在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

1．能有感情地朗讀課文,。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響,，感受到泉聲的豐富變化,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙,，在讀中感悟,。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端,，體會泉的趣味,。

錄音，投影片

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字,。（聴）猜猜這是什么字,。

2、揭示：它是“聽”的繁體字,，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的,，大家看看這個字，這是一個會意字,，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么,？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解,，用心去聽,，你們嘗試過嗎？那好,，今天就讓我們帶著自己的耳朵,、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

板書：鼎湖山聽泉

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1,、輕讀課文,，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）

2,、交流找到的詞語,。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

3、同學(xué)們畫記了不少詞語,，老師歸納了一下,。

課件出示：

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語,，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么,？比較一下這兩組詞語，你會發(fā)現(xiàn)——

（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音,，第二組描寫的是看到的泉水的樣子,。）

板書：（不絕于耳）

師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣,。

5,、這兒還有一組詞語，誰來讀讀,？

課件出示：濃陰,、繁花似錦、草豐林茂 ,、古木參天

師：這是寫什么的,？

生：花草樹木生機(jī)勃勃的景象

師：是的,，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭,、草豐林茂,、繁花似錦、古木參天,， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述,，誰能找出來？

（愈往上走樹愈密,，綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂,。 ）指導(dǎo)朗讀這句話。

設(shè)疑：綠從腳下伸展開去,，漫山遍野,，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象,！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢,？

（是泉水滋潤了萬木。）

6,、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木,，蘊育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來看一看,、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧,。

（出示課件）

7、再美美地讀一讀,。自由讀。

8,、配樂朗讀,。

9、過渡：是??！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色,，聽到這悅耳的聲音,，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲,，來到了半山腰的慶云寺,，并決定就在這座寺院里借宿。

（三）學(xué)習(xí)第四自然段

入夜，山中萬籟俱寂,，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上,，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識、品味,。板書：用心品味

1,、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音,？

草叢中流淌的小溪的聲音,；

石縫間跌落的澗水的聲音；

無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；

飛瀑急流跌入深潭的聲音,；

作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴,、琵琶,、大提琴、銅管樂）

2,、你聽過這些琴聲嗎,？（課件出示音樂聲音及特點）

小提琴：輕柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

（相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺，其它可學(xué)生自讀）

3,、照著一二兩句的樣子,，有感情地讀一讀。

4,、讓我們閉上眼睛,，和作者一起去用心聆聽、辨識,、品味......

課件出示音樂,，教師范讀。

5,、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲,。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符,。讓我們通過朗讀,，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺,。讓我們再仔細(xì)地讀讀第四自然段,。

（配樂,、分角色：教師引讀開頭，第一,、二組女生讀小提琴聲,，全體女生讀琵琶聲，第三,、四組男生讀大提琴聲,，全體讀銅管樂聲）

6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩,，忽清忽濁,，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根,，折打卵石,，穿越草叢，流連花間......

咦,，流連是什么意思,？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢,？

7,、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音,？它們在干什么呢,？

（四）學(xué)習(xí)第五自然段

1、我們走進(jìn)了山泉的世界,，我們用心去聆聽,、去感受，于是體會到泉水的生命之美,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀,。

蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木,，蘊育出蓬勃生機(jī)的清泉,，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。

2,、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽,，我們更用心去聽,，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時,，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。（啊,，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高,，有仙則名”,，我卻道，“山不在名,，有泉則靈”,。蘊育生機(jī)，滋潤萬木,，泉水就是鼎湖山的靈魂,。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳,，不知是夢,？是醒？夢也罷,，醒也罷,。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴,。）

鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

1,、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情,。

2,、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力,。

3,、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解,。

體會作者由聽泉而生悟,，領(lǐng)會文中深含的哲理。

讀議展點練

第一課時

1,、作者簡介

謝大光,，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開始文學(xué)創(chuàng)作,。轉(zhuǎn)業(yè)后,，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等,，謝大光的散文創(chuàng)作,，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分,。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目,，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲,，耐人尋味。

2,、關(guān)于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一,，原名頂湖山，因山頂有湖而得名,，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,，遂改今名。也有一說,，山頂天湖周圍有三峰鼎立,，故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖,、三寶,、鳳來、雞籠,、伏虎,、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷,，總面積11．7平方公里,，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗,，現(xiàn)分為天溪,、云溪、天湖三個風(fēng)景區(qū),，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū),，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚,、浴龍池,、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣,、觀景臺等建筑,。

用5分鐘的時間默讀課文，將不懂的字詞劃出來,。查閱工具書解決疑難字詞,。

1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）

悵惘（）（）汩汩（）古剎（）

拾級（）污垢（）繁衍（）

2,、釋詞：雀躍：

楹聯(lián)：

悵惘：

萬籟俱寂：

分道揚鑣：

要求出聲朗讀,，要讀得正確流暢，讀得有情有境,，和作者同享受共感悟,，時間為10分鐘。讀后完成以下問題：

3,、這是一篇什么題材的文章,？

4、我從這篇文章中讀出了

5,、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀,，爭取能夠背誦。

教（學(xué)）后感：

第二課時

1,、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),，通過誦讀體味作者的思想感情。

2,、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,，提高審美能力。

3,、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

掌握誦讀要領(lǐng),，在誦讀中加深對課文的理解。

體會作者由聽泉而生悟,，領(lǐng)會文中深含的哲理,。

讀議展點練

第二課時

6、本文是一篇游記散文,，這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>

7,、請你概況出作者的行蹤順序

8、為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,，作者還約略交代了時間的變化,，請你在文中劃出表示時間變化的詞語。

