在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇一

師：同學(xué)們聽了剛才的歌,，說說歌中唱的什么？

生：泉水,。

師：請看一個(gè)字,。（師書寫繁寫的“聽”字）

師：這是聽的繁體字，古人在造字時(shí)想提醒我們什么,？

生：聽要認(rèn)真,。

生：用心聽，下面是心字底,。

師：下邊有個(gè)耳字,，用心去聽。平時(shí)你們喜歡聽什么,？

生：長笛,。

生：鋼琴。

師：除了樂器,，還有喜歡聽其他的嗎,？

生：水流。

生：樂器,。

師：老師帶來幾段音樂,，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽,。

師先后播放小提琴,、大提琴、二胡,、鋼琴,、琵琶等樂器演奏的樂段,，學(xué)生猜。

生齊讀課題,，師點(diǎn)撥“鼎”是后鼻韻母,，生一塊兒再來讀一遍。

師：大家已預(yù)習(xí)課文,，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢,？

生：第二段。

生：第四段,。

師：瀏覽２——４段,，想想他們聽泉的地點(diǎn)、方式有什么不同,？

生：第２段是寫白天聽泉,，第４段是寫晚上聽泉。

師：快速朗讀１,、３,、５自然段，看看描寫的是什么,？

生讀課文,。

生：寫聽泉旁邊的景色。

師：具體說說1,、３,、５自然段寫的什么？

生：第１段寫鼎湖山的位置,，游覽時(shí)的天氣,，第３段寫慶云寺的風(fēng)光，第５段寫作者游覽的感受,。

師：這是一篇游記,，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風(fēng)光吧,！

（配樂播放鼎湖山風(fēng)光,，師解說。）

師：美不美,？

生齊：美,。

（一）學(xué)習(xí)第二段：

師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來的？請你們讀第２段,，用筆圈畫出描寫泉水的詞語,。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子,？

生自學(xué)后全班交流,。

師：（投影該段）指名說圈出的詞語。

生：我圈畫了“淙淙,、清亮,、不絕于耳、歡快”,。

師：還有嗎？

生：我圈了“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)……“

師：這些詞語都是描寫泉水的,，如果給這些詞分類的話,，可以怎么分？

生：可以分２類,，描寫聲音的和描寫樣子的,。

師：（出示分成２類后的詞語）我們一起來讀一讀。

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面

師：第一類詞是作者聽到的,，稱之為入耳,；第二類是作者看到的，稱之為入目,。（師板書入耳,、入目）

師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么,？

生讀,，師正音“清純悅耳”。

師：你從這些些詞中感受到了什么,？

生：泉聲好聽,。

師：有一個(gè)詞就是講好聽的，“悅耳”,；好看稱為“悅目”,。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀,。

生齊讀,。

師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點(diǎn)？

生：泉水清,、多,。

生：泉水四處流淌。

師：泉水是那么清澈豐盈,。師引讀第二段,，生補(bǔ)詞。

師：作者聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽,。寫的時(shí)候是把看到的,、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞,。

師生齊讀第２段,。

（二）學(xué)習(xí)第四段：

師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲,，我們來到半山腰的慶云寺,。

師配樂范讀第４段，課件出示第４段內(nèi)容,。

師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽,？

生：用心聽。

生：靜靜地聽,。

生：仔細(xì)地聽,。

師：讓我們也來用心地、仔細(xì)地,、靜靜地聽聽泉水的聲音吧,！

（播放泉聲，學(xué)生閉眼靜聽,。）

師：同學(xué)們聽得這么仔細(xì),，一定辨識(shí)了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽,，說說你們都聽到些什么,？

