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校本課程資源開發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇一

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會(huì)上提出的。1999年《中共中央,、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后,，各地、各校根據(jù)其精神,，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn),。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動(dòng)課程的開發(fā)上做過一些研究,，形成了一些有價(jià)值的成果,。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容,，提取了一些關(guān)鍵詞,，利用假期時(shí)間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn),，梳理同類課題和研究已有的成果,，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一,、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(john dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者,、社會(huì)和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（werrett wallace charters）把人類基本活動(dòng)的單位作為初步的課程編制,，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式,。

（3）1944年,，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(ralph．w．tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中,，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)資源的范圍很大,，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力,、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè),、自強(qiáng),、獎(jiǎng)賞、反饋和鼓勵(lì),、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源,，在制訂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個(gè)來源,，對學(xué)習(xí)者本身的研究,、對校外生活的研究、學(xué)科專家的建議,。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目,，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng),、教學(xué)活動(dòng)組織,、課程評價(jià)四個(gè)方面來表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示,。

（4）美國學(xué)者坦納夫婦(danicl tanner&laurel n．tanner)和塞勒從“社會(huì),、知識世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源,。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容,、學(xué)生、教師,、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系,。

（6）托斯頓·胡森(torsten husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源,、教學(xué)活動(dòng)資源,、評估方案的資源等。”

國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種,?！对~源》中：“資，即財(cái)物,，本錢,，供給，資助,；源,，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來源,?！薄掇o海》中資源一詞的解釋是“資材的來源,，一般指天然的財(cái)源,。”在《現(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源,?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸,。

（2）課程資源(curriculum resource)這個(gè)詞2001年6月開始在我國教育界流行,，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義,，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力,、財(cái)力、物力的總和,，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料,。”（顧名遠(yuǎn)．教育大辭典ⅰ[m]．上海：上海教育出版社,，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件,。”（吳剛平．課程資源的開發(fā)與利用[j]．全球教育展望,，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn),，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會(huì)資源與自然資源,，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源,、物力與財(cái)力資源,，紙質(zhì)資源與電子聲像資源,，時(shí)間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng),，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！保ǚ墩仔郏n程資源系統(tǒng)分析［j］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,，2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計(jì),、實(shí)施,、評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,，包括教材以及學(xué)校,、家庭,、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源,。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體,，也是課程實(shí)施的媒介,。”（徐繼存,，段兆兵,，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[j]．學(xué)科教育，2002,，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分,，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉,，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng),，是課程實(shí)施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的,、精神的材料與素材，都是課程資源,。如圖書資料,、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣,、文史掌故,、名勝古跡、自然風(fēng)光,、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性,、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！保S曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類型[j]．中國教育學(xué)刊,，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述,，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為,，課程資源有廣義和狹義之分,。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì),、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中一切可利用的人力,、物力及自然資源的總和,。它包括：教科書,、教師和學(xué)生的教學(xué)用書,、科技圖書,、錄像帶,、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件,、報(bào)刊,、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館,、實(shí)驗(yàn)室、專用教室,、實(shí)踐基地，以及校外的博物館,、展覽館,、科技館,、公共圖書館,、電視節(jié)目,、工廠,、農(nóng)村、科研院所,、家庭和社會(huì)中的各種資源,。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,，比較典型的有教材,、學(xué)科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念,。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化,、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇,、改編,、整合,、補(bǔ)充,、拓展等方式,，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,，使之更符合學(xué)生,、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程,，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體,，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的,、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程,。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索,，我們感到，校本課程就在我們身邊,。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容,，而且更離不開財(cái)力。因此,，物力課程主要由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成,。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源,，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸,，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。

財(cái)力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財(cái)力資源,，指一個(gè)國家和各級政府可用于課程活動(dòng)的最大財(cái)力的指標(biāo)。它由國家的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定,，是主要的課程財(cái)力資源,。二是社會(huì)課程財(cái)力資源，指各種社會(huì)組織(企業(yè),、社會(huì)團(tuán)體)提供的課程活動(dòng)的財(cái)力支持,。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源,，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的財(cái)力,。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得,，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人,、社會(huì)捐助,、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性,、合作性,、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心,，開發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系的文化知識,、技能、經(jīng)驗(yàn),、情感和價(jià)值觀,、道德水平、創(chuàng)新意識,、創(chuàng)造觀念等等,。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)和文化氛圍。人是教育中最重要的資源,，從人的角度出發(fā),，人文課程資源主要有學(xué)生、教師,、家長和社會(huì)人士,。

(1)學(xué)生?！皩W(xué)生是教育的對象”,，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào),，學(xué)生是教育的最重要的力量,。如失去了這個(gè)力量，教育也就失去根本,。因此,，學(xué)生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源,。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源,，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源,。

(2)教師,。教師是重要的課程資源,。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體,，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源,。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源,，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源,。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時(shí)代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng),，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識,、基本的科學(xué)知識,，包括課程教學(xué)理論知識，教育學(xué),、心理學(xué)知識,，教學(xué)藝術(shù)知識和美學(xué)知識等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力,、交往能力,、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力,、表達(dá)能力,、組級能力、教育科研能力,、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng),，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí),，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀,。實(shí)施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展,。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),，對課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化,，學(xué)校可以選擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀,。2)課程價(jià)值觀,。課程最重要的價(jià)值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè),，人是教育的出發(fā)點(diǎn),，是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn),。3)課程開發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課,，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么,，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等,。

(3)學(xué)生家長和社會(huì)人士,。目前學(xué)校對學(xué)生家長越來越重視。不過,，重視的主要是家長對學(xué)校的評價(jià)和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助,。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長主要還是處于配合者的地位,。其實(shí),，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長都是可以提供幫助的。對學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長,，家長對其子女的期望，為學(xué)校課程的開設(shè)提供參考,。社會(huì)人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會(huì)上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動(dòng)服務(wù)的意識,，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi),。因此,，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù),、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識,。各種社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。學(xué)生家長和社會(huì)人士是校外課程資源的重要組成部分,。為了對學(xué)生實(shí)施全方位的教育,，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì),，作為學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問;設(shè)立學(xué)習(xí)開放日,，讓學(xué)生家長和社會(huì)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動(dòng),，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日,，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件,，邀請有關(guān)學(xué)生家長和社會(huì)人士來校作專題講座,，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動(dòng),，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體,、師生關(guān)系,、班級組織、學(xué)生團(tuán)體,、校紀(jì)校風(fēng),、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),、座談?dòng)懻摗⑽乃囇莩觥⑸鐖F(tuán)活動(dòng)、體育比賽,、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗,、傳統(tǒng)文化、文化古跡,、文化遺產(chǎn),、生活方式,、價(jià)值規(guī)范,、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系,、社會(huì)風(fēng)氣,、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。

【簡要評述】綜上所述,，要充分利用校內(nèi)外各類資源,，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育,；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃,；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容,，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí),；校本課程的實(shí)施要打破班級之間,、年級之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限,，形成開放的課程實(shí)施空間,；校本課程的評價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想,、課程意識,、課程能力、師生參與程度,、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮,、學(xué)校特色等方面對校本課程進(jìn)行全面的評價(jià)。