9,、作者說“深夜聽泉,，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么,？

10,、“看不見的指揮棒”指什么？

11,、如何理解泉水“汩汩濾過心田,，沖走污垢”這句話？

12,、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”,？

你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

我從這篇文章中學(xué)到了

檢測達(dá)標(biāo)：

積累與運用：

13,、下面詞語中有四個錯別字,，請找出來并改正：

泠泠淙淙,、身不由己、了無雜塵,、小心翼翼,、拾級而上、可見一班,、繁花似景

蜂蝶翩飛,、生意昂然、迥然相異,、綠陰如蓋,、與眾不同、萬簌俱寂,、新陳代謝

錯別字：

改正：

14,、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）,。

課內(nèi)閱讀：

閱讀下列文段回答問題：

深夜聽泉,，別有一番滋味。泉聲浸著月光,，聽來格外清晰,。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉,；那厚重如貝司轟響者,，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷,；那雄渾如銅管齊鳴者,，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭,。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石,，則輕重緩急,，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響,。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起,，匯成一曲奇妙的交響樂,。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝,，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部,，由弱到強(qiáng),，漸漸展開，升騰而成為主旋律,。

15、在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語,。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎？為什么,？

16,、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容,。

17,、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？

18,、你認(rèn)為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么？

鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）指認(rèn)文中的比喻,、擬人句，體會其表達(dá)作用,；

（2）通過反復(fù)誦讀體會散文語言的優(yōu)美,，學(xué)習(xí)文章緊扣一個“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法；

2．過程與方法

（1）誦讀,。本文是本單元的第一篇課文,，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情,。

（2）欣賞,。可讓學(xué)生各抒已見,，找出自己最欣賞的語段或句子,，闡釋欣賞的理由。

3．情感,、態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情,；體會本文對人生哲理的領(lǐng)悟。

二,、教學(xué)重點,、難點

1．重點

作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確；比喻,、擬人等手法的運用,。

2．難點

作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理,。

三,、課時安排

2課時

四、教與學(xué)互動設(shè)計

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

播放祖國風(fēng)光片剪輯,。我們的祖國山河壯麗，風(fēng)光秀美,，名勝古跡,，比比皆是，萬千景象,，美不勝收,。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山,，聽一聽泉水的聲音,，領(lǐng)會那清澈透明的境界吧！

（二）預(yù)習(xí)檢測

1．給加點字注音,，根據(jù)拼音寫漢字,。

泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹聯(lián)

(chàngwǎng) （xī） 戲 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相異 萬籟（jù） 寂 污垢 （xiá）想

2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一,，原名頂湖山,，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎,，遂改為今名,。也有一說,，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山,。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠,，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”,。

3.整體感知。

（1）學(xué)生速度課文劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語

【提示】找出這些詞語,，有助于理清本文的線索和寫作順序,。

（2）按作者的行蹤，給課文劃分段落,。

（三）合作交流,，解讀探究

1、瀏覽,、思考。

【學(xué)生活動】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū),，可寫的景物相當(dāng)多,。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受,、領(lǐng)略,、品鑒,，這是為什么,？

2、誦讀,、討論,。

【學(xué)生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉,，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程,？

3、品味,、探究,。

【學(xué)生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多,，是不是偏離了中心,？請說說你的看法。

4.借鑒,、運用,。

【學(xué)生活動】分別找出一個比喻句和一個擬人句,，并分析其表達(dá)效果。

比喻句：

表達(dá)效果：

擬人句：

表達(dá)效果：

【點評】本文語言生動鮮活,，運用了較多的精妙的擬人句,、比喻句。學(xué)生完成這項練習(xí),，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語言,，提高表達(dá)能力。

（四）課內(nèi)小結(jié)

1.本課時重在整體把握課文,，了解課文的主題,，把握文章的脈絡(luò)。通過大家反復(fù)瀏覽,、誦讀,，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料,。對文章以作者的游蹤為順序的寫法,，也有了清楚的認(rèn)識。

2.本文作者在鼎湖山聽泉,，心神猶如融于泉水之中,，隨泉而流，游遍鼎湖,。你跟自然接融,，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎,？請寫一篇200字左右的短文,，記下你的經(jīng)歷和感受。

（五）拓展延伸

北回歸線上的綠色明珠

鼎湖山地處北緯20°10ˊ,，靠近北回歸線,。在地球上北回歸線附近的地區(qū)，因常年受副熱帶高壓控制,，氣候炎熱干燥,，雨量稀少，沙漠連片,，惟獨我國南部和東南亞一些地區(qū),，因受到夏季海洋風(fēng)影響，雨量豐富,，植物繁茂,。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)圈內(nèi)，離海又近,，能接受充沛的水汽,，故山地林木蔥籠,，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”,。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，鼎湖山面積達(dá)17000畝,，森林覆蓋率在90%以上,，其中原始森林有2000畝以上，境內(nèi)有高等植物2000種,，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計的飛禽走獸和爬行動物種類,，構(gòu)成了一個良好的生態(tài)系統(tǒng),。其中有不少稀有珍貴樹種，如桫欏,、蘇鐵,、格木等，還有鼎湖山特有樹種鼎湖鉤樟,、鼎湖冬青等,。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過渡地區(qū),，是世界上少有的特殊森林類型,，受到中外科學(xué)家的重視,。

