作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

讓誰先吃好呢 教案篇一

看了《讓誰先吃好呢》這個故事,，我就琢磨著能不能把這個故事變成一堂有趣的教學活動，讓幼兒不僅僅是聽聽故事,，還能在故事中明白道理,。首先，我從故事中的動物們按自己的某一特征進行高矮,，大小,，長短，輕重的排序,。

1,、鼓勵幼兒按動物的某一特征進行排序，比較發(fā)現物體排列的傳遞性,、可逆性,，并進行大膽自主的排序活動。

2,、增強幼兒對排序操作活動的興趣，逐步發(fā)展幼兒的思維,、觀察,、比較和初步的判斷推理能力。

3、能用符號,、數字等記錄自己的操作結果,。

4,、探索,、發(fā)現生活中的多樣性及特征。

5,、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力,。

1,、活動重點：按動物的某一特征進行排序，比較發(fā)現物體排列的傳遞性,、可逆性,，并進行大膽自主的排序活動

2、活動難點：在數石頭游戲中,，比出動物間的輕重關系,，并記錄操作結果。

1,、課件：讓誰先吃好呢,。

2、排序卡,、

3,、記錄卡、動物與石頭的比較圖,、水彩筆若干,、水果。

一,、初步了解動物及桃子的主要特征,。

1）師（點擊課件）：今天，我給大家?guī)砹艘恍﹦游锱笥?，你們看,，它們都是誰？數一數,，一共有幾位朋友,？（猴子、長頸鹿,、兔子,、犀牛、鱷魚,、毛毛蟲,；6位朋友）

2）師：這些動物朋友都有一個最大的外形特征,，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎？

（長耳朵小兔,、大嘴巴鱷魚,、高個子長頸鹿、長尾巴猴子,、大肚皮犀牛,、小小的毛毛蟲）

2、了解桃子的特征,。

（1）師（點擊課件）：咦,，這是什么呢？（桃子）

（2）師：看看,，這個桃子長得什么樣,？（圓圓的；愛心形狀,；紅紅的,；黃黃的；大大的）

（3）師：哇,，這樣一個愛心形狀的,、圓圓的，又紅又黃的大桃子,，要是現在就放在我們鼻子底下,，聞上去又會是什么味道？（香香的）

（4）師：真想吃一口呀,，你們想吃嗎,？（想）長耳朵兔子、長尾巴猴子,、高個子長頸鹿,、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚,、小小的毛毛蟲和我們一樣,，看到這個桃子，饞得口水都快流出來了,，都想先吃到這個大桃子,，到底誰先吃好呢？

二,、按動物的某一特征排序,。

1、按動物高矮,、大小,、長短排序,。

（1）按個子的高矮排序,。

a,、師（點擊課件）：長頸鹿把脖子挺得直直的，你們猜它會說什么,？（按個子的高矮順序來吃水果）那就得先量量看,，誰的個子最高了。

b,、師（點擊課件）：瞧,，他們每人都找了一棵大樹開始量了起來。動物們和大樹的什么比,？（樹干）

c,、師：它們一個個都緊貼著樹干，認真的量著,。小兔說：“不公平不公平,，鱷魚把自己的尾巴也算上啦？”小朋友們再看看,，我們量身高的時候還要注意哪些問題,。（不能站在高處、不能踮腳,，要站在同一平面上）

你們看出來了嗎,？誰最高？第二高是誰呢,？第三高呢,？接下來輪到誰？第五高,？最矮的一個是誰呀,？

d、出示高矮排序圖,。

e,、講述故事：“看見了吧？看見了吧,？我的個子最高,，所以得我先吃！”長頸鹿把脖子伸得長長的,，剛要去咬那個又大又紅的桃子,。

（2）按嘴巴的大小排序。

a,、師（點擊課件）：“不行,，這么大的桃子,，當然得嘴巴最大的先吃了”鱷魚張著一張大嘴，站了出來,。到底誰的嘴巴最大,？

b、師（點擊課件）：“我的嘴巴大,！”（犀牛聲音）“誰說的,！我的嘴巴才是最大的呢！”（鱷魚聲音）

c,、師：你們說,，誰的嘴巴最大？（鱷魚）

e,、講述故事：“聽見沒,，聽見沒有？我的嘴巴最大,，當然是我先吃了,！”鱷魚使足了全身的勁兒，張大嘴巴,，馬上就要咬到這個又大又紅的桃子了……

（3）按耳朵的長短排序,。

a、師（點擊課件）：“這么做不行,！”蹦蹦跳跳的兔子豎著耳朵跑過來,。

b、師：欸,，兔子會說什么呢,？（誰耳朵長誰吃）

c、師：那就是說得按什么順序來吃桃子,？（長短順序）

d,、師：按什么的長短順序，誰能完整的說一說,？（按耳朵的長短順序吃）

e,、師（點擊課件）：對，應該按照耳朵長短的順序,、誰的耳朵長誰先吃,！那就比比，看看到底誰的耳朵最長吧,?！翱矗€是我的耳朵最長吧,！”小個子的兔子好不容易夠到長頸鹿的脖子,，說道,。

