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認(rèn)識(shí)不等式教學(xué)反思篇一

由于學(xué)生剛剛升入初中，對(duì)方程的思想還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。以前學(xué)生解方程習(xí)慣用加減法,、乘除法互為逆運(yùn)算的方式解方程,，這樣的思路只適宜解比較簡(jiǎn)單的方程。象x+3＝5,、3x=-1等,，簡(jiǎn)單的一元一次方程的解用估算的方法或逆運(yùn)算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比較復(fù)雜的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎,？所以本課利用學(xué)生認(rèn)知上的沖突引入新課。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望,，又明確了本節(jié)課的教學(xué)目的,。

在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì),。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的.變化及結(jié)果,，有利于學(xué)生的直觀感受。又在學(xué)生觀察,、分析等式變化的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象,、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，初步發(fā)展了抽象概括能力,。

在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，有層次地安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，然后同桌交流，再小組合作,；在練習(xí)中,，先是同桌互相檢驗(yàn)，最后是獨(dú)自檢,。注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流的能力與合作意識(shí)。

在練習(xí)時(shí)采用先讓學(xué)生獨(dú)立完成,，然后同桌交流的形式,，如有錯(cuò)誤相互糾正。在講課時(shí)重視了例題的示范作用,。對(duì)解方程的書(shū)寫(xiě)格式和檢驗(yàn)方法，做出準(zhǔn)確的示范,，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)和自覺(jué)檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

（1）沒(méi)有安排好每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該用多少時(shí)間，在基礎(chǔ)的練習(xí)題應(yīng)學(xué)生口答完成。這樣時(shí)間就會(huì)比較充裕,。

（2）由于課堂密度大,，沒(méi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快自然的氛圍，評(píng)價(jià)用語(yǔ)還不夠豐富,。課堂還缺少活力,。

（3）在得到等式的兩條性質(zhì)，并進(jìn)行了綜合練習(xí),，接著就讓學(xué)生嘗試練習(xí)利用等式性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程,，這時(shí)學(xué)生似乎對(duì)等式性質(zhì)有些模糊了。如果綜合練習(xí)以后就強(qiáng)化一下等式性質(zhì),，效果會(huì)更好一些,。

認(rèn)識(shí)不等式教學(xué)反思篇二

?等式的性質(zhì)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)天平這一直觀教具,，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)等式性質(zhì),，它是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要,。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情,，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握等式的基本性質(zhì)；教學(xué)難點(diǎn)為：理解并掌握等式的性質(zhì),，能根據(jù)具體情境列出相應(yīng)的方程,。

1.游戲熱身，點(diǎn)燃熱情,。

課堂開(kāi)始,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生用身體模仿天平的熱身游戲，伸開(kāi)兩臂,，猶如人體天平,，我用給出天平兩邊不同的重量或是相同的重量，讓學(xué)生模仿不同的天平狀態(tài),，學(xué)生玩得高興,，學(xué)得輕松，他們對(duì)天平只要兩邊重量相等才會(huì)平衡加深了認(rèn)識(shí),。

2.先扶后放,，研究性質(zhì)。

在教學(xué)中,，我將等式的第一個(gè)性質(zhì)作為引導(dǎo)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一個(gè)天平圖，并說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)圖你知道了什么,？學(xué)生比較輕松觀察到：天平的左邊放了一把茶壺,，右邊放了兩個(gè)茶杯,，天平保持平衡，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)茶壺的重量=2個(gè)茶杯的重量,。

接著通過(guò)動(dòng)態(tài)展示在天平的兩邊同時(shí)各放上一個(gè)茶杯,，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)天平會(huì)發(fā)生什么變化呢？為什么,？你是怎么想的,？通過(guò)一系列不斷追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生完整說(shuō)出自己的思考過(guò)程,。然后動(dòng)態(tài)再演示這一過(guò)程,，接著提出不同的問(wèn)題：如果同時(shí)加上兩個(gè)、三個(gè),、五個(gè),、六個(gè)同樣的茶杯，天平會(huì)怎樣呢,？為什么,？這樣學(xué)生有理有據(jù)地表述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系,，將天平上的實(shí)物抽象到等式的計(jì)算中,，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式的兩邊相等”的`性質(zhì),。

然后再放手讓學(xué)生通過(guò)觀察,、理解,、操作,，共同探索得出等式的第二個(gè)性質(zhì)：等式兩邊乘同一個(gè)數(shù),，或除以同一個(gè)不為0的數(shù),，左右兩邊仍然相等。我盡可能地放手,，給予適時(shí)地點(diǎn)撥,，總結(jié),。在“為什么等式兩邊不能除以o?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)組織學(xué)生交流,，使他們理解：o不能做除數(shù),。

3.開(kāi)放練習(xí)，激活思維,。

為了激活學(xué)生思維,，我將鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)為思維開(kāi)放的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)思考,。我設(shè)置了以下題目：

