讀后感是種特殊的文體,，通過(guò)對(duì)影視對(duì)節(jié)目的觀看得出總結(jié)后寫出來(lái)。什么樣的讀后感才能對(duì)得起這個(gè)作品所表達(dá)的含義呢,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫,，我們一起來(lái)了解一下吧。

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇一

在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練,。本文的我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ),，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò),；進(jìn)行一,、二、三自然段的教學(xué),；第二課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四,、五自然段的教學(xué)。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二課時(shí),。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語(yǔ)言美。

有效的朗讀訓(xùn)練,，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,，讓學(xué)生愛讀想讀。如：在第二課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：

同學(xué)們,，上一節(jié)課,，我們隨著作者，披著薄霧,，踏著泉水,，穿過(guò)密林，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺,。一路上,，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲,。同學(xué)們一定還記得，剛過(guò)寒翠橋,，就聽到……”

學(xué)生自由的朗讀了起來(lái),。

這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們,，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了第一,、二、三自然段,，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣,，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,，無(wú)異于對(duì)愉快旅行的美好回憶,，學(xué)生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,。

如在朗讀第四自然段時(shí)是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們,，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂,。這時(shí)候,，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識(shí),、品味一路上聽到的各種泉聲。而且,，在心里不斷地對(duì)自己說(shuō)：啊……”說(shuō)這一段話時(shí),，從表情到手勢(shì)到語(yǔ)氣，都要表現(xiàn)安詳寧?kù)o的氣氛,，讓學(xué)生從中感受到,，泉?jiǎng)佣轨o，心動(dòng)而氣靜的美妙意境,。生活有酸甜苦辣,，心境有喜怒哀樂(lè)，在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn),，是吸引學(xué)生讀起來(lái)的又一魅力,。

充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如

請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段,，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里,？

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

請(qǐng)大家再次讀這四句話,，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒,？

這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。

（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么,？

把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音,；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音,；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音,。

四個(gè)句子的句式都基本相同。

句子的形式都是“那像_______一樣的,，是_______的聲音,。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,，給予他們充足的閱讀,、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美,，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上,、修辭上所具有的魅力。

如文中“泉水繞過(guò)樹根,，拍打卵石,，穿越草叢，流連花間”這句,，它有著明顯的擬人效果,，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢？先請(qǐng)一個(gè)朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍,，然后留一點(diǎn)暗示,，給一點(diǎn)啟示：“老師第一次讀到這里的時(shí)候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水,，第二次再讀的時(shí)候，仿佛這些泉水都有了生命,，第三次再讀的時(shí)候呀,，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是……什么呢,？現(xiàn)在請(qǐng)你們也來(lái)讀讀,，看看能讀出什么形象來(lái),。”學(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”,、“天真活潑的小姑娘”,。這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會(huì)到了它的表達(dá)效果,，這樣豈不是既知道了“擬人”這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,。

抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)泉水對(duì)于鼎湖山的作用,，然后有感而發(fā)：“是啊,，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝,，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦,，古樹參天。清泉滋潤(rùn)了大山上的草木,，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民,。”學(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中,，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木,，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田,?！闭f(shuō)明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來(lái)——要珍惜水源,。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈,，愿它永遠(yuǎn)音樂(lè)般美妙，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田,。

閱讀教學(xué),，是要讓學(xué)生讀出情趣,，讀出方法，讀成習(xí)慣,。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀,，課外也愛讀；不光愛讀課本,，也愛讀其他讀物,；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒(méi)人要求的時(shí)候也愛讀,；不光現(xiàn)在愛讀,，將來(lái)也愛讀。那才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇二

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文,，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲,，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情。教學(xué)時(shí),，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,，自主品味文中之景，感受文章之情,，形成語(yǔ)言積累,，產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)是對(duì)生活的體驗(yàn),?！熬秤尚脑臁保抖铰犎匪枥L的泉聲之美是自然之美,，而對(duì)大自然的親近之情則是人內(nèi)心的感受和情感之美,。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽音樂(lè)、看畫面,、賞讀美文,，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美,。這一堂課,，我感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣,，課堂的氛圍是沉悶的,。我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。

