作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

孫權(quán)勸學教案及反思 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇一

1,、積累文言知識,。

2、有感情地朗讀課文,，分析文中人物對話時的口吻,、神態(tài)、心理,，體會人物語言的情味,。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨,，明白學習的重要性及對現(xiàn)實生活的指導意義,。

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光：字君實，陜州夏縣人,，北宋政治家,、史學家。

2,、翻譯下列句子：

①,、蒙辭以軍中多務。

②,、但當涉獵,，見往事耳。

③,、卿今者才略,，非復吳下阿蒙。

④士別三日,，即更刮目相待,。

分角色朗讀或表演：

朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案,。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻,、神態(tài),、心理和情味。

b,、朗讀者按照小組意見朗讀,。

表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次,、場次

b,、注意詳略的分配

c、情節(jié)可以課文為藍本作適當?shù)南胂?/p>

可按圖發(fā)揮想象表演：

再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事,，不可不學！”（語重心長,，諄諄告誡,。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句,，表反問,，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

（3）“卿言多務,，孰若孤,？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由,。要重讀強調(diào),。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責中帶有自豪的語氣。）

三,、：

（一）

1,、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？勸學

2,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？就學

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的,？議論

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動,？結(jié)友

找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待

“孤常讀書,，自以為大有所益,。”

勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

2為什么“士別三日,，即更刮目相待”,？

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

討論后明確

1.本文注重以對話表現(xiàn)人物,。對話言簡意豐,，生動傳神，富于情味,。僅寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,。

2.因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老 眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才、愛才,，二人情投意合。

4.（１）讀書學習非常重要,。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩,。

（３）一個人即使基礎(chǔ)差,，只要端正態(tài)度，刻苦努力,，就一定能學到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進人的天性,。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。

孫權(quán)：關(guān)心下屬,，循循善誘,。

呂蒙：勤奮好學，自信

魯肅：慧眼識人

一,、語氣詞的運用

二,、成語集錦

三、古今異義

四,、情節(jié)處理上的特點,？

孫權(quán)勸學教案及反思 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇二

：《孫權(quán)勸學》

課型： 講讀

： 1課時

內(nèi)容分析： 本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán),、呂蒙,、魯肅性格鮮明，各具風韻,；人物對話富有情趣,，雖然短小，但卻令人尋味,。

學情分析：應引導學生正確的朗讀課文,，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征,。

知識目標

1、掌握本文有關(guān)的文學常識,；

2,、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標

準確朗讀課文,，正確翻譯課文,，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征,。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料,；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正,。

教師活動

學生活動

一,、導語

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行,。”可見,，良藥與苦口,，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的策略,，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,，變得易于人們接受,，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力,。今天,，便讓我們一同來學習《孫權(quán)勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代,，來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風采,。

導入新課

聽講

二、簡介作者生平,、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1,、司馬光（1019——1086），字君實,，世稱涑水先生,。寶元進士。他立志編撰《通志》,，作為封建統(tǒng)治者的借鑒,。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》,。他反對王安石實行變法,。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政,，數(shù)月間盡廢新法,。為相八個月病死，追封溫國公,。著有《司馬文正集》,、《嵇古集》。

2,、《資治通鑒》：北宋司馬光撰,。294卷，又考異,、目錄30卷,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外,，尚有野史,、傳狀、文集,、譜錄等222種,。內(nèi)容以政治、軍事為主,，略于經(jīng)濟,、文化。全書貫穿1362年史事,。有“鑒前世之興衰,，考當世之得失?！?/p>

組織學生進行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

三,、朗讀課文，整體感知課文,。

（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

三、準確翻譯課文,，并識記重點詞語

1,、 師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學生設疑，教師答疑,；

2,、 教師出示板書，檢驗討論結(jié)果,，并完成“研討與練習”第二題,。

組織、參與學生討論,，并進行適時指導

分組討論：

1,、 設疑；

2,、 翻譯文章

四,、揣摩品味課文

1、 認真朗讀課文,，試回答如下問題：

1）孫權(quán)勸學的過程與結(jié)果分別如何,？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事,，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！薄赡耸季蛯W?！浣裾卟怕?，非復吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,，關(guān)云長敗走麥城”等）

2,、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、 試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同,？

