作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

音樂巨人貝多芬 教案篇一

1.查字典,，看注釋,，掌握重點詞語。

2.查資料,，了解貝多芬生平經(jīng)歷,，主要故事,。

3.理清文章脈絡,，把握文章內(nèi)容。

整體把握課文，領會文章的思想內(nèi)容

路德維希凡貝多芬(1770—1827),，德國作曲家,、鋼琴家,、指揮家。維也納古典樂派代表人物之一,。1820年兩耳失聰,，但仍堅持音樂創(chuàng)作。他一生共創(chuàng)作了9部交響曲(以第三《英雄》,、第五《命運》,、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),，5部鋼琴協(xié)奏曲,，1部小提琴協(xié)奏曲,，16部弦樂四重奏,，10首小提琴鳴奏曲等,。這些作品對音樂發(fā)展有著深遠影響，因此被稱為樂圣,。

1,、掌握字詞，掃清閱讀障礙,。

(1)給下列多音字注音或根據(jù)拼音寫漢字,。

女傭()重荷()喪()失深suì()

chóu()躇喧xiāo()níng()重pán()石

(2)解釋下列詞語的含義。

喧囂：

雜亂無章：

惹人注目：

2,、認真閱讀(朗讀)課文(含單元提示,、課文提示、課文,、課下注釋等),，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題,。

(1)本文記敘的線索是什么?

(2)課文寫客人拜訪貝多芬的過程中,，寫了哪幾件事?

(3)在文中圈畫描寫貝多芬的精彩語句和你難以理解的句子，認真品讀,，準備課上與同學老師交流,。

一、展示“預習1,、2”成果

二,、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容,。

(一)展示“預習3”

(二)本文層次清晰,，是按照拜訪的先后順序，從三個角度表現(xiàn)貝多芬這一形象的,。請瀏覽全文,，思考，然后具體說說是從哪三個角度表現(xiàn)的?

小組合作探究：

走進貝多芬心靈,，感受貝多芬形象。

1.讀完全文,，你認為貝多芬是一個怎樣的人?其中,，最讓你感動的是他的什么精神?

2.我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬,，試說說貝多芬的平凡之處,。

p99研討與練習一

1、人物形象及刻畫的方法,。

2,、理解文中幾個難句的含義,。

重點：學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

難點：理解文中幾個難句的含義,。

1.作者主要運用了什么手法來刻畫貝多芬的形象的?

2.跳讀課文,，圈畫出這些語段(指刻畫貝多芬形象的語段)，反復誦讀,，說說這些描寫的作用,。

認真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子,，然后分小組討論,，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學交流,。

1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

2.貝多芬為什么說“一株樹也比一個人好……”?

3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山,，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來,。”如何理解這句話的意思?

4.“他誠然孤獨,，可是有‘永恒’為伴”,，這里的“永恒”指的是什么?

5.“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》,，在那本大書里流淌著一條大河,，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！边@句話應如何理解?

6.“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思?

課后聽聽貝多芬的《命運交響曲》,，結(jié)合課文內(nèi)容，說說你從音樂中聽出了什么?

音樂巨人貝多芬 教案篇二

本文的描寫是十分出色的,，特別是肖像描寫,。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌,，所以本課打算采用情境式與寫讀式相結(jié)合的方法，引導學生了解人物,，學習寫法,。

一,、導入新課

播放《命運交響曲》,。

當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時,，你也許想起了貝多芬──這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是,，除了他的音樂,，你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象?讀讀這篇文章,，讓我們一起走進貝多芬的心靈,。

二、讓我們打開課本讀課文

1,、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法,，篩選關(guān)鍵信息,，整體把握文意。

2,、教師提問：客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡單介紹本文的思路,。

明確：客人來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和客人談話──貝多芬和客人共進晚餐──貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序,，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度,，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著,，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,，以談話的方式讓貝多芬自己開口,，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心,，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。

三,、讓我們走進演播廳訪人物

1,、小組合作寫訪談錄。

本文所寫的內(nèi)容并不復雜,，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象,。請同學們對課本內(nèi)容進行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式,，看看女傭,、客人,、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象,。

2,、走進演播廳對人物進行訪談。先小組進行,，再選代表在全班表演,。如

(背景：播放《命運交響曲》。)

主持人：作為樂圣,，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作為和苦難命運作斗爭的代表,，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一方面來說,，貝多芬都是一個不平凡的人,。那么，這個被命運扼住咽喉的人,，在生活中是怎樣的形象呢?讓我們一起來了解吧!

首先讓我們歡迎第一位嘉賓,，貝多芬日常生活的見證人──女傭安娜小姐。

主持人：安娜小姐,，你好!作為一個生活在貝多芬身邊的人,，您對他的生活狀況和目前的精神狀態(tài)一定比較了解，您眼中的貝多芬是一個什么樣的人呢?

