人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇一

在練習環(huán)節(jié),，盛老師提醒學生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算,。這點是很多孩子容易忽視的,。

在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解，我覺得如果適時的放手,，讓孩子當當小老師講,，或是孩子會做的不用在做講解了,，我感覺這樣會不會更好。

陳老師的《乘除法之間的關系》這節(jié)課,，首先鋪墊環(huán)節(jié)中,，學生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整,。以及在孩子回答問題后及時表揚學生,，增強學生的學習興趣。學生在回答5×9=45時,，學生讀作：5乘以9等于45,，我覺得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯誤會更好。

引入新知環(huán)節(jié),，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本,，以及告訴孩子誰想學如何做標本,，只有表現(xiàn)好的學生老師才教你。學生的積極性更高,。采取合適的方法,，及時鼓勵學生學習興趣。

在處理知識點時,，讓學生獨立說出3句話,，鍛煉孩子的語言表達能力。以及提問學生時,，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題,，限制條件，鍛煉孩子的能力,。

在看圖列式的練習中每瓶有3朵花,，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒,。這兩題重復,，可以去掉一道或是換一個圖。

在處理練習你還能提出什么問題時,，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上,，然后再讓學生匯報，這樣會更加節(jié)省時間,，我覺得最后兩道題都是提問題,，可以去掉一道題，這樣這節(jié)課最后的時間可以節(jié)省下來,，然后談收獲,，這節(jié)課正好講完,。

以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正,。謝謝,！

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇二

今天聽了靳老師的《異分母分數(shù)加減法》一課，感受有以下幾點：

1,、數(shù)學來源于生活,；教師創(chuàng)設了吃蛋糕的情景，讓學生提出數(shù)學問題,，展開探究活動,。這樣的問題便于方法講解是的演示。

2,、在學習方式上力求體現(xiàn)：自主探索,、合作交流這一理念。教師不急于交給學生計算方法或是讓優(yōu)秀的學生講解方法,，而是讓學生在自學提示的引導下思考交流解決的方法,，問題的設計很精練，便于操作,。

3,、注重讓學生獨立練習后交流，教師將學生練習中存在的問題加以展示,，讓學生發(fā)現(xiàn)計算應注意的問題,。如計算3/4+1/6時學生未找到最小公數(shù),。

4,、練習注重基礎，有層次,。先是嘗試練習,，然后出現(xiàn)分母不為1的異分母加減和被減數(shù)是1的計算，逐步練習,，一一訂正,。

建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學生的聰明才智,，從不同角度很快發(fā)現(xiàn)錯,。如分母先加了等，然后再讓學生改正,。

算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點簡短,？如利用課件演示會印象深刻。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇三

今天聽了葛老師的同課異構課,，通過與靳老師的教學設計相比較,，我總結了以下幾點不同之處：

同樣是復習舊知導入,，葛老師在舊知鋪墊時復習比較全面,，先口算同分母分數(shù)的加減法,，然后再指名交流,，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決,，接著進行總結，最后復習了通分的方法,，但是浪費了很多的時間,；而靳老師是由計算同分母分數(shù)的加減法直接過渡到異分母分數(shù)的加減法,，簡單自然,，而且節(jié)省時間。

葛老師在教學新知識時,，從生活垃圾統(tǒng)計表入手，讓學生自己提出問題,，列出算式，然后提示運用轉化的思想,，經(jīng)過通分化成同分母的分數(shù)進行計算，學生理解了方法,，會說該怎樣去做,，但是在練習中也暴露出了很多的問題，不會通分的,，不會寫格式的,，不化成最簡分數(shù)的，說明在計算時,，不是光靠說就行的,，需要通過大量的練習去實踐，去發(fā)現(xiàn)學生的不足,。在靳老師的課堂上,，學生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的,。

兩位老師對于計算的方法都給予了語言總結,。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結,，然后填空,，最后用“化異為同”，幫助學生更深層次的去理解如何計算,。

