作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么問題來了，教案應該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

揀麥穗教案篇一

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學設計,，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃,。教學設計應該怎么寫才好呢,？下面是小編為大家收集的《揀麥穗》教學設計，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

【教學目標】：

1、把握文章人物的個性,、語言,。

2、了解故事線索,，學習作者安排故事情節(jié)的手法,。

3、學習作者富有表現力的語言,，體會文中所表現的純樸人性之美,。

【教學重點】：

1、把握作品的細節(jié)描寫,，體會其語言魅力,，學習作者運用語言的技巧.2、通過揣摩語言體會作者的思想情感,提高審美賞析能力,。

【教學難點】：

1,、把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力,，學習作者運用語言的技巧.2,、通過揣摩語言體會作者的思想情感,提高審美賞析能力。

【教學方法】：

點撥法

【教具】：

小黑板

【教學內容及教學步驟】：

一,、導入新課：

板題：揀麥穗

二,、簡介作者：

三,、整體感知，把握情節(jié),。

張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的,。那現在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩,、富有表現力的語言吧,。

1、請大家快速閱讀課文,，理清文章的整體線索,。（同學閱讀課文）剛才同學們閱讀過課文了，現在我們請一位同學來給大家復述故事,。

點撥：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗,，再講小女孩也揀麥穗。揀麥穗就是為了備嫁妝,。因為她想嫁給賣灶糖的老漢,。后來老漢死了，小姑娘很傷心,，在柿子樹下哭,。

2、請說出本文的主要人物,。

點撥：大雁,、賣灶糖的老漢

3、本文寫到他們哪幾件事,？請分別用一句話概括,。

明確：大雁揀麥穗時說要嫁給賣灶糖的老漢

板書：揀麥穗嫁

請模仿這一格式歸納后面兩件事，盡量用文中的詞語

板書：繡荷包送站樹下哭

4,、大雁站在樹下痛哭時,，已不再是昔日那個不諳世事的小姑娘了，她真的只是在痛哭“世上最疼愛我的那個人去了”嗎,？如果不是，請說明你的理由,。

板書：一個美麗的夢丟失想念

今天看來,，大雁揀麥穗、繡荷包是學著其他農村姑娘編織美麗夢想的開始，而賣灶糖老漢只不過是大雁實現夢想最好,、最真實的寄托,。當夢想丟失時，除了痛哭,，更多的是深深的思念,。

5、貫穿全文的線索是什么,？（明線,，暗線）

點撥：明線：揀麥穗；暗線：愛,。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌.

四,、賞析全文：

課文開頭部分寫到農村姑娘揀麥穗時的夢,，它在全文中有什么作用,？

點撥：a、為故事提供了一個背景：自然環(huán)境,社會環(huán)境,。

分析：前者是一個廣闊的大背景,，在這個表面美好，實則灰暗的背景下,，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸,，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了，就像那些農村姑娘一樣,。這也是全文的情感基調（令人傷心,、惆悵）。而后者表現的是一個具體的“個案”,，表達的是一個天真爛漫幼女純真的愛心,。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發(fā)現,，兩種美夢實際上有著巨大的反差,。

b,、總領全文,并貫穿全文,為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。

（二）,、請同學朗讀第二部分

討論思考下面的問題:

1、我是怎樣的女孩,？

點撥：天真爛漫,，幼稚純真、天真無邪

2,、怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢,？

點撥：正因為“我”天真爛漫,，幼稚純真，才會有那樣天真的想法,?！拔摇钡膲粝牒鸵话愕霓r村姑娘的夢想不同，更讓人同情,，“我”也因此得到老漢的愛護,。

3、老漢是一個怎樣的人,？

點撥：這位老漢是一個十分慈祥和善的人,，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀,，對“我”很好,，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求,，也沒有任何企望的”,。

4、老漢真是為了要娶“我”嗎,？怎樣理解老漢對我的愛?

點撥：不是,。老漢對我的愛是沒有任何希求,沒有任何企望的這才是人世間至真,至善,至美的愛.也是作者才謳歌的愛。

五,、總結：

作業(yè)布置：詞句品味積累

板書設計：

揀麥穗嫁

繡荷包送一個美麗的夢丟失想念

站樹下哭

一,、教學目標

1,、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情,。

2,、賞析文中的景物、人物描寫,，通過品味文章語言,，進一步理解作者的思想感情。

3,、探究文章寫作技巧的深層含義,，提高散文的鑒賞能力。

4,、通過拓展閱讀,，幫助學生打造自己的精神家園,。

二、教學思路

整體感悟——研讀賞析——深入探究

三,、教學步驟

（一）熟悉作者及其作品風格

張潔：當代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》,。

張潔早期的散文創(chuàng)作,，往往直接追求、呼喚愛與美,。在以童年生活為主的“大雁系列”中,，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事,，《揀麥穗》就是其中的一篇,。我們早在初中的《挖薺菜》中已經認識那個在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。

張潔以“人性”和“愛”為主題的創(chuàng)作,，常引起文壇的論爭,。她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界,，細膩深摯,，優(yōu)雅醇美。

（二）整體感悟

1,、讀了這篇文章你會想起些什么,？

提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩其他文章,。

2,、你認為文章主要寫了什么內容？

提示：一個小女孩的童年夢想,。

這篇敘事散文,，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個在農村長大的小女孩的失落的夢,，同時向人們展現了一充滿愛與美的童年世界,，是一篇非常精致的散文。

3,、你認為文章表達了什么思想感情,？

一個小女孩對一個老漢的依戀之情。

（三）研讀賞析

1,、賞析第一節(jié)