我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、了解課文每個(gè)自然段的意思,，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。

2,、理解部分詞語(yǔ)的意思,。

3、能正確流利地朗讀課文,。

第一,、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意,，掌握分段的技巧,，他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí),，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練,，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒(méi)有新鮮感,。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判模€在反復(fù)練習(xí),，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)積極性了,！

第二、在課的引入環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后,，質(zhì)疑，學(xué)生都說(shuō)：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲,？那兒的泉聲是怎樣的,？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲,，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文,，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,，讓學(xué)生讀生字,、讀詞語(yǔ)、讀自然段,，并概括段意和主要內(nèi)容,。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧,，機(jī)械地照搬教案,，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對(duì)他們是沒(méi)有吸引力的。

看來(lái)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能掉以輕心,。作為老師,，不能認(rèn)為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字,、讀讀詞語(yǔ),、讀熟課文，對(duì)課文有整體的了解嘛,！其實(shí)不然,，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須了解清楚,，學(xué)生的閱讀需求是什么,，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行,？千萬(wàn)要避免,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的,。其次還要思考,，哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的,，而這些知識(shí),、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了,，或掌握了多少,？

在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,。如果適合,，怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么樣的程度,？這些問(wèn)題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚,。總之,，一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情,、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素,。它是一個(gè)復(fù)雜思維的產(chǎn)物,，也應(yīng)該是一個(gè)精美的藝術(shù)品！

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇三

激情與詩(shī)意同顯,、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界,！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂(lè)的方式著文，奏出一曲泉的絕響,?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙,，薄霧漫漫,，群山遠(yuǎn)去，綠樹郁郁,。作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響,，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫面和令人陶醉的意境,，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué),、聽覺(jué)和想象，給人以美的享受,，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里,。本文集諸多美的因素于一體,，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)品味的游記散文。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟,、體驗(yàn),。因此我把“體驗(yàn)、學(xué)習(xí),、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式去傾訴自己的獨(dú)特體驗(yàn),，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動(dòng),。要達(dá)到這樣的境界,，就需要教者上出意境，上出美感,，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)上，語(yǔ)言的表達(dá)上都要做精心準(zhǔn)備才可能成功,。

為此,，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落,，在這段精彩的文字出現(xiàn)前,，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟,、或激昂,、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔,，在加上相繼出現(xiàn)的生動(dòng)畫面,，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空來(lái)到了古樸、幽雅,、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢,！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí),、聆聽,、體會(huì)”，并且表達(dá)出自己的感悟,，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境,，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言,，不受文本的限制,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊,。

通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉,、說(shuō)泉”的活動(dòng),，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語(yǔ)句,，在作者的文字中那聲,，那情，那韻,，真的讓人沉醉,、浮想聯(lián)翩，仿佛來(lái)到了那綠意盎然,、清泉涌流的鼎湖山區(qū),。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過(guò)多種形式的感悟朗讀,，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染,，他們對(duì)作者謝大光先生非常敬佩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生體悟表達(dá)和作者的體悟表達(dá)得以比較,，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華,，使他們很快地觸及到了作者的心靈,，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了,。

在學(xué)生用朗讀表達(dá)自己對(duì)文字的體悟時(shí),，我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)趣味盎然,，真情流淌,，讓人感動(dòng)。你看,，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時(shí),，語(yǔ)調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時(shí)優(yōu)美中又帶點(diǎn)悲傷,，有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快,，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn),，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀,，這正是我所期望達(dá)到的效果。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾,，由悠揚(yáng)到高亢,，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂(lè),！這些優(yōu)美的語(yǔ)言也就從課本上流到了每一個(gè)學(xué)生的心中！