（同桌互說。）

師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享,。

生：我聽到瀑布的聲音,，很有氣勢。

生：我聽到叮咚叮咚的聲音,。

生：我聽到小溪的聲音,，有交錯(cuò)流瀉的感覺。

生：我聽到小河的聲音,，他忽快忽慢,，忽急忽緩。

生：閉上眼睛聽泉聲,，感覺很舒服,，想起第二段的一個(gè)詞語“清純悅耳”。

課件出示第四段中的３,、４句,。師引讀前半句,，生接讀后半句。

師：讀了這句話,，請你用一個(gè)字說感受,。

生：美。

師：趕快讀一讀這四個(gè)句子,，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美感受感受美,。

師：誰最先發(fā)現(xiàn)了美。

生：那象小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,。是那樣柔和。

師：想到柔美,。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁,。（放小提琴曲）

師：這聲音有什么特點(diǎn)。

生：柔美,。

生：優(yōu)美。

師：伴著這柔美的聲音讀讀課文,。

指名配樂讀,，師起頭生齊讀。

師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁,？

生：像琵琶樣的聲音很清脆,。

師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀,。

師：還有那種泉聲你想讀讀看,？

生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀,。（生讀,。）

生：那象銅管的聲音很好聽。

師：書上有一幅插圖,，畫的就是飛瀑流入深潭的景象,。用詞形容一下。

生：壯觀,。

師生齊讀,。師小結(jié)板書“品味”。

師：看來同學(xué)們都品出了泉水的美,。課文的作者用什么方法寫出這種美的,，讀讀四句話，一塊讀讀看,。

生讀四個(gè)排比句,。

師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲,？

生：把泉聲寫細(xì)，寫成樂器的聲音,。

師：具體說一說,。

生：第一種把泉聲比作小提琴。

師：這是在打比方,。其他的三種是把什么比成什么,？同桌互相說一說。

（生同桌互說,。）

師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細(xì)了,。還有什么方法？

生：排比句式,。

師：排比句式有什么特點(diǎn),？

生：每一句都是相似的。

生：每一句都有相同的地方,。

師：排列的句式一樣的,。排列得很整齊，讀起來感覺更好,。

（分男女聲讀排比句,，女生讀那象，男生接后半句,。）

師：用朗讀讀出各種聲音的特點(diǎn),。

（生自由讀。）

師：誰來讀讀看,。（師指名讀）

師：讀得多流利?。〈蠹野颜坡曀徒o他,。（生鼓掌）還要注意些什么,？還有沒有更好的建議？

生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些,。

生：琵琶的聲音讀得更清脆一點(diǎn),。

指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀,，三四句全班讀,。

師：鼎湖山就像一只神奇的手，調(diào)弄出不同的聲音,。還有一些泉聲（課件出示第４句）,，請你讀一讀，然后寫一寫你的感受,。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡,，在唱一支美妙的歌,。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。

生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子,。

生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官,，演奏出美妙的樂曲。

生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫,。

師：下一課我們將進(jìn)一步研討泉水與水,、樹的關(guān)系。我用作家謝大光的話結(jié)束本課,。（師深情吟誦片斷,，課件同步出示。）

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇二

古人云：“山得水而活,，得草木而華,， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中,，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫,，泉水淙淙,，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見,、所聞、所感,，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處,！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會(huì)到作者描寫之精妙），并學(xué)會(huì)去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）,。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境,，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛,。

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征,，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá),。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前,，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟,、或激昂,、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔,，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫面,，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸,、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢,！在這樣的氛圍中,，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么,，泉聲都各有什么特點(diǎn),，有什么不同。如果用比喻的手法,，你會(huì)怎么比,？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮,，表達(dá)時(shí)暢所欲言,，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。

這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走,。

（1）聽感,。教學(xué)開始，我抓住“聽”字,，從繁體的“聽”字入手,，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣,，同時(shí)理解古人造字的意思：聽不僅要用耳,，還要用心。通過上學(xué)生“聽泉,、說泉”的活動(dòng),，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句,，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴,，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲,，可學(xué)生并沒聽過這些聲音,，所以對(duì)于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲,，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn),，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