女傭：我眼中的貝多芬是一個普普通通的人,。貝多芬先生幾乎所有的時間都在他的兩架大鋼琴上工作,，生活基本能獨立自理，但不拘小節(jié),。他不喜歡我整理他的房間,，就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會弄得零亂不堪的,。他自己做東西吃,，吃得簡單隨便，也不讓我?guī)鸵稽c忙,?？蓱z他幾乎完全聾了，又常常不舒服,，看著真教人難受,。他需要的是孤獨和安靜，厭惡別人打擾他,?？僧斢腥讼Ｍ私馑麜r，他也會感動得流淚,。關(guān)于這一點您可以問一問上次來訪的羅伯特先生,。

主持人：謝謝您接受我們的采訪,。下面我們有請第二位嘉賓：羅伯特先生。

主持人：羅伯特先生,，聽說您前不久成功地采訪了貝多芬先生,，您能說說您眼中的貝多芬形象嗎?

客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象,。那天他身上的衣服是淡藍色的,，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心,，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊,，甚至是不整潔的。上衣后面拖著一副早已失效的助聽器,。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉,，呈現(xiàn)出悲劇;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上,，好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色,，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦,，整個描繪出堅忍無比的生的意志。他雖然嚴肅,，但和我交談時卻浮現(xiàn)出善良的微笑,。所以我覺得貝多芬先生是一位剛毅、頑強,、善良,、執(zhí)著的人。

主持人：謝謝您為我們所作的精彩描述,。最后我們請出中心人物貝多芬先生,。

主持人：貝多芬先生，我們帶著崇敬的心情采訪您,，是想了解您真實的好靈魂,，把您的消息帶給萬千大眾，您能給我們談談嗎?

貝多芬：我是一個不幸的人,，我所最寶貴的耳,，今已聽不出大部分的音了，我將永遠聽不見音樂,，這是何等可悲的人生!我有時不免嘆息,，我真軟弱一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。但是在我心里發(fā)出的回響,，比任何樂器上演奏的都美,。聾雖然給我?guī)砹藷o可比擬的不幸和煩惱,，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己,，我愛一株樹甚于愛一個人,。我用心觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂,。所以,，你們聽我心里的音樂吧!你們不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!

主持人(總結(jié))：通過剛才的訪談，我們可以了解到：貝多芬獨立而驕傲,，沉郁而堅強,，嚴肅而善良，他熱愛自然,，追求自由,，獻身音樂。他有著和常人一樣的喜怒哀樂,，但他之所以偉大,，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭,。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結(jié)束吧：一個不幸的人，貧窮，殘廢,，孤獨,，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂,，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難鑄成歡樂,。

四,、讓我們走進創(chuàng)作室學寫法

1、探究寫法，總結(jié)規(guī)律,。

學生精讀6,、7,、8、9段,，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子，體會作品肖像描寫的技巧,。

明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫,，秩序井然,，而且以形傳神,，從對貝多芬的肖像描寫中,，表現(xiàn)出了他的生活遭際,、個性氣質(zhì)和特有的精神世界,。

2、學習寫法,，練習仿寫。

要求學生學習運用文中肖像描寫的方法,，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌,。然后全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰,。最后學生集體評議,，看誰寫得最傳神。

五,、課堂小結(jié)

六,、課后活動(任選其一)

1、以《音樂巨人貝多芬》給我的啟示為題,，寫一篇讀后感,。

2、以我喜歡的一首歌為題寫一篇文章,，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡,。

3、課外收集張海迪,、史鐵生,、霍金等等敢于向命運宣戰(zhàn)的勇敢者的事跡，講給同學們聽,。

從掌握學習方法,、磨研學習能力,、積累語言材料的角度出發(fā)，利用課后練習,，采用三步理讀法進行教學,。

一、直接導入

二,、第一步：整體式理讀

1,、根據(jù)課后練習第一大題第一小題，梳理課文思路,。理讀之后像練習那樣設計出一兩個練習來表現(xiàn)你的閱讀成果,。

2、交流,，評講,。

三、第二步：揣摩式理讀

1,、根據(jù)課后練習第一大題第二小題,，揣摩人物形象，并能設計出揣摩品味的題目來表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn),。

2,、根據(jù)課后練習第二大題，揣摩人物寫法,，并能進行肖像描寫的仿寫來展示你的學習成果,。

3、交流,，評講。

四,、第三步：語言性理讀

1,、根據(jù)課后練習第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子,，用語言積累卡的方式加以表現(xiàn)。

2,、交流,，評講,。

五,、總結(jié)本課學習方法

音樂巨人貝多芬 教案篇三

1、學習運用外貌描寫刻畫人物的寫法。

2,、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。

1,、學習外貌描寫刻畫人物的寫法。

2,、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,，培養(yǎng)學生堅強,、樂觀的人生觀。

查字典,，看注釋,，熟讀課文,。并查閱貝多芬的有關(guān)資料,。

今天能和大家一起學習,非常開心!