學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟,，自然在胸中流淌著美的情感,，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上,，我稍加點(diǎn)撥,，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾,，學(xué)生自然有話可說(shuō),，有話會(huì)說(shuō)，有話需說(shuō)了,，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來(lái)了,。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫作：

1,、這些泉水“泉水繞過(guò)樹根，拍打卵石,，穿越草叢,，流連花間”，她們還會(huì)到哪里去,？還會(huì)去干什么呢,？

2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢,？這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中,，他們暢所欲言,，各抒己見。隨著學(xué)生的奇思妙想,，課堂上生機(jī)勃勃,，童趣盎然。此刻,，我說(shuō)：“同學(xué)們,，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何,？”話音剛落,，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來(lái)，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充滿詩(shī)意的課堂上流淌著,，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了,。在寫后的交流中,，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮,。

以上設(shè)計(jì)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析,，直接從整體入手，以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn),，在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉,。教者呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡,。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟,、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后,，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此,，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀,，才能有如此個(gè)性鮮明、精彩紛呈的精妙語(yǔ)句,。

幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，步步相連，循序漸進(jìn),，由表及里,，再加上成功地利用電教和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言,、情感,、氛圍”等的全方位享受，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成,、迎刃而解,。“海闊憑魚越,，天高任鳥飛”,，語(yǔ)文教學(xué)的天地是沒(méi)有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn),，博采眾長(zhǎng),，刻苦鉆研”才能真正達(dá)向理想的境界，為此,，我將不懈努力,。

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇四

師：同學(xué)們，上兩節(jié)課，我們隨著作者,，披著薄霧,，踏著泉水，穿過(guò)密林,，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺,。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲,。同學(xué)們一定還記得,，剛過(guò)寒翠橋，就聽到……”

生：隨著優(yōu)美的音樂(lè)聲朗讀了起來(lái),。

這樣的導(dǎo)入,，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一,、二,、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣,，更有吸引力,。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更感興趣,，對(duì)今天要學(xué)的內(nèi)容也會(huì)更期待,。

又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段時(shí)我是這樣的：“同學(xué)們，入夜,，山中萬(wàn)籟俱寂。這時(shí)候,，作者躺在床上,，正在用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí),、品味一路上聽到的各種泉聲,。而且，在心里不斷地對(duì)自己說(shuō)著些什么”我在說(shuō)這一段話時(shí),，從表情到手勢(shì)到語(yǔ)氣,，安詳寧?kù)o，學(xué)生從中感受到,，泉?jiǎng)佣轨o,，以動(dòng)襯靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣,，心境有喜怒哀樂(lè),，在讀書中也能有這樣的體會(huì)，從而吸引學(xué)生讀書的興趣,。

師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段,，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里,？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

師：（出示這四句話）

請(qǐng)大家再次讀這四句話,，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句,。

師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么,？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音,；把無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音,；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音。

生：四個(gè)句子的句式都基本相同,。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的,，是_______的聲音?！?/p>

“那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！闭n文通過(guò)這些打比方的句子,，把泉聲寫得很具體，只有真切地去感受,，才能體會(huì)到泉聲的美,。在教學(xué)時(shí)，將本段的朗讀采取了不同方式,，再現(xiàn)美妙的情境,。在學(xué)生充分讀之后，體會(huì)泉水的不同特點(diǎn)：輕柔、清脆,、厚重回響,、及雄渾磅礴，很好地詮釋了鼎湖山的泉聲,，聲音由清脆到雄渾,，由悠揚(yáng)到高亢，就如一曲美妙的課堂交響樂(lè),！學(xué)生入情入境,，情緒高漲。

考慮到本班學(xué)生大多為農(nóng)村的孩子,，見到過(guò)泉水的學(xué)生肯定不多,。因而讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，是很有必要的,。于是,，課前我做了個(gè)課件。課上,，我和學(xué)生一起欣賞泉水,、到慶云寺，聽泉聲,，讀課文,。有了媒體的輔助，學(xué)生再讀再想象各種泉聲就有了一定的依托,，學(xué)生的朗讀做到了入情入境,。