1956年鼎湖山建立了國家自然保護(hù)區(qū)，1979年被聯(lián)合國“人與生物圈”組織接納為自然保護(hù)網(wǎng)中的一員,，在此設(shè)立定位研究站,，在世界17個熱帶生態(tài)研究站中,，是處在最北沿的一個，具有很大的科學(xué)研究意義,。

（六）課堂跟蹤反饋

課堂檢測

1,、給下列加點字注音。

肇慶（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）

迥然相異（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ）楹聯(lián)（ ）

2,、選出字形全部正確的一組,。（ ）

a、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷

b,、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重

c,、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明

d、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰

能力提升

3,、根據(jù)課文內(nèi)容填空,。

那柔曼如提琴者,，是 ；那清脆如彈撥者,，是 ,；那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為 ,；,，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭,。

4.“在這泉水的交響之中,，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷,，生命的誕生,、成長、繁衍,、死亡,，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng),，漸漸展開,，升騰而成為主旋律?！边@句話中,，“聽到”的到底是 （ ）

a、歲月的流逝 b,、歲月的流逝……的聲部

c,、新陳代謝……主旋律 d、歲月……主旋律

開放探究

5.作者把泉聲比作孩子的笑語,，把鐘聲比作老人的召喚,。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處,，這種表現(xiàn)方法有什么作用,。

第二課時

（一）溫故知新

【學(xué)生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦,。要沉醉其中,，“旁若無人”。

（二）合作交流,，解讀探究

1.自由誦讀,，質(zhì)疑探究。

【學(xué)生活動】學(xué)生自由讀書,，提出問題,，師生討論解答,。

【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面,，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語言分析,、文意理解的角度設(shè)問答疑。對有關(guān)地理名詞,、歷史事故等方面的問題可以不展開討論,。

2.重點難點解析：

【學(xué)生活動】思考：（1）作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”,？這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系,？

（2）作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體,？

（3）可能有的同學(xué)認(rèn)為,，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學(xué)生的看法,？

3.各抒已見,。

【學(xué)生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句,，說說你欣賞的理由,。

【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅,，富有節(jié)律感,。學(xué)生大多會欣賞用詞生動準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子,；比喻句,、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語句等,。

4.比較閱讀

【學(xué)生活動】 閱讀下面一段文字，回答后面的問題,。

在那時,，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨,，離宮幾個湖中都蓋上了冰被,，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故,，水不凝,，冰不封，尤其是清晨,，熱河泉霧蒙蒙,，煙裊裊,，蒸騰飛升。旭日噴薄云際,，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶,，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散,，整個港灣碧波蕩漾,，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里,，一群群紅鯉,，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔,。

------（劉洪濤 《熱河泉》）

（1）請你說說,，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的,？

（2）你最喜歡什么時候的熱河泉,，為什么？

(三)總結(jié)反思,，

【總結(jié)反思】1.對自己欣賞的語句,，在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦。會背了,，就主動背給大家聽,。

2.讀書須有疑。第二課時的任務(wù)之一,，是學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,。課文作者游鼎湖山聽泉有所感悟，那么學(xué)生讀課文,，也應(yīng)有自己的疑問,，有自己的感想。本課時的另一項教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生欣賞,、背誦 ,，進(jìn)一步體會本文語言的優(yōu)美，比喻,、擬人等修辭手法的精妙,，朗讀——賞析——再讀以至成誦。

（四）拓展延伸

聽 泉

[日] 東山魁夷

鳥兒飛過曠野,。一批又一批,，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。

有時候四五只聯(lián)翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣,?？矗嗝磯验煹镍B群??！……

鳥兒鳴叫著，它們和睦相處,，互相激勵,；有時又彼此憎惡，格斗,、傷殘,。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失群,。

今天,，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田原,，看到小河在太陽照耀下流瀉,；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹蔭下閃爍,。想從前,，這樣的地方有的是?？扇缃?，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳,，鳥兒一刻也不停歇,，昨天，今天,，明天,，它們繼續(xù)打這里飛過。

不要認(rèn)為鳥兒都是按照自己的意志飛翔的,。它們?yōu)槭裁达w,，它們飛向何方？誰都弄不清楚,，就連那些領(lǐng)頭的鳥兒也無從知曉。

為什么必須飛得這樣快,？為什么就不能慢一點兒呢,？

鳥兒只覺得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而,，它們不知道時間是無限的,，永恒的,，逝去的只是鳥兒自己。它們像著了迷似地那樣劇烈,，那樣急速地振翩翱翔,。它們沒有想到，這會招來不幸,，會使鳥兒更快地從這塊上地上消失,。