一,、音樂激思，了解貝多芬

師：同學們,，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）

師：喜歡聽什么樣的音樂呢,？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）

師：喜歡聽流行歌曲的,，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的,，老師滿足你們的愿望,。（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽,，播放《命運交響曲》）

師：從音樂中,，你聽到了什么或感受到了什么？

（生1：熱血沸騰,。生2：山崩地裂,，似火山爆發(fā),，令人驚心動魄,。生3：雄渾激昂）

師：這首叩擊心扉的樂曲,，它的曲名是什么,？是誰創(chuàng)作的,？

（生：是貝多芬創(chuàng)作的《命運交響曲》）

師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂,貝多芬是一個什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》,。（師板書課題，并出示目標）

二,、速讀課文，了解貝多芬

客人是怎樣訪問貝多芬的,，重點寫了哪幾件事,？（出示ppt）

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面,、交談,；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

三,、合作探究,，賞析貝多芬

1,、合作探究，賞析人物：

1師：請大家速讀課文,，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人,？并在文中找出相關(guān)的語句。（生速讀課文）

（生：我認為貝多芬是一個平凡的偉人,。）

師：你是從文中什么地方看出來的,？

（生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪,，創(chuàng)作出不朽的音樂,，所以我認為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂,。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”,，“我有時不免嘆息，我真軟弱一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺,?！?/p>

生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇,，整個描繪出堅忍無比的生的意志,。

生3：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山,，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,，拼命巴望掙扎出來。（學生上臺寫貝多芬的性格特點,老師同學補充,，出示ppt）

師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯,。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂,，當有人來拜訪他,，并希望了解他時，他會感動得流淚,；當無端被打擾時,，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊,，他也不免嘆息,，感到軟弱,。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人,，不僅因為他是一個音樂家,更因為他是一位勇于與命運作斗爭的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作,，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作,。

2,、舉例子，談感受：

師：你還知道哪些人身處逆境,，卻不沉淪,，取得了卓越的成就？

生1：張海迪,，半身癱瘓,，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》,、《輪椅上的夢》,。

生2：海倫.凱勒，雙目失明,，她的世界無聲,、無光、無語,，可成了一位著名的作家,。

（出示：ppt）

師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前,，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它,？

生：

師：愿你付出汗水，收獲希望,。

師：在你身上,，看不出任何憂傷,，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人,。

師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落,，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待困難,、挫折。

四：精讀品味,，人物速寫

1,、師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”,，他的外貌如何,？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的,？（請聽讀文章6-9段，體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界,？一生讀,，其余生勾畫重點句子）

師：文中的外貌描寫，以形傳神,，展示了人物的生活遭遇,、獨有的個性特征和精神風貌。

師：齊聲誦讀6-9段,，用心感悟并體會外貌描寫的技法,。

2、探究寫法,，總結(jié)規(guī)律：（出示：ppt）

a：抓住最能反映人物個性的外貌重筆刻畫,，要以形傳神，不要面面俱到,。

b：外貌描寫時要加上性格特點的語言,，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

c：適當運用修辭手法,，更好地表現(xiàn)人物性格特征,。

3、學以致用

師：根據(jù)人物外貌描寫的方法,，來做一個游戲——猜猜她（他）是誰,。

（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學進行外貌描寫,，

三,、五十字即可，不提及姓名,，文成朗讀大家一起猜,，看看誰的作品以形傳神。）

學生寫作,、互評,，論其寫法得失。

五,、走進音樂,，走進貝多芬

師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家,，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人,。

生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。

（出示ppt,，師生齊讀：他是一個不幸的人,，貧窮,、殘廢、孤獨,，是由痛苦造成的人,，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界,！他用他的苦難來鑄成歡樂）?，F(xiàn)在就讓我們一起來感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂吧！

（播放《歡樂頌》結(jié)束新課,。）

音樂巨人貝多芬 教案篇四

一,、以自主、合作,、探究的學習方式為主,，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋,；

二,、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；

三,、閱讀方法上,，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主,；寫作學習上,，以人物外貌描寫訓練為主。

這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式,，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié),。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手,，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受,。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射,，激發(fā)學生對人物做進一步的了解,。審美體驗的內(nèi)化：貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用,。

走進世界音樂大師貝多芬,。

寫作學習上,，以人物的外貌描寫訓練為主,；內(nèi)容理解上，以深入人物的內(nèi)心世界為主,。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內(nèi)心世界,，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人,，也造就了他獨特的個性。

讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》說教學目標：

知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界,。情感態(tài)度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排,，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進大師的內(nèi)心世界,。

1,、賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格,；

2,、初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。

初步學會抓住人物外貌特征進行描寫,。

1,、教法學法選擇：

導學結(jié)合，自主探究,，師生互動交流,。

2、課堂組織形式：

四人小組合作學習

1,、導入課文以后請學生簡要介紹貝多芬的生平,、音樂成就及其影響，然后請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫,，感性理解肖像描寫,。

2、在整體閱讀基礎上,，從外在感知人物形象,。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的外貌描寫的句子,。用課件展示聽讀課文的（6——9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同,，說一說肖像描寫要注意哪些問題。

3,、在細細品讀的前提下,，從內(nèi)在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征,。

4,、實踐環(huán)節(jié)：請學生進行三分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌,，三五十字即可,，不提及姓名,，文成朗讀大家一起猜,，同時我適當點撥寫法得失,。）