提問：文章主要寫“我”的童年夢想,，為什么還要在開頭寫農村揀麥穗這一節(jié)？

通過誦讀,、小組討論的方式,，體會詞句的表達效果,。

提示：（1）寫景的句子描寫了自然環(huán)境。著重寫了鄉(xiāng)村麥田清晨與傍晚的景象,，渲染出景色的恬淡,、朦朧和寧靜，如詩如畫般的美麗,。

（2）寫了社會環(huán)境：農村的風俗習慣——揀麥穗，攢錢,，備嫁妝,。描繪了姑娘們揀麥穗時的心情——文中多次出現“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結局——嫁了一個與幻想差距很大的男人,。

作者通過議論表明農村姑娘們的夢都是會破滅的,，大家都習以為常了。

第一小節(jié)的作用：

①為故事的展開提供了一個背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中,。用一般農村姑娘的夢想與“我”的夢想做對比,，用她們的結局來昭示“我”的結局。

②為下文作鋪墊和映襯,。

2、賞析第二節(jié)

提問：怎么理解“我”的夢想——要嫁給一個賣灶糖的老漢,？

（1）從“我”動作、神態(tài),、語言,、心理中體會“我”的年齡、性格特點,。

——不懂事,、貪玩、天真無邪,、很可愛、但又孩子氣,。

（2）從外貌,、語言、動作來分析老漢是個怎樣的人？

——年紀大,，但他很慈祥,，愛笑，對小孩子很親切,，說話符號兒童的心理,。

能安慰“我”，給我灶糖吃,。在“我”的眼中,，他應該是不錯的人。

（3）分析賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”,？為什么“我”回越來越依戀他？

賣灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后,，雖然知道這是無法改變的事實,，但小女孩童真的感情慰藉了這個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情,，每逢經過村子,，他總是帶些小禮物給她，因為賣灶糖的老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此,，還表現在尊重“我”的內心上,，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后,，不再稱“我”是他的小媳婦,。他的愛帶著無私的性質，他疼愛“我”,，還因為“我”是個“貪吃的,，因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。

3,、賞析第三節(jié)

提問：怎么理解“我與老漢之間的感情,？

（1）找出文中直接抒情的地方，（2）怎么理解“這時,，我真的擔心了……難道之前我不是真的擔心嗎,？

（3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包,？

（4）“小火柿子”象征著什么,？（答案略）

（四）小結

這篇散文的成功之處：題材寫童年的經歷，反映大家熟悉的心理歷程,，表達共通的,、可理解的情感。內容上營造了田園詩一般的氛圍,，塑造了栩栩如生的人物形象,，表達純潔美好的感情,。

《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌,，小女孩失落的夢與農村姑娘們幻滅的夢的對比,，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求,。作品給人的整體感覺是：憂傷而美麗,，充滿了愛與感動、天真與純潔,。

學習目標

1,、學生自覺閱讀習慣的養(yǎng)成。

2,、文中純樸人性之美的感悟,。

2、文章主題的探討：作者通過追夢和夢想的破滅來表現人在成長過程中,，伴隨著社會性的增長而導致美好情感流逝的悵惘之情,。

學習活動設計

一、教師導語

幻燈展示有關張潔的內容,。

二、閱讀習慣養(yǎng)成活動

2、交流預習過程中發(fā)現的妙語,。

3,、交流你對本文有疑問的地方。

4,、教師幻燈展示應該讓學生關注的字詞,。

三、文本解讀活動

（1）學生閱讀課文后交流整體的感受,，可以不作理性分析。

提示:惆悵和失落,。

（2）通過尋找課文中能直接表達作者情感的段落將此問題具體明朗化,。

①課文：“這又算得了什么呢。誰也不會為她們嘆上一口氣,，誰也不會關心她們曾經有過的那份幻想,，甚至連她們自己也不會感到過分的悲傷，頂多不過像是丟失了一個美麗的夢,。有誰見過哪一個人會死乞白賴地尋找一個丟失的夢呢,？”

提示：遞進句式的運用將作者心中深沉的哀嘆表現出來。反問句式增強了這種惆悵,。

②課文：“等我長大以后,，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求,、也沒有任何企望的。我常常想念他,，也常常想要找到我那個像豬肚了一樣的煙荷包,。可是,，它早已不知被我丟到哪里去了,。”

提示：此處是夢想丟失的失落之情,。

2,、討論文章作者為何會感到惆悵和失落？

（1）閱讀文章的第一個夢,，討論交流農村姑娘的夢與作者惆悵情緒的關系,。

①體會農村姑娘邊揀麥穗邊做夢的生活是非常美好的。

引導學生從課文中體會,。抓住景物描寫的清幽,、動作描寫的急切、心理描寫的熱盼來感受夢想的美好,。

②體會夢想變味后的苦澀是難言的,。

抓住前后心理描寫的變化、如：“覺得多少年來,，她們揀呀,、縫呀、繡呀的，是多么傻??！她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布,、繡花鞋的時候所幻想的那個男人,，有著多么大的不同?！?/p>

