泉”,。文章中作者的寫作重點是“泉”，作者的意圖是——贊泉,、頌泉,，而“聽”只是在一個特定時段、場景下認識“泉”的手段,。

作者為什么選擇“聽”泉,，而不是“看”泉，有三點原因：① 作者登山時,，雨意尚未消盡,，山間還有霧氣、水汽,，看不清溪流,，所以作者選擇了“聽”。② 小溪泉抵不上大瀑布壯觀,，去摹形描狀,，很難生色。③ 通過 “聽”,，讓讀者借助作者的描述,，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美,。

本文的寫作手法（游記散文的寫作順序）：移步換景,。空間轉(zhuǎn)換的過程中,，又有時間的變化,。

空間：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山） ——主

時間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10） ——次

課文在這兩條線索的貫穿下，行文非常清晰,，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想,，愛上山泉（2-3節(jié)）——回旋、宕開,，介紹慶云寺等（4-7節(jié)）——深夜聽泉,，感悟人生（8-10節(jié)）,。

1、 本文如何抓住“聽”來組織安排材料,？（課文寫“聽”泉,，有詳有略；有直接描寫,，有間接描寫,；運用比喻等修辭手法）

（1）找出文中直接描寫山泉的句子：

“過了寒翠橋……已入山中?！?——初聞泉聲（泉聲的晴朗）

“進山方知……已不可得,。” ——再睹泉蹤（山泉的活潑）

“安詳厚重……嬉戲往返的孩子,?！?——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）

（渾然一片的泉聲——略寫）

“入夜……鼎湖山的靈魂?！?——泉聲分清層次,，感悟人生哲理

（分清層次的泉聲——詳寫）

（2）具體分析文中描寫泉水的句子：

第一處：未見泉形，先聞泉聲,，如聞泉影：泠泠淙淙,、極清朗→心情變化：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形。（寒翠橋）

第二處：寫出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）,。以及山泉時隱時現(xiàn)（半含半露,、欲近故遠）的特點。這就找到了山泉與調(diào)皮的愛女之間的相通之處,，情感上自然由愛女而愛泉,，這樣作者就會用聽去領略感受泉聲，喜愛泉水之情流露在字里行間,。

第三處：鐘泉之聲結(jié)合相應,，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者,，泉聲清亮若孩童,；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力,。

第四處：作者深夜聽泉,，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼,、清脆、厚重,、雄渾,，是按照由弱到強,、由輕到重、由小到大的順序進行描繪,；二是在泉水的交響中,，作者領悟到了人生、社會和宇宙的發(fā)展規(guī)律,；三是在聽泉的過程中,，作者完成了自我心靈的凈化。

2．除了寫泉聲外,，作者在文中還花費了大量筆墨寫了什么,，偏離文章中心了嗎，為什么,？

5-7節(jié)的內(nèi)容及意義：這幾節(jié)并沒有偏離文章中心,，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因為鼎湖山泉水的孕育和滋養(yǎng),，這使鼎湖山樹木蔥蘢,，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛,，今日的花繁樹茂,，都是泉水存在的緣故。因此這幾段,，為后文的“孕育生機,，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊,，起著蓄勢的作用,，體現(xiàn)了散文“形散而形不散” 的特點。

3．重點字,、詞,、句的理解與賞析：

（1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪,，一層一層,，直向山頂推去。

“濕”和“推”寫出了鼎湖山的樹木鮮綠欲滴,，綠意濃厚,，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃,。

（2）悵惘間,，忽聞云中傳來鐘聲，頓時,，山鳴谷應,，悠悠揚揚,。

“悵惘”本義：惆悵迷惘；或指心中有事,，無精打采,。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因為作者感受到了“樹越密,，綠意越濃,，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”,，并且為此陶醉,。但是不見泉影，只聞泉聲,，欲尋泉蹤,，于是產(chǎn)生迷惘之感。