1、學生參與積極性較高,。

2,、學生搜集的資料詳實，準備充分,。

3,、對學生的學法指導不夠。

4,、課堂上缺少激勵性的語言,。

音樂巨人貝多芬 教案篇五

要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區(qū)，喪失‘學習語言’的本質(zhì)規(guī)定,。學生‘學習語言’,，主要是指導學生從課內(nèi)外大量的言語作品中感悟出語言的規(guī)則，并學會用這些規(guī)則進行閱讀,、寫作和口語交際,。”本課正是從這一點出發(fā),，讓學生由淺入深,、由整體到局部地反復閱讀，揣摩學習語言,。

一,、 體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人

物的生活遭遇,、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫法,。

二、 揣摩語言,，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。

三,、 學習貝多芬與命運抗爭的精神,。

深入了解貝多芬的內(nèi)心世界。

學習人物外貌的技法,。

一,、導入新課

直接導入，板書課題,。

二,、自由朗讀,，說概括的話。

1,、 給的段落標上序號,。

2,、 概括說說訪問貝多芬的全過程,。

三、仔細研讀,，說了解的話,。

仔細地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句，按要求說話,。

1,、 我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：

“他自己做東西吃,，吃得簡單隨便”,。寫出了貝多芬：一心追求藝術(shù)，不注重物質(zhì)生活,。

2,、 我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：

“看了這幾句話,，一滴淚在大音樂家眼里閃光”,。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時,，會感動得流淚,。

四、比較閱讀,，說經(jīng)驗的話,。

比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結(jié)外貌描寫的經(jīng)驗：以形傳神,，寫出生活遭際,，個性氣質(zhì)和特有的精神世界。

五,、仿寫閱讀,，說評價的話。

仿照范例，給貝多芬的事跡和精神,，寫一段評價性的話,。

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,，于無聲處,，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔,，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美,。

六,、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》

音樂巨人貝多芬 教案篇六

1.查字典，看注釋,，讀準每一個字的音,，掌握重點詞語。

2.理清文章脈絡,，把握文章內(nèi)容,。

3.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度,。

理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法,。

查字典,，看注釋，熟讀課文,，并查閱貝多芬的有關(guān)資料,。

一.整體感知

1.導入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名,、作者,。

問：你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)

貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世,，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期,，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候,，他仍是繼續(xù)作曲,，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以,，貝多芬的偉大,，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄,，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn),。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文,，看看耳聾后的貝多芬,，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?

2.教師范讀課文

3.學生帶著下列問題自由朗讀,，教師正音,。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論,，學生合作探究學習,，明確：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室,，貝多芬和“客人”會面,，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形,。

二.研讀與賞析

1.學生細讀課文,，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子,，用筆畫出來,。四人小組討論，合作探究,，理解句子含義,，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山,，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,，拼命巴望掙脫出來?！睉绾卫斫?

d.“請看一看羅曼,。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的,，并且加以引申開的,。”應如何理解?

e.“他誠然孤獨,，可是有‘永恒’為伴”,，這里的‘永恒’是指什么?

f.“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思?

2.我們理清了文章的脈絡,，理清了課文的思想內(nèi)容,，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文,，說說你從音樂中聽到了什么?

明確：對不幸命運的抗掙,。

3.你認為貝多芬是一個怎樣的人?

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強,，嚴肅而善良,，熱愛自然，追求自由,，獻身音樂,。

三.小結(jié)

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家,。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn),。

耳聾,，對平常人是一部分世界的死亡,，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了,，而貝多芬不曾死,，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界,，重創(chuàng)音響的王國,，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比,。

一.導入新課

我們已經(jīng)進入了貝多芬的內(nèi)心世界,，初步了解了貝多芬,，卻仍對他“對面不相識”,，他的相貌如何?文中怎樣刻畫的?

二.研讀課文

1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落,，指導學生朗讀,。

2.學生精讀6,、7、8,、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子,，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界,。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔,，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié),，典型的藝術(shù)家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙,、最動聽的音樂不朽之作,。

外貌描寫(神情、臉,、頭發(fā),、鼻子、嘴)——是一位剛毅,、頑強,、善良、執(zhí)著的人,，透出堅韌無比的生的意志,。

三.體驗與反思

1.學生朗讀6、7,、8、9段

2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫,，要做到以形傳神,，切忌面面俱到，切忌臉譜化,。

3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法,，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學,，不說出姓名,。然后,，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰,，最后學生互評,，論其寫法的得失。

4.小組討論：站在“客人”的角度,，談談這次訪問的收獲,。

5.再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同?