（2）讀感,。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié),。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式,。不同的學(xué)生有不同的感知能力,、審美觀念和審美情趣,，因而，在閱讀過程中就會(huì)有不同的感悟,，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣,，思維方式,，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受,。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí),，真情流淌，讓人感動(dòng),。有的同學(xué)讀時(shí)語調(diào)顯得活潑輕快,，有的讀時(shí)語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn),，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀,，這正是我所期望達(dá)到的效果。,！

謝大光把泉之聲比作樂之聲,，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢,？我把這段的內(nèi)容簡化為：那輕柔的泉聲,，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的,。在這里先讓學(xué)生說說都有哪些比喻,，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂變化的旋律,。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮,，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲,。豐富的想象,，精美的語言,，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無以能說的感受,。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》,，從而體會(huì)出寫法。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，步步相連,，循序漸進(jìn)，由表及里,，在反復(fù)聽,，品，讀中體會(huì)對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握,，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá),。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受,，建構(gòu)的實(shí)踐過程,。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言,、情感,、氛圍”等的全方位感受。

但在教學(xué)中,，沒有抓住學(xué)生的生成,，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思,，在反思中教學(xué),，不斷反思，敢于反思,，及時(shí)反思,，長期反思，使自己不斷聰明起來,，成長起來,。

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇三

《聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉,，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來,，記敘了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞,、所感,，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜受，對(duì)大自然的熱愛。

全文按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序來寫,，由5個(gè)自然段組成,，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山,，交代了地點(diǎn),。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉,。第3,、4、5自然段為第3部分,，寫夜晚“我”在慶云寺借宿,，細(xì)細(xì)聆聽，品味著泉聲,，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受,。在這3個(gè)部分中，第3部分是全文的重點(diǎn),。重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時(shí)的美妙感受,。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水,、泉聲的獨(dú)特之美,。作者把泉聲的美妙傳神表現(xiàn)得淋漓盡致，字時(shí)行間流露出作者對(duì)大自然的深愛之情,。

教學(xué)這一課時(shí),，我的設(shè)計(jì)理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：整體感受美、細(xì)心尋找美,、深入感悟美,、不禁誦讀美。首先從課題入手,，并在整體感知上,，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點(diǎn)從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手,，通過學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,，體會(huì)泉聲的美,、大，多,，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙,。為學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落“晚上聽泉”作好鋪墊,，重點(diǎn)品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會(huì)泉聲的美妙,，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語感。

1,、在教學(xué)過程中,，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀,。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài),，調(diào)整設(shè)問，設(shè)置情境,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

3、以聽促讀,，以讀促學(xué),，用多媒體引導(dǎo)學(xué)生注意。課堂語言精心推敲,。運(yùn)用詩一般的語言過渡,、點(diǎn)撥、引導(dǎo),，使課堂教學(xué)充滿了活力,，給學(xué)生以美的享受。

4,、不足之處：(1)教學(xué)過程中,，教師分析得過多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會(huì)的少,。應(yīng)從意境中回到課文,，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙,。

(2)整個(gè)授課時(shí)間上前松后緊,，雖然學(xué)生最后一節(jié)課注意難以集中，但在處理課文上,，前面過于繁瑣,、細(xì)致，以至于第4自然段的處理很倉促，沒有注重朗讀的指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會(huì)意境沒有回到文字上好好品味朗讀,。

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇四

利用語文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物,，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個(gè)很好的方法,。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟,、積累的過程,。積累語言，積淀語感,，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀,、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個(gè)重要方面,。

在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。本文的我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語,，初步讀通課文,，理清課文的脈絡(luò)；進(jìn)行一,、二,、三自然段的教學(xué)；第二課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四,、五自然段的教學(xué),。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二課時(shí)。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美,。

有效的朗讀訓(xùn)練,，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀,。如：在第二課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：

同學(xué)們,，上一節(jié)課，我們隨著作者,，披著薄霧,，踏著泉水，穿過密林,，來到了嶺南古剎慶云寺,。一路上,，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們一定還記得,，剛過寒翠橋，就聽到……”

