作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

《孫權勸學》教案及反思 孫權勸學教案設計篇一

1.知識與技能

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

2.過程與方法

(1)反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

(2)理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義,，樹立正確的學習觀,。

品味孫權、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

(一)創(chuàng)設情境,，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操,、劉備,、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”,，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服,，對于孫權,，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

《孫權勸學》教案及反思 孫權勸學教案設計篇二

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

有個成語是說讀書對人們大有益處,，它能夠概括本文的內容,，試問是哪個成語？

,、作品: 司馬光(1019—1086),，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人,。北宋著名政治家,、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。

: 孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者,。呂蒙：字子明,，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬,，三國時孫權的謀士,。

。

朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音,，讀出句讀 第二步讀出句意,，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結合內容,，自由朗讀,，力爭表演 .

“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權謂呂蒙曰2,、卿今當涂掌事3,、蒙辭以軍中多務4,、自以為大有所益5、 蒙乃始就學6,、大兄何見事之晚乎

當涂：當?shù)?，當?豈 ：難道

邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只

見 ：知道 涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學識,、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看,，用新的眼光看待,。

1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2,、權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎,！”

3、“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”

“ 士別三日,，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚?。　?/p>

1,、初,，權謂呂蒙曰

今當涂掌事

蒙辭以軍中多務

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2,、解釋下列句中加點詞語的古今義,。

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_______________ 今義_______________

b,、但當涉獵

但：古義_______________ 今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________ 今義_______________

d,、既更刮目相待

更：古義_______________ 今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！

2、但當涉獵,，見往事耳,。

3、大兄何見事之晚乎,！

《孫權勸學》教案及反思 孫權勸學教案設計篇三

本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權,、呂蒙、魯肅性格鮮明,，各具風韻；人物對話富有情趣,，雖然短小，但卻令人尋味,。

應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文,，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征,。

知識目標

1、掌握本文有關的文學常識,；

2,、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標

準確朗讀課文,，正確翻譯課文,，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征,。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時,，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。

同學們,，中國有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行?！笨梢?，良藥與苦口,，忠言與逆耳總是相伴相隨的,。然而,，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,，變得易于人們接受,，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力,。今天，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課,，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采,。

導入新課

聽講

1、司馬光（1019——1086）,，字君實，世稱涑水先生,。寶元進士,。他立志編撰《通志》,，作為封建統(tǒng)治者的借鑒,。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》,。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,，召他入京主國政,，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死,，追封溫國公。著有《司馬文正集》,、《嵇古集》。

2,、《資治通鑒》：北宋司馬光撰,。294卷，又考異,、目錄30卷,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年,，取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀、文集,、譜錄等222種。內容以政治,、軍事為主，略于經(jīng)濟,、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,，考當世之得失,。”

組織學生進行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內進行交流

（本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話）

范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

1,、 師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑,；

2、 教師出示板書,，檢驗討論結果，并完成“研討與練習”第二題,。

組織,、參與學生討論,，并進行適時指導

分組討論：

1,、 設疑；

2,、 翻譯文章

1、 認真朗讀課文,，試回答如下問題：

1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成,？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,。”→蒙乃始就學,?！浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚?。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,，關云長敗走麥城”等）

2,、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3,、 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權勸學》：對話為主,，言簡意賅,；

《傷仲永》：敘議結合，借事說理,。

呂蒙：年長好學，學有所成,；

方仲永：年幼不學,，毫無所成。 ）

組織學生進行討論,啟發(fā),、引導學生完成思考問題

討論，回答問題,，聽講,，記筆記

1、 按原文內容表演課文,，盡量使用原文的語言進行對話；

2,、 在忠實于原文的基礎上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表演,；

3、 將表演的背景設置為現(xiàn)代社會,，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現(xiàn)代意義,。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

表演課文，評價表演

同學們,，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,，武裝自己的思想,。雖然英雄已去,，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎,？讓我們一同來背誦一下,，感受歷史,，激勵斗志。

總結全文,，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

學完《孫權勸學》一文,，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文,，題材、字數(shù)不限,。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設計

15,、孫權勸學

《資治通鑒》：鑒于往事,，有資于治道

孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸

課后記：本文重點在于引導學生通過分析重點語句,，分析感悟人物形象,，體會本文語言生動傳神的風格,。

《孫權勸學》教案及反思 孫權勸學教案設計篇四

1,、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識,。

2,、學會使用工具書理解文言詞語,，學習疏通文言句意的方法,。

3,、理解刻苦治學,、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義,。

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語,，學習疏通文言句意的方法。

2,、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義,。

自主、合作,、探究的方法

：

查字典，看注釋,，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料,。

1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州,，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉,。后來，孫權,、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿,。直到建安二十四年(219)七月,，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城,，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽,，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州,。這個人把精兵隱藏在大船艙內,，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進,，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗,，走麥城，中埋伏被俘殺,。這就是歷史上有名的白衣渡江之計,。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙,。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將,，初不習文,，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的,。

2,、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光,，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）

說到司馬光,，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）,。司馬光（1019－1086），字君實,，北宋政治家、史學家,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓,。（用多媒體出示）

（一）初讀課文,，整體感知

1、認讀：先聽錄音,，后查找不懂的字音,，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書,，有不理解的,，同桌可以相互討論,。）

提示：聽準字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,，注意人物對話的語氣,。

強調：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2,、對照注釋，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么,？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動,？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

提示：一組一個同學,，由同學推選，一個復旁白部分,，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話,，一個復述魯肅的話.

