作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

孫權勸學教案反思篇一

揣摩體會人物的語言特點,，《孫權勸學》教案設計,。

理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文,。

教學內(nèi)容和步驟

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習,。孫權屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢,？讓我們來看《孫權勸學》一文,。

1．司馬光，北宋政治家,、史學家,，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

1．掌握下列加點詞的意思,。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

勸學,。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎,？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的,？

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動,？

結友,。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學”,、“議論”，尤以“議論”為甚,；“就學”,、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③

情節(jié)以人物對話為主。

1．請一位同學朗讀孫權的話,。

思考討論：

①“不可不學,！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式,，語氣堅決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關心、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》,。

③“卿言多勞,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學,，可謂語重心長,，言辭懇切。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權的善勸,。既有嚴格的要求，又有殷切的期望,，既責備呂蒙的不爭,、無志，又透出關懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理,？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”,。

3．齊讀全文,，思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明。

孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系；蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

要求：注意語言表達要清楚,，有條理,。

完成練習一、二,。

板書設計：

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就（懇切,、關心）

議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

何見事之晚（自得,、自豪）

（馬駿）

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識,、文才的人,。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”,。刮：擦,，摩。刮目：擦眼。相

待：相看待,。

1．根據(jù)注釋疏通字詞,，有疑難之處即提出來。

2．教師落實重要詞句,?？山Y合教學設計（a)

i．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

聽從了孫權的勸告,，”‘就學”,。

2．孫權是怎樣功學的？體會他的語氣,、神態(tài)和心理,。

①‘“卿今涂掌事，不可不學,！”：語＼堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。

②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關，心,、愛護,。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動，語氣殷切,。

說明：朗讀時要模仿人物語氣,，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評,。

思考討論：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”,？

因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。

2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的,。

3．“‘卿今者才略,，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情,？

既感到十分驚訝,，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲見,。

4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎,！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境,？

“何……乎！”表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

感到很自豪,、自得。

說明：呂蒙的“自豪,、自得”緣于對學習有新的認識,。從學習中獲益非淺。

5．“刮目相待”后,。魯肅有何舉動,？說明了什么？

與呂蒙結友,，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可。

寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會,。

板書設計：

孫權動學

《資治通鑒》

孫權勸學教案反思篇二

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法,，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文,，最好達到背誦,。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨,。

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語,。

3．理解文章的內(nèi)容和主旨,。

4．體會人物語言的情味。

朗讀法,，教授法

一課時

一,、導入：同學們,，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢,？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期,，也有這么一位大將,，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰(zhàn)功,，他就是呂蒙,。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病,，就是不愛學習,。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的,，勸成功了沒有,。

二、整體感知

1.大聲朗讀課文,，概述故事情節(jié),。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識,。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展,。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三、研讀課文

1.孫權勸學,。

①要求學生找出來文中的句子,。

孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學,！”

孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）,！但當涉獵，見往事（耳）,。卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,?！?/p>

②請同學朗讀,，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現(xiàn)在當權掌事,，不可以不學習,！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了,。你說軍務繁忙,，比得上我嗎？我常常讀書,，自認為很有好處,。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典,；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官,；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史,。

③揣摩孫權勸說的語氣,。

一勸：語重心長的，威嚴的,。

二勸：語重心長,，但又有點生氣，卻還是委婉,。

④勸學的結果,。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2.魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎,？你是從哪知道的,？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略,，不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待,，大兄何見事之晚乎,！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后,，就應當用新的眼光看待,，長兄為什么認清事物這么晚呢！）

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為,？

一是側(cè)面烘托呂蒙學有所成,，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才,。

③學習成語,。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學識和文才的人,。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步,，不能再用老眼光來看待,。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀,。

②模仿表演,。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,，旁白,。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境,。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀,。

四,、拓展延伸

1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā),？（結合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性,，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人,，要有禮貌重視朋友,。

2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容,、寫法上的異同,。

從內(nèi)容上看，都與學習有關,，卻恰好一正一反,，一是年長好學，學有所成,，一是年幼不學,，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性,。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”,。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”,。而方仲永幼年聰慧過人,，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”,。

從寫法上看,，《孫權勸學》一文，以對話為主,，言簡意豐,。《傷仲永》敘議結合,，借事說理,。

五、作業(yè)

