學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學習的,，只是學習的方法和內容不同而已。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得感悟嗎,？下面我給大家整理了一些心得感悟范文，希望能夠幫助到大家,。

鼎湖山聽泉感悟篇一

蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》,。

1、知識目標：通過對課文的誦讀品味,，體驗泉聲的美妙有趣,。

2、情感目標：憑借課文具體的語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙,，增強熱愛大自然的思想感情。

3,、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片,。

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字,。

憑借課文想象泉聲的變化,，體會泉聲的美妙,，作者的思想感情。

對五年級的學生,，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙,，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料,，結合圖片,、錄音或錄像，展開豐富的想象,，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺,，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

網(wǎng)絡,、錄像,、powerpion電子幻燈。

1,、有關鼎湖山泉水流淌的錄像,。

1、聆聽泉聲,。

2,、同學們，知道這是什么聲音,？有什么感受,？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音,，你們想不想去游覽一下,，邊欣賞邊感受。

1,、在網(wǎng)上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料,、圖片。

2,、邊讀邊思邊找,，鼎湖山的泉水是怎樣的？

（一）簡介鼎湖山

2,、播放鼎湖山風景圖片,，加以文字簡介,。

（二）游覽景點

1,、你最喜歡哪個景點,？自由選讀，再讀給小組同學聽,，讀完后說說自己的感受,，其他同學評議。

2,、讀后交流,，靈活機動教學25自然段。

景點一：觀看飛流直下的瀑布,，聽泉聲,。

1、學生談談游覽后的感受,。

2,、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下,，從草叢石縫間涌出,，配上泉水聲。

3,、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料,，體會文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳,、清純悅耳,、悠悠揚揚）

（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

4,、配音讓生朗讀第2自然段,。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象,，盡心體會,。

景點二：半山腰的慶云寺點播視頻

2、借助多媒體,，欣賞古剎圖片,，觀圖練說。

3,、圖文結合,，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大,。

景點三：從草叢,、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

3,、在師的指導下,，據(jù)生找到的圖片,，配上泉水聲，感覺流淌于草叢,、石縫,、空谷的各種聲響的美妙之處。

4,、圖文對照,，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀,，體會作者的感受,。

1、看泉聽泉說泉,。

2,、學習播音，誰愿意當播音員,，把這泉水的不同流向,，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗情感自制電子作品

1,、總結交談：鼎湖山之旅結束了,，你有什么感受？

2,、根據(jù)板書,，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙,！,。

3、學生媒體制作：在教師指導下,，四人小組合作,，根據(jù)查得的圖片、文字,、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片,。力求圖文并茂，以便向別人介紹,。

1,、根據(jù)學生查找得到的圖片、資料,，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作,。

2、用windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

飛流直瀉的瀑布

穿流草叢,、石縫的泉水

充分運用現(xiàn)代化教學手段,，突破重點、難點,，化難為易,，高效學習,。

2,、理解清純悅耳、悠悠揚揚,、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音,。

3、出示泉水流淌草叢,、石縫,，感受泉水的歡快活潑。

4,、出示：泉水飛流直下,，感受泉水的雄渾、磅礴,。

5,、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文,。最后請同學根據(jù)查得的圖片,、文字資料，制作一張電子幻燈片,，力求圖文并茂,，并配上各景點的解說詞，向家人,、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙,，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽泉感悟篇二

1． 通過篩選信息加深對課文內容的理解,，明白作者扣住一個“泉”字,，抓住“聽”來組合材料。

2． 通過解讀文本的有關內容,，理解作者聽泉的人生感悟,。

3． 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用,。

4． 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點,。

1． 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用,。

本文是一篇游記散文,。與一般游記散文的寫法一樣,，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境,。不過由于作者從“聽泉”的角度切入,，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣,，陡增了它的神秘之美,；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重,、精深,，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點,、難點,。

此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元,，只是要求已不同,，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練,，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法,；同時，要訓練學生從多種渠道搜集,、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力,。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料,、表現(xiàn)景物的方法,，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