鳥兒依然忽喇喇拍著翅膀，更急速,、更劇烈地飛過去……

森林中有一泓清澈的泉水,，發(fā)出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌,。這里是鳥群休息的地方,，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來,，這小憩何等珍貴,！地球上的一切生物，都是這樣,，一天過去了,，又去迎接明天的新生。

鳥兒在清泉旁歇歇翅膀,，養(yǎng)養(yǎng)精神,，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊,，你是否指點了鳥兒要去的方向,？

泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流著,，從古到今,，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯,。因此,，泉水一定知道鳥兒應(yīng)該飛去的方向。

鳥兒站在清澄的水邊,，讓泉水映照著身影,，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經(jīng)一玄不復(fù)返了,。

鳥兒想隨處都能看到泉水,。這是困難的。因為，它們只顧盡快飛翔,。

不過,，它們似乎有所覺悟，這樣連續(xù)飛翔下去,，到頭來,，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理,。

我也是群鳥中的一只,，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。

人人心中都有一股泉水,，日常的煩亂生活,，掩蔽了它的聲音，當(dāng)你夜半突然醒來,，你會從心靈的深處,，聽到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水??！

回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向,，每逢這個時候,，當(dāng)我聽到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進(jìn)的標(biāo)志,。

泉水常常問我：你對別人,，對自己，是誠實的嗎,？我總是深感內(nèi)疚,，答不出話來，只好默默低著頭,。

我從事繪畫,，是出自內(nèi)心的祈望：我想誠實地生活。心靈的泉水告誡我：要謙虛,，要樸素,，要舍棄清高和偏執(zhí)。

心靈的泉水教育我：只有舍棄自我,，才能看得真實,。

舍棄自我是困難的，甚至是不可能的,，我想,。然而,，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在于此

【閱讀建議】

《鼎湖山聽泉》的作者說,，“深夜聽泉，別有一番滋味”,；東山魁夷也說,，“當(dāng)你夜半突然醒來，你會從心靈的深處”聽到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”,。閱讀時,，請你思考：為什么他們會有這樣的感覺？相比之下,，你更喜歡哪一篇,？

（二）課堂跟蹤反饋

夯實基礎(chǔ)

1.下列詞語中有四個錯別字，請找出并在橫線上改正,。

輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應(yīng)

萬籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名

2.在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語,，正確的一項是 （ ）

的鐘聲和 的泉聲，在雨后寧靜的暮色中,，相互 著,，像是老人扶仗立于門前， 著嬉戲忘返的孩子,。

a．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 b．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚

c．安詳厚重 歡快清亮 應(yīng)答 召喚 d．清脆嘹亮 歡快清亮 應(yīng)答 呼喊

3.指出下列語句運用的修辭方法,。

（1）這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起,，匯成一曲奇妙的交響樂,。（ ）

（2）泉水汩汩濾過心田，沖走污垢,，留下深情,，任我品味……（）

（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（）

能力提升

4.閱讀下文回答問題

進(jìn)山方知泉水非此一脈,，前后左右,，草叢石縫，幾乎無處不涌,，無處不鳴,。山間林密，泉隱其中,，有時,，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋,，已不可得,。那半含半露,、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時,，常常繞我膝下的愛女,。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開,，仰起笑臉逗我,；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進(jìn),，偎我腰間,。好一個調(diào)皮的孩子!

山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語,。受泉聲的感染,，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲,，竹木之青翠,，都透著一股童稚的生氣，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界,，身心了無雜塵,，陡覺輕快。行至半山,，有一補(bǔ)山亭,。亭已破舊，無可駐目之處,，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無塵半點,，上來更有碧千尋”，深得此中精神,，令人點頭會意,。

（1）給加點字注音

一泓（ ） 楹聯(lián)（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）

（2）山泉和“我”的愛女之間有什么相通之處？

（3）文中引用楹聯(lián)有什么作用,？

開放探究

5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》,，閱讀后答題。

泉太好了,。泉池差不多見方,，三個泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去,?？茨侨齻€大泉，一年四季,，晝夜不停,，老那么翻滾,。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的偉大,，不敢再正眼去看,。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑,，永遠(yuǎn)那么鮮明,，冒，冒,，冒，永不疲乏,，永不退縮,，只是自然有這樣的力量！冬天更好,，泉上起了一片熱氣,，白而輕軟，在深綠的長的水藻上飄蕩著,，使你不由想起一種似乎神秘的境界,。

（1） 與《鼎湖山聽泉》比較一下，謝大光與老舍對泉的描寫反映出他們對自然與人的關(guān)系的理解有什么不同,？

答：

（2）語段的結(jié)尾說“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”,，請你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界,。

鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

1．學(xué)會8個生字及新詞,，認(rèn)讀1個字。

2．能概括每個自然段的主要內(nèi)容,。

3．有感情地朗讀課文,。背誦第4自然段。

4．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測,、悅耳動聽的,，能說出自己對課文最后一段話的理解。

5．理解課文內(nèi)容,，感受鼎湖山泉聲的美妙,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情感,。

理解課文內(nèi)容,，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽,。

理解課文最后一個自然段的意思,。

聽泉給人一種耳目一新的感覺,，學(xué)生看到課題就會有學(xué)習(xí)的積極性，因此課堂上學(xué)生會會學(xué)的比較投入,。文章的文字很美,，想象也很豐富學(xué)生一定愿意讀背。