三,、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素,，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達(dá)到一定辦學(xué)目的,，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能,，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托,，以師生為開發(fā)主體,，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源,。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇,、中篇,、下篇、三個(gè)部分,，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡,，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時(shí)的一些互動(dòng)情況。第二冊校本教材——《追求與超越》,，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述,，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成,，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同,，分四大塊：名人故事、名人名言,、成功探秘,、心動(dòng)行動(dòng)，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā),，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等,。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍,，走進(jìn)校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝,，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照,，并配有十幾幅學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形,；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片,；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論,；學(xué)校的校標(biāo)是“dw”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗,，在知識的海洋中邀游,；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓,、博學(xué)樓,；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書亭、彩虹廊,、展翅雕塑,、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑,；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館,，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置,，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下,，結(jié)合各自班級的特色,，做好班級文化的建設(shè)工作，班班有名稱,、有口號、有公約,，學(xué)生凝聚力,，向心力強(qiáng)。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站,，網(wǎng)站分頭條新聞,，學(xué)校新聞,，德育頻道,，校務(wù)公開，教育科研,，體衛(wèi)藝,，教師讀書等欄目,，更新速度快,，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎(jiǎng),。

校園ftp,、班級博客、教師博客：

學(xué)校購置服務(wù)器,，建有ftp,，分為語文、數(shù)學(xué),、綜合,、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp,，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲(chǔ)使用,。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件,、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上,，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師,、學(xué)生,、家長交流溝通的平臺，使各種學(xué)生,、教師,、班級的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源,、學(xué)生資源,、家長資源,、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名,，太倉市教壇新秀18名,，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí),，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè),。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán),，關(guān)注學(xué)生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹,、繪畫,、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動(dòng)中屢獲佳績,。學(xué)校有各類運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有太倉市唯一的手球隊(duì),，歷年來運(yùn)動(dòng)成績出色,。

我校組建了家長委員會(huì)、家長志愿者隊(duì)伍,，與周邊的海警支隊(duì),、交警大隊(duì)、消防大隊(duì),、社區(qū),、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密,，拓展教育的時(shí)空。

【簡要評述】綜上所述,，我校建校雖則只有短短的十余年,，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ),，更為我們的研究提供了可能,。但是，我校校本的課程資源比較零碎,，缺少整合,，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源,，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源,，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值,。第三是教師對校本的課程資源的認(rèn)知比較少,，造成一些資源的閑置，利用率比較低,。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動(dòng)研究的能力,，為學(xué)生、教師,、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

四、《課程資源開發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo),，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間,。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā),，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值,。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上,，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平,，實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究,，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源,。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源,，從某種程度上說也是最適合他們的,，他們愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性,。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素,，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈,，而且也非常感興趣,，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā),，或是開發(fā)出來效果不好,。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢,，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的,。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校,，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校,，學(xué)校的文化積淀很探,，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng),，那么在課程資糠的開發(fā)方面,，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源,，通過各種文字,、圖片、影像以及校友們的講述,，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去,，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染,。

4.從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是,，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才,，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員,。從社會(huì)的需求的角度開發(fā)課程資源,，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會(huì),。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子,，比如環(huán)境惡化,、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用,，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素,，社會(huì)需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素,，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來,，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源,。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來,。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類,，建設(shè)成課程資源庫,。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門,、社區(qū)和家長的幫助與支持,。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢框架里,，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣,，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中,，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參,、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的,、固定不變的,，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程,，缺少課程建設(shè)的空間,，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好,，因此,，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合,、利用周圍的課程資源,，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸,，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi),。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況,，一提到開發(fā)課程資源,、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材,，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材,。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時(shí)代與觀念的局限,，長期以來,，我們的課堂教學(xué),，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向,。

【簡要評述】綜上所述,，課程資源的開發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力,。我校擁有一流的設(shè)施,、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱,。我們在課題研究中,，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體,。

【參考文獻(xiàn)】

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五,、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑,，分別以“教師”,、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞,，查閱了大量的文獻(xiàn)資料,，重點(diǎn)關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對校本課程開發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試,。恩哥斯頓(eggleston),、馬什(marsh)等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系,。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出,，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式,；(3)通過對決策過程的記錄和檢查,，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng),。在《論教師的課程能力》中指出,，教師的課程能力主要包括以下三個(gè)方面：課程的組織與實(shí)施能力,；課程評鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力,。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中,，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施,、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解,、選擇,、規(guī)劃、編制,、實(shí)施和評價(jià)課程的能力,。”

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先,，教師的專業(yè)思想認(rèn)識將進(jìn)一步提高,。其次，教師的專業(yè)知識要拓展,。再者,，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn),，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究,、開發(fā)、實(shí)施,、評價(jià)的多方面的能力以及教學(xué)理念,、手段的不斷更新。它是一項(xiàng)需要教師去反思,、批判,、突破、創(chuàng)造的工作,。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源,，要提升教師實(shí)踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過調(diào)查,、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀,，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育,，使其專業(yè)能力得到發(fā)展,。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力,、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評價(jià)校本課程效果的能力,。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識,。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會(huì)兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性,、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性,、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討,。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識,、開展教育行動(dòng)研究、培養(yǎng)合作能力,、給教師賦權(quán)增能,、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡要評述】綜上所述,，課程開發(fā)使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程決策者,，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學(xué)合理的課程觀,；2.開展教育行動(dòng)研究,；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù),；5.給教師賦權(quán)增能,，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達(dá)州市開江縣普安中學(xué)個(gè)案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文,。

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六,、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實(shí)施。開發(fā)和利用課程資源,，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題,。

1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因,，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力,，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念,，因而缺乏對課程資源的識別,、開發(fā)和運(yùn)用能力,。不少教師只知道有教科書,，不知道有課程,，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源,，把課程改革僅僅視為教科書的改編,。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長期以來,，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一,，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體,、基地,、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體,。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定,，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大,，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況,。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù),？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源,，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言,，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設(shè)置,，而要特別考慮其對不同年級學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo),。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中,，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）相關(guān)學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文,、英語、美術(shù)、音樂,、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文,、英語、體育,、美術(shù),、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（55.5）語文,、英語,、社會(huì)、美術(shù),、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（46.1）英語,、社會(huì)、美術(shù),、信息,、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué),、英語,、社會(huì)、科學(xué),、信息,、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（61.5）

社會(huì),、科學(xué),、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系,？ 對于具體的教學(xué)過程來說,，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是,，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對教學(xué)過程的一般思考,，如教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、教師的總體水平,、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn),，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工,，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學(xué)過程的關(guān)注,，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容,，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。在這個(gè)意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行的，也是更親近,、更動(dòng)態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的,。

如某中學(xué)根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》,、《三國演義》,、《水滸傳》、《紅樓夢》,。原版,，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料,，從圖書館,、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集,。

(三)初,、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》,、《空城計(jì)》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》,、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《失街亭》,、《林教頭風(fēng)雪山神廟》,、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等,。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課,，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作,。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料,，在學(xué)生閱讀原作后,，教師可在自修課和課外活動(dòng)中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視,，并進(jìn)行評析,。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個(gè)文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個(gè)名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”,，開辟“精彩推薦”“文章推薦”,、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目,。

【簡要評述】綜上所述,，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義,，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源,，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù),。

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6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七,、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個(gè)幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu),，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。我們通過完善的信息系統(tǒng),、插件體系及文件夾管理器等工具,，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大,、高效的課程資源體系,。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過程中,，應(yīng)盡量對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究,，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系,。

（2）變換改編,，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識水平。（3）捕捉課堂生成性資源,。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容,，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的,，在開發(fā)框架的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起,。

校本課程資源開發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇二

《校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究》實(shí)驗(yàn)方案

作者：王桂芹(十?文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1197更新時(shí)間：2011-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問題的提出與背景分析

1,、校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入,，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導(dǎo)為國家課程,、地方課程與校本課程齊頭并進(jìn)的新格局,，確立了“國家、地方,、學(xué)?！比壵n程管理體制,，給予了學(xué)校更多的課程自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者,、開發(fā)者,，增強(qiáng)了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中,，學(xué)?？梢砸罁?jù)自身的實(shí)際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用,，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學(xué)校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力,、物力,、財(cái)力等課程資源；努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn),，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源,；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式,，提高使用效率,。校本課程的開發(fā)，還有助于學(xué)校拓展校外課程資源,，重視實(shí)踐基地的建設(shè),，積極與校外機(jī)構(gòu)合作。此外,，校本課程的開發(fā),，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色,。