課時安排：2課時

本著從整體上把握全文,、“授之以漁”并訓練立足于培養(yǎng)學生的原則,，根據(jù)本文的個性特點和本單元的教學、寫作的`要求,，第一課時側重于“讀”,，在讀中篩選信息，整體感知全文,，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時,，側重于讀中思,、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆,。唯有讀與四緊密結合,，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。

教學過程：

教學目標：

1． 通過個人默讀,、靜思,，篩選信息,，整體感知課文,。

2． 吟詠諷誦課文有關語句或段落,，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字,，抓住“聽”來組合材料,。

教學重點：

1． 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字,，抓住“聽”來組合材料,。

2． 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子,，初步體會作者的情感,。

教學流程：

（一） 用心讀文章，獨立思考,，解答下列問題：

1． 給下列加點字注音,，并抄寫詞語一遍。

肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想

2． 用圈點勾畫法篩選信息,，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區(qū),。（可從地理位置、主要景物及特點,、景點,、地位等方面概括）

（二） 小組合作交流、修改短文,，推薦佳作展示,，老師判分。

1． 跳讀課文,，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句,，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。

失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉

2．組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落,，并進行自評和他評,，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

3．前四個獲得機會的小組展示本組朗讀,，老師點評,、判分。

（四）討論：本文以寫“聽”為主,，還是以寫“泉”為主,？為什么？

以寫“泉”為主,。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受,，而“聽”，只是引出泉水的手段而已,。

學法的內容,。

1． 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。

2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上,，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭,。”一段,。

3． 作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的,？

教學目標：

1． 結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用,。

2． 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點,。

3． 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟,。

教學流程：

（一）理解作者聽泉的人生感悟,。

1． 作者如何寫出泉水中的“層次”的？

泉水的聲音柔曼,、清脆,、厚重、雄渾可見層次清晰,，比喻,、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2． “看不見的指揮棒”指什么,？

作者的心靈,，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

泉水奔流不息,，年年如此、歲歲相似,。在前進的過程中或遇坦途,，而成小溪,；或遭巖石,，碎為滴泉,；或落空谷,，壯大自己,；或下陡壁,，激情飛瀉。其間,，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月,、歷史的變遷極其相似,，同時又極具美感,?！靶玛惔x的聲部由弱到強,，漸漸展開”,，則融入了改革開放之初的時代特點,，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音,。

（一） 結合第一、二,、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象,，讓人如臨其境的,。

第一段：用通感的修辭手法,。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。

第二段：把泉水半含半露,、欲近故遠的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女,，讓人如見其人,，喜愛之情躍然紙上。

這部分主要寫從補山亭仰望,、在慶云寺漫步。

不多余,，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢,，又賦予作品時代意義,。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強,。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿,，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿,，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客,，給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅,。

各人小結本節(jié)課的收獲和有待改進之處，組內交流,，推選一人作集體交流,。

發(fā)揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話,。

1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭,。”

2．預習第二課,。

板書設計：

寫法：

情感線索：失望——喜愛——陶醉

虛實結合

揚中樹人喬玉

1,、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情,。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法,，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”,，因此正確流利,、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文,，掃清文字障礙,。

2、理解課文內容,，找出描寫泉聲的語句,，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情,。

1. 了解一般游記散文的寫作思路和構思方式,。

2．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

2. 結合語言環(huán)境理解重點詞句,，體會作者的思想感情,，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理,。

學習本文,，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文,，逐步達到對課文內容的理解掌握,。其次是品味課文，抓住游記散文的特點,，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤,，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文,，準確體會作者表達的思想感情,，聽出作者對人生和歷史的理解。

新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識,，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識,，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人,。在本課的學習過程中,，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題,，組織學生展開討論,，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨,。