（4）按尾巴的長短排序。

師（點擊課件）：“這樣也不對,！”小猴子倒掛在樹上,，大喊了一聲?！暗冒凑瘴舶烷L短的順序吃桃子,，尾巴長的先吃,！”猴子甩著自己的長尾巴說道：“當然最長的肯定是我,，我先吃”

2、按動物的輕重排序,。

（1）討論比重方法,。

a、師（點擊課件）：“不行”,，這時大肚皮的犀牛使勁兒的跺著腳說,。

b、師：剛才,，長頸鹿要求比個子的高矮,，鱷魚要求比嘴巴的大小，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短,。（出示大小,、長短排序圖）

c、師：這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢,？（比比誰最重）

d,、師（點擊課件）：對，這么大的桃子,，就應該按體重的順序來,，誰最沉誰先吃！犀牛大聲說道,。

e,、師：那體重得得怎么稱啊,？用什么好辦法呢,？（你們想的辦法可真多，看看小動物們想了什么辦法呢,？）（蹺蹺板）

f,、點擊圖片，師生討論：運用蹺蹺板稱重,，一頭坐小動物,，一頭放石頭,。

師：你們平時玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的,？（一蹺一蹺的,，一個蹺得高、一個蹺得低）

師：兩個人玩蹺蹺板時,，一個蹺得高,，一個蹺得低，想一想,，蹺得高的表示重還是輕呢,？蹺得低呢？如果蹺蹺板是平的,，又說明什么呢,？（蹺得高表示輕；蹺得低表示重,；蹺蹺板是平的,，表示一樣重）

師：那用蹺蹺板怎么稱出動物們的重量呢？（一邊坐小動物,，一邊放上石頭）

師：那怎么比出誰重,、誰輕呢？（只要數一數石頭的數量就可以了）

師：石頭多的就表示什么,？石頭少的呢,？（石頭表示重，石頭少表示輕）

l,、師：真是一個好主意,。瞧，小動物們找來了許多一樣大,、一樣重的石頭,，爭先恐后的坐到蹺蹺板上，忙著稱自己的體重,。（看ppt）有的蹺蹺板是平衡的,，表示（兩邊一樣重）；有的蹺蹺板是傾斜的,，表示（兩邊不一樣重）,。

師：我們先一起來看看不一樣重的，毛毛蟲和這1塊石頭比,，誰蹺在上面,，誰蹺在下面？這說明毛毛蟲和這一塊石頭相比，誰重誰輕,？（毛毛蟲的重量比一塊石頭輕）,，教師演示記錄：用個什么符號表示毛毛蟲比一塊石頭輕好呢？（發(fā)散）

師：猴子與石頭的比較情況呢,？（猴子蹺在下面,，石頭蹺在上面，有4塊石頭,。）邊演示邊記錄,，用什么符號表示猴子比4塊石頭重呢？（發(fā)散）

比高矮,、大小,、長短時，它們個個整齊的排好隊,，比得清清楚楚,。可這一次它們每人一個蹺蹺板,，誰都沒法互相數一數。為了公平起見,，等會兒,，我們來幫它們數數有每人稱出了幾塊石頭的重量。數的時候,，既不要漏數,，也不要重復數，數完了就馬上把石頭的數量記在方格里,。先數完的小朋友,，可以和好朋友互換，檢查一下,，數得對嗎,？記得對嗎？好,，開始,。

（2）幼兒數石頭，教師觀察指導,。

（3）交流數石頭結果,，教師記錄。

a,、師：數好了嗎,？看著記錄卡告訴我，大嘴巴鱷魚有幾塊石頭那么重？犀牛有幾塊石頭那么重,？長頸鹿有幾塊石頭那么重,？

（4）比出動物的輕重。

a,、師：現在我們一比就知道誰最重了,？老師為每個小朋友準備了一套動物卡片，請小朋友按照從重到輕的順序給他們排排序,。（幼兒操作,，老師巡回指導）

b、師：請小朋友來說說你的排序結果（邊請幼兒說,，邊在黑板上演示）看看你們都排對了嗎,？

c、師（點擊課件）：看,，最重的是我吧,！所以這個桃子應該我先吃。犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……

3,、按動物的高矮,、大小、長短,、輕重,，進行新一輪的排序。

（1）師（點擊課件）：“不行”這個時候一點也不起眼兒的毛毛蟲大喊一聲,?！盀槭裁床还苁裁错樞颍家獜淖畲蟮拈_始,！要論誰的個子最小,，我是第一；要論誰的嘴巴最小,，我也是第一,；耳朵最短的動物，我還是第一名,；要說尾巴最短的,，我又是第一名；還有,，要是問誰的體重最輕,，第一名的不還是我嘛！從小的順序開始,，第一名都是我,！所以,，這個桃子就應該是我先吃！”