學(xué)生自由的朗讀了起來,。

這樣的導(dǎo)入,，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了第一,、二,、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣,，更有吸引力,。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，無異于對(duì)愉快旅行的美好回憶,，學(xué)生怎能不愛讀,？

還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。

如在朗讀第四自然段時(shí)是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們,，入夜,，山中萬籟俱寂。這時(shí)候,，作者躺在床上,，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí),、品味一路上聽到的各種泉聲,。而且，在心里不斷地對(duì)自己說：啊……”說這一段話時(shí),，從表情到手勢到語氣,，都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛，讓學(xué)生從中感受到,，泉?jiǎng)佣轨o,，心動(dòng)而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣,，心境有喜怒哀樂,，在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn)，是吸引學(xué)生讀起來的又一魅力,。

充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，如

請大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里,？

那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

請大家再次讀這四句話，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒,？

這里的四個(gè)句子都采用了比喻句,。

（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？

把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音,；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音,；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的.聲音,。

四個(gè)句子的句式都基本相同,。

句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音,。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀,、思考空間,。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上,、修辭上所具有的魅力,。

如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石,，穿越草叢,，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果,，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢,？先請一個(gè)朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點(diǎn)暗示,，給一點(diǎn)啟示：“老師第一次讀到這里的時(shí)候,，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時(shí)候,，仿佛這些泉水都有了生命,，第三次再讀的時(shí)候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水,，而是……什么呢,？現(xiàn)在請你們也來讀讀,，看看能讀出什么形象來?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”,、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話,，體會(huì)到了它的表達(dá)效果,，這樣豈不是既知道了“擬人”這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時(shí),，先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對(duì)于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊,，清泉使鼎湖山草豐林茂,，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦,，古樹參天,。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民,?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木,，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉,，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田?！闭f明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源,。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)音樂般美妙,，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田,。

閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣,，讀出方法,，讀成習(xí)慣。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀,，課外也愛讀,；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物,；不光是在有人要求的情況下愛讀,，沒人要求的時(shí)候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀,，將來也愛讀,。那才是語文學(xué)習(xí)的最高境界,。

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇五

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲,，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情,。教學(xué)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀,，自主品味文中之景,，感受文章之情，形成語言積累,，產(chǎn)生情感共鳴,。語文學(xué)習(xí)從一定意義上說是對(duì)生活的體驗(yàn)?！熬秤尚脑臁?，《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對(duì)大自然的親近之情則是人內(nèi)心的感受和情感之美,。我通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂,、看畫面、賞讀美文,，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受文章的意境之美,。這一堂課,，我感覺是不理想的。學(xué)生沒有興趣,，課堂的氛圍是沉悶的,。我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。

我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、了解課文每個(gè)自然段的意思,，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。

2,、理解部分詞語的意思,。

3、能正確流利地朗讀課文,。

第一,、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意,，掌握分段的技巧,，他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí),，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練,，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒有新鮮感,。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了,！

第二,、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后,，質(zhì)疑,，學(xué)生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的,？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后,，我并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文,，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,，讓學(xué)生讀生字,、讀詞語、讀自然段,，并概括段意和主要內(nèi)容,。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧,，機(jī)械地照搬教案,，我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對(duì)他們是沒有吸引力的。

看來第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能掉以輕心,。作為老師,，不能認(rèn)為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字,、讀讀詞語,、讀熟課文，對(duì)課文有整體的了解嘛,！其實(shí)不然,，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須了解清楚,，學(xué)生的閱讀需求是什么,，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行,？千萬要避免,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的,。其次還要思考,，哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的,，而這些知識(shí),、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了,，或掌握了多少,？

在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,。如果適合,，怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么樣的程度,？這些問題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚,。總之,，一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情,、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素,。它是一個(gè)復(fù)雜思維的產(chǎn)物,，也應(yīng)該是一個(gè)精美的藝術(shù)品！

