無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

巨人的花園說課稿說學(xué)情 巨人的花園說課稿第一課時篇一

冀教版小學(xué)語文教材第六冊《巨人的花園》一課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，講的是一個巨人有一個優(yōu)美的花圃，由于他的自私卻把在花圃里玩耍的孩子用高墻拒之門外,，但是,，春天也陪同著孩子們的拜別而脫離了人群，花圃里只留下冬天和荒蕪,，最后,，在一個小男孩的開導(dǎo)下，巨人覺醒了,，隨即拆除了圍墻,，巨人生存在美麗的花圃和孩子們中心，感觸無比的幸福,。從這篇童話中,，我們可以領(lǐng)會到，能和每個人一起分享的快樂才是真正的快樂,。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,，如,，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺的對比,，正是在這些對比中,，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。針對教材特點,，我以“變”為中心，輻射全文,，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué),。在設(shè)計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿,。整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面,、多種形式的讀,，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，探究文本的意蘊,，體悟文本的情愫,，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中,，獲得言語智慧的滋養(yǎng),，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

根據(jù)這一教學(xué)理念,，我設(shè)計了一個心形的板書,，(出示幻燈)即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點,。

這篇課文篇幅較長,，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫,，因此,，在初讀課文時，我留給學(xué)生充分的時間讀,，朗讀與默讀相結(jié)合,，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文,。

在此基礎(chǔ)上,，我重點設(shè)計了兩個問題，(出示幻燈)

(1)尋找描寫花園的句子,，進行花園變化前后內(nèi)容的對比讀,。

(根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書：迷人荒涼鳥語花香)

(2)巨人的態(tài)度,、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度?

(教師板書：自私苦惱快樂)

為了使小組討論不流于形式,，我先讓學(xué)生自己獨立思考，再在小組交流意見,，全班交流的同時,，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟,，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂,。

課文最后，我安排了寫話練習(xí),，(出示幻燈)

1同學(xué)們,，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理?

2請為這個美麗的花園起個名字并說明理由,。

3我的警言送巨人,。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達及概括能力,，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育,。

通過這幾個問題,，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中,。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果,，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演,。

在整個教學(xué)過程中,，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學(xué),，對學(xué)生扶放結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,，使教學(xué)收到良好效果,。

本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化,，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點,。

作為三年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子,。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子,，得靠教師的精心引導(dǎo),，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在講授時,，我讓朗讀成為閱讀學(xué)習(xí)的探究的緊張本領(lǐng),，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí),，自主地讀,、說，在自讀自悟,、自動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,，通過多條理的多情勢的重復(fù)品讀、推測感悟,，促進學(xué)生多元生長,。領(lǐng)會花圃的變革關(guān)鍵中，在我讓學(xué)生找出形貌花圃變革的句子，重復(fù)品讀后出示冰雪籠罩,、狂風(fēng)大作,、雪花飛翔的畫面，與前面優(yōu)美的景象形成光顯的比擬,。領(lǐng)會巨人的態(tài)度關(guān)鍵中,，通過自行朗讀感悟，推測巨人的生理,，由于形貌巨人冷漠無情的語氣是文章朗讀批評的重點,。這個地方明白的優(yōu)劣直接影響到背面重點句子“喚來隆冬的是我那顆任性、冷漠的心啊!”這句話的理,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲,。感悟性閱讀捉住重點,，這一塊的閱讀，必要捉住重點,，品讀感悟,。解。課的末了,，鏈接本文的作者王爾德,，名流檔案。拓展作業(yè),，網(wǎng)絡(luò)有關(guān)幸福的名流名言,。把《巨人的花圃》編成童話劇，以小組為單元演一演,。網(wǎng)絡(luò)王爾德的別的童話故事,，用本身喜好的方法講給各人聽，學(xué)生都產(chǎn)生了濃重的興趣,。

巨人的花園說課稿說學(xué)情 巨人的花園說課稿第一課時篇二

各位老師,，大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》,，下面開始我的說課,。

《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題,，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容,，品味童話的語言,，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣,，他在花園周圍筑起了高墻,，將孩子們拒之墻外。從此,，園里花不開,，鳥不語，春,、夏,、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里,。一天,，孩子們從墻洞爬進來，春天也隨之而來,，園里立刻變得生機勃勃,。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了,。后來,，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了,，隨即拆除了圍墻,，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，無比的幸福,。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂才是真正的快樂,。本文語言優(yōu)美,、生動，以動作,、神態(tài)描寫來反應(yīng)人物內(nèi)心活動,，特別適合該年段學(xué)生進行想象說話和朗讀的訓(xùn)練。