基于此,，許多學(xué)校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮,，進(jìn)入了百花齊放的時(shí)代,。許多學(xué)校因地制宜開發(fā)出了既具有學(xué)校特色，又符合學(xué)生實(shí)際的校本教材,，積累了經(jīng)驗(yàn),，但也存在著許多不容忽視的問題,。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性,，有許多學(xué)校不問條件具備與否,，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列,。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則,。不問學(xué)生需要與否,，一廂情愿的開發(fā)校本課程,，結(jié)果是既浪費(fèi)了人力,、物力，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),。其三,，忽視了地方資源的開發(fā)與利用,。有許多學(xué)校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同,，缺少特色,。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學(xué)校,，位于琿春市郊,，有著豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅(jiān)持“質(zhì)量立校,、科研興校,、特色強(qiáng)校”,，”,，在教育教學(xué)進(jìn)程中特別重視學(xué)生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實(shí)施以來,，我校校本課程開發(fā)工作活動(dòng)蓬勃開展,，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究有著密切的聯(lián)系,，為此,，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”課題。2006年12月,，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題,。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

在新課程改革中,，國家建立了三級課程管理體制,，同時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時(shí)分配給了地方課程與校本課程,。這就保證了學(xué)校開發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂,，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價(jià)值,，促使學(xué)校積極參與校本課程的開發(fā),，創(chuàng)建學(xué)校特色,。該課題研究的理論價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色,。校本課程開發(fā)的主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特

色。如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色,？我們認(rèn)為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合,，才能達(dá)到這一目的。因此本課題的研究,，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵,，具有前瞻性,、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值,。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要,。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和地方資源狀況的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則,。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價(jià)值,。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象,，使課程更具針對性,，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價(jià)值,。利用地方資源開發(fā)的校本課程,，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性,，同時(shí)還能將熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程,。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財(cái)富,，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ),，更能發(fā)揮教師的價(jià)值,。同時(shí)通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要,，為其提供參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì),，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程,，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體,，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊(duì)伍，使學(xué)校,、家庭和社會(huì)三教合一,，提高教育的效果。同時(shí)吸收學(xué)生家長和社會(huì)人士參與校本課程的開發(fā)與研究,，豐富課程資源,，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上,，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法,，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗(yàn),，更好地用來指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作。

可以說這一課題的研究,，對于教育資源的開發(fā),、校本課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值,。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價(jià)值和功效,，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我們相信,，它的成功經(jīng)驗(yàn)的推廣,，必將迎來教育上的又一次革命。

三,、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系,；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法,、途徑,；校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系,。

1,、我校作為課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，幾年來,，一直堅(jiān)持“質(zhì)量立校,、科研興校、特色強(qiáng)?！?，的辦學(xué)原則，多次承擔(dān)各級研究課題,，具備較高素質(zhì)的研究隊(duì)伍,、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和較高的科研管理水平，為本課題的實(shí)施提供有力保障,。

2,、學(xué)校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗(yàn)。確立本課題之前,，學(xué)校就著手開發(fā)校本課程,，到如今，已經(jīng)初步形成了學(xué)校校本課程體系,，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》,、《成語1000條》,、《精品寓言》,、《精選格言1000則》,、《名著、名篇》,、和《文言文集錦》,；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列,；二年級：瓜果蔬菜,；三年級：植物系列；四年級：動(dòng)物系列,；五年級：人物系列,；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》,；二年級《尊師敬長篇》,；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護(hù)篇》,；六年級《哲理小語篇》,。同時(shí)，還開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)系列教材,、體育活動(dòng)系列教材,，為不同愛好、不同特長,、不同要求的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí),、成長的空間和平臺。

如今,，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作,，大力倡導(dǎo)和開展讀書活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立了“文津書苑”,，帶頭開展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng),，在師生中掀起讀書熱潮，讓學(xué)生在讀書中成長,，在讀書中進(jìn)步,。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學(xué)校的特色,，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

四、實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則

⒈需要性原則,。課題研究堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),，堅(jiān)持從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),，利用地方資源開發(fā)校本課程,。

⒉目標(biāo)性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開展研究工作,，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,，目標(biāo)指引，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成,。

⒊系統(tǒng)性原則。堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)研究工作,，實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持按計(jì)劃,、實(shí)施、評估,、反饋,、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，力爭實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化,，過程最優(yōu)化,，目標(biāo)最大化，提高研究工作的整體效率,。

⒋反饋性原則,。建立科學(xué)的反饋系統(tǒng)，通過及時(shí)信息反饋,，調(diào)整研究方案,，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果,，確保研究的科學(xué)性,。

⒌理論聯(lián)系實(shí)際原則。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究,，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，更好地指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,，力求在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗(yàn),，加以推廣,、應(yīng)用。

五,、研究的方法和途徑：,、精心研究,，確定方向

校本課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程,。我們要通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐,，對學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。進(jìn)行橫向,、縱向比較,。而且我們擁有一支學(xué)歷達(dá)標(biāo),，素質(zhì)精良,，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，軟件,、硬件設(shè)施齊全,。學(xué)校的“特色”活動(dòng)開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ),。在此基礎(chǔ)上,，我們確定了“學(xué)校課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”的課題。,、精心策劃,，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定,，課程組織,、課程實(shí)施和課程評價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí),，全課題組成員要綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素,，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會(huì)中的社會(huì)角色和方向,，既制定了比較籠統(tǒng)的,、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的,、細(xì)化的目標(biāo),，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢,。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動(dòng)開發(fā)的基本框架：即活動(dòng)內(nèi)容,、活動(dòng)形式、活動(dòng)準(zhǔn)備,、活動(dòng)目標(biāo),、活動(dòng)流程、活動(dòng)反思六個(gè)部分,。,、科學(xué)規(guī)劃,，落實(shí)主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式,。我們在分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程,，剪紙校本課程,，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織,，認(rèn)真鉆研,，既有過程資料記載，同時(shí)也要進(jìn)行簡明教材編寫,。,、注重過程，務(wù)實(shí)研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程,，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段,。對于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織,，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法,，（1）、堅(jiān)持“走出去,，請進(jìn)來”,，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念,，明確目標(biāo),。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì),，轉(zhuǎn)變教育觀念,，為校本課程開發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（2）,、學(xué)校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障,，并保證課題研究的時(shí)間。在課題研究上,，做到定期研究和隨時(shí)研究相結(jié)合,，集中研究和教師個(gè)人分散研究相結(jié)合。

（3）,、疏通三條渠道——確保校本課程實(shí)施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性,、實(shí)效性。我校主要疏通和保證了三條實(shí)施渠道,。

（一）課堂教學(xué)

按上級要求,，我校每周安排一節(jié)校本課教學(xué),，在保證課時(shí)的同時(shí)，針對我校校本課程的學(xué)科屬性,，選派相關(guān)學(xué)科教師執(zhí)教,，并對任課老師進(jìn)行培養(yǎng)、跟蹤和指導(dǎo),，并引導(dǎo)自修,、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),，從理念轉(zhuǎn)變,、行為研究、過程反思等各方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。

語言積淀系列校本教材課堂教學(xué)還采用定時(shí),、定量的方式實(shí)施,。除校本課外,，還利用每天的晨讀時(shí)間進(jìn)行，每周積累三條成語,、三條名言警句,、一幅對聯(lián)，還組織學(xué)生收集精彩片斷等,，師生的積極性很高,，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，歸納,、總結(jié),、創(chuàng)造出一系列的校本課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（二）活動(dòng)促進(jìn)