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇六

“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚,?！薄抖铰犎芬晃模骷抑x大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙,，薄霧漫漫,，泉水淙淙，綠樹郁郁,。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見,、所聞、所感,。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫,，成為文章最精華的部分！在本課教學(xué)中首先要學(xué)生體會(huì)到作者描寫之精妙,；其次,，進(jìn)一步讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他的精彩的描寫；最后，因?yàn)楸疚氖且黄斡?，而學(xué)生雖然有很多旅游的經(jīng)歷,，也寫過一些游記，但很多都成了流水賬,，所以借這篇文章也正好學(xué)習(xí)一下如何寫好游記,。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá),，使學(xué)生的思維完全放飛,。

為此，在整堂課的教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征,，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá),。既然題目是“聽泉”那我們先從“夜聽泉聲”的段落學(xué)起,。在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍,，再加上生動(dòng)畫面,，引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽,、體會(huì)”,，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境,，所以他們的感受豐富而又新鮮,，表達(dá)時(shí)暢所欲言,，不受文本的限制,。在這之后，我們就聽泉的段落進(jìn)行文本賞析,，學(xué)生就更有感觸了,。再將自己的表達(dá)與課文的描寫結(jié)合起來，比較,，就容易找到自己語言的不足,。然后對(duì)自己的段落進(jìn)行再加工，完成語言練習(xí)的教學(xué)目標(biāo),。操作下來,，學(xué)生的反應(yīng)還不錯(cuò)，但是最后呈現(xiàn)出來的語段練習(xí)結(jié)果,，比較機(jī)械,，有些套公式的感覺。語言訓(xùn)練的效果不明顯，還是學(xué)生的思維沒有完全打開,。

但是通過這一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉,、辯泉、說泉”的活動(dòng),，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望,，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感,，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高,，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了,。 學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟,，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語言,，在此基礎(chǔ)上,，我稍加點(diǎn)撥，在反復(fù)品讀中體會(huì)語言的優(yōu)美和精煉,。呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本,。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后,，才能與作者產(chǎn)生共鳴,，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀,。

鼎湖山聽泉》是九年級(jí)上的第一篇課文,，是一篇游記，而學(xué)生剛由暑假回來,，大多剛經(jīng)

歷了旅游,，正是寫游記的好時(shí)機(jī)。于是,，在處理這篇課文的時(shí)候,，就采用閱讀與寫作結(jié)合的方式。

《鼎湖山聽泉》這篇游記最大的特點(diǎn)是,，選取了鼎湖山的一個(gè)角度,，它的泉水。鼎湖山是廣東省肇慶市著名的旅游景點(diǎn),，被譽(yù)為“北回歸線上的綠寶石”,，可寫的東西很多，作者并沒一一贅述,，而是圍繞“泉水是鼎湖山山的靈魂”來組織材料,，給人一種耳目一新的感覺。我們學(xué)生寫游記，往往是流水賬,，走馬觀花,，看到哪寫到哪，沒有一個(gè)明確的中心,，使得文章結(jié)構(gòu)散亂,。而這篇文章給我們提供了一個(gè)很好的范本。寫游記,，也要“以小見大”選擇自己感觸最深的一個(gè)點(diǎn),，由此出發(fā)，結(jié)合游蹤,，來組織材料,，這樣的游記才是有個(gè)性的，與眾不同的游記,，而不是一段景區(qū)介紹文字,。

例如，有同學(xué)寫游覽上海,，取題為《快和慢》選取了白天上海地鐵里的熙熙攘攘,，摩肩接踵的景象，和夜晚外灘恬靜慵懶的景象,，最后總結(jié)出“將快與慢結(jié)合起來酌情調(diào)度,，用雷厲風(fēng)行的速度認(rèn)真做事，用香茗淡濃的色味來品嘗人生,，這或許才是最真的生活”寫得多好,，這樣的游記，才算是真正的游記,。有游覽,，有感悟。這樣的設(shè)計(jì)我覺得才是有效果的,。

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇七

人間處處有生活,，生活處處有語文,。因此,，利用語文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看,、多聽,、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源,，這無疑是個(gè)很好的方法,。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過程,。積累語言,，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生品味,、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個(gè)重要方面,。