（2）師（出示排序圖）：咦,，比誰最高,，長頸鹿是第一名；比誰的嘴巴最大時,，鱷魚是第一名,；比耳朵最長、尾巴最長時,，兔子和猴子是第一名,，比誰最重，犀牛是第一名,；（出示毛毛蟲排序圖）現在,，要論誰的個子最小，毛毛蟲是第一,；比誰的嘴巴最小,，毛毛蟲也是第一；比耳朵最短的動物,，毛毛蟲還是第一名,，要說尾巴最短的，毛毛蟲又是第一名,；誰的體重最輕,，第一名不還是毛毛蟲嘛！

（3）師：你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎,？（有、沒有）你說沒有道理,，你說有道理,，別急，我們一個個說說自己的道理,。

（4）引導幼兒各自講述自己的道理,。

a、師：你先說,。為什么沒道理,？

b、師：你來說,，為什么有道理,？（大的要讓小的）想想看，在我們的生活中,，有沒有“從小排到大,、從矮排到高、從短排到長”的情況發(fā)生？（排隊,、坐座位,、做操時）

c、請小朋友也來按毛毛蟲說的按從矮到高的順序嘗試進行排序,，再按從輕到重的順序進行排序,。

（評析：讓幼兒大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中,，領悟高矮,、大小、長短,、輕重正逆排序的實際意義,，在師幼、幼幼的拋接中,，活動重點迎刃而解,。）

三、品嘗桃子,。

1,、師（點擊課件）：看來，毛毛蟲說的很有道理,。它一邊說著,，一邊“嗖”的一下鉆進了大桃子的肚子里，美美的品嘗著,，邊吃邊說“朋友們一起來吃吧,，桃子真好吃呀！”6只小動物,，一起分享著又大又紅又香的桃子,。

2、師：小朋友,，在我們的生活中,，有許多的比較方法，只要你認真觀察,，你就會找到許許多多的排列方式,。老師為每組小朋友準備了一個水果，請小朋友們像小動物這樣,，按不同的標準,，來比一比，排一排,，看誰先吃水果,。

四,、結束：

幼兒分組用正向逆向等方式進行排序分享水果

師：請小朋友先分組討論，說說你們準備按什么順序進行排序吃水果,。

《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動,、結尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉化為數學活動時,，我反復思量,，尋找著繪本與幼兒數學活動的結合點；大膽剪裁,，調整著作品與幼兒經驗的契入面,，仔細閱讀故事，我發(fā)現其中隱藏著兩條線索,，第一條是“讓誰先吃好呢”,，這就象一個謎，始終貫穿于故事之中,，深深的吸引著孩子們,；第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小,、長短,、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在,。在活動設計中,，我就牢牢的把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性,、指向性的活動目標,，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經驗,、比重經驗的不斷建構,。整個活動過程生動有趣，兩條主線并駕齊驅,、相互交織，若隱若現,、相互貫通,。在主題鮮明的情景化教學中，自然無痕的滲入正逆排序的方法,，整合高效的融入稱重游戲,、符號的實際運用?；顒幽繕嗽谶^程中自然展現,、層層鋪展,、一一達成。

活動中,，我能根據教學目標和內容,，與幼兒進行互動。始終遵循教師主導,，幼兒主體的原則,。比如在按動物的高矮、大小,、長短,、輕重，進行新一輪的排序時,，毛毛蟲站出來說應該我先吃,，教師沒有直接說出結果而是讓幼兒各抒己見，大膽講述各自的理由,，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中,，領悟高矮、大小,、長短,、輕重正逆排序的實際意義，在師幼,、幼幼的拋接中,，活動重點迎刃而解。讓幼兒在活動中,，興趣高漲,，一直在玩中學習，活動效果還是比較好的,。

但是,，在教學活動中，雖然我盡量做到讓全體幼兒都加入到游戲中來,，但是還是對個別幼兒的關注度不夠,，對幼兒的個別引導上還是不夠，我的設問有的幼兒不會,，我就顯得有點急躁,，不能用語言好好的激化幼兒自主的思維，有時候老師就一一幫助幼兒解決了問題,，這一點上,，我做得很不好，所以在后面的評課中也有老師提出了這樣的意見,，我會虛心的接受,，在下次活動課的時候如果再遇見這樣的問題,，我一定戒焦戒躁，盡量提出問題想辦法和幼兒一起解決問題,，讓所有的幼兒都參與到活動中來,，讓自己的教學活動更加完美！

