人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇一

教學(xué)《萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí),，課前做了精心的準(zhǔn)備,。整節(jié)課下來,，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

上課之前,，我先對(duì)孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進(jìn)行了表揚(yáng),，接著對(duì)孩子們說：“新的學(xué)期，新的開始,，相信我們同學(xué)一定會(huì)更加出色,，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動(dòng)了起來,。著名特級(jí)教師李元功說：“教師熱愛學(xué)生,，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程,，經(jīng)過一段時(shí)間的努力,，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步,。”相信孩子們會(huì)不辜負(fù)我的期望越來越出色,。

1,、調(diào)查中國各個(gè)省份的占地面積。

2,、說說這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同,？

3、找一找：“十萬”個(gè)字,、“十萬”張紙,、“十萬”個(gè)人……

在小組合作時(shí)，孩子們準(zhǔn)備得不錯(cuò),，大多數(shù)孩子搜集了,，但缺少對(duì)搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時(shí)用時(shí)間太多,，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒有進(jìn)行,。學(xué)生交流和展示占用時(shí)間太多的問題一直是我教學(xué)中的一個(gè)難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效質(zhì)疑,，提高課堂教學(xué)效率。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進(jìn)行估計(jì),，感知十萬是多少,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展其數(shù)感,，我利用多媒體形象演示了“10個(gè)一千是一萬”“10個(gè)一萬是十萬”的變化過程,，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

1,、雖然萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事,。通過讓學(xué)生找一找“十萬”個(gè)字,、“十萬”張紙、“十萬”個(gè)人的活動(dòng)只是讓學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的感知,，但很多學(xué)生仍感知困難,，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進(jìn)行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2,、因?yàn)闂l件限制,，只有一部分學(xué)生帶來計(jì)數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時(shí),，效果不好,，如果每個(gè)學(xué)生能用計(jì)算器動(dòng)手操作一下,，效果可能會(huì)更好。

3,、通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，在生活中接觸較少,，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)感的形成也需提高和加強(qiáng),。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬以上數(shù)的讀法時(shí),，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個(gè)小的步驟,，使其操作性更強(qiáng),，更容易學(xué)生去理解掌握。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個(gè)步驟：第一步給數(shù)分級(jí),，第二步看看這個(gè)數(shù)一共有幾級(jí),，第三步按個(gè)級(jí)數(shù)的讀法讀讀每一級(jí)上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個(gè)數(shù),。然后進(jìn)行集中訓(xùn)練,，通過練習(xí)，學(xué)生都能熟練地說出一畫（分級(jí)）二看三說四讀的讀數(shù)方法,，并能夠運(yùn)用這個(gè)方法來準(zhǔn)確無誤地讀出每一個(gè)數(shù),。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時(shí)養(yǎng)成了給數(shù)分級(jí)的習(xí)慣。這樣時(shí)間長(zhǎng)了,，學(xué)生對(duì)大數(shù)的讀法感覺就越來越強(qiáng),。

在學(xué)生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)的問題上,，出示課后練習(xí)中一些實(shí)際生活中的大數(shù),，讓小組合作嘗試著讀。在這里,，教學(xué)的重點(diǎn)不是讀數(shù),，而是通過讀法來體會(huì)大數(shù)的意義。這時(shí)的讀數(shù),，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大數(shù)的有關(guān)知識(shí)有了初步的了解,，因此，通過讀數(shù)可以理解每一個(gè)大數(shù)的具體含義,，加深對(duì)大數(shù)的意義的理解,。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測(cè),、交流,、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗(yàn),，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,。數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷,，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn),。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,，真正成為課堂的主角,，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)過程,，也是活動(dòng)的結(jié)果,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則,、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材,、生活經(jīng)驗(yàn),、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn),。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形,，揭示出角的特征,，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說做合一,，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界,。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí)，又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來源,，同時(shí),，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問題,，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，它源于生活,，又用于生活。

讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程通過實(shí)踐操作,，開放學(xué)生全腦,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦、口等多種感官參與,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,，有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀察,、操作,、演示、實(shí)驗(yàn),、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,，通過找一找,、看一看、摸一摸,、折一折,、做一做、比一比,、想一想,、說一說，畫一畫,，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程,。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主,。合作,，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了,。

讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,，進(jìn)一步分析解決問題的能力,；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),；讓數(shù)學(xué)回歸生活,，并獲得學(xué)有所用的.積極情感體驗(yàn)。