建議：

在課堂上教師說的再少一些,，讓學生在練習中去體會算法。這樣他們的印象會更深刻一些,。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇四

尤老師的課充分體現(xiàn)了以學生為主,，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識,。上課學生的聽講狀態(tài)也比較好,，能夠做到認真聽講，積極參與,，這點我的課堂差的很遠,，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態(tài)，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍,。

整節(jié)課都體現(xiàn)了以學生為主體,，借助畫圖理解題意，學生畫圖,，學生說圖意,，學生提問題，學生自己解答,，自己說算理,，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方,。建議是這節(jié)課的難點的突破是否能再深一下,，比方說160-90最后算法最優(yōu)化，大多數(shù)同學能說出16個十減9個十得7個十,，所以得70,。最后還有學生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下,，9為什么加個0,，算理就鞏固加深了。

在解決問題中學習整十整百整千的口算,，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學生足夠的時間空間交流,。尤其是一個學生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂信息的學生來交流,，充分體現(xiàn)了把時間空間讓給學生的理念,。同時本節(jié)課解決問題這個點也得到了體現(xiàn)，學生會發(fā)現(xiàn)信息,，讀懂信息,，并能根據(jù)信息來提出合理的數(shù)學問題。而在口算教學環(huán)節(jié),，尤老師讓學生交流完自己算法之后,，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，并及時對算法進行優(yōu)化也是值得我學習的地方,。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課,，對于退位進位加減應該是本節(jié)課的難點，尤老師在前面給學生的時間多,，感覺后面處理的有點快,。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的,。

觸動我的地方：

1,、關于70+20的算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握,。還是認為先用7+2,，再添一個0，這只是表象,，沒道理,，不通用，只是巧合,。這是一年級的知識，其實是一種轉化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉化成“一位數(shù)的加減”,。我現(xiàn)在正在教,，我覺得應該拿出計數(shù)器撥給學生看，得看到“7”和“2”,，才明白這種方法的玄機,。

2、關于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息,，學生不能把信息抽象出示意圖,，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學生展示,，為學生的理解掃清障礙,，這點我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學生是否需要，猶豫之后就不了了之,，看來要堅定地去做,。

3、我有點疑問,，老師讓學生說自己的算法,，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的,，也可能會做但不明理,，我不知道這種孩子，在聽過這么多方法之后,，是否有應接不暇的感覺,，是否掌握并理解了某一種方法。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇五

1,、環(huán)節(jié)安排清晰,、完整。

本節(jié)課由情景引入,，導出6道算式,，通過這6道算式對萬以內(nèi)的加減法這一單元的知識進行復習，口算,、筆算,、估算、驗算有機結合,。接著在梳理的基礎上進行鞏固,、應用，用填方格的形式進行逆向思維訓練,。最后到商場促銷活動各類價錢的計算,，又回到生活情景，使整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊,、連貫,。

2、目標定位合理,、準確,。

在本課中，既有基本知識的的梳理,，又有基礎知識和基本技能的鞏固,，同時還有能力的提升。由此可以看出,，教師在課前對本課的教學進行了深入的思考,，從教學材料的選擇到教學內(nèi)容的展開,，都可以看出教師對本節(jié)課教學目標的定位和把握是比較合理、到位的,。

3,、反饋形式新穎、可借鑒,。

在本課第一環(huán)節(jié)由情景導入引出算式的反饋中,，教師對算式反饋的處理干凈、利落,。指名一生說算式,，其余同學說問題，反饋形式新穎,，把算式和解決問題進行結合,，由算式聯(lián)想到意義，把算式的意義,、作用擴大,，把計算與解決問題進行整合。同時使全體學生同時進行思考,，這種反饋形式可供我們借鑒,。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇六

這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現(xiàn)教與學的好課,。

其一,，教師巧妙地為學生創(chuàng)設生動有趣的套圈游戲作為教學情境，把數(shù)學知識融合在學生感興趣的活動之中,，讓學生在游戲中學習數(shù)學,，并以此貫穿全課始終。這就為學生架起了通往學習的橋梁,，為教學活動的順利進行奠定了基礎,。因此學生學得輕松，學得愉快,，更是學得主動,。