（1）如果2x -5=9,那么2x =9＋（）

（2）如果5=10＋x ,那么5x -( )=10

（3）如果3x =7,那么6x =（）

（4）如果5x =15,那么x =（）

先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì),，再利用等式的性質(zhì)填空。對(duì)于不同層次的學(xué)生,，他們的思維廣度和深度是不同的,，做到了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展,。

1.在等式性質(zhì)的探究中，為了加強(qiáng)對(duì)比,，我覺(jué)得應(yīng)該再增加在天平的兩邊同時(shí)加、減,、乘,、除去不同質(zhì)量的物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時(shí)天平不平衡,，通過(guò)這一層次的實(shí)驗(yàn),，從而讓學(xué)生清楚地加深加上對(duì)“同一個(gè)數(shù)”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行更深入地思考,。

2.對(duì)于等式的性質(zhì)應(yīng)不僅僅停留在說(shuō)的這一環(huán)節(jié),，而應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生靈活地運(yùn)用字母表示數(shù)的知識(shí)，將等式寫(xiě)出來(lái)加以表示,，這樣不僅有效地訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)的思維,，還使學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)有了更深一層的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

總之在課堂上我逐漸放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、推理、驗(yàn)證的過(guò)程,，使他們不斷加深對(duì)等式性質(zhì)的理解,，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)解方程奠定良好的基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)不等式教學(xué)反思篇三

1,、本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了解一元一次不等式的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)解一元一次不等式組。解一元一次不等式組的方法我們可以通過(guò)數(shù)軸法來(lái)求得各不等式的解的公共部分,。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,、歸納出在取各不等式的解的公共部分時(shí)的四種不同情況，以便為后面的歸納小結(jié)做好準(zhǔn)備,。本節(jié)內(nèi)容由2個(gè)課時(shí)完成,，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一元一次不等式組的概念和數(shù)軸法解一元一次不等式組。第二課時(shí)進(jìn)一步歸納解一元一次不等式組的方法：口訣法,。

2,、成功之處：

（1）本節(jié)課在學(xué)習(xí)一元一次不等式組和解集的概念時(shí)運(yùn)用了類比的思想，和二元一次方程組進(jìn)行了類比,，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,。

（2)課堂評(píng)價(jià)中能體現(xiàn)分層評(píng)價(jià),，對(duì)c層學(xué)生以鼓勵(lì)為主，樹(shù)立其自信心,。對(duì)b層學(xué)生激勵(lì)加挑戰(zhàn),，使其向更高層次邁進(jìn)。讓a層學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納的作用,，代替教師進(jìn)行總結(jié),。

3、不足之處：

（1）在總結(jié)口訣法的時(shí)候,，只是讓個(gè)別同學(xué)做了總結(jié),，然后我讓大家背誦口訣，以便以后的應(yīng)用,，而從后面的做題中看出部分學(xué)生仍然只是死記硬背,，沒(méi)有理解口訣的意思，從而不能靈活運(yùn)用,。

（2）在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)有同學(xué)提出疑問(wèn)：若出現(xiàn)兩個(gè)一樣的不等式它的公共部分怎么找,？若有三個(gè)不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數(shù)軸上畫(huà)出它的公共部分等問(wèn)題時(shí)有些沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生以肯定,，有些引導(dǎo)不夠到位,。

（3）由于課堂容量較大，讓學(xué)生板演的機(jī)會(huì)較少,，對(duì)于解一元一次不等式組的解題格式不夠規(guī)范,，甚至部分學(xué)生只解了兩個(gè)不等式，畫(huà)了數(shù)軸,，并沒(méi)有找出解集的公共部分,，沒(méi)有最紅寫(xiě)出不等式組的解集。

認(rèn)識(shí)不等式教學(xué)反思篇四

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開(kāi)課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手,、動(dòng)腦,、操作、觀察,、歸納出等式性質(zhì),，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索,、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念,。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分三部分：第一部分是等式的概念,，我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請(qǐng)同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子,；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點(diǎn),，想一想什么叫做等式,；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識(shí)別哪些是等式，哪些不是,，并說(shuō)出為什么,？第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表,；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書(shū)中71頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗(yàn),，要使天平平衡,，你覺(jué)得應(yīng)注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì),？由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1,，然后讓學(xué)生觀看書(shū)中71頁(yè)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2,，最后通過(guò)練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么？第三部分是拓展與提高,，通過(guò)兩個(gè)填空,，揭示等式的對(duì)稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課,，經(jīng)過(guò)片區(qū)小組的聽(tīng)課,、評(píng)課活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā),，也使我在教學(xué)中多了些體會(huì)和思考：

?等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

回顧本節(jié)課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題:

1、不能正確的把握操作的時(shí)間,，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,。作為教師所提出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比,。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題,，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間,。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（用了10分鐘）,，而且總是停留在一個(gè)層面上,，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。