在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練,。本文的我分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語，初步讀通課文,，理清課文的脈絡(luò),；第二課時(shí)進(jìn)行一、二,、三自然段的教學(xué),；第三課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué),。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二,、三課時(shí)。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美,。

要進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀。如：我在第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：

師：同學(xué)們，上兩節(jié)課，我們隨著作者,，披著薄霧,，踏著泉水,，穿過密林,，來到了嶺南古剎慶云寺,。一路上,，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲,。同學(xué)們一定還記得，剛過寒翠橋,，就聽到……”

生：隨著優(yōu)美的音樂聲朗讀了起來,。

這樣的導(dǎo)入,，顯然比我以前那種“同學(xué)們,，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一,、二,、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣,，更有吸引力,。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，無異于對(duì)愉快旅行的美好回憶,，學(xué)生怎能不愛讀,？

還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,。

如在指導(dǎo)朗讀第四自然段時(shí)我是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們,，入夜,，山中萬籟俱寂,。這時(shí)候，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識(shí)、品味一路上聽到的各種泉聲。而且,，在心里不斷地對(duì)自己說：啊……”我在說這一段話時(shí),，從表情到手勢到語氣,，都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛,，讓學(xué)生從中感受到,，泉?jiǎng)佣轨o，心動(dòng)而氣靜的美妙意境,。生活有酸甜苦辣,，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn),，是吸引學(xué)生讀起來的又一魅力,。

充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如

師：請大家自由輕聲讀課文第四段,，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里,？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話,，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒,？

生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么,？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音,；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音,；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音,。

生：四個(gè)句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的,，是_______的聲音,。”

因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我就充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀,、思考空間,。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上,、修辭上所具有的魅力,。

又如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石,，穿越草叢,，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果,，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢,？我先請一個(gè)朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點(diǎn)暗示,，給一點(diǎn)啟示：“老師第一次讀到這里的時(shí)候,，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時(shí)候,，仿佛這些泉水都有了生命,，第三次再讀的時(shí)候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水,，而是……什么呢,？現(xiàn)在請你們也來讀讀,，看看能讀出什么形象來?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”,、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話,，體會(huì)到了它的表達(dá)效果,，這樣豈不是既知道了“擬人”這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時(shí),，我先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對(duì)于鼎湖山的作用,，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂,，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝,，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天,。清泉滋潤了大山上的草木,，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中,，那滋潤著鼎湖山萬木,，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉,，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田?！闭f明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源,。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)音樂般美妙,，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田,。

我想閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣,，讀出方法,，讀成習(xí)慣。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀,，課外也愛讀,；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物,；不光是在有人要求的情況下愛讀,，沒人要求的時(shí)候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀,，將來也愛讀,。從一定意義上說,，課堂上的朗讀訓(xùn)練，只是語文課上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),，而能使學(xué)生在課外進(jìn)行延伸閱讀,，那才是語文學(xué)習(xí)的最高境界。

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇八

師：同學(xué)們,，上兩節(jié)課,，我們隨著作者，披著薄霧,，踏著泉水,，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺,。一路上,，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們一定還記得,，剛過寒翠橋,，就聽到……”

生：隨著優(yōu)美的音樂聲朗讀了起來。

這樣的導(dǎo)入,，顯然比我以前那種“同學(xué)們,，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二,、三自然段,，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力,。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容,，學(xué)生會(huì)更感興趣，對(duì)今天要學(xué)的內(nèi)容也會(huì)更期待,。

又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段時(shí)我是這樣的：“同學(xué)們,，入夜，山中萬籟俱寂,。這時(shí)候,，作者躺在床上，正在用心細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識(shí),、品味一路上聽到的各種泉聲。而且,，在心里不斷地對(duì)自己說著些什么”我在說這一段話時(shí),，從表情到手勢到語氣，安詳寧靜,，學(xué)生從中感受到,，泉?jiǎng)佣轨o,，以動(dòng)襯靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣,，心境有喜怒哀樂,，在讀書中也能有這樣的體會(huì)，從而吸引學(xué)生讀書的興趣,。