1.結合頁下注釋,，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞,。

2.背誦全文。

六,、板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結友

孫權勸學教案反思篇三

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處,。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個,。孫權勸他，你現(xiàn)在當權,，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習,，后來果然大有長進,。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光(1019-1086),，字君實，北來政治家,，史學家,。

1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,，學生朗讀)

2,、請學生翻譯。(一人譯一句)

3,、課文注釋補充,。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事,。但：只不過,。多務：事情多,。孰若：與……相比如何。遂：于是

4,、再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣。(完成目標1)

(1)“卿今當涂掌事,，不可不學!”(語重心長,，諄諄告誡。)

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的,。)

(3)“卿言多務,，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強調(diào),。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣,。)

5,、提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?

討論并歸納：“孤常讀書,，自以為大有所益,。”

6,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫,。

7、提問：為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8,、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句,。(目標3)

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學識大進，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,，可不再是吳下阿蒙了。

9,、提問：請解釋“刮目相待”并造句,。(目標3)

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步,。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的,，

你對他可要刮目相待,。

10、當場背誦全文,。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

1、課后練習一,、二,、三。

2,、背誦全文,。

3、寫寫這篇文章給你的啟示,。

孫權勸學教案反思篇四

1.知識與能力目標：掌握關鍵字詞,，積累并運用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標：學會抓住具體的描寫手法,，揣摩人物生動的形象,，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啟示,。

教學重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻,、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征,，分析形象;難點是鑒賞詳略得當,、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術特色。

《孫權勸學》這篇文章短小精悍,，內(nèi)容簡單易懂,，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的范本,。文章主要寫了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文即事說理,，把大道理融入小故事中去,，宣揚了一種謙虛好學，重視讀書的積極向上的思想,，具有極強的教育引導意義,。

七年級學生在進入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力,，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,，但他們常常認識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認識,。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力,。因此，教師要充分利用學生的興趣點,，引導學生正確地朗讀和翻譯好課文,，并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,，分析文中人物的性格特征,，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理,，并獲得思想上的啟迪,，以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。

課時安排：一課時,。

(一)設疑導入,，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”,、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆,。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權,?？赡埽覀兏嗟氖橇私馑鳛榈弁醢詺獾囊幻?，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權勸學》,。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦，文從字順

1.學生自由朗讀課文,，提出并板書文中認為難讀的字音,，大家齊動手解決。

學生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識地提醒學生預習課文時應養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習慣,。)

2.學生試讀課文,，教師范讀,，師生齊讀,。

3.落實翻譯

師：請同學們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋,，小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決,。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄,，一會兒提交全班討論解決,。

(教師巡回指導，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當涂：當?shù)?當權,。涂,，通“途”――注意通假字。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典,。治,，研究，專攻――注意一詞多義,。

邪：通“耶”,，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

吳下阿蒙,、刮目相待――注意成語的解釋,。

師生共同總結方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇,，語境推斷最重要,。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)

(三)質(zhì)疑解惑,，理解課文

假設你把同學們當作北宋政治家,、史學家司馬光，你有哪些問題不明白,，請教一下他們,。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權勸學,，為什么還要寫魯肅贊學呢?

明確：(抓住文章主題,，重在一個“勸”字。孫權勸學的描寫詳細具體,，看似魯肅贊學多余,。其實寫魯肅的贊學，有著多重作用,。一方面,，文章如只到“蒙乃始就學”，何以見呂蒙的長進,，進而體現(xiàn)呂蒙的善學以及孫權的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用,。另一方面，魯肅贊學還使得文章故事更加完整,，搖曳生姿,，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪,。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?