③討論：農村姑娘想嫁一個好人家的夢想為何不能實現,？

此處學生可以在已有的知識積累上給出自己的.看法。

提示:殘酷的現實（如社會的習俗,、經濟上的無奈）逼迫人生的美麗夢想不能實現而破滅,。作者惆悵的情緒來源于不可抗拒的現實對夢想的摧毀。

（2）閱讀文章的第二個夢,，討論交流我兒時的夢與作者失落情緒的關系,。

①體會我與賣灶糖老漢之間情誼的樸素、純真之美,。

提示：抓住賣灶糖老漢與我對話的語言體會,。

②體會這種純真之情隨著老漢去世和我的成長而流逝后的無奈。

提示：抓住“小火柿子”的景物描寫和“煙荷包丟失”這一細節(jié)感受體會,。

③討論：兒時飽含樸素而純真情誼的夢想為什么會丟失,？

提示：作者失落的情緒來源于歲月的流逝導致人生美麗夢想丟失的傷感。

3,、討論這兩個夢有什么相同之處,，有什么共同的象征意義？

提示：這兩個夢想都經歷一個從生成時的美麗到破滅或失落時的悵惘的過程,。這兩個夢可以看成人生美好東西（一種生活,、一份情感）的一種象征。追逐夢想也就是追逐人生之路上的美好之物,。

四,、閱讀延伸活動

幻燈展示海德格爾在解讀荷爾德林的詩時的一些關于人類精神家園的話語：

“充滿勞績,，然而人詩意地，棲居在這片大地上,?！?/p>

“詩人的天職就是還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)使故土成為親近的本源之處,?！?/p>

“生活里面應該有美,。”

教師小結：作為人生行程開端的童年,，像水流一樣,，在源頭處是最干凈，最自然的,。人成長的過程,，同時也是遠離本性、遠離自然而逐漸融入社會的過程,，自然的本性不斷地受到社會性的融解,、侵蝕，人的心靈日趨復雜,、矛盾,，日趨遠離原初的自然，而失去精神棲居之地,。

我們生活在這個世界上,，都在不停的尋找著自己的棲居場所，無論是現實的居所還是心靈的歸宿,。在享有物質生活的同時能夠在精神的家園中“詩意地棲居”,，這是一種至上的境界。我們渴望物質生活的富足,，我們更渴望精神家園中美好的情愫充滿張力,，從而使我們的人生更豐盈、更飽滿,、更多姿多彩,。

2,、作業(yè)設計

請大家談談你曾經感受過的至真的情感及其對你的影響,。以《永遠留在記憶深處的……》為題寫一篇不少于500字的隨筆。

教學目標：

1.把握作品的細節(jié)描寫,，體會其語言魅力,。

2.學習本文生動傳神的語言，純凈樸素的語言風格,，學習作者運用語言的技巧,。

3.仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美。

4.體會文中作者蘊涵的思想情感,。

教學重點難點：

1.把握作品的細節(jié)描寫,，體會其語言魅力，學習作者運用語言的技巧.3通過揣摩語言體會作者的思想情感,，提高審美賞析能力,。

教學方法：

問題教學法,，討論法，講解法,。

教學課時：

兩課時

一．導語：

a.繼冰心之后,，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。

正如她的名字一樣,，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫”,，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸,，卻又強烈地撥動讀者的心弦”,。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗》，一起來走進張潔,。

b.作者簡介：張潔1937年生于北京,，原籍遼寧，當代女作家,。著有《沉重的翅膀》,、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等,。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學獎,。她的作品以“人”和“愛”為創(chuàng)作主題，常在文壇中引起爭論,。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界,，細膩深摯，優(yōu)雅醇美,。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中,，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事,，《揀麥穗》就是其中的一篇,。

二．字詞積累：

字音:揀麥穗（suì）磕（kē）碰戲謔（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹣跚（pánshān）

詞義:戲謔：開玩笑;步履：步行，步伐;蹣跚：腿腳不靈便,，走路艱難的樣子,。約莫：推測，估計,。企望：期盼,，盼望。死乞白賴：糾纏個沒完,。大言不慚：說大話而毫不感到難為情,。

三.整體感知，梳理結構：

首先請同學們快速地瀏覽課文,，理清文章思路,。（四個同學一組）

思考討論：1.課文已自然地分成三個部分,，請給三個部分擬上小標題.2.結合文章標題思考：誰揀麥穗？在揀麥穗時她們有著什么樣的夢,？夢實現了嗎,？兩者對夢的態(tài)度有怎樣的不同？3.貫穿全文的線索是什么,？（明線,，暗線）

1．第一部分:直接入題，敘寫農村姑娘揀麥穗時的幻夢以及幻夢破滅,，姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢想,；

第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢以及得到溫愛，我要嫁賣灶糖的老漢或我的夢;

第三部分:賣灶糖老人的離去,，“我”渴望愛的幻想破滅,，賣灶糖的老漢去了或夢幻的破滅

2.“我”:和姑娘們;我:嫁賣灶糖老漢姑娘們:換取嫁妝，憧憬幸福的婚姻;夢想破滅;我:寄托對人間至真,、至善,、至美的信念;姑娘們:麻木、順受.3．明線：揀麥穗,；暗線：愛,。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌.四.賞析全文.a.精讀第一部分.討論思考下面的問題:

1、課文開頭部分寫到農村姑娘揀麥穗時的夢,，它在全文中有什么作用,？

引導:a.為故事提供了一個背景:自然環(huán)境，社會環(huán)境.講解:前者是一個廣闊的大背景,，在這個表面美好,，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸,，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了,，就像那些農村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心,、惆悵）,。而后者表現的是一個具體的“個案”,，表達的是一個天真爛漫幼女純真的愛心,。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發(fā)現,，兩種美夢實際上有著巨大的反差,。

b.總領全文，并貫穿全文,，為下文寫“我”兒時幼稚,，純真的夢作鋪墊,。

b.請同學分角色朗讀第二部分(獨白，“我”,，二姨,，老漢各一位同學).討論思考下面的問題:

1．我是怎樣的女孩？天真爛漫,，幼稚純真.天真無邪

2.怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢,？

正因為“我”天真爛漫，幼稚純真,，才會有那樣天真的想法,。“我”的夢想和一般的農村姑娘的夢想不同,，更讓人同情,，“我”也因此得到老漢的愛護。

3.老漢是一個怎樣的人,？

這位老漢是一個十分慈祥和善的人,，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀,，對“我”很好,，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求,，也沒有任何企望的”,。

4.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛?