教學過程：

“空山何處來黃鶴,，流水無心響白云” "明月松間照，清泉石上流" ,。提到泉,，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜,，姿態(tài)萬千,，更是泠泠淙淙，歡快清脆,，帶給人們無盡的遐想和美的感受,。今天，讓我們跟隨謝大光,，去鼎湖山聽泉,，去領會泉聲的美妙。

1.老師范讀課文,，幫助學生把握好語速,、語調，和感情基調,；然后學生齊讀,，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦,，學生點評,，共同提高朗讀水平。

2.合作探究

老師提出問題,，組織學生討論探究

（1）游記散文一般按照什么順序來寫,？通常采用怎樣的寫法？

（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句,。

交流匯報 ,，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）

游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序,，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）

討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙,，霧漫得更開；山間林密,，泉隱其中,；呈半含半露，欲近故遠的嬌態(tài),；泉聲豐富多變,，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水,，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的,？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

（泠泠淙淙的泉聲,；歡快清亮的泉聲,；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者,，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者,，應為萬道細流匯于空谷,；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁,，飛瀑落下深潭,。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石,，則輕重緩急,，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響,。匯成一曲奇妙的交響樂）

同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子,，用心體會作者在其中蘊含的感情,。

賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器,、倍司,、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受,。四個比喻句,，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化,，生動有趣）

總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆,，難怪作者要說“山不在名,，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤,，鼎湖山一定永遠年輕,。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。

作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落

2.掌握課文中重要的詞語

鼎湖山輕紗一樣的薄霧,，濃密的樹林,，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲,，聽到了一曲奇妙的交響樂,。這節(jié)課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音,。

請同學們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內涵的句子,。

明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷,，生命在誕生,、成長、繁衍 ,、死亡,，新陳代謝的聲部，由弱到強,，漸漸展開,，升騰而成為主旋律）

明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢,，留下深情,，任我品味，引我遐想,；使我陶醉,；孕育生機,，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂,。給人生命的感悟）

1,、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉,，你覺得這一比喻恰當嗎,？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態(tài),，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力,，同時也表現(xiàn)出作者對泉的喜愛）

（樹林深密，水在近側）

指名朗讀文句,。說說你對此處描寫的理解,。

（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童,；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠,，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）

4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起,，匯成一曲奇妙的交響樂,。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝,，歷史的變遷,，生命的誕生、成長,、繁衍,、死亡，新陳代謝的聲部,，由弱到強,，漸漸展開，升騰而成為主旋律,?！边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且,，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起,。“看不見的指揮棒”指作者的心,，由于作者的解讀,，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了,。

同學們,，這么豐富的泉聲,，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎,？

明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽,。

5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

明確：（細細地聆聽,、辨識,、品味）。

6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上,，背誦下面一段文字,，看誰背得最快。

那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉,；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷,；那雄渾如銅管齊鳴者,，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭,。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句,，基本結構為“那……是……”。第三,、四分句,，略有變化，整齊之中而有變化,。讀時要體會全句的語氣變化,。“應”和“定”兩字要重讀,。

總結：泉聲伴著鐘聲,，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲,，不禁使人感到生命的永恒與美好,。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切,，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目,。

游蹤順序 移步換景

聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音

作業(yè)：《同步導學》【學后鞏固強化】

鼎湖山聽泉感悟篇三

師：同學們，祖國山河秀麗,，我們曾登過永濟的鸛雀樓,，領悟過“更上一層樓”的哲理,，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀,，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽,，耳邊傳來淙淙流淌的聲音,，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的,、清亮圓潤,。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山,，你最想說什么,？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽,！

……

師：是呀,，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢,？請你把它找出來,。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解,。]

二,、學習課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲,。

（一）相機出示：過了……前進,。

師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中,，你仿佛看到了什么,？

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答,。

師：讓我們去看一看,？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

師：看了這交錯流瀉的泉水,，你想說什么,？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了,！真是生機勃勃,！……

師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試,。誰來讀,？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀,，老師也陶醉了，忍不住加快腳步,，去感受鼎湖山泉的美麗,。