在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,，如果剪去兩個(gè)角,，會(huì)得到幾個(gè)角呢？這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),，把空白留給了學(xué)生,，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過程中,，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn),；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉,。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種體驗(yàn)學(xué)習(xí),。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn),、感受,；注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的,、具體形象的問題情境,，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在,。這種心理體驗(yàn),，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng),。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題,，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量,。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué),。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇三

《比的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這一節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)比的意義的理解,，是學(xué)生初次接觸比的知識(shí)的第一個(gè)內(nèi)容。能否透徹理解比的意義,，對(duì)于比其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用,。在教學(xué)上,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,。

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景，書本數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種提取,、概括和應(yīng)用,。選擇生活中的例子揭示課題，讓學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,，而比又是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。這樣的設(shè)計(jì)激起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,，通過觀察,、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化,。

2,、注重知識(shí)的自主建構(gòu)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,，不僅要讓學(xué)生理解比的意義,，還要學(xué)會(huì)比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比,、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等,，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學(xué)生,，就會(huì)顯得多,、雜，并且枯燥,?？紤]到這些內(nèi)容的難度不大，學(xué)生能夠通過看書自學(xué)解決問題,，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手,，最大限度給學(xué)生以自學(xué)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)比各部分名稱,，求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考,、討論、交流等活動(dòng),，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化,。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。比如這節(jié)課中,，讓學(xué)生在錘子,、剪刀、布的游戲中初步體驗(yàn)到為什么生活中比的后項(xiàng)可以為“0”我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個(gè)數(shù)相除”的關(guān)系,，而體育比賽中的比分,，是一種比多少，也就是差比,，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比,。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：

1,、在教學(xué)的扶與放的度把握上,，似乎扶得太多，放的太少,。

2,、比如說對(duì)課堂新生成的問題,，我不能很好地處理、引導(dǎo),、回應(yīng),。

3、教學(xué)語言上不夠精練,，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答,。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇四

《比的認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時(shí)。

《比的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義,、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課,。比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念,，體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想,。教材沒有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法,，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例,。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長(zhǎng)與寬”三個(gè)情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比,，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念,，這樣處理更能讓學(xué)生體驗(yàn)比的意義、價(jià)值和引入比的必要性,，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,，比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比,，并有一些相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。但學(xué)生對(duì)比的理解僅僅停留在形式上,。因此,，教學(xué)力求通過具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的,、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題,，喜歡探究的、合作的學(xué)習(xí)方式,。因此,，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，借助“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長(zhǎng)與寬”等情境,，設(shè)計(jì)了各種問題讓學(xué)生思考,、討論、合作探究,，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值,。

1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法,，知道比的各部分名稱,，會(huì)求比值。

2,、使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分?jǐn)?shù),、除法關(guān)系的過程，初步理解比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系,，會(huì)把比改寫成分?jǐn)?shù)的形式。

3,、使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)分析,、綜合、抽象,、概括能力,，在解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。

一、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境,、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)、感興趣的學(xué)習(xí)情境中,，通過自己的觀察,、操作、交流等活動(dòng)中掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能并獲得積極的情感體驗(yàn),，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用,。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比，可以得出什么結(jié)論,？”學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾,，又可以說成男生和女生人數(shù)的比是多少，體會(huì)同類量的比,；再設(shè)計(jì)了“速度”問題,，讓學(xué)生體驗(yàn)不同類量的比，從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系,；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”,，進(jìn)一步感受比的意義,。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,，主動(dòng)去思考解決問題的途徑。

二,、關(guān)注自身的教學(xué)行為,。

主要表現(xiàn)在：第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知識(shí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,。第二、運(yùn)用直觀操作,，分散教學(xué)難點(diǎn),。學(xué)生獲得知識(shí)的過程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。在教學(xué)中,，我注意從實(shí)際出發(fā),，充分運(yùn)用多媒體來演示，注意數(shù)形結(jié)合,，通過一系列的情境,，使學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，并逐步發(fā)展抽象思維能力,，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。第三、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到,，我們今天的教是為了明天的不教，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來離開學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué),。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題,。比如這節(jié)課中,，課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”,，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個(gè)數(shù)相除”的關(guān)系,，而體育比賽中的比分，是一種比多少,，也就是差比,，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。

三,、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向,，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導(dǎo)是非常重要的,，教師的引導(dǎo)適時(shí),、到位，學(xué)生就能控制自己,，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí),。

這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對(duì)課堂新生成的問題,，我不能很好地處理,、引導(dǎo)、回應(yīng),，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語言也不夠豐富,。