作為本單元的起始課,，本課安排為2個課時,，第一課時抓住寫景主線，品味本文的語言,，了解寫作上的特點,，第二課時是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,。這里我主要進行本課第二課時的說課,。

1、有感情地朗讀課文,，根據(jù)課文想象畫面,，并能用較優(yōu)美的語言進行形容。

2,、通過朗讀,、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化,，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

重點：通過朗讀,、品味,，體會文中主人公的性格特點及其心理變化。

難點：體會這篇童話在情節(jié)表達上的突出特點————對比,。

《新課標(biāo)》指出,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化的行為,，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀,，自悟，大力提倡自主,，合作,，探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理,。文中有許多處進行了對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比，正是在這些對比中,，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點,，我以“變”為中心,，輻射全文,，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué),。

（一）冷美對比,，引發(fā)疑問

1、通過誦讀《巨人的花園》,，我們認識到一開始的花園是：鮮花盛開 綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲,，可是，后來巨人的花園是：北風(fēng)呼嘯 隆冬來臨 刺骨 寒風(fēng) 狂風(fēng)大作 雪花飛舞 瑟瑟發(fā)抖,。

2,、當(dāng)村子里春天來臨的時候，巨人的花園里仍然是冬天,，為什么他今年春天這么冷,，這么荒涼呀？引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來回答（喚來寒冬的,，是我那顆任性,，冷酷的心啊?。?/p>

（二）細讀課文,，認識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性,，冷酷,，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自由讀課文3—8自然段,，去找一找,，劃一劃，然后集體交流,。

板塊一：有一年秋天,，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍,，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷,，兇惡……）

（2）當(dāng)時孩子們都在干什么歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散,。

（3）巨人他趕走了孩子,，也趕走了——快樂。

版塊二：趕走孩子以后,，巨人在花園周圍砌起圍墻,，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。

（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)",。

（2）當(dāng)春天來臨,，村子里又開出美麗的鮮花,，不時傳來小鳥的歡叫時，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么,，巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風(fēng)大作……）

（3）當(dāng)巨人迷惑不解時，我們多么希望能站在他的面前告訴他,，——引讀：喚來寒冷的,，是你那顆任性，冷酷的心??！

板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧,。滾出去,！"

（1）誰來學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)

（2）面對巨人，你多想說（巨人,，你太自私了,，你太任性了！你也太殘酷了吧,！你的斥責(zé)只會將美麗,，歡樂，幸福趕走,。）

（三）再讀課文,，感悟孤獨

1、巨人的任性,，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎,？請大家在自由讀第6，7自然段,，他還喚來了什么（孤獨,，冷清……）

2、在這個村子里,，誰最不幸（孩子們是不幸的,，但，沒有花園他們還有別的地方,。巨人卻被封閉在寒冷的花園中,，飽受孤獨寂寞。）

（四）三讀課文,，領(lǐng)會幸福

1,、巨人最終明白這個道理了沒？是誰告訴他的,？用什么告訴他的,？（會說話的眼睛凝望巨人）他的眼睛會說些什么呢,？

2、巨人終于明白了,，巨人拆除了圍墻,，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷,，孤獨……）

3,、巨人想要自私地享受快樂,，卻——迎來了寒冷,，孤獨，寂寞,；無私地和大家一起分享快樂,，終于大家都快樂！至此我們領(lǐng)會了文章的人文思想,。

為了使小組討論不流于形式,，我先讓學(xué)生自己獨立思考，再在小組交流意見,，全班交流的同時,，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟,，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂,。

課文最后，我安排了寫話練習(xí),。

1,、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

2,、我的警言送巨人,。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達及概括能力，形成自己的名言,，告誡巨人的同時自己也受到教育,。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結(jié)合,，使人文教育融入學(xué)習(xí)中,。

板書設(shè)計本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以學(xué)生的思路為中心,，根據(jù)課堂實際隨機生成,，大致設(shè)計如下：

巨人的花園

對比

快樂————孤獨

美麗————荒涼

巨人的花園說課稿說學(xué)情 巨人的花園說課稿第一課時篇三

《巨人的花園》是人教實驗版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事,，要求學(xué)生在讀課文時體會童話的語言美,，意境美,，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話,，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣,，便在花園的周圍筑起了圍墻,，將孩子們拒之門外。從此,，花園里花不開,，鳥不語，一片荒涼,。后來,，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻,，與孩子們共同生活,，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

語文課程標(biāo)準強調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材的理解,，結(jié)合四年級學(xué)生特點,，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認識8個生字,，會寫12個生字,。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰,、鮮果飄香,、洋溢”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3,、讀懂課文,，明白“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象,、幻想和夸張來塑造形象,、反映生活，對兒童進行思想教育,，基于文體特點,，確定教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化,。 教學(xué)難點：體會童話特點,，感受童話魅力。