（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響,?！?/p>

生：找出這個詞，試著理解,，并試讀,。

鼎湖山聽泉感悟篇四

1、理解課文內容,，憑借課文的具體語言材料,，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學生熱愛和向往大自然的思想感情,。

2,、欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段,。

1,、引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞語，體會作者的思想感情,。

2、憑借語言材料想象泉聲的變化,，體會泉聲的美妙有趣,。

一、導入

同學們,，聽!(點擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來,，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤,，依稀我們又來到了鼎湖山,，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧,，此時的鼎湖山更是別具一番韻致,。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉),。

二,、學習并欣賞

1、學習第二自然段

(過渡)有山就有泉,，泉是山的眼睛,，那么清亮;泉是山的精靈,，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧!

1,、聆聽磁帶課文錄音第二自然段,，把觸發(fā)你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀,，介紹一下你心中的那幅圖畫,。

2、這是一幅有生命的畫,，這是有著伴奏的會唱歌的畫,，想來，那清純悅耳,、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲,，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中,，在綠和白山水間,，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!

2、著重學習第四自然段

(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步,，天色將晚,，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景,，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲,。

1、(引讀第一句)入夜,，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲,，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽,、辨識,、品味。

2,、作者聽到了哪些泉聲呢?同學們輕聲地讀一讀,。(如果有錄音，播放泉聲)

4,、齊讀/指名讀/評讀

5,、練習

(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音),。

(2)那像( )一樣(悠揚)的,，是(泉水繞過樹根的聲音)。

(3)那像( )一樣( )的，是(泉水拍打卵石的聲音),。

(4)那像( )一樣( )的,，是( )。

(5)我仿佛還聽見了：( )

(過渡)：鼎湖山草豐林茂,，涓涓細流靜靜流淌,，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物,，是清泉孕育出蓬勃生機,。

6、正因為如此,，課文的結尾作者說----(引讀)

短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束,，你想說什么?

三、總結和作業(yè)：如果你喜歡畫畫,，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來;如果你喜歡朗誦,，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音;如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人;如果你喜歡寫詩,，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩;也許我所列舉的方式你都不喜歡,，你還可以想出其他的方式來表示。

鼎湖山聽泉感悟篇五

1.能有感情地朗讀課文,。

2.通過語言文字的朗讀,，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化,，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情,。

1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟,。

2.通過想象,，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味,。

錄音，投影片

（一）復習導入

1.同學們,，今天我們繼續(xù)學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

2.上節(jié)課,，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣,？現(xiàn)在我們一起來細讀課文,，隨作者去聆聽、辨識,、品味,。

（二）新授第二段——感受泉聲多美響

過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。

1.自讀第二節(jié),。

2.交流各自想到的內容,。

3.學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉,，聽到了怎樣的泉聲,？畫出有關的句子。

4.交流,。

過了寒翠橋,，就聽到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響,。很好聽,。

進山一看，草叢石縫,，到處都涌流著清亮的泉水,。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn),，泉聲不絕于耳,。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面,，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進,。

——你從中體會到什么？（泉水很多）

——哪些詞語讓你特別能體會到,？（到處,、涌流、時隱時現(xiàn),、不絕于耳,、交錯流瀉，遮斷路面）

——指導朗讀,。讀出一種愉快的感覺,。（練讀、指名讀,、齊讀）

泉水隱到了濃陰的深處,，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然,，云中傳來鐘聲,，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚,。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

——你體會到了什么,？（泉聲很好聽）

——從哪些詞語上特別可以體會到,？（清純悅耳,、歡快活潑,、美妙的音響）

——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音,。說說聽到的聲音,。

——指導朗讀,。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙,。（練讀,、指名讀,、齊讀）

愈往上走樹愈密,，綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂,。

——指名讀。

——這句花雖然沒直接寫到泉水,，但細讀卻也能體會到,，自己練練?！f說體會,。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

——齊讀,。

過度：第三節(jié)起了過度作用,，慶云寺里繁花似錦，古樹參天,，都是因為什么呀,？（泉水的滋潤）

（三）教學第四節(jié)