讓誰先吃好呢 教案篇二

1,、嘗試按多種特征給動物進行正逆排序,。

2、積極參與操作活動,，感受排序活動的樂趣,。

桃子和小動物圖片。

一,、初步了解動物的主要特征

1,、引出話題。

提問：看這是一個又大又甜的桃子,，你們喜歡吃嗎,？

森林里的小動物也想吃?？纯词悄男┬游?，請你們來說一說。

2,、了解動物的主要特征,。

引導提問：你們看這是長耳朵的小兔，還有什么樣的小動物呢,？

數一數,，一共有幾位朋友？

二,、按動物的某一特征排序

1,、按動物的高矮、長短排序,。

師：五個小動物都想先吃到桃子,，讓誰先吃好呢？他們決定比一比,。

（1）按個子的高矮排序,。

引導提問：長頸鹿把脖子挺得高高的。(教案來源：)你們猜,，他會說比什么才能讓自己先吃到桃子？

（2）按耳朵的長短排序,。

長頸鹿正要去吃桃子,，可猴子說："這樣不行",。

引導提問：猜猜看，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子,？

小兔子吃到桃子了嗎,？有沒有小動物反對呢？

（3）按尾巴的長短排序,。

"這樣也不對"猴子大喊了一聲,。

引導提問：猜猜看猴子會說比什么才能讓 自己先吃到桃子？

2,、按動物的輕重排序,。

提問：猴子有沒有吃到桃子呢？

"不行,！"河馬使勁地跺著腳說,。

引導提問：剛才長頸鹿要比個子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短,，猜猜看這一次大肚皮的河馬會要求比什么呢,？它會怎么說？

3,、按動物的高矮,、長短、輕重進行新一輪排序,。

"不行,！"這時一點不起眼的毛毛蟲大喊了一聲。

引導提問：毛毛蟲那么小,，猜猜看,，他會想比什么才能讓自己得第一呢？

毛毛蟲得了幾個第一,？是怎么比的,？

教師小結。

三,、品嘗桃子

四,、拓展活動

讓誰先吃好呢 教案篇三

在本次活動中，我以“讓誰先吃好呢”的故事情景為切入口,，推動幼兒對于排序經驗的遞進建構,。在開始部分，讓幼兒拿出動物卡片按從高到矮,、從長到短,、從重到輕給五個動物排序，這是動作水平的排序,；然后,，通過讓幼兒觀察排序圖,，從毛毛蟲的角度用語言表述出從矮到高、從短到長,、從輕到重的排序．這是表象水平的排序,；最后，讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢(這需要幼兒調動自己所有的排序經驗,，并在頭腦中自如地進行逆向思維,，才能很快找出讓自己先吃到“桃子”的“長處”)，此環(huán)節(jié)的設置意在發(fā)展幼兒感知事物之間邏輯關系的能力,，幫助幼兒逐步進行抽象水平的思考,，最終達到擺脫具體事物、在抽象層次上學習數學的目標,。

1．嘗試按多種特征給動物進行正逆排序,。

2．積極參與操作活動，感受排序活動的樂趣,。

課件“讓誰先吃好呢”,，小動物卡片每人—套。

一,、初步了解動物的主要特征

1．引出話題,。

師：看，這是一個又大又香的桃子,。你們想吃嗎?

師：森林里的小動物也想吃,。看看是哪些動物,，請你們來說一說,。

2．了解動物的主要特征。

師：你們看,，這是長耳朵的小兔,，還有什么樣的小動物呢?(幼兒用“xx樣的xx”的句式說一說小動物的特征。)

師：數一數,，一共有幾位朋友?(五位朋友,。)

(析：教師引導幼兒完整講述動物的最明顯特征和名稱，使幼兒對這五種動物的重要特征有了清晰的認識,，為接下來按多種特征排序做了有效的鋪墊,。)

二、按動物的某一特征排序

1．按動物的高矮,、長短等排序,。

師：五個小動物都想先吃到桃子。讓誰先吃好呢?它們決定來比一比。

(1)按個子的高矮排序,。

師：長頸鹿把脖子挺得高高的,。你們猜，它會說比什么才能讓自己先吃到桃子?

幼：長頸鹿想比誰最高,。

(析：一個“猜”字把思考的主動權交給了幼兒。)

師：不錯,，長頸鹿就是要比身高,。(教師點擊課件：長頸鹿說：“比比誰最高，誰就先吃桃子,?！?

師：你們看出來了嗎?誰最高?請你們比比小動物個子的高矮，按照從高到矮的順序給小動物排排隊,。(幼兒用圖片操作,。)

師(出示排序圖，如圖1)：你們看,，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?是怎么排的?

(析：讓幼兒在操作后說出排序的方法,，能幫助幼兒內化排序知識。)

(教師點擊課件：“看見了吧?看見了吧?我的個子最高,，桃子就該我先吃!”長頸鹿把脖子伸得長長的,，準備去咬那個又大又紅的桃子?？墒且粋€反對的聲音響了起來,。是誰呢?)