（3）課文第八節(jié)中的“浸”,、“融”,、“濾”的理解,。

“浸”：這既寫出了山中夜晚的寂靜,，而且寫出了泉聲的清澈、空靈,。

“融”：這恰切寫出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉,，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài),。

“濾”：照應了“沖走污垢，留下深情”,，傳神地寫出了泉水對作者自我心靈的凈化過程,。

（4）山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語,。

比喻的修辭手法,，用“孩子如鈴的笑語”來形容泉聲，生動寫出了泉聲輕快,、清脆,、清亮的特點，表達了作者對山泉的喜愛之情,。

（5）受泉聲的感染,，鼎湖山年輕了許多。

鼎湖山本來是古老的,，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語,，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息，隱約在告訴我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉,，是鼎湖山的靈魂,。

（6）“到此已無塵半點,，上來更有碧千尋”：這一副對聯(lián)引起了作者的共鳴,，覺得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫“令人點頭會意”,。上半句的描寫正如作者感受到的“使進山之人如入清澈透明的境界,，身心了無雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證,。作者著錄了這對楹聯(lián)既精練地表達了自己的情感,，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。

（7）說什么“山不在高,，有仙則名”,，我卻道“山不在名，有泉則靈”,。

作者在這里化用名句,，簡潔的寫出了泉水對鼎湖山的重要性，寫出了泉水是鼎湖山的靈魂,，引人聯(lián)想,，拓展了意境，達到言簡意賅的效果,。

（8）為什么說“泉水就是鼎湖山靈魂”,？

山泉滋潤了花草樹木，孕育著生機,，形成了良好的生態(tài)環(huán)境,，構(gòu)成了清澈透明的境界，讓進山的人“身心了無雜塵”,。

（9）我愿清泉永在,，我愿清泉常鳴。

這兩句話表達了作者對鼎湖山的祝愿,，同時也讓人銘記：歷史是生生不息的,，美感是充滿生機的。表達作者由衷的對山泉的喜愛之情,。

聽泉教案設計篇十四

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第4自然段；

2、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,；

背誦課文；理解課文內(nèi)容,，感受泉水的美妙,。

2課時

第一課時

一、導課,。

同學們,，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此,，因而稱鼎湖山,，那兒景色可美啦！

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽,、辨識,、品味那里的泉聲吧！

二,、聽課文錄音,。

三、初讀課文,。

1,、布置學生自學。

⑴借助拼音,，輕聲自由素課文,。

⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語,。

⑶給自然段標上序號,，想想每個自然段講了什么？

2,、檢查自學情況,。

⑴認讀生字詞。

⑵學生質(zhì)疑,，理解重點詞語,。

⑶指名分自然段讀課文

四、理清課文脈絡,。

1,、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲的,。

2,、討論交流,。

第一段（1）；第二段（2）,；第三段（3～5）

五,、指導寫字及布置作業(yè)。

朗讀,、寫詞,。

第二課時

一、聽寫詞語,。

二,、精讀課文第一段。

1,、指讀第一自然。

2,、你覺得雨后的鼎湖山怎樣,？用贊美的語氣讀第二句話。,。

三,、精讀課文第二段。

1,、作者在什么地方聽到泉聲,，看見泉水的？讀第2自然段,，試分層,。

2、討論交流后小結(jié),。

第一層（第一句）

第二層（第2到第4句）

第三層（第5到第9句）

3,、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣,？（泉聲響）

4,、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思,。

從這個詞可體會到泉水怎樣,？（泉水多）

5、看插圖聽老師讀第三層,，你覺得景色如何,？（泉水長，泉聲美）

四,、精讀課文第三段,。

1、有感情地朗讀課文。

2,、夜里借宿,，作者又聽到的泉聲怎樣？指導讀書

3,、談讀后的體會

4,、作者為什么會聽得這么真切？

5,、指導背誦第4自然段,。

五、總結(jié)全文,，朗讀課文,。

六、布置作業(yè),。

鼎湖山聽泉

美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美

黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