重視朗讀,，以讀為本,。在讀中想象，讀中理解課文內(nèi)容,。

在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗,，尤其是對最后一段的理解要尊重學(xué)生的感受。

重視朗讀和默讀,，在朗讀中理解,，在默讀中思考，朗讀和默讀相結(jié)合,。

讓學(xué)生聆聽一下各種樂器的聲音,。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會生字新詞，練習(xí)正確地朗讀課文,，理清課文的主要內(nèi)容,。

教學(xué)過程：

一、從學(xué)生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),。

1．今天我們學(xué)習(xí)14課鼎湖山聽泉,，你通過查閱課外資料，了解多少鼎湖山的情況呢,。（鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,，絕頂有湖，因名頂湖,，傳說黃帝曾鑄鼎于此,，遂易名為鼎湖。風(fēng)景區(qū)內(nèi)群峰競秀,，古木參天,，以叢林古剎、飛瀑流泉著稱,。山之絕頂有湖,，四時不竭。）

2．今天,，我們就在著名散文家謝大光的引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光,。

二、檢查預(yù)習(xí),，學(xué)會生字新詞,。練習(xí)正確地朗讀課文,。

1．指名分自然段讀課文，隨時糾錯,。

學(xué)生讀課文時指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)下面的字音,。萬籟俱寂雄渾磅礴濕漉漉汩汩地古剎琵琶卵石菩提樹

2．你學(xué)會了哪些生字新詞與大家交流或提示大家？

3．交流點撥：

重點指導(dǎo)：

鼎和籟的書寫

不絕于耳：在耳邊不停地作響,。

清純：指泉水流淌的聲音清脆,，沒有雜音。

厚重：形容古剎鐘聲和大提琴的聲音,，音域?qū)挾统?，與清脆相對。

繁花似錦：各種各樣的花像色彩鮮明華麗的綢緞,。

菩提樹：相傳釋迦牟尼曾坐菩提樹下頓悟佛理,，所以菩提樹稱為佛樹。

萬籟俱寂：一點聲音都沒有,，形容非常寂靜,。

2．再次練習(xí)讀課文一遍,，爭取把字音讀正確,，并想一想每自然段的內(nèi)容,。

第一自然段：驅(qū)車來到風(fēng)景名勝鼎湖山,。

第二自然段：我們白天進(jìn)山觀景聽泉,。

第三自然段：我們在慶云寺借宿,。

第四自然段：我們在寺中聽泉，泉聲變化萬千,，令人心曠神怡,。

第五自然段：泉聲給我留下了深刻,、美好的印象,。

3．課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾段,。

按地點轉(zhuǎn)換和時間的先后順序可分為三部分,。

第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）

4．再讀課文,，體會文章的脈絡(luò),。

三、作業(yè),。繼續(xù)練習(xí)讀課文,。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的,，能說出自己對課文最后一段話的理解,。

2．理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山泉聲的美妙,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,、親近自然的情感。

教學(xué)過程：

一,、從第一段導(dǎo)入,。

鼎湖山內(nèi)古木參天，群峰競秀,，特別是慶云寺附近散步著數(shù)千畝自然林,，粗細(xì)不等的山泉從大大小小的山石表面和夾縫中不停地流淌著，發(fā)出淙淙水聲,，匯成了“鏗鳴金石”的合唱,。為了欣賞這一明景，我們從肇慶驅(qū)車半小時便來到了鼎湖山,，來到了這里看到了什么呢,？

出示下面的句子

下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。

1．把你看到的讀出來,。

2．這個時候來看泉,，你感到怎么樣？把你的愉快心情讀出來,。

二,、細(xì)讀課文，感受鼎湖山泉聲的美妙,。

1．懷著愉快的心情上山吧,，上山后你一定看到了清亮的泉水，聽到了美妙的泉聲,，請你認(rèn)真讀課文,，把你看到的，聽到的畫出來,。并把自己的感受簡單寫出來,。

2、給時間讓學(xué)生自讀自悟,。

3．交流分享,。

（1）過了寒翠橋，就聽到了淙淙的泉聲,?？吹搅耸裁矗?/p>

進(jìn)山一看,，到處都涌流著清亮的泉水,。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn),，泉聲不絕于耳,。

能把你看到的情景給大家說說嗎？(漫山遍野都流淌著清清的泉水,，可以看到褐色的山石,，可以看到青青的小草和苔蘚……)學(xué)生說后再讀課文,。

引讀：師讀“進(jìn)山一看”生接讀“到處都涌流著清亮的泉水”師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時隱時現(xiàn),，泉聲不絕于耳?！?/p>

（2）愈往上走樹愈密,，綠蔭愈濃，這個時候看到了什么,？聽到了什么,？

濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂,。泉水隱到了濃蔭的深處,，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然,，云中傳來鐘聲,，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚,。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響,。