(2)按耳朵的長短排序。

(教師點擊課件：“這么做不行!”長耳朵兔子豎著耳朵跑過來,。)

師：猜猜看,，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的耳朵最長，誰就先吃桃子!)

師：那就比比,，看看到底誰的耳朵最長吧,。請你們比比小動物耳朵的長短，按照從長到短的順序給小動物排排隊,。(幼兒用圖片操作,。)

(析：幼兒必須排除動物大小的干擾，才能正確地按耳朵的'長短排序,。)

師(出示排序圖,，如圖2)：你們看，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“看,，還是我的耳朵最長吧,，桃子就該我先吃！”小兔子說道。)

師：小兔子吃到桃子了嗎?有沒有其他動物反對呢?我們來看看,。

(3)按尾巴的長短排序,。

(教師點擊課件：“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲,。)

師：猜猜看,，猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的尾巴最長，誰就先吃桃子!)

師：請你們比比小動物尾巴的長短,，按照從長到短的順序給小動物排排隊,。(幼兒用圖片操作。)

師(出示排序圖,，如圖3)：你們看,，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“我的尾巴最長，桃子就該我先吃!”猴子說道,。)

(析：幼兒在猜想一操作一驗證的學習過程中,，不僅掌握了按動物特征排序的方法，更體驗到了學習數學要有嚴謹的態(tài)度,。)

2．按動物的輕重排序,。

師：猴子有沒有吃到桃子呢?我們來看看。

(教師點擊課件：“不行!”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著腳說,。)

師：剛才,，長頸鹿要求比個子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短,，這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢?它會怎么說?(比比誰最重,，誰就先吃桃子!)

(幼兒操作圖片，按從重到輕排序,。)

師(出示排序圖,，如圖4)：看看，小動物是怎么排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“看,，最重的是我吧!所以這個桃子應該我先吃,。”犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……)

3．按動物的高矮,、大小,、長短、輕重進行新一輪的排序,。

(教師點擊課件：“不行!”這時,，一點也不起眼的毛毛蟲大喊一聲。)

師：毛毛蟲那么小,，它會想比什么才能讓自己得第一呢?

師(出示前面4張排序圖)：這些圖中,，小動物在比什么?是誰想的辦法?按照什么順序排隊的?(幫助幼兒回憶4個動物排序的方法,。)毛毛蟲也想先吃到桃子，它會和別的動物比什么才能得第一呢?你們想想看,。

(析：排序圖的出現使幼兒在回憶從高到矮,、從長到短、從重到輕排序的基礎上,，想到了毛毛蟲可以從矮到高,、從短到長、從輕到重排序,，讓自己得第一,，從而化解了逆向排序這一難點。)

師：你們想出了不少辦法,，我們一起來看看毛毛蟲想的辦法和你們一不一樣。

(教師點擊課件,，如圖5：毛毛蟲說：“要比誰的個子最小,，我是第一名；要比誰的耳朵最短,，我也是第一名,；要比誰的尾巴最短，我又是第一名,；要比誰的體重最輕,，第一名的還是我!我得了四個第一，所以,，這個桃子就應該我先吃!”)

師：毛毛蟲得了幾個第一?是怎么比的?

師(小結)：小動物們?yōu)榱说玫谝幌氡M了辦法,，拿自己的長處比。聰明的毛毛蟲只是改變了比較的方法,，按照從矮到高,、從短到長、從輕到重的順序比,，結果就完全不一樣了,。

三、品嘗桃子

師(點擊課件)：毛毛蟲得了4個第一,，它一邊說著,，一邊鉆進了大桃子的肚子里，美美地品嘗著,，邊吃邊說：“朋友們,，一起來吃吧，桃子真好吃呀!”5個小動物一起分享著又大又紅的桃子,。

師(小結)：只要我們認真觀察,，肯動腦筋,，就會找到許許多多的排列比較方式。不僅可以從高到矮,、從長到短,、從重到輕排，還可以反過來從矮到高,、從短到長,、從輕到重排，這樣遇到問題時我們解決的辦法就會多一些,。

四,、拓展活動

師：你們想不想學學小動物比一比?請同桌的5個小朋友為一組，假設每組有一個桃子,，想一想你比什么才能讓自己得第一,，先吃到桃子。

(析：在數學學習中,，幼兒需要不斷地操作和應用,，才能真正理解所學的知識?！氨仁裁床拍茏屪约合瘸缘教易印钡膯栴},，使幼兒在應用中內化了正逆排序的經驗。)