明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù),，貝多芬的音樂是靈魂的聲音,。

6.拓展作業(yè)

a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng),。

b. 將外貌速寫整理出來,，寫在作文本上。

c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》,。

音樂巨人貝多芬 教案篇七

1,、導語：

同學們，你們覺得,，對于一位畫家來說什么是最重要的,？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩,；對于一位歌唱家來說什么是最重要的,？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么,，對于一位音樂家來說什么是最重要的,？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲,。

可是,，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候,，失去了它,。

2、分析幻燈片的內(nèi)容,。

他是誰,？——貝多芬?？催^他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時間表,，你會發(fā)現(xiàn)什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾,、逐漸失去之后創(chuàng)作的,。對此你們有何感想？

3,、引用學生作文中的話,，引入正課。

上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬,。很多同學寫得不錯,。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界,，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想,，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢,？”

今天,，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道,，共同體驗貝多芬的心路歷程,，感受偉人高貴的靈魂,。

1,、自讀交流。

首先請同學們把書翻到第94頁,，請大家快速瀏覽課文,，了解內(nèi)容,，思考下邊兩個問題。

2、整體把握,。

（1）本文記敘的線索是什么,？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事,？

來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事

1,、女傭眼中的貝多芬

本文所寫的內(nèi)容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象,。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬,。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況,？

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理,，不拘小節(jié),。

2,、客人眼中的貝多芬

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾,。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句,。

音樂巨人貝多芬 教案篇八

1,、知識與能力

（1）查字典，看注釋,，讀準每個字的的音,，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義,，把握文章內(nèi)容,。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇,、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法,。

2、過程與方法

（1）通過教師指導學生利用網(wǎng)絡,、書籍,、影視等各種資源收集資料、整理資料,，以便進一步了解人物,。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）通過上網(wǎng)查資料,，利用網(wǎng)絡課件學習,，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究,，理解文章內(nèi)容,，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習,，學習塑造人物的學習方法,。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲,，提高學生對音樂美的感受能力,，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,，形成堅強樂觀的人生態(tài)度,。

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中,，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神,。更要引導學生學習本文塑造人物的方法,。

1、重點：把握文章內(nèi)容,，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法,。

2、難點：理解文中幾個難句的含義,。

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生主動參與型教學模式,。

查字典，看注釋,，熟讀課文,，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

］

1課時

（一）情境導入：提出問題,，（師：對一個畫家來說什么最重要,？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢,？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡,，對音樂家是整個世界的死亡,。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲,。

（二）新課教學：

1,、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉,，而對于這個人,，大家也許是"對面不相識"，不過,，沒關(guān)系,，我們可以借助網(wǎng)絡課件來了解貝多芬。

2,、教師介紹課件的使用方法,。

3,、學生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址,，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學生交流查閱的資料,。

4,、打開"質(zhì)疑探究"，學生將在課文預習過程當中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中,，同學老師幫助答疑,。

5、我們這堂課,，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格,，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句,。打開"性格分析",，請同學們試著分析一個他的性格,。接著分析本文的外貌描寫的特點,。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇,、個性氣質(zhì)和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）,。

6,、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照,，看看像不像,，像在哪？學生讀出相似的語句,。師指導：成功的外貌描寫,，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神,。

7,、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文,，刻畫同班同學,，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播,，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰,，最后學生點評，論其寫法的得失。

（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的,，不僅是因為他是一位杰出的音樂家,，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法,，也學習了貝多芬那生命不息,，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的,，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。

（四）布置課外作業(yè)：

1,、將人物速寫整理出來,，寫有作文本上。

2,、聽貝多芬其他名曲,，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

3,、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》,。

音樂巨人貝多芬 教案篇九

課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎,？

我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》,，聽完后，告訴我你的感受,。

聽《命運交響曲》片段，交流感受,。

生1：感覺很震撼，很有氣勢,，仿佛是激烈的敲門聲。

生2： ,。

這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間,。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年,。是什么力量使他超越了自身的痛苦,，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。

1、 布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字,？齊讀。

2,、課文從客人來訪談起,，請你概括其中寫了哪幾件事,？

（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物,，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里,？(肖像,、語言)

我們先來剖析肖像描寫部分,，誰來讀,？

3、請你按照從 中,，我讀出了一個 的貝多芬,。這一句式，說說你的理解,。師舉例,。

學生讀外貌描寫部分，交流,。

①外貌：（雙肩,、眼睛、嘴）堅忍無比

②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷,，比較寫法的異同,。

（相同：觀察角度相同,，著眼點相同

不同：課文抓住典型特征,，語言簡練,，著力表現(xiàn)貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致,，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋,，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比,。）兩段描寫各有千秋,，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神,，課文尤其如此,。

③寫法：以形傳神

仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話,、交流,。

4、內(nèi)心（語言）

古語說：言為心聲,，透過貝多芬的語言,，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言,，說說你的理解,。

a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然

b 火山： 堅強 與厄運抗爭,、獻身音樂

c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作

d 永恒：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

5,、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良,、熱愛自然,、酷愛音樂、不屈服于厄運,。

1,、作者為什么稱貝多芬為音樂巨人？ 信念,、巨人,、貝多芬

3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章,，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷,，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼,，聯(lián)系自身實際,，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉,。

交流

4,、結(jié)語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘,，但只要我們用信念做槳,，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時,，直掛云帆濟滄海

音樂巨人貝多芬 教案篇十

1,、通過閱讀，自主,、合作,、探究式學習，理清脈絡,，把握文章內(nèi)容,。

2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法,。

3,、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力,，培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度,。

1、體會偉大音樂家的人格魅力

2,、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法

3,、難點：理解文中幾個難句的含義。

教學方式：自主,、合作,、探究,。讀課文，查資料,，聽錄音,，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖,，突出重點,，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法,。