朗讀和想象相結(jié)合,，努力使每個學(xué)生在誦讀中獲得個人感受。

（3）夜晚,，一切都趨于平靜,。因為山靜，更顯得泉響,，泉水流過高低不平的地方,，都會發(fā)出不同的聲音。你聽到了什么樣的泉聲,？

出示下面的句子

那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

比較閱讀并分析

課文為什么會讓我們有如此美的感受,？比較兩個句子,，哪句好，好在哪里,？

與下面這段進(jìn)行比較,，看誰寫得好。

輕柔的泉聲,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；厚重回響的泉聲,，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音,；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[課文寫得好,，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音,，感受到了泉聲的輕柔,、清脆、厚重回響,、雄渾磅礴,。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”,、“大提琴”、“鋼管”的樂聲,，這就是比喻的好處,。]

2、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音,，像小提琴一樣輕柔,；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[上段讀起來，感覺有點生硬,，而課文讀起來,，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美,。這是因為課文用了排比句,，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感,。]

泉水還會流過哪里,？你試著用“那像……一樣……是……”的句式說幾句。

泉水聲音還是千變?nèi)f化的呢,，這些聲音是怎樣變化的,？[忽高忽低,，忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑]

為什么千變?nèi)f化呢,？

師說“泉聲忽高忽低”引導(dǎo)生接說“這是泉水繞過樹根”

師說“泉聲忽急忽緩”生接說“這是泉水拍打卵石”

師說“泉聲忽清忽濁”生接說“這是泉水穿越草叢”

師說“忽揚忽抑”生接說“這是泉水流連花間”

“繞過拍打穿越流連”都是流的意思,，如果都換成流淌你覺得好不好？[“繞過”,、“拍打”,、“穿越”、“流連”,，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫,，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近,，那么的充滿活力]

把你對泉水的喜愛讀出來,。最好能背誦下來。

三,、總結(jié),。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡,，只有鼎湖山的泉聲如歌,、如詩，多姿多彩,，不絕于耳,。美嗎？妙嗎,？大自然是一位偉大的音樂家,，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲,，讓人不由自主地喜愛上它,。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽,、品味才能聽出來,。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲,，才深深地喜愛上了它,，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田,。

四,、作業(yè)

1、選背課文中你最喜歡的文句文段,。

2,、仿照文章的寫法，通過對聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物,。

鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

1,、正確流利,、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段,。

2,、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙,，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。

重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,，體會作者的思想感情,。

難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣,。

1,、同學(xué)們，聽,，傳來淙淙流淌的聲音,，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的,、清亮圓潤,。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,，聽一聽那美妙的泉聲,。

2、請同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀,。

3,、讀完課文，你最想說什么,？學(xué)生自由說,。

4、是呀,，多么奇特的鼎湖山,，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎,？找好朋友去交流,。開始。

5,、誰愿意把你的收獲與大家一起分享,？

（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn),。

1,、對于他的讀,，你有什么感受？點評,，評的真精彩，相信你讀的更精彩,，你來讀一讀,。

2、從他的讀中,，你仿佛看到了什么,？

3、想不想親自去看一看,？播放“交錯流瀉”

4,、你想說什么？（學(xué)生說后,，讓學(xué)生有感情地說）：真令人陶醉,！太美了！真是生機(jī)勃勃,！師評：（嘗）我想,，那味道一定很不錯。（帶回來）有機(jī)會親自去看看,，好嗎,？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實現(xiàn)的,。（拍攝）拍好后,，與大伙一塊欣賞，好嗎,？

5,、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試,。誰來讀,？對于他的讀，你有什么想法,？你想不想試試,。讓我們一起來讀一讀。

（二）繼續(xù)說,，出示“泉聲隱到了……音響,。”

1,、聽出來了嗎,？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試,。

2,、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀,，評（聽了你的讀,，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的,，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀,，連泉水都不想走了,，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比,？）齊

師評：剛才,，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好,，誰來像他那樣讀一讀,？對于他的讀，你有什么想法,？

我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里,，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛,。老師給你們配上音樂,。

1、這是一座——借宿（引讀）,。

2,、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺,。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦,、古木參天）

3、今夜,，我們決定就在這座寺院里入宿,，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說,，師評：（聲音）是呀,，這聲音太獨特了！（想欣賞）嗯，余興猶存,，想欣賞個夠,。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎,！

1,、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了,。讓我們細(xì)細(xì)聆聽,。（邊看課文邊聽，教師范讀）

附：古人云：山得水而活,，得草木而華,，得煙云而秀媚,，小溪,，澗水，細(xì)流,，飛瀑,，水源不同，發(fā)出的聲響也不同,，讓我們細(xì)細(xì)聆聽,。

2、你最喜歡哪種泉聲,？（找出一組詞,，板貼聲音）我也很喜歡。

3,、師：隨著山勢,，山泉時寬，時窄,，時急,，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子,。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式,，可以是齊讀、輪讀,、分角色讀等等,，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”,。（板畫五線譜）可以開始了嗎,？

4、哪一組先來？指小組讀,，評：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎,？

指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀,，老師仿佛看見了那清亮的泉水,，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂,。

范讀：我也很喜歡泉聲,，也想讀一讀，行嗎,？問：聽出來了嗎,？再試試看，自由讀,。

指小組讀,，誰來？還有嗎,？

邊小節(jié)邊板書：真了不起,，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y的泉聲如一個個跳動的音符,，令我們回味無窮,。（簡筆畫）