讓誰先吃好呢 教案篇四

1.按動物的某一特征進行排序,。

2.在數石頭游戲中,，比較動物的輕重。

1.課件：讓誰先吃好呢,。

2.排序卡,、記錄卡、動物與石頭的比較圖,、鉛筆橡皮若干,。

1.活動重點：按動物個子高矮、嘴巴大小,、耳朵長短,、尾巴長短、體重的輕重進行正向,、逆向排序,，理解逆向排序。

2.活動難點：在數石頭游戲中,，比出動物間的輕重關系,，并嘗試運用“〈、〉,、=”號記錄操作結果,。

1.了解動物的主要特征,。

(1)師(點擊課件)：今天，我給大家?guī)砹艘恍﹦游锱笥?，你們看,，它們都是誰?數一數，一共有幾位朋友?(猴子,、長頸鹿,、兔子、犀牛,、鱷魚,、毛毛蟲;6位朋友)

(2)師：這些動物朋友都有一個最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎?

(長耳朵小兔,、大嘴巴鱷魚,、高個子長頸鹿、長尾巴猴子,、大肚皮犀牛,、小小的毛毛蟲)

(評析：把動物的最大特征和動物名完整講述，既發(fā)展了幼兒細致描述的能力,，又使幼兒對這六種動物的主要特征有了清晰的認識，為接下來的“按動物的某一特征進行排序”作了有效鋪墊,。)

2.了解桃子的特征,。

(1)師(點擊課件)：咦，這是什么呢?(桃子)

(2)師：看看,，這個桃子長得什么樣?(圓圓的;愛心形狀;紅紅的;黃黃的;大大的)

(3)師：哇,，這樣一個愛心形狀的、圓圓的,，又紅又黃的大桃子,，要是現在就放在我們鼻子底下，聞上去又會是什么味道?(香香的)

(4)師：真想吃一口呀,，你們想吃嗎?(想)長耳朵兔子,、長尾巴猴子、高個子長頸鹿,、大肚皮犀牛,、大嘴巴鱷魚、小小的毛毛蟲和我們一樣,，看到這個桃子,，饞得口水都快流出來了，都想先吃到這個大桃子,。

(評析：對桃子形狀,、顏色,、大小特征的講述，以及對桃子氣味的猜測,，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望,，又“喚”起了他們對動物看到桃子后急切品嘗心境的理解，適時,、巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢?”,。)

1. 按動物高矮、大小,、長短排序,。

(1)按個子的高矮排序。

a.師(點擊課件)：“按照個子的順序吃怎么樣?”長頸鹿把脖子挺得直直的,，先說了一句,。那就得先量量看，誰的個子最高了,。毛毛蟲說：“不能站在高的地方量,，量的時候不能把尾巴算上”小兔說：“踮起腳來量也不行?！?/p>

b.師(點擊課件)：瞧,，他們每人都找了一棵大樹開始量了起來。動物們和大樹的什么比?(樹干)

c.師：它們一個個都緊貼著樹干,，認真的量著,。小朋友，你們看出來了嗎?誰最高?第二高是誰呢?第三高呢?接下來輪到誰?第五高?最矮的一個是誰呀?

d.出示高矮排序圖,。

e.講述故事：“看見了吧?看見了吧?我的個子最高,，所以得我先吃!”長頸鹿把脖子伸得長長的，剛要去咬那個又大又紅的桃子,。

(2)按嘴巴的大小排序,。

a.師(點擊課件)：“不行，這么大的桃子,，當然得嘴巴最大的先吃了”鱷魚張著一張大嘴,，站了出來。到底誰的嘴巴最大?

b.師(點擊課件)：“我的嘴巴大!”(犀牛聲音)“誰說的!我的嘴巴才是最大的呢!”(鱷魚聲音)

c.師：你們說,，誰的嘴巴最大?(鱷魚)

e.講述故事：“聽見沒,，聽見沒有?我的嘴巴最大，當然是我先吃了!”鱷魚使足了全身的勁兒,，張大嘴巴,，馬上就要咬到這個又大又紅的桃子了……

(3)按耳朵的長短排序。

a.師(點擊課件)：“這么做不行!”蹦蹦跳跳的兔子豎著耳朵跑過來,。

b.師：欸,，兔子會說什么呢?(誰耳朵長誰吃)

c.師：那就是說得按什么順序來吃桃子?(長短順序)

d.師：按什么的長短順序,，誰能完整的說一說?(按耳朵的長短順序吃)

e.師(點擊課件)：對，應該按照耳朵長短的順序,、誰的耳朵長誰先吃!那就比比,，看看到底誰的耳朵最長吧?！翱?，還是我的耳朵最長吧!”小個子的兔子好不容易夠到長頸鹿的脖子，說道,。

(4)按尾巴的長短排序,。

師(點擊課件)：“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲,?！暗冒凑瘴舶烷L短的順序吃桃子，尾巴長的先吃!”猴子甩著自己的長尾巴說道：“當然最長的肯定是我,，我先吃”