教法：《新課標(biāo)》指出,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自悟,，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。因此，根據(jù)課文特點,，我將圍繞“對比”展開教學(xué),。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法,、情境教學(xué)法等,。讓學(xué)生通過對比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實施教學(xué),，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合,，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟,，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍,，其義自見,，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵,；運用想象,、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本,、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動,，從而提升學(xué)習(xí)的效果,。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文,。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師,。”童話對于四年級的學(xué)生來說具有很大的興趣,。針對這一點,，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

1、教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言,，總能把我們帶入美好的情境,，使我們受到真、善,、美的熏陶,。同學(xué)們，你們讀過哪些童話,？哪個童話給你的印象最深,？

2、讀題想象,。教師：請同學(xué)們閉上眼睛,，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的,？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題,，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆,。

3,、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題,。

（1）借助拼音讀準生字,，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙?？故事中出現(xiàn)了哪些人物,？ 第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點,。

（一）花園變化前后的對比讀

1,、提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的,，后來又是怎樣的,？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請學(xué)生交流,。并在屏幕上出示相關(guān)的語句,。

2、對比朗讀,，感受對比

以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句,，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句,，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句,。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個神奇的花園??！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園,，為什么會有這么大的不同呢,？”

（2）“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的,？”我讓學(xué)生再次認真讀讀課文,，劃出有關(guān)的語句。

（3）當(dāng)學(xué)生交流完后,，我適時出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的,！都滾出去！”,、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧,。滾出去,！”、“喂,！你趕快滾出去,！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話,，并聯(lián)系上下文想一想,，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的,？他說話的時候可能是什么樣子的,？

2、孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法,，找一找,，讀一讀，品一品，悟一悟,。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑,，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么,？讓學(xué)生在想象中走進文本,，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1,、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷,、無情的句子。

2,、再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心??！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解,。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆,，升華情感

設(shè)計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎,？還有什么,？你想對他說些什么？”讓學(xué)生在練筆中,，再次升華學(xué)生的情感,。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸,。

《新課標(biāo)》中指出,，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合,。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例,。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的,。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后,，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀,，或在小組內(nèi)對人物形象議一議,。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩,、比較,、體會中感悟本課的表達特點,，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點,。

1,、收集有關(guān)幸福的名人名言。

2,、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》,。

3、收集王爾德的其它童話故事,，用自己喜歡的方式講給大家聽,。

（這樣設(shè)計，從內(nèi)容到思想,，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓,，本課的重點、難點一看板書就一目了然,。）

通過本節(jié)課的精心設(shè)計,，使學(xué)生在揣摩、比較,、體會中感悟本課的表達特點,，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學(xué)任務(wù),。

巨人的花園說課稿說學(xué)情 巨人的花園說課稿第一課時篇四

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第七冊第三組的課文《巨人的花園》是英國著名作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話,，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他外出回來看見孩子們在里面快樂玩耍時非常生氣,，把孩子們都趕了出去,。他的自私換來了花園長久的寒冬。后來經(jīng)過一個小男孩的提醒,，巨人認識到了自己的冷酷后,，他把花園送給了孩子們。從此,，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福,。從這篇童話中我們可以明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理。課文內(nèi)容生動活潑,、意蘊深刻,，是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。

根據(jù)本單元“童話”這一主題,，以及課標(biāo)要求,、教材的特點和四年級學(xué)生的認知規(guī)律等,，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)

認識8個生字,，會寫12個生字,。能正確讀寫文中重點詞語,。 能力目標(biāo)

有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

情感目標(biāo)

明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理,，愿意和同學(xué)交流分享閱讀感受。

教學(xué)重點：想象畫面,，抓住花園景象和人物形象細細品讀,。 教學(xué)難點：在悟讀中體會本篇童話在表達上的突出特點。

為達到教學(xué)目標(biāo),，本課我將分兩課時進行教學(xué),。

第一課時，初讀課文,，掌握生字新詞,，以“花園”的變化為線索了解課文內(nèi)容。

第二課時,，通過朗讀,、品味、想象,，體會巨人的行動和心理變化,，并在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。

今天我要說的是第一課時,。

作為農(nóng)村小學(xué)的孩子,，我班學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是朗讀水平和想象能力仍有待提高,。本學(xué)年我有意在教學(xué)中加強“讀與想”的訓(xùn)練,，讓朗讀與想象成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),。通過多層次多形式的反復(fù)品讀，揣摩感悟,，發(fā)揮想象,，促進學(xué)生的多元發(fā)展。