人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文,。教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物,，多看、多聽,、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息,。閱讀是一個(gè)感悟,、積累的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生品味,、朗讀,、背誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面。

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇五

“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚,?！薄抖铰犎芬晃模骷抑x大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫,，泉水淙淙,，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見,、所聞,、所感。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫,，成為文章最精華的部分,！在本課教學(xué)中首先要學(xué)生體會(huì)到作者描寫之精妙；其次,，進(jìn)一步讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他的精彩的描寫,；最后，因?yàn)楸疚氖且黄斡?，而學(xué)生雖然有很多旅游的經(jīng)歷,，也寫過(guò)一些游記，但很多都成了流水賬,，所以借這篇文章也正好學(xué)習(xí)一下如何寫好游記,。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá),，使學(xué)生的思維完全放飛,。

為此，在整堂課的教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征,，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá),。既然題目是“聽泉”那我們先從“夜聽泉聲”的段落學(xué)起,。在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍,，再加上生動(dòng)畫面,，引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽,、體會(huì)”,，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境,，所以他們的感受豐富而又新鮮,，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制,。在這之后,，我們就聽泉的段落進(jìn)行文本賞析,，學(xué)生就更有感觸了。再將自己的表達(dá)與課文的描寫結(jié)合起來(lái),，比較,，就容易找到自己語(yǔ)言的不足。然后對(duì)自己的段落進(jìn)行再加工,，完成語(yǔ)言練習(xí)的教學(xué)目標(biāo),。操作下來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)還不錯(cuò),，但是最后呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)段練習(xí)結(jié)果,，比較機(jī)械，有些套公式的感覺(jué),。語(yǔ)言訓(xùn)練的效果不明顯,，還是學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開。

但是通過(guò)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉,、辯泉,、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望,，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語(yǔ)句,，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高,，情感得以升華,，這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。 學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟,，自然在胸中流淌著美的情感,，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上,，我稍加點(diǎn)撥,，在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本,。學(xué)生只有在自己感悟,、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴,，因此,，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。

鼎湖山聽泉》是九年級(jí)上的第一篇課文,，是一篇游記,，而學(xué)生剛由暑假回來(lái),，大多剛經(jīng)

歷了旅游,，正是寫游記的好時(shí)機(jī),。于是，在處理這篇課文的時(shí)候,，就采用閱讀與寫作結(jié)合的方式,。

《鼎湖山聽泉》這篇游記最大的特點(diǎn)是，選取了鼎湖山的一個(gè)角度,，它的泉水,。鼎湖山是廣東省肇慶市著名的旅游景點(diǎn)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠寶石”,，可寫的東西很多,，作者并沒(méi)一一贅述，而是圍繞“泉水是鼎湖山山的靈魂”來(lái)組織材料,，給人一種耳目一新的感覺(jué),。我們學(xué)生寫游記，往往是流水賬,，走馬觀花,，看到哪寫到哪，沒(méi)有一個(gè)明確的中心,，使得文章結(jié)構(gòu)散亂,。而這篇文章給我們提供了一個(gè)很好的范本。寫游記,，也要“以小見大”選擇自己感觸最深的一個(gè)點(diǎn),，由此出發(fā)，結(jié)合游蹤,，來(lái)組織材料,，這樣的游記才是有個(gè)性的，與眾不同的游記,，而不是一段景區(qū)介紹文字,。

例如，有同學(xué)寫游覽上海,，取題為《快和慢》選取了白天上海地鐵里的熙熙攘攘,，摩肩接踵的景象，和夜晚外灘恬靜慵懶的景象,，最后總結(jié)出“將快與慢結(jié)合起來(lái)酌情調(diào)度,，用雷厲風(fēng)行的速度認(rèn)真做事，用香茗淡濃的色味來(lái)品嘗人生,，這或許才是最真的生活”寫得多好,，這樣的游記，才算是真正的游記,。有游覽,，有感悟,。這樣的設(shè)計(jì)我覺(jué)得才是有效果的。