在校本課程實(shí)施的進(jìn)程中,，我校積極為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)收獲,、展示個(gè)性自我,、共享快樂時(shí)光的機(jī)會(huì),，開展多種形式的校本課程展示活動(dòng),。如：開展校本課競賽,，誦讀競賽活動(dòng)，階段驗(yàn)收活動(dòng)，校本展演活動(dòng),。

（三）家校攜手

校本課程的實(shí)施同樣需要學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持,。在實(shí)施校本課程過程中,，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學(xué)生家長高度認(rèn)可,、鼎力支持。與此同時(shí),，在家庭中也能積極配

合學(xué)生學(xué)習(xí),，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成了家校合一的學(xué)習(xí)空間,，有效推進(jìn)了校本課實(shí)施進(jìn)程,。、巧用評價(jià),，促進(jìn)發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價(jià)是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié),，它包括兩方面的評價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià),，二是課程本身的評價(jià),。我們在校本課程的實(shí)施過程中邊實(shí)施邊評價(jià)，在評價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié),。

（1）,、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)研究。校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，科學(xué)有效的評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障,。在校本課程開發(fā)過程中,，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果,。

（2）,、校本課程本身的評價(jià)研究。為了提供有效的反饋信息,，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量,，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價(jià)是必不可少的,。因此,，在對課程本身進(jìn)行評價(jià)前，我們課題組制定詳盡的評價(jià)計(jì)劃,，邀請課題組顧問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參加,，建立專門的評價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評價(jià)活動(dòng)的組織工作,，確定了評價(jià)的目標(biāo),。然后，課題組成員采用調(diào)查,、座談等評價(jià)方法收集各種不同途徑的信息,，對教師校本課程資源開發(fā)和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié),，力求做到科學(xué)客觀,，同時(shí)在評價(jià)的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ),。

六,、研究步驟、醞釀準(zhǔn)備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學(xué)校成立課題研究的組織,，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案,，明確研究思路,，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定有關(guān)研究制度,。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn),。、實(shí)驗(yàn)研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”展開實(shí)驗(yàn)研究,，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括,。

（1）、組織教師總結(jié)研究,，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫提供一些感性材料,，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著,，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過召開研討會(huì),，再次討論,、修改，完善研究方案,。

（2）,、通過問卷、座談等形式,，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際,，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo),，并征求教師,、學(xué)生、家長及社會(huì)各方面的意見,，不斷完善課程目標(biāo),。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu),，并組織編寫了體育校本教材,、語言系列校本教材、剪紙校本教材,。形成了系列,、形成了規(guī)模。

（3）,、加強(qiáng)興趣型課程開發(fā)過程管理,，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺,。

（4）,、遵循修改,、完善后的具體實(shí)施方案,，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu),，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評價(jià),。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計(jì)劃,，期末寫出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析,、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫出階段性研究報(bào)告,。

（5）,、定期組織匯報(bào)觀摩活動(dòng),，積累實(shí)驗(yàn)資料和階段成果,。,、總結(jié)驗(yàn)收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料,，完成課題研究報(bào)告,，然后再實(shí)踐,、再論證、再修改,，并做好課題結(jié)題的評估,、驗(yàn)收工作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失,，物化實(shí)驗(yàn)成果,。

七、研究的條件

本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長,，曾經(jīng)常年擔(dān)任語文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作,，具備較高水平的研究能力和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，多次組織承擔(dān)大型的科研活動(dòng),，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”,。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進(jìn)修學(xué)校德育部主任,，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長,，具備一定的科研能力;李永利是進(jìn)修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力,；鄒艷霞是琿春市十小的校長,，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師,，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個(gè)高素質(zhì),、強(qiáng)能力的研究團(tuán)隊(duì),，成為本課題研究實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組,，形成了課題研究支持力量,。

八、課題研究的保障措施

1,、建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

2,、定期召開例會(huì)、研討,，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)

3,、按時(shí)兌實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，開闊視野,，提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力,。

4,、實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思,，積累資料，及時(shí)進(jìn)行研究信息反饋,。

5,、學(xué)校做到保障實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

校本課程資源開發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇三

《校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究》實(shí)驗(yàn)方案

作者：王桂芹(十?

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時(shí)間：2011-10-10

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一,、問題的提出與背景分析

1,、校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式,，變單一的國家課程主導(dǎo)為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進(jìn)的新格局,，確立了“國家,、地方、學(xué)?！比壵n程管理體制,，給予了學(xué)校更多的課程自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者,、開發(fā)者,，增強(qiáng)了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中,，學(xué)?？梢砸罁?jù)自身的實(shí)際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用,，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學(xué)校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力,、物力,、財(cái)力等課程資源；努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn),，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源,；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式,，提高使用效率,。校本課程的開發(fā)，還有助于學(xué)校拓展校外課程資源,，重視實(shí)踐基地的建設(shè),，積極與校外機(jī)構(gòu)合作。此外,，校本課程的開發(fā),，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色,。

基于此，許多學(xué)校都加大了校本課程開發(fā)的力度,，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮,，進(jìn)入了百花齊放的時(shí)代。許多學(xué)校因地制宜開發(fā)出了既具有學(xué)校特色,，又符合學(xué)生實(shí)際的校本教材,，積累了經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多不容忽視的問題,。其一,，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學(xué)校不問條件具備與否,，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列,。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則,。不問學(xué)生需要與否,，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費(fèi)了人力,、物力,，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其三,，忽視了地方資源的開發(fā)與利用,。有許多學(xué)校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同,，缺少特色,。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學(xué)校,，位于琿春市郊,，有著豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅(jiān)持“質(zhì)量立校,、科研興校,、特色強(qiáng)校”,，”,，在教育教學(xué)進(jìn)程中特別重視學(xué)生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實(shí)施以來,，我校校本課程開發(fā)工作活動(dòng)蓬勃開展,，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此,，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”課題,。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題,。

二,、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制,，同時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu),，將10%—12%的課時(shí)分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學(xué)校開發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂,，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價(jià)值，促使學(xué)校積極參與校本課程的開發(fā),，創(chuàng)建學(xué)校特色,。該課題研究的理論價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色。校本課程開發(fā)的主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色,。如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色？我們認(rèn)為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合,，才能達(dá)到這一目的,。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵,，具有前瞻性,、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值,。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要,。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和地方資源狀況的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則,。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價(jià)值,。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象,，使課程更具針對性,，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價(jià)值,。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)其積極性,，同時(shí)還能將熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程,。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財(cái)富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價(jià)值。同時(shí)通過課程的開發(fā),，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì),，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,。利用地方資源開發(fā)校本課程,，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊(duì)伍，使學(xué)校,、家庭和社會(huì)三教合一，提高教育的效果。同時(shí)吸收學(xué)生家長和社會(huì)人士參與校本課程的開發(fā)與研究,，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要,。在此基礎(chǔ)上,，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗(yàn),，更好地用來指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作,。

可以說這一課題的研究,，對于教育資源的開發(fā),、校本課程體系的建立,、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值,。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價(jià)值和功效,，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,。我們相信，它的成功經(jīng)驗(yàn)的推廣,，必將迎來教育上的又一次革命,。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系,；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合,；校本課程開發(fā)的方法、途徑,；校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義,；校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系。

1,、我校作為課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,，幾年來，一直堅(jiān)持“質(zhì)量立校,、科研興校,、特色強(qiáng)?！保霓k學(xué)原則,，多次承擔(dān)各級研究課題,，具備較高素質(zhì)的研究隊(duì)伍、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和較高的科研管理水平,，為本課題的實(shí)施提供有力保障,。