第一步：激發(fā)興趣,，自讀質(zhì)疑

《語文課程標(biāo)準》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并能對課文不理解的地方提出疑問,。所以,，我首先用單元導(dǎo)讀中童話的特點引入課題“9 巨人的花園”（板書課題）,，指導(dǎo)書寫“巨”字并齊讀課題后學(xué)生自由對課題質(zhì)疑，拉近學(xué)生與文本之間的距離,。在我的引導(dǎo)下,，讓學(xué)生的興趣集中到探討“巨人的花園是什么樣子的？這個花園發(fā)生了什么事,？”這兩個問題上來了,。這時，我給學(xué)生提出要求：請同學(xué)們帶著這兩個問題輕聲自由朗讀課文,，把字音讀準把文章讀通順,，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號,。

第二步：合作研讀,，品讀解疑

結(jié)合教材的特點、學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣,，以及《語文課程標(biāo)準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、教科書編者,、文本之間對話的過程,。”我從以下四個方面展開互動行為,，激勵學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),。

第一方面，自由匯報,，夯實基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)：識字教學(xué)要力求識用結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,。在孩子們對文本進行了初步了解后,，我鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，讀課文的時候肯定碰到了不少新詞語吧,，來,，看看大屏幕，同桌之間互相讀一讀,，遇到不懂的詞語請你的學(xué)習(xí)伙伴幫幫忙,！”

洋溢 凝視 火辣辣 告示牌

圍墻 覆蓋 鮮花盛開 綠樹成陰

允許 冷酷 鮮果飄香 草翠花開

訓(xùn)斥 臉頰 雪花飛舞 狂風(fēng)大作

此時的我，會適時,、適度地引導(dǎo)學(xué)生提出自己生字學(xué)習(xí)中的問題，并展開多向交流,，在師生之間,、生生之間的互動中,，趣味學(xué)習(xí)生字“覆”“牌”“酷”的寫法，新詞“洋溢”“冷酷”的理解和運用以及指導(dǎo)學(xué)生將詞語按描寫對象的不同進行分類,。（板書生字）,。

第二方面，展開討論,，深入探究

學(xué)生完成字詞的學(xué)習(xí)后對課文已經(jīng)有了初步的了解,，此時我以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“巨人的花園還有什么樣子呢？”這一問,，一石激起千層浪,，孩子們馬上紛紛舉起手來，各抒己見,。根據(jù)《語文課程標(biāo)準》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,，或遠離文本進行過度發(fā)揮”的要求，我會馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個問題,，就得抓住文本中的重點詞句來說服對方,。”于是,，學(xué)生將會抓住文本中描寫花園美麗與荒涼的語句深入探究,，討論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場討論,，學(xué)生深入探究了花園不同時候完全不同的景象,，找到了花園的變化，突破了本課時的'難點,。（板書花園的特點）,。

緊接著，出示下列句子歸納總結(jié)：

花園時而_________,，時而_________,；時而_________,時而________,。 讓學(xué)生自由填寫,，可小組討論，看誰寫得好,，寫得多,，這樣學(xué)生也就進一步真正領(lǐng)會花園的變化,。

這樣珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解的教學(xué)過程,，既是深化領(lǐng)悟文本的過程,，更是提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過程。

第三方面,，動情朗讀,，激發(fā)想象

為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀,，使孩子們更深入地理解文本,，我會適時組織孩子們多層次,、多角度,、多方式的練習(xí)朗讀,，培養(yǎng)語感。當(dāng)孩子們體會不深時,，我會和孩子們一起觀察花園四季不同景色的圖片,，一起觀看有關(guān)課文內(nèi)容的錄像片段,，讓孩子們加上表情,、動作，以不同的形式反復(fù)朗讀有關(guān)語句,，或是配樂范讀,，在讀中細細揣摩。這樣,，孩子們在動情朗讀中,，想象力受到感染和激發(fā)，自己的體驗和文本就融為了一體。此時,，積累文本中喜歡的語句也就容易了,。

第四方面，扮演角色,，夸夸花園

心理研究表明：小學(xué)生具有極強的表演欲望。在孩子們體會到花園的變化后,，馬上對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)：“假如你有機會去這個花園，你會選擇什么時候去呢？為什么？請用自己的話描述你心中的“巨人的花園”,。”在組織學(xué)生小組討論之后教師示范進行采訪,。這樣,，孩子們根據(jù)文本淋漓盡致地發(fā)揮自己的想象，既進行了創(chuàng)新思維和語言訓(xùn)練,，又加深了對文本的理解和感悟,。