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇六

《聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文,，寫了作者去鼎湖山聽泉,，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來(lái)，記敘了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見,、所聞,、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜受,，對(duì)大自然的熱愛,。

全文按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序來(lái)寫，由5個(gè)自然段組成,，第1自然段為第一部分,，寫“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn),。第2自然段為第2部分,，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第3,、4,、5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿,，細(xì)細(xì)聆聽,，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受,。在這3個(gè)部分中,，第3部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時(shí)的美妙感受,。而第4自然段的描寫,，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美,。作者把泉聲的美妙傳神表現(xiàn)得淋漓盡致,，字時(shí)行間流露出作者對(duì)大自然的深愛之情。

教學(xué)這一課時(shí),，我的設(shè)計(jì)理念是：重視文本朗讀,，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：整體感受美,、細(xì)心尋找美、深入感悟美,、不禁誦讀美,。首先從課題入手,，并在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò),，在理清后重點(diǎn)從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過(guò)學(xué)生自讀勾畫,，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,，體會(huì)泉聲的美、大,，多,，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙。為學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落“晚上聽泉”作好鋪墊,，重點(diǎn)品讀夜晚聽泉,，通過(guò)多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會(huì)泉聲的美妙,，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語(yǔ)感,。

1、在教學(xué)過(guò)程中,，以美感教育為主,，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài),，調(diào)整設(shè)問(wèn),，設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

3,、以聽促讀，以讀促學(xué),，用多媒體引導(dǎo)學(xué)生注意,。課堂語(yǔ)言精心推敲。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡,、點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力,，給學(xué)生以美的享受,。

4、不足之處：(1)教學(xué)過(guò)程中,，教師分析得過(guò)多,，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語(yǔ)言文字朗讀感悟體會(huì)的少,。應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言文字來(lái)品味泉聲的美妙,。

(2)整個(gè)授課時(shí)間上前松后緊，雖然學(xué)生最后一節(jié)課注意難以集中,，但在處理課文上,，前面過(guò)于繁瑣、細(xì)致,，以至于第4自然段的處理很倉(cāng)促,，沒(méi)有注重朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有留給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間,，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會(huì)意境沒(méi)有回到文字上好好品味朗讀,。

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇七

人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文,。因此,，利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看,、多聽,、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源,，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法,。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟,、積累的過(guò)程,。積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感,，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀,、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面,。

在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。本文的我分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ),，初步讀通課文,，理清課文的脈絡(luò)；第二課時(shí)進(jìn)行一,、二,、三自然段的教學(xué)；第三課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué),。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二,、三課時(shí)。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語(yǔ)言美,。

要進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練,，最重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀,。如：我在第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：

師：同學(xué)們,，上兩節(jié)課，我們隨著作者,，披著薄霧，踏著泉水,，穿過(guò)密林,，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺。一路上,，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲,。同學(xué)們一定還記得，剛過(guò)寒翠橋,，就聽到……”

生：隨著優(yōu)美的音樂(lè)聲朗讀了起來(lái),。

這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們,，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一,、二、三自然段,，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣,，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,，無(wú)異于對(duì)愉快旅行的美好回憶,，學(xué)生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,。

如在指導(dǎo)朗讀第四自然段時(shí)我是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們,，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂,。這時(shí)候,，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識(shí),、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對(duì)自己說(shuō)：啊……”我在說(shuō)這一段話時(shí),，從表情到手勢(shì)到語(yǔ)氣,，都要表現(xiàn)安詳寧?kù)o的氣氛，讓學(xué)生從中感受到,，泉?jiǎng)佣轨o,，心動(dòng)而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣,，心境有喜怒哀樂(lè),，在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn)，是吸引學(xué)生讀起來(lái)的又一魅力,。