出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對(duì)這堂課的理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面,，不夠到位,，我的專業(yè)知識(shí)還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn),。

如果我再教學(xué)這一內(nèi)容,，我覺得最重要的是應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng),，提高互動(dòng)的質(zhì)量,，使學(xué)生在互動(dòng)中提高認(rèn)知水平。其次,，教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平,，敏捷的教學(xué)機(jī)智，非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力,，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累,。

在今后教學(xué)中，我會(huì)帶著批判,、審視的目光,，結(jié)合實(shí)踐對(duì)理論加以檢驗(yàn)，并且在反思性檢驗(yàn)的過程中,，使自身的經(jīng)驗(yàn)不斷得到修正和完善,，努力提升駕馭課堂、捕捉信息,，資源重組等能力,，做一個(gè)善于思考、勇于創(chuàng)新,、具有教育智慧的教師,。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇五

1噸的重量是非常抽象的,。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題,。學(xué)生剛開始體驗(yàn)50千克體重有幾種態(tài)度,，很重，不重,，抱不起,。為了使學(xué)生體驗(yàn)1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗(yàn),，最后達(dá)到共識(shí),，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏,。

課堂是學(xué)習(xí)的平臺(tái),，也是學(xué)生展示的平臺(tái)，在教學(xué)中,，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺(tái),。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂,。

聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學(xué)生暢所欲言,，大膽嘗試,，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。幫助學(xué)生感悟,、理解1噸,，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重,、難點(diǎn),。

總之，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,，將書本知識(shí)活學(xué)活用,。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的'興趣,。數(shù)學(xué)必須貼近生活,，變抽象為具體，變無味為有趣,。讓數(shù)學(xué)生活化,、情境化,、趣味化,，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué),、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣,。

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噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇六

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。能否透徹理解比的意義,，對(duì)于比其他知識(shí)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要。因此在教學(xué)上我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)“生活情境”,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

學(xué)生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望,。書本中的例子只是教學(xué)中的一個(gè)范本,。在課教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,，而比又是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。通過觀察,、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念,，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。

2,、注重知識(shí)的自主建構(gòu),。

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義,，還要學(xué)會(huì)比的讀寫,、比各部分的名稱、求比值的方法以及比,、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等,，這些內(nèi)容的難度不大，適合學(xué)生通過看書自學(xué)解決問題,，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手,，給學(xué)生自主探究與合作交流的機(jī)會(huì)這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展了學(xué)生的思維,，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化,。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題,。讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知0的特殊性,。以及數(shù)學(xué)中的比與比賽中的比分的異同,。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：

1,、在教學(xué)的扶與放的度把握的不是恰到好處,。

2、對(duì)課堂新生成的問題處理不是很到位,。

3,、教學(xué)語言上不夠精練。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇七

《比的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,，由于我過分注重預(yù)設(shè)之外的生成,，想通過小組合作討論，使學(xué)生對(duì)教材上的整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分?jǐn)?shù),、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合比的化簡(jiǎn)方法的掌握能一步到位,。然而受學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)時(shí)間的限制,，適得其反，學(xué)生就連教材上常見的整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法也沒有掌握到位,，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個(gè)兩敗俱傷,。試想,，如果本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法為重點(diǎn),，以突出“主旋律”,，在學(xué)生理解、掌握整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比化簡(jiǎn)方法的基礎(chǔ)上,，把師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的化簡(jiǎn)混合比(整數(shù)與分?jǐn)?shù),、整數(shù)與小數(shù),、分?jǐn)?shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究，也許會(huì)收到良好的效果,。具體感悟如下：

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo),，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識(shí)達(dá)成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識(shí),，時(shí)刻注意圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)活動(dòng),，及時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行,。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)該圍繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比以及小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法進(jìn)行。我在教學(xué)中對(duì)整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比以及小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法的這個(gè)“主旋律”渲染得不夠,，突出得不夠,。

教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的,。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值等來靈活處理,。抓住師生不期而至的,、有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)目標(biāo),。這節(jié)課的“小插曲”可能會(huì)是化簡(jiǎn)整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡(jiǎn)混合比的方法等等。

在以后的教學(xué)中,，我一定會(huì)處理好這兩者之間的關(guān)系,，使自己的可課逐漸成熟起來。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇八

下面就束老師“角的認(rèn)識(shí)”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí),。

應(yīng)當(dāng)說角的認(rèn)識(shí)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個(gè)非常重要的內(nèi)容,，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入,，將觀察,、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象,、運(yùn)用，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,，采取了找一找,、摸一摸、指一指,、折一折,、畫一畫、做一做,、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中初步形成角的概念?？v觀本節(jié)課,，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