(評析：按高矮,、大小、長短排序時,，問題深入淺出的有效推進;比高矮,，突出了“小動物和什么比?”，使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統(tǒng)一性;比大小,，測重了讓幼兒目測比較,，快速的比出了結果;比長短，設置了懸念,，讓幼兒猜測兔子會提出什么要求?？梢哉f,，不同的提問角度，使幼兒在活動中始終保持著活躍的思維,。)

2.按動物的輕重排序,。

(1)討論比重方法。

a.師(點擊課件)：“不行”,，這時大肚皮的犀牛使勁兒的跺著腳說,。

b.師：剛才，長頸鹿要求比個子的高矮,，鱷魚要求比嘴巴的大小,，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短。(出示大小,、長短排序圖)

c.師：這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢?(比比誰最重)

d.師(點擊課件)：對,，這么大的桃子,，就應該按體重的順序來，誰最沉誰先吃!犀牛大聲說道,。

e.師：那體重得得怎么稱啊?用什么好辦法呢?(蹺蹺板)

f.師生討論：運用蹺蹺板稱重,，一頭坐小動物，一頭放石頭,。

師：你們平時玩過蹺蹺板嗎?蹺蹺板是怎么玩的?(一蹺一蹺的,，一個蹺得高、一個蹺得低)

師：兩個人玩蹺蹺板時,，一個蹺得高,，一個蹺得低，想一想,，蹺得高的表示重還是輕呢?蹺得低呢?如果蹺蹺板是平的,，又說明什么呢?(蹺得高表示輕;蹺得低表示重;蹺蹺板是平的，表示一樣重)

師：那用蹺蹺板怎么稱出動物們的重量呢?(一邊坐小動物,，一邊放上石頭)

師：那怎么比出誰重,、誰輕呢?(只要數一數石頭的數量就可以了)

師：石頭多的就表示什么?石頭少的呢?(石頭表示重，石頭少表示輕)

l.師：真是一個好主意,。瞧,，小動物們找來了許多一樣大、一樣重的石頭,，爭先恐后的坐到蹺蹺板上,，忙著稱自己的體重。比高矮,、大小,、長短時，它們個個整齊的排好隊,，比得清清楚楚,。可這一次它們每人一個蹺蹺板,，誰都沒法互相數一數,。為了公平起見，等會兒,，我們來幫它們數數有每人稱出了幾塊石頭的重量,。數的時候，既不要漏數,，也不要重復數,，數完了就馬上把石頭的數量記在方格里。先數完的小朋友，可以和好朋友互換,，檢查一下,，數得對嗎?記得對嗎?好，開始,。

(評析：幫助幼兒回憶玩蹺蹺板的經驗,，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺,。)

(2)幼兒數石頭,，教師觀察指導。

(3)交流數石頭結果,，教師記錄,。

a.師：數好了嗎?看著記錄卡告訴我，哪幾個小動物稱出來的石頭數量少(毛毛蟲,、兔子,、猴子)

b.交流記錄毛毛蟲的稱重情況，認識小于號：

①師：好,，咱們先從蹺蹺板上石頭最少的開始記,，誰的蹺蹺板上石頭最少?(毛毛蟲)有幾塊石頭?

②師：毛毛蟲和這1塊石頭比，誰蹺在上面,，誰蹺在下面?這說明毛毛蟲和這一塊石頭相比,，誰重誰輕?(毛毛蟲的重量比一塊石頭輕)

③師：我們趕快記錄下來，毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有,，我們應該怎么記呢?

④師：想想看,，我們學過一些什么符號。(引導幼兒回憶經驗：+,、-,、=)今天老師我要和大家一起來認識一個新的符號小于號——“〈”，(邊記邊讀)毛毛蟲的重量小于一塊石頭的重量,。

c.交流記錄兔子的稱重情況：

①師：兔子是幾塊石頭的重量?(3塊)

②師：兔子和這3塊石頭比,，誰蹺在上，誰蹺在下?(蹺蹺板是平的,，兔子和3塊石頭一樣重)

③師：兔子和3塊石頭一樣重，表示相等,，我們學過什么符號?