不是.老漢對我的愛是沒有任何希求,，沒有任何企望的這才是人世間至真,，至善，至美的愛.也是作者才謳歌的愛.c．精讀第三部分,，討論思考下面的問題:

a．課文寫到“我”在村口的柿子樹下站著等賣灶糖的老漢時,，有一段這樣的描寫：

那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子,。小火柿子讓冬日的太陽一照,，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的枝上,，才沒有讓人摘下來,。真怪，可它也沒讓風刮下來,，讓雨打下來,，讓雪壓下來.……

我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子,。它那紅得透亮的色澤,，依然給人一種喜盈盈的感覺,。……（第三部分第7段和第9段）

1,、請問這里運用了什么表現手法,？（象征）

象征：就是在文學作品中，明寫甲事物,，借寫甲事物暗示乙事物,，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象,，也要求給予充分注意,。

②運用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”,、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境,，這里以樂景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑,。

2．“小火柿子”在這里有什么象征意義,？

“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經風雨,，不改本色,。

3、寄托了作者什么樣的思想感情,？寄托了對賣灶糖老漢的依戀和喜愛以及對老漢離世的悲傷,、痛苦、懷念之情,。寄托了作者對人性美對人與人之間純真感情的贊歌,，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。

b．真的我常常想念他,，也常常想要找到那個皺皺巴巴的,，像豬肚子一樣的煙荷包?？墒?，它早已不知被我丟到哪里去了。

1．“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感,？為什么作者常常想找到那個象豬肚子一樣的煙荷包,？

①“煙荷包”寄托了作者對老漢的思念與感恩之情。

②“煙荷包”雖然粗糙,、丑陋,，但它飽含了作者對老漢所給予的那份樸素的疼愛的回憶,，作者想找到它,，就是想找到生活中樸素的溫愛,，這種溫愛是作者一生最寶貴的精神財富。

五．體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢,，夢雖美麗,，有時卻如肥皂泡一般被現實一觸即潰。于是有人沮喪,，有人絕望,，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學們有感情地誦讀第一和第三部分,，初步體會文中作者的感情,。請兩個朗讀較好學生讀。

提問：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情,？

討論引導：微帶感傷的感情基調,，令人傷心，惆悵,。

六．品味語言,，品味細節(jié)描寫：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的語言,，看看能否有更深刻更細膩的感受,？(四人一組交流討論，然后談談自己喜歡的,，印象深刻的句子)我也找了三處,，讓我們來共同品味。

1．等到田野騰起一層薄霧,，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊,，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時候,，她想的又是什么呢,？

唉，她能想什么呢,！

學生讀,，然后四個同學一組思考討論問題：

去掉加點的部分，表達效果有什么不同,？

（①月亮升起仿佛是隱秘的,，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情,。

②突出“能”,，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）

2．覺得多少年來,，她們揀呀,、縫呀、繡呀,，實在是多么傻?。∷齻円薜哪莻€男人,，和她們在揀麥穗,、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人,，有著多么大的不同,，又有著多么大的距離。但是,，她們還是依依順順地嫁了出去,，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它,，縫它時的那種心情了,。

學生讀，四個同學一組思考討論問題：

第一處加點部分與前文“揀呀,、縫呀,、繡呀”似乎有些重復，換成“當初”,，不是更簡潔嗎,？“依依順順”去掉之后，表情達意有什么不同,？作者在這里流露出怎樣的感情,？

（①強調她們?yōu)闇蕚浼迠y做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空,，更顯出惆悵和傷感,。

②“依依順順”有這樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧,。這里有對現實的無可奈何,，屈服和認同。作者對她們依依順順的出嫁有否定,，更多的是同情和理解,。）

3．真的，我常常想念他,，也常常想要找到那個皺皺巴巴的,，像豬肚子一樣的煙荷包,。可是,，它早已不知被我丟到哪里去了,。

學生讀，思考討論問題：

把“常?！睋Q成“很”,，好嗎,？“皺皺巴巴的,，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復,，刪掉也不影響句子表達,，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情,？

（①“很”表明感情的程度深,，刻骨銘心，“常?！敝笍哪菚r到現在思念頻率之高,，過去的經歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷,，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求,。

②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包,，是因為它會讓人想到純真的童年時代,，寄托了“我”兒時純真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷,，與作品開頭營造的淡淡的哀愁這種感情基調相一致,。）

4．提問學生：讓每個小組談一談所找的喜歡句子，談談他們的感受,。以小組為單位,，多鼓勵，一個成員發(fā)言,，其它成員可以補充,。看哪一個小組說得好,。

七．小結：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知,、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美,、對人與人之間純真感情的贊頌,。今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求,，向往,。也愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。