2、學(xué)校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗(yàn),。確立本課題之前,，學(xué)校就著手開發(fā)校本課程，到如今,，已經(jīng)初步形成了學(xué)校校本課程體系,，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》,、《精品寓言》,、《精選格言1000則》、《名著,、名篇》,、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列,、海洋系列,；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列,；四年級：動(dòng)物系列,；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列,；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》,；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》,；五年級《環(huán)境保護(hù)篇》,；六年級《哲理小語篇》。同時(shí),，還開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)系列教材,、體育活動(dòng)系列教材，為不同愛好,、不同特長、不同要求的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí),、成長的空間和平臺,。如今,，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導(dǎo)和開展讀書活動(dòng),，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立了“文津書苑”,，帶頭開展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生中掀起讀書熱潮,，讓學(xué)生在讀書中成長，在讀書中進(jìn)步。通過這一系列校本課程的開發(fā),，初步形成了學(xué)校的特色,，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四,、實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則

⒈需要性原則,。課題研究堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā),，明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用地方資源開發(fā)校本課程,。

⒉目標(biāo)性原則,。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開展研究工作，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,，目標(biāo)指引,，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成,。

⒊系統(tǒng)性原則,。堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)研究工作，實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持按計(jì)劃,、實(shí)施,、評估、反饋,、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行,，力爭實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化,，目標(biāo)最大化,，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則,。建立科學(xué)的反饋系統(tǒng),，通過及時(shí)信息反饋，調(diào)整研究方案,，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,，提高實(shí)驗(yàn)效果,，確保研究的科學(xué)性。

⒌理論聯(lián)系實(shí)際原則,。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究,，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)教學(xué),。實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，力求在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上,，總結(jié)出理論經(jīng)驗(yàn),，加以推廣、應(yīng)用,。

五,、研究的方法和途徑：、精心研究,，確定方向

校本課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境著手,，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐,，對學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析,。進(jìn)行橫向、縱向比較,。而且我們擁有一支學(xué)歷達(dá)標(biāo),，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍,，軟件,、硬件設(shè)施齊全。學(xué)校的“特色”活動(dòng)開展得有聲有色,，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ),。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學(xué)校課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”的課題,。,、精心策劃，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì),。目標(biāo)一旦確定,，課程組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)就有了一定的依據(jù),。在確定課程目標(biāo)時(shí),，全課題組成員要綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會(huì)中的社會(huì)角色和方向,，既制定了比較籠統(tǒng)的,、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的,、細(xì)化的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程綱要,。做到課程開發(fā)有的放矢,。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動(dòng)開發(fā)的基本框架：即活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式,、活動(dòng)準(zhǔn)備,、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程,、活動(dòng)反思六個(gè)部分,。、科學(xué)規(guī)劃,，落實(shí)主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素,、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，要有針對性地設(shè)置了課程組織,。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程,，語言校本課程定為校本課程的必修課,，各位教師要精心組織，認(rèn)真鉆研,，既有過程資料記載,，同時(shí)也要進(jìn)行簡明教材編寫。,、注重過程,，務(wù)實(shí)研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段,。對于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織,，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法,，（1）、堅(jiān)持“走出去,，請進(jìn)來”,，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo),。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識,，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì),，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ),。

（2）,、學(xué)校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時(shí)間,。在課題研究上，做到定期研究和隨時(shí)研究相結(jié)合,，集中研究和教師個(gè)人分散研究相結(jié)合,。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實(shí)施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性,、實(shí)效性。我校主要疏通和保證了三條實(shí)施渠道,。

（一）課堂教學(xué)

按上級要求,，我校每周安排一節(jié)校本課教學(xué)，在保證課時(shí)的同時(shí),，針對我校校本課程的學(xué)科屬性,，選派相關(guān)學(xué)科教師執(zhí)教，并對任課老師進(jìn)行培養(yǎng),、跟蹤和指導(dǎo),，并引導(dǎo)自修、相互學(xué)習(xí),、相互促進(jìn),，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究,、過程反思等各方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。

語言積淀系列校本教材課堂教學(xué)還采用定時(shí)、定量的方式實(shí)施,。除校本課外,，還利用每天的晨讀時(shí)間進(jìn)行,，每周積累三條成語、三條名言警句,、一幅對聯(lián),，還組織學(xué)生收集精彩片斷等，師生的積極性很高,，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,。

（二）活動(dòng)促進(jìn)

在校本課程實(shí)施的進(jìn)程中,，我校積極為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)收獲,、展示個(gè)性自我,、共享快樂時(shí)光的機(jī)會(huì)，開展多種形式的校本課程展示活動(dòng),。如：開展校本課競賽,，誦讀競賽活動(dòng)，階段驗(yàn)收活動(dòng),，校本展演活動(dòng),。

（三）家校攜手

校本課程的實(shí)施同樣需要學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持,。在實(shí)施校本課程過程中,，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用,，使廣大學(xué)生家長高度認(rèn)可,、鼎力支持,。與此同時(shí)，在家庭中也能積極配合學(xué)生學(xué)習(xí),，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí),，形成了家校合一的學(xué)習(xí)空間，有效推進(jìn)了校本課實(shí)施進(jìn)程。,、巧用評價(jià),，促進(jìn)發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價(jià)是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié),，它包括兩方面的評價(jià),，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，二是課程本身的評價(jià),。我們在校本課程的實(shí)施過程中邊實(shí)施邊評價(jià),，在評價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（1）,、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)研究,。校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，科學(xué)有效的評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障,。在校本課程開發(fā)過程中,，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果,。

（2）,、校本課程本身的評價(jià)研究,。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量,，在校本課程開發(fā)過程中,，課程本身的評價(jià)是必不可少的。因此,，在對課程本身進(jìn)行評價(jià)前,，我們課題組制定詳盡的評價(jià)計(jì)劃，邀請課題組顧問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參加,，建立專門的評價(jià)小組,，并指定一名課題組成員主持評價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評價(jià)的目標(biāo),。然后,，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價(jià)方法收集各種不同途徑的信息,，對教師校本課程資源開發(fā)和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),，并及時(shí)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀,，同時(shí)在評價(jià)的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見,，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六,、研究步驟,、醞釀準(zhǔn)備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學(xué)校成立課題研究的組織，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng),，擬訂實(shí)驗(yàn)方案,，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù),，同時(shí)制定有關(guān)研究制度,。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。,、實(shí)驗(yàn)研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”展開實(shí)驗(yàn)研究,，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括。

（1）,、組織教師總結(jié)研究,，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著,，進(jìn)行文獻(xiàn)研究,，并通過召開研討會(huì)，再次討論,、修改,，完善研究方案,。

（2）、通過問卷,、座談等形式,，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析,，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo),，并征求教師、學(xué)生,、家長及社會(huì)各方面的意見,，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量,，制定了完善的課程結(jié)構(gòu),，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材,、剪紙校本教材,。形成了系列、形成了規(guī)模,。

（3）,、加強(qiáng)興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng),。為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺,。

（4）、遵循修改,、完善后的具體實(shí)施方案,，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評價(jià),。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計(jì)劃,，期末寫出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析,、總結(jié)的基礎(chǔ)上,，學(xué)校寫出階段性研究報(bào)告,。

（5）,、定期組織匯報(bào)觀摩活動(dòng)，積累實(shí)驗(yàn)資料和階段成果,。,、總結(jié)驗(yàn)收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料,，完成課題研究報(bào)告,，然后再實(shí)踐,、再論證、再修改,，并做好課題結(jié)題的評估,、驗(yàn)收工作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失,，物化實(shí)驗(yàn)成果,。