播放《命運交響曲》,。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人,。但是,，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎,？耳聾后的貝多芬,，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章,，讓我們一起走進貝多芬的心靈,。

讓我們打開課本讀課文。

學生自由閱讀課文,，利用圈點勾畫的方法,，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意,。

教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的,？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路,。

明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事,。

本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度,，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài),。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,，再現(xiàn)了貝多芬的形象,。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口,，袒露他的內(nèi)心世界,。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性,。

1,、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

這是一個比喻,。貝多芬的意思是說,，一般人都以為他很可怕，很難接近,，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門,，他對他們的做法感到吃驚,。

2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”,？

這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析,。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,，常常被人誤解,，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹,，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音,；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭,，獲得了心靈的純凈和安寧,，就心靈的`純凈而言，社會中的人不如樹好,。

3,、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,，拼命巴望掙扎出來,。”如何理解這句話的意思,？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說,，正當他對音樂的理解更進一步,，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊,，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè),，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。

4、“他誠然孤獨,，可是有‘永恒’為伴”,，這里的“永恒”指的是什么？

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù),。這句話是說,，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難,，但是這種局限又使他超越形體和言辭,，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦,。音樂成為他忠實的朋友,，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲,，朋友會離去,，會誤解他，但是音樂不會,，音樂永遠陪伴他,。

5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,，在那本大書里流著一條大河,，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的,?！边@句話應如何理解？

《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容,，貫穿在小說中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛,，對理想的不懈追求?？死苟浞虻慕?jīng)歷和性格與貝多芬相似,，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的,。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點,。

6、“聽我心里的音樂,！你不知道我心里的感覺,！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思,？

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作,，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符,，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏,，即貝多芬“心里的音樂”。

請同學們對課本內(nèi)容進行創(chuàng)編,，改寫成訪談錄的形式,，看看女傭、客人,、貝多芬自己,，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

教師小結(jié)：耳聾,，對平常人是一部分世界的死滅,，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,，重造音響的王國，不但為他自己,，而且為著人類,。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的,、原始的力可以相比,。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮,，殘廢,，孤獨，由痛苦造成的人,，世界不給他歡樂,，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂,。(羅曼·羅蘭)

豐子愷說貝多芬是：

1,、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大,，決不僅在于一個音樂家,。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄,。

2,、狂徒的貝多芬。貝多芬對于世故人情,，疏忽得很,，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒,。

3,、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱,，我的心一定要征服他,。我今年25歲了。我必須盡我所能,，成遂一切愿望,?！睂懥诉@段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛,。

貝多芬是偉大的,，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人,。

我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法,，也學習了貝多芬那生命不息,，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的,，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。

師生合作明確：

與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶,、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟,。

學習文章描寫人物外貌的技法。

我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界,，卻仍與他“對面不相識”,，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子,，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界,。

教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”,。

實踐：人物速寫(選取同班同學,，描寫外貌，三五十字即可,，不提及姓名,，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失,。)

1,、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題,，寫一篇讀后感,。

2、選讀《約翰·克里斯朵夫》,。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》,。

3、課外收集張海迪,、霍金等人敢于向命運宣戰(zhàn)的事跡,，講給同學們聽。

音樂巨人貝多芬 何為

人物形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂

心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟

主旨：頑強意志 執(zhí)著追求 獻身精神

音樂巨人貝多芬 教案篇十一

1,、在理解課文內(nèi)容的基礎上,，學習貝多芬頑強樂觀的人生態(tài)度。

2,、閱讀方法上，以深人人物內(nèi)心世界為主,；寫作學習上,，以人物外貌描寫訓練為主,。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力,，2,、學習文章描寫人物外貌的技法。）

目標2

一課時

：新授課

：多媒體

[自主,、合作,、探究的方法

：

當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時,，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人,。但是，除了他的音樂,，你還知道他更多的故事嗎,？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象,？讀讀這篇文章,。讓我們一起走進貝多芬的心靈。

1,、生字解詞的掌握情況

2,、搜集有關(guān)貝多芬的資料

（一）整體感悟：

1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程,，說說其間寫了哪幾件事。

2,、貝多芬是一個怎樣的人,？（找出相關(guān)的語句加以解釋說明）

3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你,？你對這些話是怎樣理解的,？

要求學生：速讀全文，小組合作交流

教師小結(jié)

（二）重點研讀

研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1．要求學生,；精讀課文,，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助,，理解句子含義,。

(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間,；其侄兒情況,；其演奏會盛 )

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答,。

教師：適時點撥疑義,，并加以提煉補充。

小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義,。

3．小結(jié)要點一,。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么,。

教師小結(jié)：耳聾,，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅,。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,，重造音響的王國，不但為他自己,，而且為著人類,。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比,。(傅雷)

研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1,、師導入：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”,，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2,、跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子,，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界,。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到,，忌“臉譜化”,。

3、寫作練習：

三分鐘人物速寫(選取同班同學,，描寫外貌,，三五十字即可，不提及姓名,，文成朗讀大家一起猜,，同時教師點撥寫法得失。)

