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三年級下冊語文第6課陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評價篇一

1、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文資料,。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受,、理解、體驗”,。因此,，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句,，透過讀一讀,、想一想、說一說,、演一演等多種方式來體驗,。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫,。但是對續(xù)寫思考不夠周全,，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文,，透過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心,。

2、本課教學(xué)中,，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀,，表演讀,，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,，進行分主角表演朗讀,，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀,，讀出自己的感受,，讀出自己的個性。激勵學(xué)生大膽的參與,，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的用心性,，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生,，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

3,、在教授本課時不僅僅注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，還注重了透過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢,、輕蔑,、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,，以讀帶講,，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時,，我查閱了資料,，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個蔑字,，還讓學(xué)生透過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的,，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點,，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

4,、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀,、展示讀的資料比較多。在課堂上,，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價,，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時,，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑,。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時,，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語,，我明白你惱怒了,。你指著它,，跺著腳，我感受到你惱怒了,。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了,。”有效評價,，不是“好,，再來。讀得太好了,！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo),。教師要融入其中與學(xué)生,，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解。

5,、由于太過投入鐵罐的主角,，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,，語速再慢些,，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。

三年級下冊語文第6課陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評價篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處,。要正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話,，能讓學(xué)生領(lǐng)會更多的道理,，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力,。

（新課標(biāo)）指出,，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,。因此,，在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體,，他們的興趣就是課堂的源泉,。因此，我在課堂上放手,，隨著學(xué)生的興趣愛好走,。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處,。

語文要以學(xué)生文本,、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中,，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值,，感受陶罐的美好的心靈,，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中,，深入感悟,、體驗文本。這時學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師,、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂,。

這節(jié)課,，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作,、語言,，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學(xué)習(xí)作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪,，在學(xué)生熟讀,、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生說一說自己的想法,，學(xué)生對語言文字理解深刻，達到了訓(xùn)練的目的,。

三年級下冊語文第6課陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評價篇三

最近在網(wǎng)上通過視頻,，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受,，具體有以下幾點反思：

教學(xué)本課一般從板書課題入手,，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字“陶”，觀察難字“罐”,，看課文插圖認(rèn)識哪個是陶罐,，哪個是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑,，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢,？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,。

課后,，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生,，生活閱歷太淺,，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當(dāng)多的`學(xué)生根本不知道“陶”為何物,，更不知道“陶”具有易碎的特點,。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性,、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),，對鐵罐恃強凌弱,、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面,。

在教學(xué)時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語,，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào),、語氣，理解角色的情感,，如鐵管的傲慢,、輕蔑、惱怒等,，陶罐的謙虛,、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動,、活靈活現(xiàn),。

這樣的教學(xué),，把握重點詞語來體會情感,，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí),，值得肯定,。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的,。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分,，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握,，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田,，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問,，如：想象,，世界上會發(fā)生什么事情？想一想,，它們之間還可能發(fā)生什么事情,？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話,，鐵罐會怎么想,，怎么說？等等，諸如此類,。這些問題顯得零碎,，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點。實際上,，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶罐對鐵罐的既往不咎,，認(rèn)識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識陶罐雖然易碎但永不腐朽,、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點,，進而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點,。鐵罐堅硬，不怕摔打,；陶罐易碎,，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生,、發(fā)展的基礎(chǔ),。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,，它對理解鐵罐驕橫的性格,，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題,，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解,，教學(xué)自然簡潔,、高效。