其二，把競賽機制引入課堂,，激發(fā)了學生的求知欲和好勝心，并培養(yǎng)了學生的團隊精神和競爭意識,。

其三,，關注學生獲取知識的過程是本節(jié)課的另一亮點。比如：在總結連加的方法時,，不是教師傳授給學生,，而是通過學生自主探究,，獨立完成，教師只是畫龍點睛般地加以引導,，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法,。較好地培養(yǎng)了學生主動探求新知的意識和能力。

其四,，恰到好處地培養(yǎng)了學生的估算意識,。

其五，較好地培養(yǎng)了學生解決解決問題的能力,。例如：最后一道練習題,，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學生自己提出問題和解決問題,，使學生的智力得到開發(fā),，能力得到培養(yǎng)，素質得到提高,。同時也培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力,，讓學生充分感受到數(shù)學知識就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會碰到,，也經(jīng)常要用到,。

當然，這節(jié)課也存在一些不足：

第一,，在學生的學習過程中,，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中,，比較誰勝誰負,，應該讓學生充分表達自己的觀點，因為教師一開始并沒有強調(diào)要用套圈總數(shù)的多少來評判勝負,，所以,，從次數(shù)方面來說，男生兩勝一負,，說男生贏也是有道理的,，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學生自己找一個評判標準,，這樣引入新課更自然,，更有利于學生思維的發(fā)展。

第二,，在第二輪套圈比賽時,，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢,？”則會錦上添花,。

第三,，學生“說”的過程體現(xiàn)不夠，教師在提出一個問題后,，往往只滿足于一,、二個學生的回答，沒有照顧大面積學生,。

1,、教師注重教給學生思考的方法，重視培養(yǎng)學生的思維能力,，整節(jié)課,，教師善于啟發(fā)學生從多角度、多方面去挖掘其思路,，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法,，并及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學生想法,，算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法,，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展,。

2、教師讓學生真正成為學習的主體,。整個教學過程,，教師幾乎沒有代替學生做過任何結論，教師總是引導學生發(fā)現(xiàn)問題,，然后引導他們找到解決問題的途徑,，獲得學習體驗,。

3,、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材,，將套圈的游戲貫穿于整個課堂教學，設計的活動,，比賽極具開放性，讓學生個性得到了張揚,。

4,、極大的激發(fā)了學生的學習興趣，這首先是這節(jié)課以套圈的游戲引入新課連加,，并且貫穿整個課堂教學,，讓學生玩中學,，樂中悟,，更是因為教師營造了一種親切，平等,，民主的學習氣氛,，讓學生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲,。

5,、數(shù)學來源于生活，又服務于生活,，本課最后設計的應用延伸題目,，就是讓學生運用所學知識，來解決生活中的問題,，真正實踐了人人學有用的數(shù)學這一新課程基本理念,。

教師在有一個環(huán)節(jié)擦掉了第一個學生的板書，這對那個學生是個小小的打擊,；教學的形式還可以多樣化,，例如在中間設計學生以小組的合作交流的形式環(huán)來調(diào)節(jié)課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強,，在課堂中有的學生在回答老師的問題,，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學生沒有帶動起來,。

總的來說,，我認為這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特點：

1,、教師能創(chuàng)造性運用教材,，優(yōu)化內(nèi)容，將連加的數(shù)學知識用兒童喜聞樂見的套圈游戲貫穿始終,，符合二年級學生的心理特征,，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識,。

2,、營造了寬松的教學氣氛，發(fā)揚教學民主,，本節(jié)課教師充分抓住學生好玩,，愛玩的天性,，用游戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言,，得體的教態(tài),，使整個課堂活而不亂，井然有序,。