充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，如

師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里,？

生：那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請(qǐng)大家再次讀這四句話,，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒,？

生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么,？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音,；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音,；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音,。

生：四個(gè)句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的,，是_______的聲音,。”

因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我就充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀,、思考空間,。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力,。

又如文中“泉水繞過(guò)樹根,，拍打卵石，穿越草叢,，流連花間”這句,，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢,？我先請(qǐng)一個(gè)朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍,，然后留一點(diǎn)暗示，給一點(diǎn)啟示：“老師第一次讀到這里的時(shí)候,，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水,，第二次再讀的時(shí)候，仿佛這些泉水都有了生命,，第三次再讀的時(shí)候呀,，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是……什么呢,？現(xiàn)在請(qǐng)你們也來(lái)讀讀,，看看能讀出什么形象來(lái),?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”,。這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話,，體會(huì)到了它的表達(dá)效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,。

抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時(shí),，我先讓學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)泉水對(duì)于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊,，清泉使鼎湖山草豐林茂,，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦,，古樹參天,。清泉滋潤(rùn)了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民,?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木,，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉,，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。”說(shuō)明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來(lái)——要珍惜水源,。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈,，愿它永遠(yuǎn)音樂(lè)般美妙，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田,。

我想閱讀教學(xué),，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法,，讀成習(xí)慣,。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀,；不光愛讀課本,，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀,，沒(méi)人要求的時(shí)候也愛讀,；不光現(xiàn)在愛讀，將來(lái)也愛讀,。從一定意義上說(shuō),，課堂上的朗讀訓(xùn)練，只是語(yǔ)文課上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),，而能使學(xué)生在課外進(jìn)行延伸閱讀,，那才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇八

師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段,，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里,？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

師：（出示這四句話）

請(qǐng)大家再次讀這四句話,，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句,。

師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么,？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音,；把無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音,；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音,。

生：四個(gè)句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的,，是_______的聲音,。”

[評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀,、思考空間,。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上,、修辭上所具有的魅力,。]

師：欣賞一段音樂(lè)，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)聆聽,、辨識(shí),、品味，聽完后用這樣的句式說(shuō)話：（我聽到了______的聲音,，多像______?。。?/p>

[評(píng)：利用多種媒體,，調(diào)動(dòng)多種感官,，創(chuàng)造說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá),，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感,。通過(guò)句式的說(shuō)話訓(xùn)練,，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆,。]

師：泉聲這么美,，請(qǐng)自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔,、清脆,、厚重回響、及她的雄渾磅礴,。

師：（指名讀）

（分組讀）：一個(gè)組讀第一句,，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句,，最后一句全班讀,。

[評(píng)：小語(yǔ)“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶,?！痹趯W(xué)生充分讀之后，通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)：輕柔,、清脆,、厚重回響、及她的雄渾磅礴,。學(xué)生入情入境,，情緒高漲，效果頗佳,。]

師：文中還寫到了哪些泉水,？

生：繞過(guò)樹根、拍打卵石,、穿越草叢,、流連花間的泉水……

師：作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞？這樣寫你覺(jué)得好嗎,？

（小組討論后匯報(bào)）

生：作者通過(guò)“繞過(guò)”,、“拍打”、“穿越”,、“流連”把泉水當(dāng)作人來(lái)寫,。

生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩,。顯得非?？蓯邸?/p>

師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美,？這給了你什么啟發(fā)呢,？

生：作者在萬(wàn)籟俱寂的深夜，不僅是用耳,，更是用心在細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識(shí)、品味,。

生：我們也應(yīng)該用心去聆聽,、辨識(shí)、品味周圍的事物,，只有這樣,，我們的作文才會(huì)真實(shí)感人。

……

師：同學(xué)們,，這么美的段落,，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言,，那該多好呀！輕聲背誦,。

評(píng)析:

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”,，這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，通過(guò)四人小組學(xué)習(xí)的形式,，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