（二） 讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,，孫權為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣,？

學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談,。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理,。

要求：精讀課文,，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助,，理解句子含義,。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義,。)

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答,。

學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學,！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否,，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？

孫權現(xiàn)身說法,，指出“學”的可能性,，使呂蒙無可推辭,。鼓勵呂蒙求學,，可謂語重心長，言辭懇切,。

小結：從孫權的話中,，既可以看出他的善勸,，又可以感到他對呂蒙的親近、關心,、期望,，而又不失人主的身份,。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學,，語重心長,，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學，效果如何,？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1,、精讀課文，找出相關的句子,，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界,，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理,？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學識,，由他說出這番話,，更可表明呂蒙的長進確實非同一般,。）

②“士別三日,，當刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

“三日”形容時間很短,，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇,、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣,，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),，他以當之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進之快之大,。

小結：寫魯肅、呂蒙對話,，一唱一和，互相打趣,，顯示了兩人的真實性情和融洽關系,，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動,，這是全文的最精彩之處。（語言）

學法指導：白描式的語言描寫,，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格,、心理，又交代故事的起因,、結果,，精彩之極。

（三）重點賞讀,，質疑探究

學生細讀課文,，找出自己不理解的句子,，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論,、理解、然后明確,，師適時點撥與補充。

例如：

1,、成語“吳下阿蒙,、士別三日，刮目相待”是什么意思,？

2,、“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權的什么語氣,？

3,、“①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解,。

4、魯肅為什么與呂蒙“結友”,？

以上問題僅供參考,。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。

這個故事給你有什么啟示呢,？(學生自由回答，教師點撥,。)

提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的`重要性）

②求知可以改進人的天性,。

③一個人即使基礎差,，只要端正態(tài)度,，刻苦努力，就一定能學到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見,。

比較《孫權勸學》和《傷仲永》,，談談兩文內容,、寫法上的異同。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急,。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她,。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字。（300字以上）

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

《孫權勸學》教案及反思 孫權勸學教案設計篇五

1.知識與能力目標：掌握關鍵字詞,，積累并運用成語,，順暢翻譯課文，理解故事內容;2.過程與方法目標：學會抓住具體的描寫手法,，揣摩人物生動的形象，在自主質疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,，從中受到教育啟示。

教學重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻,、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征,，分析形象;難點是鑒賞詳略得當,、側面襯托以及即事說理的藝術特色。

《孫權勸學》這篇文章短小精悍,，內容簡單易懂,，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的范本,。文章主要寫了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文即事說理,，把大道理融入小故事中去,，宣揚了一種謙虛好學,，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育引導意義,。

七年級學生在進入初中階段后,，初步具備了一定的獨立閱讀能力,，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認識問題還不夠全面,，又側重于感性認識,。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內涵的能力,。因此,，教師要充分利用學生的興趣點,，引導學生正確地朗讀和翻譯好課文,，并通過朗讀,、質疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,，分析文中人物的性格特征,，體會人物對話時的口吻,、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪,，以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。

課時安排：一課時,。

(一)設疑導入,，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山,，英雄無覓孫仲謀處”,、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權,。可能,，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權勸學》。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦,，文從字順

1.學生自由朗讀課文,，提出并板書文中認為難讀的字音，大家齊動手解決,。

學生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識地提醒學生預習課文時應養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習慣,。)

2.學生試讀課文，教師范讀，師生齊讀,。

3.落實翻譯

師：請同學們以小組為單位,，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決,。如果小組內還不能解決,，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決,。

(教師巡回指導,，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當涂：當?shù)?當權。涂,，通“途”――注意通假字,。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治,，研究,，專攻――注意一詞多義。

邪：通“耶”,，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞,。

吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋,。

師生共同總結方法：借助注釋第一招,，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語境推斷最重要,。(生齊讀,，強化記憶，掌握方法)

(三)質疑解惑,，理解課文

假設你把同學們當作北宋政治家,、史學家司馬光，你有哪些問題不明白,，請教一下他們,。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權勸學,，為什么還要寫魯肅贊學呢?

明確：(抓住文章主題,，重在一個“勸”字。孫權勸學的描寫詳細具體,，看似魯肅贊學多余。其實寫魯肅的贊學,，有著多重作用,。一方面，文章如只到“蒙乃始就學”，何以見呂蒙的長進,，進而體現(xiàn)呂蒙的善學以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用,。另一方面，魯肅贊學還使得文章故事更加完整,，搖曳生姿,，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪,。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?

明確：(寫魯肅贊學已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學，未免重復多余,，而且使得故事流于俗套,，沒有趣味性。只寥寥一筆,，不僅承上啟下,，更顯得詳略得當，體現(xiàn)了高超的敘事藝術,。)

(3)您為什么結尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母,，不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大，說明孫權勸學的成功,，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德,。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認可和敬重,。)

……

(四)情景再現(xiàn),，分析形象

1.設計獨白，情景再現(xiàn)

再次深入文本,，仔細琢磨人物見面時的神態(tài),、動作，為人物內心獨白設計畫外音,，即興表演,，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組討論,。

(2)師點撥指導,。

讀出語氣和感情：

“卿今當涂掌事，不可不學! ”――既關心又嚴厲

“卿言多務,，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益”?――語重心長

“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進行朗讀表演,。

師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧,?？梢婖r活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結果,。

2.隔空送話,，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了,，我們也來說說他們吧,，結合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們,。

生：(1)孫權你真是一個好學,，愛才的好君主。

(2)呂蒙你真是個勤學,、虛心的好青年,。

(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領,。

……

(師相機板書關鍵詞語)

(五)小結全文,，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學生：――學習)。這也讓我們感受到了學習的重要性,，希望同學們也能像呂蒙一樣,，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”,。這是司馬光要告訴我們的道理,。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文,，對比閱讀,，你有什么感悟呢?

附：板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學 勤學 敬才