教學目標：

1,、欣賞朗讀,，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。

2,、賞析文中的景物,、人物描寫，通過品味文章語言,，理解作者的思想感情,。

3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊,，提高散文的鑒賞能力,。

4、通過拓展探究,，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣,。

教學過程：

一、導入

（肖邦鋼琴曲《月光》）舒緩、恬淡,、憂傷的氣氛

二,、整體感知：通過朗讀、導讀,、賞析,、比較、探究課文的思路和作者的主旨,，感悟幽遠,、恬淡、憂傷而深沉的意境,。

師：朗讀第1,、3—8自然段

生：聆聽感知村姑揀麥穗的習俗

師生：賞析環(huán)境描寫，注意抓住文中關鍵詞,、句（方法）品味,、交流、共同,。

探究：“村姑們”怎樣揀麥穗,？“村姑們”為什么要揀麥穗,？

窮苦村姑揀麥穗習俗；想像的幸福美好的婚姻生活,，癡夢,，癡想

生：朗讀：女生齊讀第2、12—37自然段,，其中對話,、灶糖老漢：男生個讀；大雁：女生個讀,。

探究：“我”如何揀麥穗,？“我”為什么要“嫁”灶糖老漢？老漢是怎樣一個人,？“我”和老漢關系怎樣,？

師生：品讀細節(jié)描寫,、注意抓住文中關鍵詞,、句、細節(jié),，感悟,、交流、探究：

“我”：天真無邪,、向往快樂美好,、可愛、真摯,、丑陋而少人疼愛的少女渴求,、依戀“人之間真誠”的愛。

“老漢”：賣灶糖老頭,、貌丑,、慈祥、孤獨,、居無定所,、純樸、善良,、疼愛,、解人意、持續(xù)關愛

習俗（童真）

少女揀麥穗往事人之間真誠的愛

情懷（少女夢想）

師生探究：抓住文中關鍵詞,、句,、細節(jié)，對比,、品悟,、交流：

投影：1,、“村姑們”揀麥穗的結果怎樣？

2,、“我”長大后和老漢的關系有了怎樣的變化,？

3、小火柿子兩段描寫有什么不同,？小火柿子象征意義,？

4、灶糖老漢死了,，“愛”和對“愛”的渴求就不存在嗎,？

5、“我”與村姑揀麥穗有什么不同,？

6,、“我”與村姑揀麥穗的結果是否相同？為什么,？

7,、你對村姑們揀麥穗的習俗或我揀麥穗的往事有什么感想？

師：小結：純樸癡夢幻滅令人感嘆認命至真至善至美的愛的永恒

愛永恒執(zhí)著引人深思

對至真至善美的愛執(zhí)著的渴求

三,、拓展探究：散文美不美,？美在哪里？藝術特色,？

背景：時間鄉(xiāng)村社會背景

月夜下的麥田：環(huán)境描寫烘托：空曠恬淡憂傷

意境：幽遠深邃田園詩“沒有任何希求，也沒有任何企望的”樸素的愛

小火柿子：象征意義：“我”對樸素的愛的渴求執(zhí)著

煙荷包：象征著人與人之間純真的感情,；是作者童真的情懷和夢想追求的寄托,。

2、人物刻畫：性格突出（純樸認命的村姑們,；天真無邪,、可愛、真摯的“我”和慈愛,、孤獨的“老漢”）

反映社會現實（村姑們命運的“可嘆”）

3,、思想性：引人深思（“人與人之間真誠的愛”的永恒及執(zhí)著追求）

4、文學性：含蓄深沉,、文筆清新,、細膩深摯、優(yōu)雅醇美,。

四,、知識點擊：師：投影：介紹張潔相關資料。

五,、朗讀課文：（配樂肖邦鋼琴曲《月光》）“年復一年,。┄┄它早不知被我扔到哪里去了,。”