七、研究的條件

本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長,，曾經(jīng)常年擔(dān)任語文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作,，具備較高水平的研究能力和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，多次組織承擔(dān)大型的科研活動(dòng),，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”,。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進(jìn)修學(xué)校德育部主任,，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長,，具備一定的科研能力;李永利是進(jìn)修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力,；鄒艷霞是琿春市十小的校長,，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師,，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個(gè)高素質(zhì),、強(qiáng)能力的研究團(tuán)隊(duì),，成為本課題研究實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組,，形成了課題研究支持力量,。

八、課題研究的保障措施

1,、建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

2,、定期召開例會(huì)、研討,，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)

3,、按時(shí)兌實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，開闊視野,，提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

4,、實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思,，積累資料，及時(shí)進(jìn)行研究信息反饋,。

5,、學(xué)校做到保障實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

校本課程資源開發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇四

開發(fā)校本課程打造學(xué)校特色

——****中心小學(xué)特色工作匯報(bào)

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分,，是與國家課程,、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程,、地方課程的補(bǔ)充,，它是國家課程、地方課程,、校本課程三級課程體系中與學(xué)校聯(lián)系最為緊密的一級課程,。是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實(shí)際，由學(xué)校自主開發(fā)的,，使課程校本化,，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校特色的，可供學(xué)生選擇的課程,。實(shí)施校本課程對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用,，對學(xué)生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實(shí)施顯得尤其重要,。

學(xué)校特色就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在某項(xiàng)工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的,、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面,。換句話說,，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個(gè)性表現(xiàn)。辦學(xué)特色的概念既有其絕對的一面,，也有其相對的一面,。

學(xué)校特色建設(shè)和校本課程開發(fā)的共同點(diǎn)：首先，兩者的目標(biāo)一致,。其次,，兩者都體現(xiàn)一種個(gè)性化教育。再次,，兩者都具有多元培育特色,。學(xué)校特色是校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)，校本課程開發(fā)為學(xué)校特色建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ),，學(xué)校特色建設(shè)推動(dòng)了校本課程開發(fā),，兩者可以互相作用，互相推動(dòng),。

因此,，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設(shè)的實(shí)踐，來研究兩者之間的關(guān)系,，找出并逐漸合理科學(xué)地定位兩者之間的關(guān)系,，使兩者能夠互相作用，互相推動(dòng),，達(dá)到相得益彰的效果,。為學(xué)校今后的校本課程開發(fā)和特色建設(shè)更上新臺階找到科學(xué)的依據(jù)。

千百年來,，一代代中華民族的子孫生生不息,，他們將樸素的思想、情感,、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙?jiān)趦?nèi)的古老文明之中,。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化,，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值,，一張薄紙、一把剪刀,，可以培養(yǎng)動(dòng)手能力,、觀察能力、概括能力,、審美能力,，可以陶冶心靈，美化生活,。因此,，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來,，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手,，而手巧往往意味著心靈,，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。2003年,，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目,，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地,。開展剪紙課程,，從小培養(yǎng)學(xué)生對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣,，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機(jī)會(huì),。鑒于以上的原因和學(xué)校具備的條件,，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點(diǎn),，打造學(xué)校辦學(xué)特色,。同時(shí)為了使這項(xiàng)特色活動(dòng)能夠更加普及、持久地開展,，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維,，培養(yǎng)學(xué)生品行”為指導(dǎo)思想。在全校普及剪紙教學(xué)活動(dòng),，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機(jī)地結(jié)合在一起,。

我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和本的風(fēng)俗的特點(diǎn)，把“趣味剪紙”作為學(xué)校校本課程目錄下的一個(gè)特色課程,。通過以日常生活隨時(shí)可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí),，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識，利用工具進(jìn)行創(chuàng)作,，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出對未來的向往,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過參與活動(dòng),、參加比賽,，讓師生從課堂走進(jìn)生活，走向社會(huì),，多角度,、深層次地豐富教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一,、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強(qiáng)宣傳,，激起學(xué)生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍,。在校園文化建設(shè)方面,，我們把剪紙文化作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗,，建立剪紙制作專用教室,、學(xué)生剪紙作品陳列室，各班級設(shè)立剪紙作品專欄,教學(xué)樓三樓全部是師生剪紙作品展出,，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味,，從而陶冶師生的藝術(shù)情操,，培養(yǎng)師生對剪紙藝術(shù)的興趣愛好，使學(xué)生對剪紙由陌生到感興趣,。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材,，利用教材作為載體真正實(shí)現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實(shí),，并有效地進(jìn)行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段,、中年級段和高年級段,，教材內(nèi)容包括：低年級的對剪紙的基本認(rèn)識、簡單的技能技巧,；中年級的剪紙的種類,、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史,、剪紙的基本刀法,、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材,，我們收集了許多相關(guān)材料,，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容,。通過發(fā)揮大家的智

慧,，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務(wù),，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材,。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔(dān)教學(xué)任務(wù),。我校的****老師興趣廣泛,，對剪紙藝術(shù)情有獨(dú)衷，所以學(xué)校在2009年把校本課程的試驗(yàn)課交給了他,。通過半年的教學(xué),，效果不錯(cuò)。不但帶動(dòng)了學(xué)生的剪紙積極性是,，還帶動(dòng)了一批老師的剪紙積極性,，使大家認(rèn)識開設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,。于是我們請王景文老師,，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括剪紙的基本知識,、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等,。通過培訓(xùn),，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝,，提高教師剪紙教學(xué)的能力,。

二、剪紙納入常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃管理

1．課時(shí)的安排：學(xué)校每個(gè)星期都固定安排一節(jié)剪紙課,，一般一學(xué)期上十六課時(shí),。將剪紙教學(xué)活動(dòng)引入課堂。并列入課程表,，專課專用,，將剪紙教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時(shí)間,，由剪紙教師組織教學(xué)管理,。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實(shí)踐活動(dòng),，上好剪紙作品講評課”的要求,，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進(jìn)行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識,，持剪刀的正確方法,，練習(xí)基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙,。三四年級：重點(diǎn)放在教給學(xué)生剪紙方法,，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細(xì)致最要緊的部位，然后由中間向四周擴(kuò)散,，以有效地把握作品整體,，從左到右，從上到下,，從繁到簡,，循序而進(jìn)；五六年級：主要學(xué)習(xí)分色剪紙,、染色剪紙,、剪影；學(xué)會(huì)對要剪制的對象進(jìn)行必要的夸張變形,；能圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作,。

三、優(yōu)化教學(xué)方法,，讓剪紙藝術(shù)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實(shí)踐,，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中,，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達(dá)自己的意愿,。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1,、課堂示范法

為使學(xué)生快速學(xué)會(huì)剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的,、趣味性強(qiáng),、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式,，如《貽貝》,；②自由式，如《鯧魚》,；③花邊式,，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程,，并強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻,，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個(gè)特點(diǎn)幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中,。如在學(xué)剪“花邊式”的《螃蟹》時(shí),，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙?jiān)诤诎迳蠈ⅰ罢f”（方法）,、“折”（折紙方法）,、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）,、“貼”（貼在對比強(qiáng)烈的紙上）等五個(gè)具體操作過程一一示范,，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪,，這些方法既直觀又簡練,，學(xué)生看得見，印象深,，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴,，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2,、自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心,，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工,、自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，束縛了學(xué)生的思維。因此剪紙教學(xué)活動(dòng)也同樣要還給學(xué)生自由,、自主的活動(dòng)空間,，提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情地抒發(fā)對藝術(shù)的感受,。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察,，讓學(xué)生帶著問題，積極主動(dòng)地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘,，因?yàn)閱栴}最能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力,。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探究者,。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！痹诩艏埥虒W(xué)活動(dòng)中,，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié),，通過游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的,。例如，通過多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣,，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次,，剪出相連的魚類、人物,、花邊時(shí),，學(xué)習(xí)情緒高漲，在疊疊,、折折,、剪剪中學(xué)生很自然地學(xué)會(huì)了由易到難、由簡到繁剪紙作品,。