（2）人間處處有生活,，生活處處有語(yǔ)文。因此,，利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物,，多看、多聽,、多思,，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法,。另一方面,，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程,。積累語(yǔ)言,，積淀語(yǔ)感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生品味,、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面,。

鼎湖山聽泉的啟發(fā) 鼎湖山聽泉的讀后感篇九

課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：

師：同學(xué)們聽了剛才的歌,，說(shuō)說(shuō)歌中唱的什么？

生：泉水,。

師：請(qǐng)看一個(gè)字,。（師書寫繁寫的“聽”字）

師：這是聽的繁體字,，古人在造字時(shí)想提醒我們什么,？

生：聽要認(rèn)真。

生：用心聽,，下面是心字底,。

師：下邊有個(gè)耳字，用心去聽,。平時(shí)你們喜歡聽什么,？

生：長(zhǎng)笛,。

生：鋼琴。

師：除了樂(lè)器,，還有喜歡聽其他的嗎,？

生：水流。

生：樂(lè)器,。

師：老師帶來(lái)幾段音樂(lè),，聽是用什么樂(lè)器演奏的？用耳用心去聽,。

師先后播放小提琴,、大提琴、二胡,、鋼琴,、琵琶等樂(lè)器演奏的樂(lè)段，學(xué)生猜,。

生齊讀課題,，師點(diǎn)撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來(lái)讀一遍,。

師：大家已預(yù)習(xí)課文,，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？

生：第二段,。

生：第四段,。

師：瀏覽２——４段，想想他們聽泉的地點(diǎn),、方式有什么不同,？

生：第２段是寫白天聽泉，第４段是寫晚上聽泉,。

師：快速朗讀１,、３、５自然段,，看看描寫的是什么,？

生讀課文。

生：寫聽泉旁邊的景色,。

師：具體說(shuō)說(shuō)1,、３、５自然段寫的什么,？

生：第１段寫鼎湖山的位置,，游覽時(shí)的天氣，第３段寫慶云寺的風(fēng)光,，第５段寫作者游覽的感受,。

師：這是一篇游記,，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風(fēng)光吧,！

（配樂(lè)播放鼎湖山風(fēng)光,，師解說(shuō)。）

師：美不美,？

生齊：美,。

（一）學(xué)習(xí)第二段：

師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來(lái)的？請(qǐng)你們讀第２段,，用筆圈畫出描寫泉水的詞語(yǔ),。看看哪些詞語(yǔ)具體描寫泉水的聲音,？哪些詞語(yǔ)具體描寫泉水的樣子,？

生自學(xué)后全班交流。

師：（投影該段）指名說(shuō)圈出的詞語(yǔ),。

生：我圈畫了“淙淙,、清亮、不絕于耳,、歡快”,。

師：還有嗎？

生：我圈了“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)……“

師：這些詞語(yǔ)都是描寫泉水的,，如果給這些詞分類的話,，可以怎么分？

生：可以分２類,，描寫聲音的和描寫樣子的,。

師：（出示分成２類后的詞語(yǔ)）我們一起來(lái)讀一讀。

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面

師：第一類詞是作者聽到的,，稱之為入耳,；第二類是作者看到的，稱之為入目,。（師板書入耳,、入目）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么,？

生讀,，師正音“清純悅耳”。

師：你從這些些詞中感受到了什么,？

生：泉聲好聽,。

師：有一個(gè)詞就是講好聽的，“悅耳”,；好看稱為“悅目”,。想起成語(yǔ)“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀,。

生齊讀,。

師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點(diǎn)？

生：泉水清,、多,。

生：泉水四處流淌。

師：泉水是那么清澈豐盈,。師引讀第二段,，生補(bǔ)詞。

師：作者聽的時(shí)候在看,，看的時(shí)候在聽,。寫的時(shí)候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的,。讓我們一起邊聽邊賞,。