明確：(寫魯肅贊學已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學，未免重復多余,，而且使得故事流于俗套,，沒有趣味性。只寥寥一筆,，不僅承上啟下,，更顯得詳略得當，體現(xiàn)了高超的敘事藝術,。)

(3)您為什么結尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母,，不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大，說明孫權勸學的成功,，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德,。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認可和敬重,。)

……

(四)情景再現(xiàn),，分析形象

1.設計獨白,，情景再現(xiàn)

再次深入文本，仔細琢磨人物見面時的神態(tài),、動作,，為人物內(nèi)心獨白設計畫外音，即興表演,，再現(xiàn)故事情景,。

(1)分小組討論。

(2)師點撥指導,。

讀出語氣和感情：

“卿今當涂掌事,，不可不學! ”――既關心又嚴厲

“卿言多務，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益”?――語重心長

“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進行朗讀表演,。

師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧,?？梢婖r活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結果,。

2.隔空送話,，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題,，文中的人物該生氣了,，我們也來說說他們吧，結合文中他們的對話,，我們用一句話來評價一下他們,。

生：(1)孫權你真是一個好學，愛才的好君主,。

(2)呂蒙你真是個勤學,、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個愛才,、敬才的好將領,。

……

(師相機板書關鍵詞語)

(五)小結全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學生：――學習),。這也讓我們感受到了學習的重要性,，希望同學們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”,，有一天讓別人也都對你“刮目相待”,。這是司馬光要告訴我們的道理,。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文,，對比閱讀,，你有什么感悟呢?

附：板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學 勤學 敬才

孫權勸學教案反思篇五

：揣摩體會人物的語言特點。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

】：可通過朗讀來揣摩領會人物形象,，讓學生進行討論來理解課文。

】：安排一課時,。

：

一,、課文導入。

同學們,，讀過《三國演義》嗎,？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,?？伤麉蚊捎袀€毛病,；不愛讀書學習,。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文,。

二,、簡介作者作品。

1,、司馬光,，北宋政治家、史學家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的,。

三、課文學習

1,、掌握下列加點詞的意思,。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

四,、學生自讀課文，理清課文情節(jié),。

1,、全文幾個人物？幾次對話,？

2,、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

3,、呂蒙接受了孫權的建議嗎,？

4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。）

5、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？（結友,。）

6,、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

7,、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學”,、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主,。

五,、分析對話，體會人物形象,。（分角色朗讀）

1,、請一位同學朗讀孫權的話。

表現(xiàn)出孫權的善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2,、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

3、呂蒙在孫權的再三勸說下,，開始讀書學習,，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,，請大家找出,。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六、拓展延伸

師：古今中外,，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？

七,、課堂小結

八,、背誦課文。

孫權勸學教案反思篇六

1．體會人物語言的情味,。

2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法,。

3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨,。

重點：

（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法,。

（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味,。

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習課文,。孫權屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢,？讓我們來看《孫權勸學》一文。

1．司馬光,，北宋政治家,、史學家，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的,。

1．掌握下列加點詞的意思,。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭,，以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么，為何,。

1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學,。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭十就學,。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的,？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？結友。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友,。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學”、“結友’測一筆帶過,。

②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進,。

③情節(jié)以人物對話為主,。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學,！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達了怎樣的心態(tài),？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。

③“卿言多勞，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益。”這樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長,，言辭懇切,。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理,？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”,。

3．齊讀全文,，思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明。

孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。

要求：注意語言表達要清楚,，有條理,。

完成練習一、二,。

孫權勸學教案反思篇七

1,、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡

2,、技能目標：合作探究文中語言,，體會人物形象

3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神,，提高自己的學識修養(yǎng)

1,、合作探究文中語言，體會人物特點

2,、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,，提高自己的學識修養(yǎng)

合作探究文中語言，體會人物特點,。

學生掌握文句的基礎上,，深入探究課文內(nèi)容。

翻譯課文,，課件,。

結合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),，學習內(nèi)容,，時間預測，教師活動,，學生活動,，自主學習設計，問題探究,，單元組合作,，同層競爭，人人參與,，精講足練,，聯(lián)系實際，點撥升華,， 集體備課 個人備課

根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點,。

a.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

學法指導：再細讀課文后完成,。

總結：文章圍繞學展開,，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學

1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2,、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

必做：同步一,、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結： 學科知識構建與板書設計

孫權勸學教案反思篇八

《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。

1、知識與技能

(1),、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。

(2),、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語。

(3),、在熟讀的基礎上,，理解文章內(nèi)容和中心。

(4),、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2,、情感、態(tài)度,、價值觀

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”,。

(1),、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。

(2)、理解文章主旨,。

(3),、體會人物語言的'情味,。

(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法

：多媒體課件

一課時

一、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣,，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學,，如日出之陽;壯而好學,，如日中之光;老而好學，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料，提問：(多媒體顯示)

(1),、由這首歌你想到了什么?