4.自由組合法

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能,，確定一個(gè)主題，根據(jù)所確定的主題,，剪,、刻相應(yīng)的作品，如：大海、礁石,、海鷗,、漁人、各種魚類等,，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪貼,，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)成品進(jìn)行作文小

練筆,。這樣既給了學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間,，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行想象，創(chuàng)造出頗具風(fēng)格的精美的圖案,，還有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維,、想象能力，更能激發(fā)學(xué)生感受美,、表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的情趣。

四,、開展各種剪紙活動(dòng),，豐富學(xué)生的課余生活。

1,、剪紙作品展覽,。把標(biāo)上題目,、作者所在班級,、作者姓名的作品在學(xué)校操場上展出，讓全校學(xué)生排隊(duì)觀看,，學(xué)生在比較中,，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2,、現(xiàn)場剪紙比賽,。分低、中,、高段年級進(jìn)行,，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當(dāng)場打分,，評出優(yōu)勝者,，并發(fā)給獎(jiǎng)狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學(xué)校進(jìn)行剪紙指導(dǎo),，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù),，對提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。

3,、組織學(xué)生走向社會(huì),，走上街頭,。觀察體會(huì)剪紙?jiān)趯?shí)際社會(huì)生活中的運(yùn)用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法,、嫻熟的剪紙技藝,。

4、一年一次的藝術(shù)節(jié)活動(dòng),，“剪紙”慶佳節(jié)活動(dòng),。如慶祝勞動(dòng)節(jié)、六一節(jié),、元旦,、迎世博等，要求學(xué)生自己動(dòng)手,，用剪紙作品裝點(diǎn),、美化自己的班級。尤其是迎世博活動(dòng),，讓學(xué)生通過畫,、剪、貼,，懂得世博知識和文化,，規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自身良好的行為習(xí)慣和思想道德形成,，從而進(jìn)一步樹立民族自尊心和自豪感,，弘揚(yáng)愛國主義精神。

五,、扎扎實(shí)實(shí)創(chuàng)建,，實(shí)實(shí)在在收獲。

學(xué)校自2009年起開設(shè)剪紙?zhí)厣１菊n程以來,，形成了濃厚的剪紙氛圍,，使學(xué)校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展,。

1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

剪紙藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動(dòng)狀態(tài),，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進(jìn)行剪紙,，由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會(huì)抱著認(rèn)真的態(tài)度去主動(dòng)地探索,，克服一定的困難去完成,。每當(dāng)完成一件作品時(shí)，學(xué)生們心里甜滋滋的，感到十分高興,，真正體味到了成功的快樂,，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開發(fā)了學(xué)生的智力,，提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力,。

剪紙要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動(dòng)腦筋,，克服困難,，剪出各種不同的物體，每一件作品,，往往需要學(xué)生經(jīng)過多次實(shí)踐,，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難,，迎難而上的精神和意志力,。通過反復(fù)實(shí)踐，精心剪紙,，對于學(xué)生智力的開發(fā),，激活學(xué)生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立交往能力的提高,。

在剪紙活動(dòng)中,，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困難，這時(shí)除了要開動(dòng)腦筋,，學(xué)生之間還需互相幫助,、學(xué)習(xí)、共同商量,、討論,、互相合作,。因此,，剪紙過程既是學(xué)習(xí)提高的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交往的過程,。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與人交往的技能,，還能練習(xí)怎樣向別人請教，當(dāng)兩人或幾人共同完成一件作品時(shí),，便有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流,，促進(jìn)友誼的發(fā)展。

每個(gè)孩子都會(huì)幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙,，每一個(gè)老師都希望擁有教育的良方,。實(shí)踐證明，剪紙不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到美的熏陶,，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力,，更重要的是保護(hù)并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。對我們學(xué)校而言,，要進(jìn)一步健全和完善校本課程,，充分挖掘剪紙教學(xué)資源，不斷探索剪紙教學(xué)的新途徑,。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動(dòng),，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學(xué)生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點(diǎn),，使校本課程開發(fā)成為有源之水,，有本之木。使學(xué)校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源,，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

校本課程資源開發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇五

課程資源開發(fā)與學(xué)校特色發(fā)展研究匯報(bào)

校本課程開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。隨著校本課程的開發(fā)與發(fā)展,，教師在課程改革與發(fā)展中的角色問題日益受到關(guān)注,，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于課程特別是校本課程的開發(fā)與發(fā)展,，無論在理論認(rèn)識上,，還是在實(shí)踐操作上，都急需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,。

我校確立 “為學(xué)生幸福奠基”的辦學(xué)宗旨,，并根據(jù)自己學(xué)校師生的特點(diǎn)，教育資源和學(xué)校環(huán)境,，以及我校的辦學(xué)特色,，確立出學(xué)校以學(xué)生社團(tuán)和興趣小組為單位進(jìn)行校本課程開發(fā)，保證了尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性,。據(jù)此,，我們提出了“課程資源開發(fā)與學(xué)校特色發(fā)展研究”的課題，以課題帶動(dòng)課改,，以科研促進(jìn)教研,，從而達(dá)到科研興校的目標(biāo)。

一,、課題研究意義及價(jià)值

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念,。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成學(xué)校的教育成果,。在新課程改革中,，國家建立了三級課程管理體制,，同時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時(shí)分配給了地方課程與校本課程,。這就保證了學(xué)校開發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂,，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價(jià)值,，促使學(xué)校積極參與校本課程的開發(fā),，創(chuàng)建學(xué)校特色。

本課題的研究價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色,。只有將校本課程開發(fā)與地方

資源的有效整合,，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，本課題抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵,，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值,。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程,，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則,。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價(jià)值,。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)其積極性,，同時(shí)還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊(yùn)含在其中,。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程,。通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要,，為其提供參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì),，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程,，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體,，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊(duì)伍，使學(xué)校,、家庭和社會(huì)三教合一,，提高教育的效果。

可以說這一課題的研究,，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立,、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值,。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價(jià)值和功效,，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

二,、我校開展本課題的實(shí)力分析

1．我校具備濃厚的科研氛圍,。我校曾開展過《高效速讀開路實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化》、“中小學(xué)《體育與健康》新課程資源應(yīng)用與推廣

研究”,、《學(xué)校安全長效機(jī)制的建立與學(xué)生自護(hù)自救能力的培養(yǎng)》,、《指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法研究》國家級課題研究并成功結(jié)題，承擔(dān)青州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育與和諧校園創(chuàng)建研究》獲優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng),。在十二五規(guī)劃中,，仍繼續(xù)承擔(dān)省課題《改革評價(jià)制度，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展》,、濰坊市《實(shí)施多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生健康成長》以及青州市《健全安全教育機(jī)制,，建設(shè)平安和諧校園研究》課題研究工作。在教學(xué)中注重校本課程的開發(fā)與應(yīng)用,，編輯了多種適合學(xué)生的校本課程如《養(yǎng)成教育》,、《讓我們親近傳統(tǒng)節(jié)日》、《明德厚本》,、《excel的應(yīng)用》等,。我校是濰坊市教學(xué)創(chuàng)新50強(qiáng)學(xué)校、山東省親情教育實(shí)踐基地,、濰坊市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目示范校和賽艇皮劃艇項(xiàng)目訓(xùn)練基地,，并且是國家“十一五課題實(shí)驗(yàn)研究基地”有濃厚的科研研究氛圍，有扎實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