六,、專題探究：“人性美的回歸”分小組討論,、代表發(fā)言、交流,。

“沒有任何希求,，也沒有任何企望的”樸素的愛在我們現實生活中是否存在？體現,？怎樣才能使世界充滿愛,？

七、課后作業(yè)：

2,、拓展探究：“生存環(huán)境與命

揀麥穗教案篇二

《揀麥穗》教學設計

教學目標：

1,、欣賞朗讀,，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。

2,、賞析文中的景物,、人物描寫，通過品味文章語言,，理解作者的思想感情,。

3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊,，提高散文的鑒賞能力,。

4、通過拓展探究,，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣,。

教學設想： 導讀課 一課時

師生共同走近散文的天地，探究課文的思路和作者的主旨,，感悟幽遠 恬淡而深沉的意境,。預習自讀：早讀：配樂（肖邦鋼琴曲《月光》）朗讀課文。

思考：“我”揀麥穗與村姑們揀麥穗有什么不同,，結果是否相同,？

教學過程：

一,、導入

師：配樂投影：鄉(xiāng)村麥田、金色的麥浪,、拾穗的身影等畫面

（肖邦鋼琴曲《月光》）舒緩,、恬淡、憂傷的氣氛

二,、整體感知：通過朗讀,、導讀、賞析,、比較,、探究課文的思路和作者的主旨，感悟幽遠 恬淡 憂傷而深沉的意境,。

師：朗讀第1,、3—8自然段

生：聆聽 感知 村姑揀麥穗的習俗

師生：賞析環(huán)境描寫，注意抓住文中關鍵詞,、句（方法）品味,、交流、共同,。

探究：“村姑們”怎樣揀麥穗,？

“村姑們”為什么要揀麥穗？

窮苦

村姑揀麥穗習俗想像的幸福美好的婚姻生活癡夢 癡想

生：朗讀：女生齊讀第2,、12—37自然段,，其中對話、灶糖老漢：男生個讀

大雁：女生個讀,。

探究：“我”如何揀麥穗,？

“我”為什么要“嫁”灶糖老漢？

老漢是怎樣一個人,？

“我”和老漢關系怎樣,？

師生：品讀細節(jié)描寫、注意抓住文中關鍵詞,、句,、細節(jié)，感悟,、交流,、探究：

“我”：天真無邪、向往快樂 美好,、可愛,、真摯、丑陋而少人疼愛的少女,、渴求,、依戀“人之間真誠”的愛

“老漢”：賣灶糖老頭,、貌丑、慈祥,、孤獨,、居無定所、純樸,、善良,、疼愛、善解人意,、持續(xù)關愛

習俗（童真）

少女揀麥穗往事人之間真誠的愛

情懷（少女夢想）

師生探究：抓住文中關鍵詞,、句、細節(jié),，對比,、品悟、交流：

投影：

1,、“村姑們”揀麥穗的結果怎樣,？

2、“我”長大后和老漢的關系有了怎樣的變化,？

3,、小火柿子兩段描寫有什么不同？小火柿子象征意義,？

4,、灶糖老漢死了，“愛”和對“愛”的渴求就不存在嗎,？

5,、“我”與村姑揀麥穗有什么不同？

6,、“我”與村姑揀麥穗的結果是否相同？為什么,？

7,、你對村姑們揀麥穗的習俗或我揀麥穗的往事有什么感想？

師：小結：純樸

癡夢幻滅令人感嘆

認命

至真至善至美的愛的永恒

愛永恒 執(zhí)著引人深思

對至真至善美的愛執(zhí)著的渴求

三,、拓展探究：散文美不美,？美在哪里？藝術特色,？

1,、散文中景物描寫的作用和效果：（借景抒情 托物言志 渲染烘托 鋪墊背景 線索）背景：時間鄉(xiāng)村社會背景

月夜下的麥田：環(huán)境描寫烘托：空曠恬淡憂傷

意境：幽遠深邃田園詩

“沒有任何希求，也沒有任何企望的”樸素的愛

小火柿子：象征意義

“我”對樸素的愛的渴求 執(zhí)著

煙荷包：象征著人與人之間純真的感情,；是作者童真的情懷和夢想追求的寄托,。

2,、人物刻畫：性格突出（純樸 認命的村姑們；天真無邪,、可愛,、真摯的“我”和慈愛、孤獨的“老漢”）

反映社會現實（村姑們命運的“可嘆”）

3,、思想性：

引人深思（“人與人之間真誠的愛”的永恒及執(zhí)著追求）

4,、文學性：含蓄深沉、文筆清新,、細膩深摯,、優(yōu)雅醇美。

四,、知識點擊：師：投影：介紹張潔相關資料,。

五、朗讀課文：（配樂肖邦鋼琴曲《月光》）“年復一年,。┄┄它早不知被我扔到哪里去了,。”

六,、專題探究：“人性美的回歸” 分小組討論,、代表發(fā)言、交流,。

“沒有任何希求,，也沒有任何企望的”樸素的愛在我們現實生活中是否存在？體現,？怎樣才能使世界充滿愛,？

七、課后作業(yè)：

1,、預習《我與地壇》自讀課文思考：作者二十歲突然截癱,，在十五年漫長歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎,，思想感情經理了一個怎樣的變化過程,？這樣的變化，與地壇這個環(huán)境有怎樣的關系,？

2,、拓展探究：“生存環(huán)境與命運”

揀麥穗教案篇三

顏趙娟

學習目標

1、學生自覺閱讀習慣的養(yǎng)成,。

2,、文中純樸人性之美的感悟。學習重點和難點 文章主題的探討。學習活動設計

一,、教師導語

“文學絕不僅是鏡子般地反映人們的不自由和爭取自由的斗爭,，而且是不自由態(tài)的自由補償。受著社會與精神種種羈絆的人們,，可以在文學營造的審美世界里獲得某種自由感,。”所以在本單元的散文世界里,，淡雅的荷塘,、朦朧的月色消解了朱自清先生現實世界的惆悵，精神“家園”的追尋體現了冰心老人對愛與美的永恒憶念,。今天我們要學習的《揀麥穗》仍是一篇呼喚愛與美的力作,。

幻燈展示有關張潔的內容。

二,、閱讀習慣養(yǎng)成活動

1,、交流預習過程中自己關注到的生詞。

2,、交流預習過程中發(fā)現的妙語,。

3、交流你對本文有疑問的地方,。

4,、教師幻燈展示應該讓學生關注的字詞。

三,、文本解讀活動

（1）學生閱讀課文后交流整體的感受,，可以不作理性分析。提示:惆悵和失落,。①課文：“這又算得了什么呢,。誰也不會為她們嘆上一口氣，誰也不會關心她們曾經有過的那份幻想,，甚至連她們自己也不會感到過分的悲傷,，頂多不過像是丟失了一個美麗的夢。有誰見過哪一個人會死乞白賴地尋找一個丟失的夢呢,？” ②課文：“等我長大以后,，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求,、也沒有任何企望的。我常常想念他,，也常常想要找到我那個像豬肚了一樣的煙荷包,。可是，它早已不知被我丟到哪里去了,?！? 提示：此處是夢想丟失的失落之情。

①體會農村姑娘邊揀麥穗邊做夢的生活是非常美好的,。

引導學生從課文中體會,。抓住景物描寫的清幽、動作描寫的急切,、心理描寫的熱盼來感受夢想的美好,。

②體會夢想變味后的苦澀是難言的。抓住前后心理描寫的變化,、如：“覺得多少年來,，她們揀呀、縫呀,、繡呀的,，是多么傻啊,！她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗,、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人,，有著多么大的不同,。”

③討論：農村姑娘想嫁一個好人家的夢想為何不能實現,？ 此處學生可以在已有的知識積累上給出自己的看法,。①體會我與賣灶糖老漢之間情誼的樸素、純真之美,。提示：抓住賣灶糖老漢與我對話的語言體會,。