師：請大家自由輕聲讀課文第四段,，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒,？

生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句,。

師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音,；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音,；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音,。

生：四個(gè)句子的句式都基本相同,。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音,。”

“那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。”課文通過這些打比方的句子,，把泉聲寫得很具體,，只有真切地去感受,，才能體會(huì)到泉聲的美。在教學(xué)時(shí),，將本段的朗讀采取了不同方式,，再現(xiàn)美妙的情境。在學(xué)生充分讀之后,，體會(huì)泉水的不同特點(diǎn)：輕柔,、清脆、厚重回響,、及雄渾磅礴,，很好地詮釋了鼎湖山的泉聲，聲音由清脆到雄渾,，由悠揚(yáng)到高亢,，就如一曲美妙的課堂交響樂！學(xué)生入情入境,，情緒高漲,。

考慮到本班學(xué)生大多為農(nóng)村的孩子，見到過泉水的學(xué)生肯定不多,。因而讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn),，是很有必要的。于是,，課前我做了個(gè)課件,。課上，我和學(xué)生一起欣賞泉水,、到慶云寺,，聽泉聲，讀課文,。有了媒體的輔助,，學(xué)生再讀再想象各種泉聲就有了一定的依托，學(xué)生的朗讀做到了入情入境,。

人間處處有生活,，生活處處有語文。教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物,，多看,、多聽、多想,，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息,。閱讀是一個(gè)感悟、積累的過程,。引導(dǎo)學(xué)生品味,、朗讀,、背誦更是積累語言的一個(gè)重要方面。

鼎湖山聽泉的啟發(fā)篇九

師：請大家自由輕聲讀課文第四段,，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里,？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話,，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句,。

師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么,？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音,；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音,；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。

生：四個(gè)句子的句式都基本相同,。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的,，是_______的聲音?！?/p>

[評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,，給予他們充足的閱讀,、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美,，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上,、修辭上所具有的魅力。]

師：欣賞一段音樂,，請大家細(xì)細(xì)聆聽、辨識(shí),、品味,，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______?。,。?/p>

[評(píng)：利用多種媒體,，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說話氛圍,，讓學(xué)生樂于表達(dá),，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感,。通過句式的說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆,。]

師：泉聲這么美,，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔,、清脆,、厚重回響、及她的雄渾磅礴,。

師：（指名讀）

（分組讀）：一個(gè)組讀第一句,，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句,，最后一句全班讀,。

[評(píng)：小語“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知,，在讀中受到情感的熏陶,。”在學(xué)生充分讀之后,，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)：輕柔,、清脆、厚重回響,、及她的雄渾磅礴,。學(xué)生入情入境，情緒高漲,，效果頗佳,。]

師：文中還寫到了哪些泉水？

生：繞過樹根,、拍打卵石,、穿越草叢、流連花間的泉水……

師：作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞,？這樣寫你覺得好嗎,？

（小組討論后匯報(bào)）

生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”,、“流連”把泉水當(dāng)作人來寫,。

生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩,。顯得非?？蓯邸?/p>

師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美,？這給了你什么啟發(fā)呢,？

生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳,，更是用心在細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識(shí)、品味,。

生：我們也應(yīng)該用心去聆聽,、辨識(shí)、品味周圍的事物,，只有這樣,，我們的作文才會(huì)真實(shí)感人。

……

師：同學(xué)們,，這么美的段落,，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀,！輕聲背誦,。

評(píng)析:

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，這是一種自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，通過四人小組學(xué)習(xí)的形式，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法,，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

（2）人間處處有生活，生活處處有語文,。因此,，利用語文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看,、多聽,、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源,，這無疑是個(gè)很好的方法,。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟,、積累的過程,。積累語言，積淀語感,，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀,、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個(gè)重要方面,。