師生齊讀第２段。

（二）學(xué)習(xí)第四段：

師：就這樣聽著泉水,，踏著鐘聲,，我們來(lái)到半山腰的慶云寺。

師配樂(lè)范讀第４段,，課件出示第４段內(nèi)容,。

師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？

生：用心聽,。

生：靜靜地聽,。

生：仔細(xì)地聽。

師：讓我們也來(lái)用心地,、仔細(xì)地,、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！

（播放泉聲,，學(xué)生閉眼靜聽,。）

師：同學(xué)們聽得這么仔細(xì)，一定辨識(shí)了不少的泉聲,。把你聽到的泉聲美美地說(shuō)給同桌聽,，說(shuō)說(shuō)你們都聽到些什么？

（同桌互說(shuō),。）

師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享,。

生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢(shì)。

生：我聽到叮咚叮咚的聲音,。

生：我聽到小溪的聲音,，有交錯(cuò)流瀉的感覺(jué)。

生：我聽到小河的聲音,，他忽快忽慢,，忽急忽緩。

生：閉上眼睛聽泉聲,，感覺(jué)很舒服,，想起第二段的一個(gè)詞語(yǔ)“清純悅耳”。

課件出示第四段中的３,、４句,。師引讀前半句，生接讀后半句,。

師：讀了這句話,，請(qǐng)你用一個(gè)字說(shuō)感受。

生：美,。

師：趕快讀一讀這四個(gè)句子,，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美感受感受美。

師：誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)了美,。

生：那象小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和,。

師：想到柔美,。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）

師：這聲音有什么特點(diǎn),。

生：柔美,。

生：優(yōu)美。

師：伴著這柔美的聲音讀讀課文,。

指名配樂(lè)讀,，師起頭生齊讀。

師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁,？

生：像琵琶樣的聲音很清脆,。

師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀,。

師：還有那種泉聲你想讀讀看,？

生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀,。（生讀,。）

生：那象銅管的聲音很好聽,。

師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象,。用詞形容一下,。

生：壯觀。

師生齊讀,。師小結(jié)板書“品味”,。

師：看來(lái)同學(xué)們都品出了泉水的美,。課文的作者用什么方法寫出這種美的,，讀讀四句話，一塊讀讀看,。

生讀四個(gè)排比句,。

師：作者通過(guò)怎樣的方法寫出泉聲？

生：把泉聲寫細(xì),，寫成樂(lè)器的聲音,。

師：具體說(shuō)一說(shuō)。

生：第一種把泉聲比作小提琴,。

師：這是在打比方,。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說(shuō)一說(shuō),。

（生同桌互說(shuō),。）

師：作者通過(guò)打比方的方法把泉聲寫細(xì)了。還有什么方法,？

生：排比句式,。

師：排比句式有什么特點(diǎn)？

生：每一句都是相似的,。

生：每一句都有相同的地方,。

師：排列的句式一樣的。排列得很整齊,，讀起來(lái)感覺(jué)更好,。

（分男女聲讀排比句，女生讀那象,，男生接后半句,。）

師：用朗讀讀出各種聲音的特點(diǎn)。

（生自由讀,。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀看,。（師指名讀）

師：讀得多流利啊,！大家把掌聲送給他,。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒(méi)有更好的建議？

生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些,。

生：琵琶的聲音讀得更清脆一點(diǎn),。

指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀,，三四句全班讀,。

師：鼎湖山就像一只神奇的手，調(diào)弄出不同的聲音,。還有一些泉聲（課件出示第４句）,，請(qǐng)你讀一讀，然后寫一寫你的感受,。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡,，在唱一支美妙的歌。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉美麗而寧?kù)o,。

生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子,。

生：此刻我眼前的山泉象音樂(lè)的指揮官，演奏出美妙的樂(lè)曲,。

生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫,。

師：下一課我們將進(jìn)一步研討泉水與水、樹的關(guān)系,。我用作家謝大光的話結(jié)束本課,。（師深情吟誦片斷，課件同步出示,。）