2．課題組成員有主持或參與國家級課題的經(jīng)驗(yàn),。課題負(fù)責(zé)人王蘭富是一級教師教師、青州市學(xué)科帶頭人,、市優(yōu)秀課改教師,，參與或主持了國家級十一五重點(diǎn)課題的研究工作，在研究過程中發(fā)揮了骨干教師的作用,。

本課題負(fù)責(zé)人及核心成員集中了學(xué)校大多數(shù)骨干力量,，具有一定的教育科研基礎(chǔ)和課題研究經(jīng)驗(yàn)。孫成強(qiáng)是一級教師,，多年來工作在教學(xué)第一線,，致力于教學(xué)科研工作，主持過國家十一五課題研究工作,，有多項(xiàng)成果獲政府成果獎(jiǎng),。李文峰 是學(xué)校教務(wù)主任，從事語文教學(xué)十幾年,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,，數(shù)項(xiàng)成果獲省級獎(jiǎng)勵(lì),；其他成員均是學(xué)校的骨干教師和備課組長，有很強(qiáng)的科研能力和組織能力,，足以勝任本課

題的研究工作,。課題組成員安排充分考慮了學(xué)科類別、專業(yè)特長和年齡結(jié)構(gòu)等因素,，既有領(lǐng)導(dǎo)骨干,、學(xué)術(shù)骨干引領(lǐng)，又有青年主力軍的積極參與,，組成結(jié)構(gòu)比較合理,。

3．設(shè)施和經(jīng)費(fèi)有保障。我校是全國語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校,，省級規(guī)范化學(xué)校,，省級民主管理先進(jìn)單位，濰坊市教育教學(xué)創(chuàng)新50強(qiáng)學(xué)校,。學(xué)校有設(shè)施先進(jìn)的圖書館,、實(shí)驗(yàn)樓、電子閱覽室和微機(jī)室以及多媒體專用教室,，圖書6萬余冊,，配有數(shù)字投影儀、實(shí)物投影儀,、大屏幕彩電,、錄像機(jī)、攝像機(jī),、數(shù)碼相機(jī),、dvd、vcd,、刻錄機(jī)等,，還購買了成套的教學(xué)軟件。課題研究資料資源豐富,，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備完全能滿足課題研究的需要,。我校的軟件、硬件和潛件都達(dá)到一定規(guī)模和水準(zhǔn),。教學(xué)設(shè)備先進(jìn),，硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)，教科研氣氛濃厚,，干群關(guān)系和諧,，向心力凝聚力強(qiáng)大。有上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和校行政高度重視,，課題研究的人力,、物力,、財(cái)力和技術(shù)問題都不難解決,。課題組在組建過程中,，已經(jīng)根據(jù)學(xué)校教科部門的相關(guān)規(guī)定，制定了相對完備的考核評價(jià)激勵(lì)機(jī)制,，使課題在制度上得到充分的保障,。

三,、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過本課題的研究,，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化需求,，促進(jìn)學(xué)生身心全面、個(gè)性化的發(fā)展,。

2.通過本課題的研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展,，建立一支具有校本課程開發(fā)能力和實(shí)施能力的骨干教師隊(duì)伍,，為總結(jié)提煉出校本課程的開發(fā)機(jī)制,、使用機(jī)制和評價(jià)機(jī)制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

3.發(fā)揮校本課程促成學(xué)校辦學(xué)特色的載體作用,，努力形成地方特色的研究經(jīng)驗(yàn)與成果,，樹立本校辦學(xué)特色,，營造團(tuán)結(jié)、和諧,、樂觀,、奮進(jìn)的內(nèi)部環(huán)境和蓬勃向上的校園文化。

（二）研究的內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系,；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義,；校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系,。

四,、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

1,、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究重點(diǎn)：課程資源開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色構(gòu)建的實(shí)踐范式研究。研究難點(diǎn)：如何按促進(jìn)學(xué)校特色形成的發(fā)展方向去開發(fā)和利用課程資源,。

2,、課題研究的關(guān)鍵和創(chuàng)新點(diǎn)

該課題研究的關(guān)鍵是在教育教學(xué)的實(shí)踐中,，如何根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和辦學(xué)目標(biāo),，利用課程開發(fā)的技術(shù)，充分挖掘校內(nèi)外的課程資源,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)課程的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)課程資源的形成,，促進(jìn)學(xué)校形成特色和學(xué)校本身的發(fā)展,，該項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)在于利用課程的差異性,，并通過課程資源的開發(fā)和利用來促進(jìn)學(xué)校特色的形成,。

五,、研究方法,、研究思路、實(shí)施步驟和預(yù)期成果

（一）課題研究方法

本課題研究的主要方法有調(diào)查研究法,、比較研究法,、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,。我們將注意利用現(xiàn)代信息科技手段,，以文獻(xiàn)分析、比較借鑒,、實(shí)驗(yàn)研究,、案例分析、理論構(gòu)建等為主要的研究方式,，重視資料的采集,、整理和分析過程，重視案例收集和分析,，重視教師的教育敘事,，重視比較分析研究，在理論和實(shí)際的交叉點(diǎn)進(jìn)行研究,。同時(shí),，我們將根源于自身的學(xué)校工作實(shí)踐，研究在實(shí)際土壤中呈現(xiàn)的新問題,。

（二）研究思路

1.課題立項(xiàng)后,，迅速召開課題組成員會(huì)議，進(jìn)一步明確課題研究的目標(biāo),、方法,、步驟，并作了明確分工,。

2.商討,、制定課題研究計(jì)劃、開題報(bào)告和實(shí)施方案,，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中搜集相關(guān)材料,，落實(shí)研究工作。如將學(xué)生的求知欲望,、心智發(fā)展,、價(jià)值取向等增補(bǔ)為課題研究的內(nèi)容。

3.與學(xué)校教學(xué)科研處聯(lián)合舉辦課堂教學(xué)優(yōu)秀課及“開發(fā)學(xué)生自身教學(xué)資源”研討課活動(dòng)評比,。

（三）實(shí)施步驟,、醞釀準(zhǔn)備階段：（2012年12至 2013年3月）

學(xué)校成立課題研究的組織,，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案,，明確研究思路,，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定有關(guān)研究制度,。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn),。、實(shí)驗(yàn)研究階段：（2013年4月至 2014年9月）對“課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”展開實(shí)驗(yàn)研究,，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括,。

（1）組織教師總結(jié)研究，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫提供一些感性材料,，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著,，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過召開研討會(huì),，再次討論,、修改，完善研究方案,。

（2）通過問卷,、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際,，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析,，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師,、學(xué)生、家長及社會(huì)各方面的意見,，不斷完善課程目標(biāo),。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu),，并組織編寫了體育校本教材,、詩文誦讀系列校本教材、美術(shù)校本教材,。形成了系列,、形成了規(guī)模。

（3）加強(qiáng)興趣型課程開發(fā)過程管理,，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng),。為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）遵循修改,、完善后的具體實(shí)施方案,，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu),，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評價(jià)。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計(jì)劃,，期末寫出研究總結(jié),，并在認(rèn)真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,，學(xué)校寫出階段性研究報(bào)告,。

（5）定期組織匯報(bào)觀摩活動(dòng)，積累實(shí)驗(yàn)資料和階段成果,。3,、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2014年9月至 2014年 12月）整理、匯總課題資料,，完成課題研究報(bào)告,，然后再實(shí)踐、再論證,、再修改,，并做好課題結(jié)題的評估、驗(yàn)收工作,，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失,，物化實(shí)驗(yàn)成果。

（四）預(yù)期成果

1.課題工作報(bào)告,、研究報(bào)告,、調(diào)查問卷； 2.課題研究論文集,、案例集,、課件庫； 3.課堂實(shí)錄和學(xué)生課外活動(dòng)實(shí)錄（照片,、光盤）

六,、課題組成員及分工 略