②體會這種純真之情隨著老漢去世和我的成長而流逝后的無奈。

揀麥穗教案篇四

揀麥穗

張潔

在農村長大的姑娘誰還不知道揀麥穗這回事,？ 我要說的,，卻是幾十年的那段往事。

或許可以這樣說,，揀麥穗的時節(jié),，也是最能引動姑娘們遐想的時節(jié)。在那月殘星稀的清晨,，挎著一空籃子,，順著田埂上的小路走去揀麥穗的時候，她想的是什么,？ 等到田野上騰起一層霧,，月亮,，像是偷偷地睡過一覺重又悄悄回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子,，走回自家那孔破窯的時候,，她又在想的是什么? 唉，她還能想什么,！

假如你沒有在那種日子生活過,，你永遠也無法想象，從這一顆顆丟在地里的麥穗上,，會發(fā)生什么樣的癡想,。

她拼命地揀哪、揀哪,，在這個揀麥穗的時節(jié)或許能揀上一斗,？她把這麥子賣了，再把這錢攢起來,，等到趕集的時候,，扯上花布、買上花線,，然后她剪呀,、縫呀、繡呀??也不見她穿,、也不見她戴,，誰也沒和誰合計過，誰也沒和誰商量過,，可是等到出嫁的那一天,，她們全會把這些東西，裝進她們新嫁娘的包裹里去,。不過當她們把揀麥穗時伴著的癡想,，一同包進包裹里的時候，她們會突然發(fā)現那些癡想全都變了味兒,。覺得多少年來,，她們揀呀、縫呀,、繡呀的是多么的傻,。她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗,、扯花布,、繡花鞋的時候所想的那個男人，又有多少的不同,。

但她們還是依依順順地嫁了出去,，只不過在穿戴那些衣物的時候,，再也找不到做它,、縫它時的情懷了,。

這又算得了什么？誰也不會為她們嘆上一口氣,，誰也不會關心她們曾經有過的那份癡想,，甚至連她們自己也不會感到過分的悲傷，頂多不過像是丟失了一個美麗的夢,，有誰見過哪個人會死乞白賴地尋找一個丟失的夢呢,？

當我剛剛能夠歪歪趔趔地提著一個籃子跑路的時候，就跟在大姐姐們的身后揀麥穗了,。對我來說,，那籃子未免太大，老是磕碰著我的腿和地面,，時不時就讓我跌上一跤,，我也少有揀滿一籃子的時候。我看不見地里的麥穗,，卻總是看見螞蚱和蝴蝶,。而當我追趕它們的時候，好不容易揀到的麥穗,，還會從籃子里跳出來,，重新回到地上。有一天,，二姨看著我那稀稀拉拉盛著幾個麥穗的籃子說：“看看,，我家大雁也會揀麥穗了?！比缓笥謶蛑o地問我：“大雁,，告訴二姨，你揀麥穗做啥,？” 我大言不慚地說：“我要備嫁妝理,。”

二姨賊眉賊眼地笑了,，還向圍在我們周圍的姑娘,、婆姨眨了眨她那雙不大的眼睛：“你要嫁給誰啊,？”

是呀,，我要嫁給誰呢？我想起那個賣灶糖的老漢,，說：“我要嫁給那個賣灶的老漢,?！?/p>

她們全都放聲大笑，像一群鴨子一樣嘎嘎地叫著,。笑啥嘛,！我生氣了。難道做我的男人,，他有什么不體面嗎,？

賣灶糖的老漢有多大年紀了？不知道,。他臉上的皺紋一道挨著一道,，順著眉毛向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角,。那些皺紋,，為他的臉增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候,，他那剃得如半個葫蘆的腦袋后面,，殘留著的、盡顯舊代遺風的齊頸白發(fā),，便隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著,。

我的話，很快就傳進他的耳朵,。

那天,，他挑著擔子來到我們村，見到我就樂了,。說：“娃呀,，你要給我做媳婦嗎？” “對啊”

他張大嘴笑了,，露出了一嘴的黃牙,。他那殘留在半個葫蘆后頭的白發(fā)，也隨著笑聲一齊抖動著,。

“你為啥要給我做媳婦,？” “我要天天吃灶糖呢?！?/p>

他把旱煙鍋子往鞋底上磕了磕,，說：“娃呀，你太小哩,?！?我說：“你等我長大嘛?！?他摸著我的頭頂說：“不等你長大,，我就該進土了,。”

聽了這話,，我著急了,。他要死了，那可咋辦呢,？我那淡淡的眉毛,，在滿是金黃色茸毛的腦門上擰成了疙瘩，我的臉也縐巴地像個核桃,。

他趕緊拿塊灶糖塞進我的手里?？粗菈K灶糖,，我又咧嘴笑了：“你莫死啊，等我長大,?！?他笑瞇瞇地答應我：“我等你長大?！?“你家煮在哪搭呢,？”

揀麥穗教案篇五

《揀麥穗 》教學設計

《揀麥穗》教學設計

（一）愛的姿勢，愛的震撼——導入新播放歌曲《愛的奉獻》片段,，引出“愛”的話題,。然后設懸：愛是沒有具體的形態(tài)的，但只需我們用心,，卻能真真切切地感受到,。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關“愛的姿勢”的感人小故事，引發(fā)學生對“愛”的震撼,，導入新,。