低年級(jí)的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物,，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材,。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情境圖，通過觀察,，先讓學(xué)生感性,、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門,、足球場(chǎng)的邊界,、小旗、花工的剪刀,、教師手中的三角板等,。通過找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,，由具體到抽象,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣,。

本節(jié)課中,，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過程中,，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角,、摸角、指角,、折角,、畫角等多種操作活動(dòng)，充分感知角的形狀,，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的表象,，由實(shí)物到圖形,、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識(shí)來源于生活,，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過程體驗(yàn),，通過在圖形中找角這一體驗(yàn),，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)了起來，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過程,，積累了一定的對(duì)圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),。并通過后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷,，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析,、判斷的能力,。

本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，如：課的開始的校園情境圖,、生活化的角,、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過渡到抽象,，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象,，突出了重點(diǎn)。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角,，易拉罐,、水龍頭,、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果,，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ),。的確,，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材的解讀過程，是師生互動(dòng)的過程,，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過程,。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力，能對(duì)信息加以整合,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足和措施篇九

在開始上這之前,，我對(duì)本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)分析,。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，跟角的張口有關(guān),，張口越大角越大,，張口越小角越小。在教學(xué)前,，我思考了各種各樣的方式,，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn),？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),，跟開口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心,，我走進(jìn)了教室,。

首先,，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問題：下面的兩個(gè)角，哪一個(gè)大,？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的,。”

“是的,，我們通過觀察,，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然,，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法,。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊，其中一條邊對(duì)齊,，看哪個(gè)角的另一條邊在外面,，誰在外面誰就大?！蔽乙贿呎f,，邊用進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起,。

接著,，我問道：“比較兩個(gè)角的大小，本質(zhì)上是在比較什么,？大家想一想,。”

“是在比較角的長(zhǎng)度”,生1搶著回答道,。

“你所謂的‘長(zhǎng)度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺(tái),，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端,。

“你的意思是比較角的邊的長(zhǎng)度，是嗎,？”

“對(duì),。”

“既然如此,，那我把綠角的兩條邊延長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪個(gè)角大？”

“還是藍(lán)色的大,，綠色的邊變長(zhǎng)了也比不過,，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道,。

“也就是說,，雖然綠角的邊變長(zhǎng)了，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長(zhǎng)沒有關(guān)系,，既然如此，我們就不能比較邊的長(zhǎng)短,。那該比較什么呀,？”

“比較兩個(gè)角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢,？請(qǐng)到黑板上,，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下?！?/p>

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見,？”

生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’,。”

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢,？上給我們指一指,?！?/p>

孩子走上講臺(tái),，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

“從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出,，他們所說的‘高度’‘寬度’,，實(shí)際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已,。是的,，我們比較角的大小，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’,。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f,，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍(lán)色角的張口大,，角就大,。”

然后,，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上,。

“誰能幫我把這個(gè)角變大,？”我指名一個(gè)孩子上。

他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰,。

“為什么要這樣呢,？”

“把這個(gè)角的張口變大，角就會(huì)變大了,?！?/p>

“誰又能幫我把這個(gè)角變小并？說說理由,?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個(gè)小朋友上臺(tái),。

這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏,，然后說道：“把這個(gè)角的張口變小，角就會(huì)變小,?！?/p>

最后，我把活動(dòng)角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段,。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧,？”

“沒有,，沒有”,一個(gè)孩子著急的大叫道。

“為什么沒有變小呢,？都剪了一段了呀,！”

“因?yàn)閺埧跊]有變小，所以角是不會(huì)變小的,?！?/p>

“哦，原是這樣呀,！”我感嘆一聲道,。

“那我再剪狠一點(diǎn)吧！”說著,，我從兩條邊上分別剪下了一長(zhǎng)段,，只剩下小拇指一般長(zhǎng)的邊?！艾F(xiàn)在,，這個(gè)角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的.說道,。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變,，角沒有變小,。”

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān),，與角的邊長(zhǎng)無關(guān),。”我總結(jié)道,。

其實(shí),，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實(shí)際是在比較什么”這一問題時(shí),，我的擔(dān)心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯(cuò)了，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時(shí)候,，我大力的表揚(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長(zhǎng)度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對(duì),，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向，離對(duì)的更近了,。我們應(yīng)該感謝他才是,！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉,。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,，堂生成（不管是對(duì)的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資,。

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