2,、學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程,，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程,，我是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏,，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

4,、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，我采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式,，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與,。

1、個(gè)一小組做完實(shí)驗(yàn)后（時(shí)間控制在2分鐘）可以采取四人活動(dòng),，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么,，聯(lián)想到了什么，由組長(zhǎng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄,，通過(guò)觀察思考,、交流討論體會(huì)實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中,，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1,。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中,，學(xué)生討論的結(jié)果可能會(huì)有很多是老師始料不及的,，但也可能是精彩獨(dú)到的。

2,、在歸納等式性質(zhì)1中,，對(duì)于“式子”的問(wèn)題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式,，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗(yàn)中,，提出：兩邊加上的.這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會(huì)是多少,？對(duì)于這個(gè)

物體的未知重量我們可以如何表示呢,？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念

3、對(duì)于等式性質(zhì)的應(yīng)用,，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用,，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì),，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ),、互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí),，促進(jìn)了發(fā)展。

有這樣一種說(shuō)法：你我各一個(gè)蘋(píng)果,，交換之后,，你我還是一個(gè)蘋(píng)果；你我各有一種思想,，交換之后,，你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處,。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組討論中得以共同解決,。正所謂：“水本無(wú)波,，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火,，相擊而生靈光,。”只有真正把自主、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民,。

作為教師,，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體,；教師只是課堂的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。因此,，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

認(rèn)識(shí)不等式教學(xué)反思篇五

1,、類比法講解讓學(xué)生更易把握

類比一元一次方程的解法來(lái)學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法,，讓學(xué)生非常清楚地看到不等式的解法與方程的解法只是最后未知數(shù)的系數(shù)化為1不同，其它的步驟都是相同的,，還特別能強(qiáng)調(diào)最后一步“負(fù)變,，正不變”。

2,、少講多練起效果

減少了教師的活動(dòng)量,，給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間去探討。教師只作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，做到少講,，少板書(shū)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究,，自主發(fā)展,，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3,、數(shù)形結(jié)合更形象

通過(guò)畫(huà)數(shù)軸,，并把不等式的解集用數(shù)軸表示出來(lái)體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

1,、內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生靈活應(yīng)用時(shí)間少

一堂40分鐘的課要容納不等式三條性質(zhì)的探索與應(yīng)用,，顯然在時(shí)間上是十分倉(cāng)促的。實(shí)踐也表明確實(shí)如此,，在探索好三條性質(zhì)后,，時(shí)間所剩無(wú)幾,，只能簡(jiǎn)單的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái),。

2,、教學(xué)過(guò)程中的小毛病還需改正

在上課的過(guò)程中，許多平時(shí)忽視的小毛病在課中也都體現(xiàn)出來(lái)了,，例如：學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,，為了更快的得到自己預(yù)期的答案，往往打斷學(xué)生的回答,，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán),；要求學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師所下達(dá)的指令不是特別清楚,，時(shí)常在學(xué)生進(jìn)行操作的過(guò)程中再加以補(bǔ)充說(shuō)明,，這樣對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題又帶來(lái)一定影響；課堂小結(jié)中學(xué)生的體會(huì)與收獲談的不是很好,，由此可見(jiàn),，這是平時(shí)上課過(guò)程中的忽視所導(dǎo)致的。

認(rèn)識(shí)不等式教學(xué)反思篇六

本節(jié)課通過(guò)多媒體呈現(xiàn)習(xí)題,，節(jié)省了大量的時(shí)間,，充分利用了寶貴的課堂45分鐘。通過(guò)學(xué)生自我訓(xùn)練,、小組互幫和教師釋疑,，成功地解決了在新授過(guò)程中存在的部分遺留問(wèn)題，達(dá)到了鞏固一元一次不等式和一元一次不等式組的相關(guān)知識(shí),，盡管培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的`學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕的事，但本節(jié)課在這方面也發(fā)揮了積極的作用,；對(duì)知識(shí)的綜合,、遷移和應(yīng)用等能力也起到了潛移默化的功效。但在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得還有如下遺憾：

在課件中盡管有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)本章知識(shí)并沒(méi)有能夠形成知識(shí)體系,，沒(méi)有能夠構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。主要原因應(yīng)該是：

1.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不是由學(xué)生自我總結(jié)得出的

2.沒(méi)有和學(xué)生共同分析知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)

3.網(wǎng)絡(luò)圖中做了鏈接,，學(xué)生點(diǎn)擊后進(jìn)入鏈接內(nèi)容,，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)很快消失。

在今后的教學(xué)中,，一定要讓學(xué)生自我總結(jié),，自我設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師引導(dǎo)規(guī)范由學(xué)生板書(shū)在黑板上,，使之和課件中的結(jié)構(gòu)基本一致,，然后呈現(xiàn)課件中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，再由學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入下一階段。