5、齊讀,，讓我們結(jié)伴同行,，一起去聆聽、辯識,、品味（點擊背景音樂）

6,、其實呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些,，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼,，點擊聽一聽，再次去聆聽,、辯識,、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲,？（自由說,，孩子嬉戲，小雨珠,，炸雷,，快馬,，評價：能運用學(xué)過的句子，真不錯,！你的課外知識真豐富,！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動,！很形象,！真令人陶醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲,，我們是不是應(yīng)該用美一點的語句去形容？）

7,、作者那傳神的描寫,，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲,，我們不禁都想一睹為快,。

1、點擊圖片,，鼎湖山草豐林茂,，涓涓細(xì)流靜靜流淌,，終年不息,，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī),。

2,、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說———————（引讀）

3,、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束,，你想說什么？

小結(jié)：是啊,，祖國山河秀麗,，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理,，我們曾游覽過河上的趙州橋,，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山,，聆聽了那清亮圓潤的泉聲,，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往,。讓我們在這美妙的音樂聲中,，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè)），你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫,。

1,、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。

2,、小導(dǎo)游,，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

3,、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆,。

鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲,，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情,。我把“感悟、朗讀,、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點,。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂,、看畫面,、品讀美文,，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累,，產(chǎn)生情感共鳴。

1、正確流利,、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段,。

2,、理解課文內(nèi)容,，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙,，增強(qiáng)熱愛大自然的感情,。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,，體會作者的思想感情,。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣,。

課件

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1,、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片,，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們,，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采,，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲,，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？

2,、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水,，聽一聽它那美妙的泉聲。

二,、一路泉聲,，初步感悟。

1,、讓我們先到山路上去看泉,、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段,。

2,、同學(xué)們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來,，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來,。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）

3、交流所畫的詞語

描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面

4,、自己讀讀這兩組詞語,，看看你有什么感受？（生談感受）

生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響,，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）

（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美,，很動聽。）

（我從“時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢?。?/p>

……

5,、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀,，指名讀,。

6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山,，這泉水就給作者留下了深刻的印象,。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉,，一邊聽泉,，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧,。齊讀,。

7、同學(xué)們,，再來看看老師這里的一組詞語,。

課件出示：濃陰、繁花似錦,、草豐林茂,、古樹參天

這是寫什么的？（花草樹木生機(jī)勃勃的景象）

8,、（課件顯示一組圖片）是的,，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭,、草豐林茂,、繁花似錦、古木參天,，綠從腳下伸展開去,，漫山遍野，郁郁蒼蒼,，好一片生機(jī)勃勃的景象,！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木,。）

9,、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來,？

出示句子：愈往上走樹愈密,，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂,。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話,？齊讀

10,、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木,，蘊育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子

三,、品味泉聲,，全心領(lǐng)悟。

1,、看著清亮活潑的泉水,，聽著清純悅耳的泉聲,，我們?nèi)滩蛔⊙娐?，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿,。

師述：入夜山中萬籟俱寂,，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識、品味,。（課件播放純音樂配泉聲）

2,、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上,？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊,？

3、我們來看看作者是怎樣聆聽,、辨識,、品味到哪些泉聲？

師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

師看錄象畫面范讀。

問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲,？

（1）指導(dǎo)體會學(xué)生交流,。

a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲,，因為他是那樣的輕柔,，舒緩,。

b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲,，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草,，用輕柔的聲音跟小草說著什么？

能讀出這泉水的輕柔嗎,？指名讀

（2）自主交流體會其它泉聲,，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點,。

（3）泉聲這么美,，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔,、清脆,、厚重回響、及她的雄渾磅礴,。

（4）指名讀,，師為其配上音樂。

（5）分組讀：一個組讀第一句,，增加一個組讀第二句,，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀,。

4,、夜晚，作者回味著白天所看到的,、聽到的,，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起,，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲,，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）,。

5,、是啊,！大自然就是這交響曲的作者,，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀,，深入到課文的字里行間,，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。（音樂起,，生齊讀,。）

6,、同學(xué)們，這么美的語言,，要是能背下來變成自己的語言,，那該多好呀！輕聲背誦,。

7,、配樂看錄象引背

8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低,，忽急忽緩,，忽清忽濁，忽揚忽抑,，是泉水正在繞過樹根,，拍打卵石，穿越草叢,，流連花間……

9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時,，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水,，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命,，當(dāng)我第三次讀時,，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是,？我不說了,，你們自己讀讀看。（交流）

10,、課件出示：

那像（小提琴）一樣（輕柔）的,，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

那像（）一樣（悠揚）的,，是（泉水繞過樹根的聲音）,。

那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）,。

那像（）一樣（）的,，是（）。

生交流,、仿寫句子,。

11、我們走進(jìn)了山泉的世界,，我們用心去聆聽,、去感受,，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言,。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>

12,、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味,，引我遐思,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。

同學(xué)們,，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎,？

課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才,。用這一句式說話,。

13、師小結(jié)：是啊,，鼎湖山正是有了終年不息,、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂,、繁花似錦,、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木,，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī),。（板書：滋潤萬木孕育生機(jī)）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。