3,、體現(xiàn)了算法多樣化，突出算理,，突出學生的口頭表達能力,。會做還要會說，譚老師不僅教給了學生連加的方法,，更是注重學生的口頭表達能力,，讓學生將算理講得清清楚楚。

4,、突出了讓學生解決問題這一新的教育理念,。在本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了“我與丁丁比賽”的教學情境,，通過比賽,，使學生知道，不一定要算出總分也能判斷分數(shù)是否超過丁丁,，從而培養(yǎng)了學生解決問題的能力,。

4、密切與生活的聯(lián)系,，加強應用意識,。練習有一定的密度，體現(xiàn)了不封頂,，不保底的思想,。

同一學生回答次數(shù)過頻，其他孩子發(fā)言的機會太少,。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主,，學生動筆寫的習題少。動口,，動手,，動腦多種感官結合不夠。再有,，課的延伸還可以設計得精致點,。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切,，自然,，活潑，學生學得輕松愉快,，有以下優(yōu)點值得我們學習：

1,、教學設計新穎別致，整堂課不覺得在學,，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者,，教師是評委,，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服,，更富有感染力,，哪個學生不好玩，不好動,？這堂課滿足了學生的興趣,，所以氣氛也相當?shù)幕钴S，無疑,，教學設計是成功的,。

2、教學流程生動,，流暢,，層次感強。如三次套圈,，每次的目的都不同,，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位,，教師并進行重難點引導,，第三次是估算，也是在游戲中進行,，為后來的環(huán)節(jié)打下基礎,，最后，用600元錢買價格不同的動物娃娃,，夠不夠,？將連加運用到生活中，一氣呵成,，環(huán)環(huán)相扣,，層層鋪墊，教學環(huán)節(jié)相當嚴謹。

3,、學生真正成為了學習的主人,。讓學生動手實踐，自主探究,，合作交流,，是新課標倡導的學習方式，這節(jié)課也把權力下放,，教師只作點拔,，成為活動的組織者，巧妙設疑,，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，拓展他們的解題思路,，激活他們的思維,，如套圈比賽，男女生競爭,，提高了學生的主動參與的面和質量,，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務,，有一點啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手,，就會發(fā)現(xiàn),，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者,，研究者,，探究者,。

一,、生活中處處有數(shù)學,，能否多舉幾個例子；

二、在學生上臺套圈時,，能否交給臺下的同學一些任務,，如讓他們算結果等,；

三、課堂要有小結，但這堂課的小結過于匆忙,，流于形式

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇七

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”,，探索出搭配的順序和“決竅”,，一切是如此順理成章，又是那樣扎實平穩(wěn),。對于這樣一節(jié)有效的課堂，我想,，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背后值得遵循的教學規(guī)律,。

1．注重生動評價,，強化有效引領。

陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法,，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法后,，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路,，隨后便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什么,？”,，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性,，教學資源,、信息要素的協(xié)同促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。

2．注重細節(jié)觀察,，強化有效建構,。

在學生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的）,，老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現(xiàn)個小問題,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”,，指導重新連線后還要求學生說說板演者的連線方法,。從這些細節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學生的觀察能力，她鼓勵學生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細節(jié)錯誤,，無形之中就給學生一種學習的緊張感,，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

3．注重原始創(chuàng)新,，強化多維發(fā)展,。

通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋,，想出了各種搭配的方法,。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法,，真正達到了探究“搭配學問”的目的,。這樣，充分尊重學生的個性化“創(chuàng)造”,，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗,，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀,。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇八

本節(jié)課,，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學,。教學中利用學生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形,，用尺量長與寬的長度等等,，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性,。

這是一節(jié)平面圖形和計算相結合的課,，其中既有結論的推導，也有結論的應用,。整節(jié)課,，教師能根據(jù)教學內(nèi)容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養(yǎng)學生動手操作,，主動探究的訓練,，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學生動手操作,，合作探究等活動來加深對長方形,，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內(nèi)容,，整個教學詳略得當,，重，難點把握準確,。這樣的設計,，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程,，培養(yǎng)了學生的學習能力,。