1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲,。選派代表概括小組學習成果,。

2．再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟,。

按照預習的要求,，預習14課文

音樂巨人貝多芬 教案篇十二

《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級下冊第三單元的第三課。本單元的主題為“杰出人物”,。他們對社會的發(fā)展做出了巨大貢獻，他們的事跡生動感人,，廣為流傳,。貝多芬正是這樣的一位偉人。

課文以女傭的介紹,、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個視角,，通過語言、外貌和動作描寫,，以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段,，為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界，為我們塑造了一個偉大同時也無比真實的音樂巨人形象,。

1.從知識目標看,，我要求學生讀準字音,，掌握重點詞語的意義。

2.從能力目標看,，我力求培養(yǎng)學生理清文章思路,，從多角度分析人物性格特點的能力。從情感態(tài)度與價值觀看,，我試圖培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度,。

我打算把重點放在透過人物外在的表象來把握人物內(nèi)在的個性特征上;

把難點放在通過語言文字來把握人物真實的內(nèi)心世界上。

【這個環(huán)節(jié)又包括學情分析和和教法學法,?！?/p>

七年級的學生在語文學習中對名人話題比較感興趣，對貝多芬也有所了解,，但其了解是淺顯的,、模糊的，若是想要深入的去了解,，則需要老師結(jié)合課堂加以引導和解讀,。 因此，本課將采用品讀和討論相結(jié)合的教學法,。

【下面,，我重點給大家說一下我的教學過程：】

(一)猜測形象，走進音樂巨人

在這一導入環(huán)節(jié)中,，我首先會讓學生看一副貝多芬像,，然后接著請他們聽一段《命運交響曲》，這樣設計是為了讓學生感知人物外表與內(nèi)在的雙重性,，以為下文的學習做鋪墊,。隨后，我將會順勢結(jié)合這種雙重性對文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹,，并與學生交流他們自己收集到的有關(guān)資料,，進入到預習檢查環(huán)節(jié)。

(二)初讀課文,，明確文章層次

簡單小結(jié)學生資料和快速解決生字詞之后,，我將讓學生速讀課文，并用一句話暢談對貝多芬的印象,。接著,，為了讓學生整體感知課文和理清文章思路，我設置了這樣一個問題：客人訪問貝多芬的全過程是怎樣的?說說其間寫了哪幾件事?這個問題我打算先是讓學生圈點勾畫找出答案,，然后再交流,，最后由我引導他們明確。

(三)品讀課文,，重點分析肖像描寫

初步了解文章之后,，我會讓學生再次默讀課文,，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀并說明理由,。接著讓他們重點精讀課文第6至9段,，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，并聯(lián)系貝多芬生平經(jīng)歷說說這些句子展現(xiàn)了他怎樣的個性特征?重點分析這里的原因是因為

要讓學生明白,，在人物外貌的描寫上,，要抓住最能反映人物個性的外貌特征來重筆刻畫，才能做到以形傳神,，以便使用到日常寫作中去,。

(四)研讀課文，走進人物內(nèi)心世界

再者,，為了能夠深入體會人物外表與內(nèi)心的矛盾與統(tǒng)一,，并通過這個過程提升學生對語言文字的理解能力，我讓學生采取小組合作交流的形式進一步思讀課文,，深入到貝多芬的內(nèi)心世界,，傾聽他自己的語言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動人心的,，并試著說出自己的理解?學生討論過后由我進行點撥,，并提出一些學生沒有提到而又比較重要的句子進行分析。如：第20段的“一株樹也比一個人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山,，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,，拼命巴望掙扎出來”等句子。

通過以上的學習,，我相信學生對貝多芬有了一定的了解,，所以，在課堂即將結(jié)束之時我會再一次播放《命運交響曲》,，讓學生再次感受貝多芬心里的音樂,，以及他與命運不屈的斗爭精神，并在這同時從貝多芬的精神方面作一簡要的課堂總結(jié),。

總結(jié)之后,，我給學生布置了這樣一個作業(yè)：結(jié)合本文所學到知識，描寫自己最熟悉的一個同學的外貌,，表現(xiàn)其個性特征,。

音樂巨人貝多芬 教案篇十三

1． 以自主,、合作,、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神,，注重質(zhì)疑問題,，互相切磋

2． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度

3． 閱讀方法,，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上,，以人物外貌描寫訓練為主

1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法,，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上,，以人物外貌描寫訓練為主

1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法,，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上,，以人物外貌描寫訓練為主

教學設想 抓住課文中的兩大重點加以深究,，突出重點，旁及其余,，一是體會偉大音樂家的人格魅力,，二是學習文章描寫人物外貌的技巧

教學過程 一． 導入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色,。貝多芬,，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻,。

二． 整體感知,，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻,、小組之間比較）

四．我們無法與貝多芬交談,，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

五． 結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心

六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

七．小結(jié)：耳聾,，對平常人是一部分世界的死亡,，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了,，貝多芬不曾死,，他是生活的巨人，音樂的巨人,。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》