過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢,？請大家自己讀第四節(jié),，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子,。

1.生自讀并畫出句子,，師巡視。

2.交流句子,。

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

——說說這分別是什么地方的泉聲,？

——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎,？

用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀,！

——師：果然不同,，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙,。

——請大家練習用朗讀來表達自己的感受,，好嗎？

——學生練讀,，指名讀,，齊讀。

（這里采用點評,、鼓勵,、個人競賽、教師范讀,、音樂創(chuàng)設情境等方法引導學生有感情地進行多層次,，大范圍的朗讀訓練）

過度：作者還聽到哪些泉聲？

——指名讀,，齊讀,。

——你體會到了什么？（泉聲很美,，變化很多）

師相機板書：泉聲美妙

3.配樂齊讀第四節(jié),。

（四）教學第五節(jié)

過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢,？

1.學生回答問題,。（滋潤樹木）

2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春,，綠樹成陰,，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機,。

3.齊讀第五節(jié),。

師相機板書：泉水潤物

（五）.總結課文

1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題,。（擦去課題下的問題）

2.師：同學們,，大家愛泉嗎,？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊,，叫人看了不忍離去,，難以忘懷。我們希望泉常清,，泉常鳴,，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力,！

鼎湖山聽泉感悟篇六

1,、同學們，今天我們繼續(xù)學習16課,，齊讀課題：鼎湖山聽泉,。通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文的2,、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”,，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。

2,、學生自讀課文,，師適時點撥。

3,、交流

預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮,、未見其人，先聞其聲,。）

“不絕于耳”（泉水多,，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有,？）

“清純悅耳”（清脆,、純凈、沒有雜質很動聽）

“歡快活潑”

生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的,，富有節(jié)奏,，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子,。

生：我也喜歡歡快活潑的泉聲,，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。

師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”,，你聽……

（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

師：多么和諧,，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說,，彼此融合,，給世人以美的享受,。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。

5,、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情,，它滋潤了山中的萬木,，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓,，作者決定“借宿在慶云寺”,，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

1、師引讀“入夜,，山中萬籟俱寂,，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>

這句話你是怎么體會的,？

生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了,，游客也散去了,，非常地寧靜。

3,、交流

作者聽到了哪些泉聲,？（板書：聽）

用“泉聲有的（）；有的（）,；有的（）,；有的（）；……”的句式來說,。

這么多的泉聲,，作者是如何辨識、品味的呢,？（為了降低難度,，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）,。）你來說說,。

“輕柔的”

生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌,，速度不快,，很平緩，讓人感覺很輕柔,。

師：作者將它比作像小提琴一樣,，你聽過小提琴的聲音么,？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀,。

“清脆的”

生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音,。

指名讀。

“厚重回響的”

生“作者認為這是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,，因為有無數(shù)道細流匯聚在一起,，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重,。

生：而且落在了空谷里,，有回音，所以說是厚重回響的,。

請你讀出這種感覺,。

“雄渾磅礴的”

生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,，因為瀑布流的速度非?？欤髁坑痔貏e大,，從很高的山頂沖刷下來,，跌入了很深的潭里，氣勢非常大,。

4,、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲,，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢,？指名說，你來試試,。

5,、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚?/p>

6,、

現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧,，我們第一組讀出輕柔的泉聲,，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲,，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲,。

8、出示“忽高忽低,，忽急忽緩,，忽清忽濁,，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）

9,、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話,，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨,、去品?。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）

b理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”,。

（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈,、洗去心頭的疲勞,、煩惱）

2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田,，滌蕩我們的,，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈,。讓我們懷著這美好的希望,，把這句再讀一遍。

3,、同學們,，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識,、去品味,，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)）,，想一想,，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的,？（運用了排比,、擬人、比喻的方法）

你能試著用上這些方法,，寫寫雨嗎,？

小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫,；選取一個好的角度來寫,，只需要寫一小節(jié)。