④引導幼兒回憶經驗：運用“=”記錄,。

d.交流記錄猴子的稱重情況：

①師：猴子與石頭的比較情況呢?(猴子蹺在下面，石頭蹺在上面,，有4塊石頭,。)

②師：那我們又應該怎么記呢?剛才我們認識了小于號，今天老師還要和大家認識一個新的符號,，那就是——“〉”,，(邊記邊讀)猴子的重量大于4塊石頭的重量)

e.師：剛才這三個小動物的蹺蹺板上石頭少,，我們一眼就能數出石頭的數量，長頸鹿,、鱷魚,、犀牛的蹺蹺板上的石頭好多呀，你們一個個的告訴我,，分別有幾塊石頭?

f.運用相同的方法分別記錄長頸鹿,、鱷魚、犀牛的稱重結果,。

(評析：引導幼兒運用合適的符號記錄操作結果,，既是對動物與石頭比重的科學表示，又拓展了幼兒對“等號,、小于號,、大于號”實際運用的經驗，體現了幼兒數學知識的有效整合,。)

(4)比出動物的輕重,。

a.師：現在我們一比就知道誰最重了?誰排第二個?第三重呢?第四重?第五重?最輕的是誰呀?

b.出示重量排序圖：

c.師(點擊課件)：看，最重的是我吧!所以這個桃子應該我先吃,。犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……

3.按動物的高矮,、大小、長短,、輕重,，進行新一輪的排序。

(1)師(點擊課件)：“不行”這個時候一點也不起眼兒的毛毛蟲大喊一聲,?！盀槭裁床还苁裁错樞颍家獜淖畲蟮拈_始!要論誰的個子最小,，我是第一;要論誰的嘴巴最小,，我也是第一;耳朵最短的動物，我還是第一名;要說尾巴最短的,，我又是第一名;還有,，要是問誰的體重最輕，第一名的不還是我嘛!從小的順序開始,，第一名都是我!所以,，這個桃子就應該是我先吃!”

(2)師(出示排序圖)：咦，比誰最高,，長頸鹿是第一名;比誰的嘴巴最大時,，鱷魚是第一名;比耳朵最長、尾巴最長時，兔子和猴子是第一名,，比誰最重,，犀牛是第一名;(出示毛毛蟲排序圖)現在，要論誰的個子最小,，毛毛蟲是第一;比誰的嘴巴最小,，毛毛蟲也是第一;比耳朵最短的動物，毛毛蟲還是第一名,，要說尾巴最短的,，毛毛蟲又是第一名;誰的體重最輕，第一名不還是毛毛蟲嘛!

(評析：故事與提問的交互進行,，看似話語相同,，但實際是給幼兒思維的一個緩沖。)

(3)師：你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎?(有,、沒有)你說沒有道理,，你說有道理，別急,，我們一個個說說自己的道理,。

(4)引導幼兒各自講述自己的道理。

a.師：你先說,。為什么沒道理?

b.師：你來說,，為什么有道理?(大的要讓小的)想想看，在我們的生活中,，有沒有“從小排到大,、從矮排到高、從短排到長”的情況發(fā)生?(排隊,、坐座位,、做操時)

(評析：讓幼兒大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中,，領悟高矮,、大小、長短,、輕重正逆排序的實際意義,，在師幼、幼幼的拋接中,，活動重點迎刃而解,。)

1.師(點擊課件)：看來，毛毛蟲說的很有道理,。它一邊說著,，一邊“嗖”的一下鉆進了大桃子的肚子里，美美的品嘗著,，邊吃邊說“朋友們一起來吃吧,，桃子真好吃呀!”6只小動物，一起分享著又大又紅又香的桃子,。

2.師：小朋友,，在我們的生活中，有許多的比較方法,，只要你認真觀察,，你就會找到許許多多的排列方式。

(評析：“大家一起品嘗桃子”是一個有趣的結尾,，讓幼兒在感受分享的同時,，又使“讓誰先吃好呢?”的線索貫穿始終。)

《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動,、結尾出人意料的繪本故事,。將這個故事轉化為數學活動時，我反復思量,，尋找著繪本與幼兒數學活動的結合點;大膽剪裁,，調整著作品與幼兒經驗的契入面。品味活動,，我有以下兩點感想：

1.活動過程生動有趣,，自然流暢的蘊含著活動的目標。

仔細閱讀故事,，我發(fā)現其中隱藏著兩條線索,，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎,，始終貫穿于故事之中,，深深的吸引著孩子們;第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小,、長短,、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在,。在活動設計中,，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性,、指向性的活動目標,，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經驗,、比重經驗的不斷建構,。整個活動過程生動有趣,，兩條主線并駕齊驅、相互交織,，若隱若現,、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學中,，自然無痕的滲入正逆排序的方法,，整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用,?；顒幽繕嗽谶^程中自然展現、層層鋪展,、一一達成,。

2.提問設計恰到好處，推波助瀾的激活著幼兒的思維,。

活動中的另一個亮點是,，教師的提問有價值。教師有效地運用了設疑,、插問,、推問等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經驗,、游戲經驗,、知識經驗，激發(fā)著幼兒對于作品內容的好奇與探究,，激活著幼兒多方面思維的訓練,。可以說,，有效的提問使整個活動體現現結構嚴謹,、自然流暢的特點，有效的提問使幼兒的思維在“聚合”和“發(fā)散”間自然轉換,，使幼兒學習的積極性,、主動性得以多元發(fā)展!