板書設計 音樂巨人貝多芬

開門見客

1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況

2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

3． 的火山,，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談

巴望掙扎出來,。 主人與客人共進晚餐

4． 主人回憶往事

音樂巨人貝多芬 教案篇十四

《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章,。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡,，學習他們的精神,，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解,，但其了解是淺顯的,，模糊的。這篇文章以細膩的筆法,，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神,。走近他，了解他,，學習他,，是一次震撼人心的精神之旅。

1．引導學生理清文章的脈絡,，把握文章的內(nèi)容,，培養(yǎng)搜索信息的能力；

2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法,；

3．學習貝多芬與命運抗爭的精神,，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。

1,、速閱讀的方法：不出聲,、不回讀、不指讀,、不唇讀,，搜索重要信息；

2,、讀寫結(jié)合法：讀是基礎,，是吸收；寫是表達,，是創(chuàng)造,。

3、自主探究法：小組間的討論和評價,。

播放貝多芬的作品《命運交響曲》,，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什么,？這首曲子的名字是什么,？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流,，今天,，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人,，在生活中是一個怎樣的形象,？

說明：音樂是宇宙通用的語言,，通過聽，激發(fā)學生想象和閱讀的興趣,，自然的導入課文，拉近了文本與學生的距離,。

1,、快速閱讀課文，讀完四人一組討論,，交流,。客人是怎樣訪問貝多芬的,，其間主要寫了幾件事,？

2、再談對貝多芬的認識,。

說明：閱讀是搜集處理信息,、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑,。閱讀是學生個性化的行為,，這一環(huán)節(jié)使學生處于積極主動的思維和情感活動中。

剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬,，現(xiàn)在我們再由外表到內(nèi)心對貝多芬進行更深入細致的了解,。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子,，抓住關(guān)鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性,？

2、這些描寫是按照什么次序來寫的,？明確：由整體到局部,，局部（由上到下）

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂,，請談談你的感受,。

在20節(jié)、22節(jié),、24節(jié),、27節(jié)等處

4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人,？

讓學生各抒己見,，結(jié)合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲,，沉郁而堅強,，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由,，獻身音樂,。

說明：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞,、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點,。

1,、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點,？

明確：要通過多種描寫刻畫人物,，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神,，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份,、個性）

2、寫作：《猜猜他是誰》為題,，寫一個班內(nèi)人物,，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性,。交流,。

說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎,，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙,。

（5）回顧課文，與大師平等對話

再次聆聽《命運交響曲》,，邊聽邊寫《貝多芬,，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話,。相互交流,。

說明：以音樂為背景，加以評論,，便于學生創(chuàng)造性的閱讀,，拓展了學生思維的空間。

板書設計：

衣著 整體

頭發(fā) 蓬亂 上

形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

嘴 緊閉 下

神 獨立而驕傲,，沉郁而堅強,，嚴肅而善良，熱愛自然,，追求自由,，獻身音樂,。

說明：此板書重點突出，條理清晰,，一目了然,。

總體評價：此教案注重學法的培養(yǎng)，使學生在與大師的對話中,，自主探究,。不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學生的人文精神,。

音樂巨人貝多芬 教案篇十五

法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充,?！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學的藝術(shù)，覺得教學藝術(shù)也和詩一樣,，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分,，其余的三分應該由學生自己去補充，去創(chuàng)造,，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學不應該講通講透,，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地,，讓學生自奮其果,，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用,，激發(fā)他們的學習積極性,。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分,，滔滔不絕,，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉,，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病,，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情,，時而理智地引導總結(jié),，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法,，讓學生在“自主,、合作,、探究”的新理念下來學習主篇文章,，是非常有必要的,。

凸現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情,。新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念,，這意味著我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化,、方式機械的“生產(chǎn)模式”,，讓每個學生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才,。這個案例就本著新課程的理念,，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪,、學生互相之間設疑解疑,，仿寫，賞析音樂等等,，它不但豐富了教學手段,、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣,，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感,。

“讀書百遍,，其意自見”文章的語言比較地生動傳神,，也有一些含義比較深刻的話,，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出,、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言,，教師靈活地運用快速閱讀,、默讀、齊讀,、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵,，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

課程內(nèi)容不應該是單一的,、理論化,、體系化的書本知識,，而應該結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，如果沒法真實,，也可以類比式的仿真體驗,，使文化進入學生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W生真實地體會到盲人失去視力的痛苦,，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬,，將面臨怎樣的災難。這時候,，學生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮于表面的,，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。

欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題,，特別是貝多芬的《命運交響曲》,，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折,，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應,，強化教學效果,。之所以選擇《命運交響曲》,，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀,，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結(jié)合在了一起,。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂,，又名“命運”,。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課,，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么,，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機,？這時,，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性,，在教學過程中,，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價,，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤,，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色,，都有一定的道理,，可真讓老師刮目相看”等等,。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了,。

此外,，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學,，雖然是弱智學生,，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己,。

總之,，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學生的主體性,，使他們在游戲,、討論、賞析中得到了自己的真切體驗,，作為新課程標準的實驗老師,，我也試著闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試,，可以走出一條可行的學生樂學,，教師樂教的道路。