（二）“愛”字初探——整體感知（１）自由組合而成學習小組，在預習的基礎上,，作短時間的心得匯總,、整合，由小組代言人陳述組員見解,。（２）教師抓住學生見解中的共同點作點評,，肯定學生在閱讀中的創(chuàng)見。（３）展示時人理解,，供學生作多元參照,。（４）在學生認為自己閱讀有所得的基礎上，請他們談閱讀的方法,。（５）教師在學生意見基礎上把一些閱讀的方法加以整理,，供學生作為以后學習的借鑒,。借此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在,。

（三）“愛”意讀,、賞——融情入文（１）找出自己最欣賞的語句。（２）按自己的理解,，給找出的語句一情感基調，有感情地讀出來,。談談為什么這樣處理?你為什么最欣賞它?（３）先在學習小組內交流,，再舉一二在班上進行欣賞。

（四）愛的詢問——問題征集首先向學生明確教師的構想：同學們,，你們認為堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是堂的主體,，因而必須也應該在自己的堂上、舞臺上努力表現,，盡可能地展示自己,，讓堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與堂活動,，在自主學習,，相互討論、合作中提出問題,，分析問題并找出解決問題的方案呢?（１）在學習小組中,，組員把預習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決,，并推舉出本組的“金問題”,。（２）教師即場把學生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來,，并把提出問題的學生的名字署上,。此舉在于激發(fā)學生的發(fā)問意識與探究興趣］

“金問題”舉例：

①是寫發(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?

［教師理解：先講述了村姑們幻滅的夢,，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯,。］

②為什么農村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?

［教師理解：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗,、扯花布,、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同,，又有著多么大的距離”,。

她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情,。也不會關心她們還曾有過幻想,。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木,，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛,。］

③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?［教師理解：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”,，而且“我”還去追趕它們,，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作,、細節(jié)描寫,；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面,；擔心老漢早晚有一天會死去,；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真,、可愛、貪玩,、充滿稚氣,、憨態(tài)可掬、不諳世事,、善良的,。長大以后，“我”常常想念他,，懷念那個失落的美麗的夢,，還表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求,。老漢的外貌描寫,；與“我”的對話中說“這擔子就是我的家，走到旮達,，就歇在旮達”,；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子,，他總是帶些小禮物給她,；不僅如此，他的愛還表現在尊重小女孩的內心上,，他保護她的感情,，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦,；他疼愛她,，還因為她是個“貪吃的,、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦,，但善良,、心細、慈祥,、善解人意的老人形象,。就算對一不相熟的小女孩也無私地關愛著，可見其愛的淳樸與無私,。］

④怎樣理解景物描寫中的“可它也沒讓風刮下來,、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?中的“小火柿子”象征什么?

［教師理解：“小火柿子”象征義：象征著老人對“我”無私的關愛在“我”心中是不會隨時間的流逝,、環(huán)境的變化而改變的,。］

⑤中的景物描寫有什么作用?［教師理解：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮,，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用,，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢,。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用,，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用,。］

⑥中“我”為老漢的死“哭得很傷心”,，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?［教師理解：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”,，只有在他“經過我們這個村子”才能見上一回,，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的,、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求,，沒有任何企望的”愛，因而有此一說,。］

⑦最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”,、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包,，“我”卻弄丟了,，是否讓人感到一種無奈?是否使傳達的情感因此而大打折扣?［教師理解：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現形式,，它的丟失,，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他,，也常常想要找到那個皺皺巴巴的,，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”,。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢,，但再也難尋，從而也表現出“我”對扭曲的人生形式的否定,，對理想的人生形式的執(zhí)著追求,。］

（五）愛的解碼——重點探究，對話互動（１）擬用“張潔書友會”的形式,，學習小組輪流以“作者”和“讀者”的角色,，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發(fā)問者,，也可以是被問者,，參與到這一互動中。（２）在對話互動環(huán)節(jié)前,，先向學生簡介張潔及其作品的特色等,，讓學生能知人論文。（３）教師據學生所提問題,，作及時,、靈活的調整，以期與學生同步互動,。

（六）愛有明天——體驗反思設想一：抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展,。（１）請學生根據自己的學習,、生活積累，聯(lián)系與中“沒有任何希求,，沒有任何企望的”愛相似的自己的經歷或故事,，談談自己的領悟。（２）教師抓住學生所講中可能出現的共同點,，如這些愛大多是單向的,，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發(fā)學生進一步思考,，探尋愛的真諦,。設想二：在學生已對作品的內容、情感有了自己的相對獨立的認知后,，展示時人對本文的評價,，給學生一個跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值,，作更深一步的咀嚼,。

評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領悟了時間的無限,，這就是我們憂傷的源頭,。但當你失去之后，你學會了加倍珍惜,，學會了發(fā)現愛,，這時生命和生活的美麗也就被發(fā)現了。散文還表現了人性的美好,。

——荒林《張潔賞析》

評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美,、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比,，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定,，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。

評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事,，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生,，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險,。

——《現代散文鑒賞辭典》

（七）愛的寄語——堂留言板

（１）讓每位學生寫一句學習感言,，先在小組內交流。

（２）播放歌曲《讓世界充滿愛》,，在學生寫“愛的寄語”時,，作為襯托音樂。

（３）推舉出小組中的佳作,，貼在黑板上讓全體同學一起品味,。

用磁盤從網上下載張潔的有關作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了,，放風箏的姑娘?》,、《夢》、《盯梢》,、《懷念關中》,、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文,，或小說《世界上最疼我的那個人去了》,，分別送給被選出的本最佳表現者，一可作為獎勵,，二可以此激發(fā)學生后閱讀的興趣,，使堂得到延伸,。

向全體學生推介相關網站：如“水云間”等，旨在提醒學生在余,，可善用網絡,，以助學習。