以上教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)疑→朗讀→解疑→想象”的流程進行教學(xué),，將課堂還給學(xué)生,，并始終貫穿“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師順學(xué)而導(dǎo)”這一教學(xué)理念,，使“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到真正落實,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,。

第三步：留下懸念，持續(xù)發(fā)展

在學(xué)生明確了花園發(fā)生了變化之后,，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這可真是一個神奇的花園?。r而春意盎然,，時而臘月飛雪,。你還有什么疑惑嗎？”,，將孩子們引到“是什么改變了這個花園呢,？”這個問題上。（板書問號）留下“巨人的花園”產(chǎn)生變化的原因這個懸念,，讓孩子帶著疑問,，帶著思索來學(xué)習(xí)我的第二堂課，鼓勵孩子自己找答案,，提高孩子學(xué)習(xí)的主動性,，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)，我相信,，教學(xué)一定會達到事半功倍的效果,。最后，我鼓勵學(xué)生課后將這個生動的故事講給身邊的人聽,，以促進孩子們的持續(xù)發(fā)展,。

好的板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。我的板書設(shè)計力求簡潔,、精煉,、美觀。板書中概括了本課時的主要內(nèi)容,；省略號力圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,，問號代表留下的懸念。整個板書給人以美的享受,。

巨人的花園說課稿說學(xué)情 巨人的花園說課稿第一課時篇五

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文,。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣,，他在花園周圍筑起了高墻,，將孩子們拒于墻外。從此,，園里花不開,，鳥不語，一片荒涼,，春,、夏、秋都不肯光臨,，只有冬天永遠留在這里,。一天，孩子們從墻洞爬進來,，春天也就跟著孩子們來了,，園里立刻變得生機勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后,，花園又被冰雪覆蓋了,。后來，在小男孩的啟發(fā)下,，巨人醒悟了,，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福,。從這篇童話中,，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,，如,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。

細細品讀課文,，發(fā)現(xiàn)作者筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤踞在心頭之時,，孩子們遠離,，他的花園雪花飛舞；當(dāng)溫暖的陽光照徹巨人心房的時候,，孩子們親近他,，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們,，自私,、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物,，更不可能擁有人生的春天,，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以我打算以“變”為中心,，輻射全文,，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計教案時,，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿,。整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀,，引領(lǐng)學(xué)生走進文本,，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫,，感受文本的美妙,，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng),，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅,。

1、策略特點：根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點,，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式,，以情導(dǎo)讀，以讀促悟,。

2,、教學(xué)法：根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學(xué)法來實施教學(xué),，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合,。滲透學(xué)習(xí)方法,。重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟,、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成,，實現(xiàn)共同提高的目的,。

（一）、激趣導(dǎo)入

1,、師：大家喜歡讀童話故事嗎,？今天我們就來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2,、揭題,，齊讀。

（二）,、初讀感知

1,、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）、生字詞認讀：

（2）,、指導(dǎo)書寫“覆蓋”

（三）,、品讀感悟

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內(nèi)容的對比讀,。 根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書：迷人 荒涼 鳥語花香,， 引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化,。

（2）,、點撥，梳理：誰砌起了這道墻,，是怎樣砌成的,？讓孩子尋找巨人斥責(zé)孩子的句子，感受“砌墻”,。 在找、讀,、品,、悟中，感受巨人的自私,、冷酷,、狹隘。

（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果,？再次找,、讀品悟,，通過與巨人斥責(zé)孩子語句的對比朗讀中，讓學(xué)生明白自私,、封閉,、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。

（4）這無情的墻拆了嗎,？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度呢,？ 隨著對課文的分析，逐步板書

迷人 鳥語花香

自私 荒涼 快樂

苦惱

無私的分享 真正的快樂

（四） 升華情感

1 同學(xué)們,，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中,，你明白了什么道理？

2 請為這個美麗的花園起個名字并說明理由,。

3 送巨人一句話,。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達及概括能力，形成自己的名言,，告誡巨人的同時自己也受到陶冶,。

（五）課外拓展

把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演,。

本課教學(xué)的重點是想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點,。

作為三年級的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子,。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo),，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧,。

在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說,，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,，通過多層次的多形式的反復(fù)品讀,、揣摩感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化環(huán)節(jié)中,，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作,、雪花飛舞的畫面,，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中,，通過自行朗讀感悟,，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點,。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性,、冷酷的心啊,！”這句話的理,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈,，讓他們學(xué)有所獲,。感悟性閱讀 抓住重點，這一塊的閱讀,，需要抓住重點,，品讀感悟。解,。課的最后,，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案,。拓展作業(yè),，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇,，以小組為單位演一演,。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽,。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣,。