師激情背誦結(jié)束語,。

四、拓展延伸

1,、當(dāng)小導(dǎo)游,，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。

2,、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章,。

板書設(shè)計：

鼎湖山聽泉

潤萬木孕育生機(jī)

《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響,，以豐富的想象,，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受,，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里,。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知,，在讀中受到情感的熏陶,?！币虼宋野选案形颉⒗首x,、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點,。充分利用圖畫、音樂,、語言渲染,，上出情境，上出美感,。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語,，讓學(xué)生感悟、體會泉水的多,、泉聲的響,、美。學(xué)生通過已有的體驗和感悟,，自然在胸中流淌著美的情感,，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學(xué)時,，在這段精彩的文字出現(xiàn)前,，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中,，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉,、說泉”,，積極表達(dá)出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀,，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲,，那情，那韻的熏陶和感染,，很快地觸及到了作者的心靈,，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

《鼎湖山聽泉》是國標(biāo)蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文,。文章的作者是謝大光,。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見,、所聞,、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受,，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情,。文章語言優(yōu)美,，條理清晰，想象奇特,，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力,、審美能力的好材料。

1,、理解課文二,、三、四自然段,，欣賞鼎湖山奇特的泉水,，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣,，培養(yǎng)學(xué)生感悟美,，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力,，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,。

2、能體會作者的寫法,，學(xué)習(xí)遷移運用,，能用“像……一樣……”造句。

重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,，體會作者的思想感情,。

難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣,。

師：板書大寫的“聽”字（聴）,。猜猜這是什么字？

師：它是“聽”的繁體字,，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的,，大家看看這個字，這是一個會意字,，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么,？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解,，用心去聽,，你們嘗試過嗎？那好,，今天就讓我們帶著自己的耳朵,、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊,。]

1、自讀課文第二自然段,，用筆畫記描寫泉水的詞語,。（學(xué)生按要求自學(xué)）

2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

3,、指名讀讀這兩組詞,，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音,，第二組描寫的是看到的泉水的樣子,。）總結(jié)：作者聽的時候在看，看的時候在聽,。（板書：入耳 入目）

4,、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎,？（板書：多 響 美）

5,、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢,？（播放泉水的錄象）

6,、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié),，體會白天作者看到的泉水多,，聽到的泉聲響。緊扣語言文字,，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,，利用媒體調(diào)動學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景,，指導(dǎo)朗讀。]

7,、 教師再出示一組詞：濃陰,、繁花似錦、草豐林茂 ,、古木參天

8,、 指名讀，這組詞是寫什么的,？（鼎湖山綠樹成蔭,，一片生機(jī)勃勃的景象。）

9,、 綠樹成蔭,、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系,？、（是泉水滋潤了萬木,。）

10,、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來,？

11,、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉,，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂,。

12,、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂,，這是怎樣的氣勢,！誰再來讀讀這句話？

13,、古剎中繁花似錦,，古樹參天是泉水蘊育的結(jié)果。對了,，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹,，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機(jī),?？磥砣粌H美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機(jī),，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧,。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過,，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句,，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開泉水的滋潤,，為升華課文主旨做好鋪墊,。]過渡：是啊,！在這雨后寧靜的暮色中,，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢,？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐?，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿,。（音樂起 師范讀）入夜,，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲,，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識,、品味?！?/p>

１,、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象,？它有什么特點,？（學(xué)生各自交流，說明原因,，并通過朗讀體會）

２,、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里,？（都是比喻句,，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)時,，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀,、思考空間,。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上,、修辭上所具有的魅力,。]

３、夜晚,，作者回味著白天所看到的、聽到的,，漸漸的,，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢,？（大自然）

４,、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符,，讓我們一起來奏響他,。（配樂朗讀，一組讀小提琴,，增加一組讀琵琶,，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴,。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上,，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點,，再加上音樂的烘托，學(xué)生朗讀會入情入境,。]

５,、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑,，他能分辨得清嗎,？（他是用心在聽，板書：入心）

６,、其實呀,，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽,、辯識,、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲,？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）

７,、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,，下面我們來做一組練習(xí),。

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的'，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）,。

（2） 那像（ ）一樣（悠揚）的,，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3） 那像（ ）一樣（ ）的,，是（泉水拍打卵石的聲音）,。

（4） 那像（ ）一樣（ ）的,，是（ ）。[利用媒體,，調(diào)動多種感官,，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá),，熱愛生活,，表達(dá)真情實感。三個小練習(xí),，由淺入深,，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]

８,、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻,，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美,，美的感受往往能孕育出了美的語言,。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚▽W(xué)生自由發(fā)言,，感受到泉水的美）

９,、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味,，引我遐思,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）

１０,、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉,，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽,，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美,。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。（課件示：啊,，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高,，有仙則名”,，我卻道，“山不在名,，有泉則靈”,。蘊育生機(jī)，滋潤萬木,，泉水就是鼎湖山的靈魂,。這一夜,，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢,？是醒？夢也罷,，醒也罷,。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴,。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文,，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受,，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道,。]

1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料,。

2,、為鼎湖山寫一段廣告詞。

板書設(shè)計：

鼎湖山聽泉多,、響,、美 入耳

孕育生機(jī) 入目

滋潤萬木 入心