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

(2),、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學介紹)

(3),、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老,。人生學無止境,，任何時候都應該抓緊學習,。同時也說明，開卷有益的道理,。

導語： 滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄。的確,，亂世出英豪,。三國，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,，曹操、劉備,、孫權,，三足鼎立，可謂水火不容,。然而,，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”,。孫權究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權,，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面,。

(多媒體顯示課題)《孫權勸學》

孫權勸學教案反思篇九

【教學目標】

1,、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義,；提高文言文的朗讀能力與水平,。

2、學習本文圍繞中心選材,、詳略得當,，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

3,、學習規(guī)勸的藝術----善勸,，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學習的作用,，重視學習,，會學習。

【教學重點,、難點】

1,、積累孤,、博士、見,、但,、乃等文言實詞、虛詞,。

2,、通過停頓、重音,、語速,、語氣、語調(diào)的朗讀訓練,，提升文言文的閱讀能力與水平,。

3、學習本文圍繞中心選材,、詳略得當,，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

【教學內(nèi)容及過程】

第一課時

1,、司馬光（1019－1086），字君實,，世稱涑水先生,。北宋政治家、史學家,，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等,。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現(xiàn)身說法,，從學習的必要性,、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待,。從而突出了孫權“善”勸。

1,、成語：

① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步,，不能再用老眼光來看待,。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的,，你對他可要刮目相待,。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎,？小黃已貴為總經(jīng)理了,，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別后三天,，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用,。也可以單獨使用,，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2,、重要文言實詞,、虛詞、詞類活用,、特殊句式等整理歸類,。

實詞：

（1）當涂---當權 （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼 （5）見---了解 （6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了 （9）過---經(jīng)過、到

（10）更---變換,、改變,、重新 （11）見事---了解事情的發(fā)展情況

（12）拜---拜見 （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只，只是

（3）乃,、遂---于是,，就 （4）大---副詞，非常

（5）即---副詞,，就 （6）何---疑問副詞,，怎么

通假字：

① 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎,？

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱,。 今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官,。今義：學位最高一級,。

③但 古義：只。 今義：轉(zhuǎn)折連詞,。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3,、譯文

當初，孫權對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習,！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了,。孫權說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀,，見識從前的事情罷了,。您說事務繁多，哪里比得上我呢,？我常常讀書,，自己覺得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_始學習,。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事,，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略,，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日,，就應該重新另眼相看,。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙,。的母親,，與呂蒙結為朋友才辭別。

第二課時

（一）齊讀課文,思考問題：

1,、課文寫了哪三個情節(jié),？

（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事,。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句,。

① “卿今當涂掌事,，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）

② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當涉獵,，見往事耳?！薄▽W習的目的,、方法）

③ “卿言多務，孰若孤,？”→→（委婉的批評）

④ “孤常讀書,，自以為大有所益。”→→（現(xiàn)身說法,，讀書的益處）

3,、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”（你今天的才干和謀略,，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！）→→語言描寫

②“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日,，就要重新另眼相待,，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母,，結友而別,。”（于是拜見了呂蒙的母親,，和呂蒙結為好友,，然后分別了。）→→動作描寫

（二）朗讀課文,，注意人物對話的語氣,。

① “卿今當涂掌事，不可不學,！”（語重心長,，諄諄告誡。）

② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”（反問句,，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，

當專享經(jīng)學傳授的學官,，而是有別的目的,。）

③ “卿言多務，孰若孤,？”（反問句,，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào),。）

④ “卿今者才略,，非復吳下阿蒙！” （感嘆句,，要讀出驚訝不解的語氣,。）

⑤ “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣,。）

（三）精讀討論：

1,、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

（本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味。僅寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理。）

2,、為什么“士別三日,，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）

3,、魯肅為什么與呂蒙“結友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才,、愛才，二人情投意合,。 ）

（四）分角色朗讀,，思考問題：

1、“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么,？

（十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚,，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。）

2,、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情,？

（并非對魯肅不滿,，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

3,、與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

呂蒙－――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學,、學有所成

方仲永――― 五歲能詩,、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學,、一事無成

1,、完成練習冊中相關內(nèi)容。2,、背誦全文,。

【教學反思】