我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中,，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數(shù)學知識,，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,，取得了十分明顯的教學效果,。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移,，擺一擺,，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣,，激發(fā)了學生的學習積極性,，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),，逐步推出計算公式,，再推廣到身邊的長方形面積的計算,，為今后學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎,。

教師根據(jù)學生的認知特點和教學要求,，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式,，調(diào)動學生學習的積極性,，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式,，發(fā)揮群體的積極功能,，使不同學力的學生都能自主地，自發(fā)地參加學習和交流,，提高個體學習的動力和能力,，并達成團體目標。學生都主動投入,，學生的全面互動,，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中,，學生通過自己動手和動腦,，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn),，她對小組里交流的要求說得明確而簡要,，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作,，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用,。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定,，進一步激發(fā)和引導,，可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而,，有效的開發(fā)每個學生的潛能,，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程,，給我們更大的啟示,，要關注學生,，給學生一個寬松的氛圍,，給一個合理的，恰當?shù)?，鼓勵的評價,。老師很好的注意到了這一點,。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑,，對于學生漂亮的發(fā)言,，總是，給予學生掌聲和贊揚聲,，讓學生感受到成功的喜悅感,。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示,，引導,，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,，讓學生處處,，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽,，和諧,。這也是我們教師努力改進的地方。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇九

今天,，我聽了史老師上的《口算乘法》這一課后,，有以下的想法：

1、能聯(lián)系學生的生活,，尊重學生原有的基礎知識,。

史老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題,，激起學生學習數(shù)學的興趣,，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學知識來源于生活,，并在生活中得以應用,。

2、動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。

史讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,，繼而讓學生自己探索口算方法,，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優(yōu)化,，從而也激發(fā)了學生的學習興趣,。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現(xiàn),。

數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程”。史老師給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間,，使學生能在自主探索,，親身實踐，合作交流的氛圍中,，解除困惑,，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法,，在親身體驗和探索中認識數(shù)學,。

3、口算練習的呈現(xiàn)方式多樣,，并能聯(lián)系學生的生活實際,，具有一定的開放性、

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇十

圓的認識是學生認識了長方形,、正方形,、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎上展開教學的,。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中,，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生餓空間與圖形的學習經(jīng)驗,，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內(nèi)容,，并使得學生的空間觀念得到了進一步的發(fā)展。

平面圖形的學習對于學生來說是一個抽象的知識,，只有結合生活,，練習生活，讓學生親眼去看一看,，親手去做一做,，親自去想一想，才能使之成為具體的,、可接受的知識,。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓,，緊接著結合生活讓學生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓）,，積累了一些對圓的感性認識。接著比較直線圖形與曲線圖形,，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學的語言來表述,、概括或者說抽象出來,。應該說，李老師極其注重數(shù)學知識生活化,。一方面,，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學知識,，引入數(shù)學學習,；另一方面，在學生掌握了一定知識后,，及時應用所學知識解決生活中的問題,，也可以說數(shù)學的回歸。比如練習中,，車輪為什么要做成圓的,？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間,，數(shù)學知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應用,。

在六年級的課堂上，李老師注重學生的探究活動是很明顯的,。以學生為中心,，以學生的主動探究為主，讓學生敢想,、敢說,，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上,，你喜歡站在哪兒,？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關系等都體現(xiàn)了這點,。

同時,，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形,、探究圖形特征的重要途徑,，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開,，也正是操作活動,，學生對有關數(shù)學知識的體驗更加真切和深刻。

最后,，李老師注重學生的思維表述,。如果說操作活動能更強調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”,，就是對知識的梳理,，知識的羅列,，知識的系統(tǒng)話整理和知識的重組。

整堂課也有值得探討的地方,。

(1) 語言的銜接稍有跳躍,。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設計課堂,，生成課堂之間的一種應變,。同時，這也與教師對于教學設計過程的熟悉程度有關,。