（《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅,；

《傷仲永》：敘議結(jié)合,，借事說理。

呂蒙：年長好學,，學有所成,；

方仲永：年幼不學，毫無所成,。 ）

組織學生進行討論,啟發(fā),、引導學生完成思考問題

討論，回答問題,，聽講,，記筆記

五、表演課文

1,、 按原文內(nèi)容表演課文,，盡量使用原文的語言進行對話；

2,、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演,，使用現(xiàn)代漢語進行表演；

3,、 將表演的背景設置為現(xiàn)代社會,，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權(quán)勸學》一文的現(xiàn)代意義,。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

表演課文,，評價表演

六、總結(jié)

同學們,，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的'頭腦,，武裝自己的思想。雖然英雄已去,，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下,，感受歷史,，激勵斗志。

總結(jié)全文,，背誦《西江月》

聽講,，背誦《西江月》

七、布置作業(yè)

學完《孫權(quán)勸學》一文,，想必你一定有所感觸,，試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材,、字數(shù)不限,。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設計

15、孫權(quán)勸學

《資治通鑒》：鑒于往事,，有資于治道

孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸

孫權(quán)勸學教案及反思 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇三

（一）認知目標

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識，《孫權(quán)勸學》教案,。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。２,、 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

聯(lián)系生活,，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

２,、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

３,、合作探究針對學習過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答,。

投影片

１課時

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢,？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習,，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多,，況且又不想當學者,，不學也罷。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說,，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回答,。

學生討論回答,。

教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神,。由此導入，引發(fā)學生求知欲,。

認定目標

師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了,，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說,？ 學生回答,。 學生參與學習目標制定,，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括,，或輔之以投影使之更明確,。

導學達標 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書,，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上,，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯,，現(xiàn)在能不能在大聲,、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決,，結(jié)合注解粗知大意,。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識,。投影片展示無標點符號之課文,，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本,。讀會字音,、讀懂。

導學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速,？試試看,！師：我們來個比賽，看看誰能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。 學生單讀,、小組齊讀,。 句意、讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊,。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究,；好的字詞句也畫下來,，我們共同欣賞,。師；誰來為大家講講這個故事,？師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學生討論、交流,，互相質(zhì)疑問難,。學生邊讀、邊議,、邊圈點,。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問,；學生自答教師引導,。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主,，還時間給學生、還主動給學生,、還思想給學生,。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,，教師可就重點詞句之理解發(fā)問,，避免疏漏，強化理解,。

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦,、表演,，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法,？ 小組編劇,、表演,。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法,。學生討論發(fā)言,。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊,，開闊學生學習課文之天地,。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵學生互相解答,。

師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事,，作為跨世紀的一代人,，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說,？師：很多同學都談到了學習的重要性,，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應該帶著問題走進課堂,，更應該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢,？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么,？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代,。 學生小組討論交流,，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法,。學生提問,。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應,，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識,，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題,，達到延伸拓展的目的,。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題,，做到教是為了不教,。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答,，還是課文學習，能不能說出來,，我們共同分享,？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),，并升華德育教育,。

師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備,。另外,，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年,，那么,，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象,，寫篇作文,，文體、字數(shù)不限,，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,，結(jié)合自己的理解進行作文,，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確,，讓學生一目了然。

孫權(quán)勸學教案及反思 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇四

《孫權(quán)勸學》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

1,、知識與技能

(1)、朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

(2)、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語,。

(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心,。

(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識

2,、情感,、態(tài)度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”。

(1),、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

(2),、理解文章主旨。

(3),、體會人物語言的情味,。

(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法

：多媒體課件

一課時

一、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣,，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學,，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,，少而好學,，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學,，如炳燭之明,。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料,，提問：(多媒體顯示)

(1),、由這首歌你想到了什么?

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

(2),、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學介紹)

(3),、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學到老,。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習,。同時也說明,，開卷有益的道理。

導語： 滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。的確，亂世出英豪,。三國,，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,，曹操,、劉備、孫權(quán),，三足鼎立，可謂水火不容。然而,，曹操又曾說過,，“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學習《孫權(quán)勸學》,，來看看他生活中的另外一面。

(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學》

孫權(quán)勸學教案及反思 孫權(quán)勸學教案全國一等獎篇五

揣摩體會人物的語言特點,。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文,。

教學內(nèi)容和步驟

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習,。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

1．司馬光,，北宋政治家,、史學家，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的,。

1．掌握下列加點詞的意思,。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待,。

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：蒙以軍中多務辭,，以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學,。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學,。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的,？

通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？

結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫勸學、議論,，尤以議論為甚,；就學、結(jié)友測一筆帶過,。

②正面寫勸學經(jīng)過,，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進,。

③情節(jié)以人物對話為主,。

1．請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

不可不學,！寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲,。