(2) 教學環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了一個圓,，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后,，我以為教師想講點在圓內(nèi),、圓上、圓外這些點與圓的位置關系,，然而教師風趣的點評之后,，很平靜的說：接下來我們學習什么呢？老師畫了一條半徑,、一條直徑……我有點不理解教師這樣設計的意圖,。

(3) 練習的量不夠。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇十一

今天我們有幸聽了中心小學龔老師的一節(jié)數(shù)學課,，我覺得這節(jié)課質樸文華,，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

這節(jié)課的教學目標是讓學生去經(jīng)歷長方形和正方形面積計算公式的推導過程,，理解并掌握長方形和正方形面積計算公式,，并能運用公式進行長方形和正方形的面積計算，讓學生在解決簡單實際問題的過程中培養(yǎng)應用意識,，同時在動手實踐,、合作交流等學習活動中發(fā)展學生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力,，培養(yǎng)符號感,。從這節(jié)課的教學實施上看，基本達到了本節(jié)課的教學目標,，激發(fā)了學生學習數(shù)學的欲望和興趣,。

新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形,，通過觀察,，讓學生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關系，為學生探索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊,。在例1的教學中讓學生小組合作：用若干個小正方形擺三個不同的長方形,，填表并交流所擺的長方形的面積各多少平方厘米,？然后通過例2的教學，引導學生動手實踐,，讓學生測量,、觀察、匯報交流測量的方法和結果：可以沿著長擺一行,，共用5個小正方形,；沿著寬擺一列，共由4個小正方形,，說明每行5個小正方形,，共可擺4列,，共需要擺20個小正方形,，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長方形,，學生在小組里交流想法,，再向全班同學匯報。在此基礎上讓學生小組討論：通過剛才的實踐和合作學習交流,，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什么關系,？怎樣求長方形的面積呢？總結抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬,。

學生的數(shù)學學習的是充滿了觀察,、操作、探索,、抽象,、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生擺一擺,、想一想,、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程,，讓學生自主探索得出長方形的面積計算公式,，開展學生之間、師生之間的互動交流,，通過交流與思考獲得豐富的學習體驗,，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與,、樂于探索中發(fā)展自我,。

皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的，應十分強調(diào)活動,；二是主體的認識是一種主動,、積極的建構過程,，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計算公式時教者先出示一個長方形并求長方形的面積（長5厘米,，寬3厘米）,，然后借助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1厘米、2厘米,，使之變成長都是5厘米,，寬分別為4厘米、5厘米的兩個長方形,，并根據(jù)“長方形的面積=長×寬”計算兩個長方形的面積并引導學生觀察長為5厘米,，寬為5厘米的長方形：這是個什么圖形？它的,。面積怎樣計算的,？

由長方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學生討論并交流：正方形的面積=邊長×邊長,。教者引導學生積極探索,，主動建構，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中,，也只有經(jīng)過學生主動建構概括的知識,，才能真正納入自己已有的知識結構中，優(yōu)化了學生思維過程,，取得了認識上的平衡,。

在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進行深化練習,，請同學們拿出一張正方形紙（邊長為10厘米）,，學生獨立求出正方形的面積，再請同學們將這張正方形紙沿著某條線對折,，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合,，有幾種折法？會求出對折后圖形的面積嗎,？學生根據(jù)要求對折成長方形或三角形,，并計算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教師這時因勢利導：我們雖然沒有學習三角形面積計算公式,，但我們會在今后學習中進行研究,。最后一題的設計獨具匠心，讓學生在題目的拓展,、延伸中動手操作,，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學生思維處于興奮的最佳狀態(tài),，使學生在實踐操作中學習,，在實踐操作中創(chuàng)新,，滿足了學有余力學生的需求，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念,。

當然,，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體現(xiàn)在課堂有效教學的問題,。例如,，在學生小組合作學習時教師要適時加以點撥，學生合作交流還有些不到位的地方,，關于有效學習的問題,，我們今后將會從效果、效率,、效益三個層面,，在校本教研時做進一步探討。