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三年級語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評價(jià)部編版三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

在上課前,，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑,，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑,。所以我選取了這篇課文。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,，主要透過對話展開情節(jié),，推動故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛,，友善,，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料,。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,，找到了"奚落"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料,，理解"奚落"的意思開始后,，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課,。

接下來,，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義,。對話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真,，求實(shí),，求趣呢這篇課文還有一個特點(diǎn)，就是具體,，生動的神態(tài),，動作描述，使鐵罐,，陶罐的形象更加鮮明突出,。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛,。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情,，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華,。

之后,，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體,，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解,，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處。整個教學(xué)過程,，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看,，還有很多不足之處,。如:我的評價(jià)語不夠簡潔到位，不會隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外,。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完,，快點(diǎn)進(jìn)行下一個環(huán)節(jié),，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會有長進(jìn)的,。

三年級語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評價(jià)部編版三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

一,、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受,。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露,。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。

三年級閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情,?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對“奚落”,、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn),、逐步生發(fā),。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問,。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣,?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢,、輕蔑,、惱怒。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講,。

教學(xué)中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好,。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講,。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”,、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛,、爭辯,、平靜體會陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐,、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切,、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐,、陶罐的形象,。

三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝,。

有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學(xué)生的情感,。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考,、受到情感熏陶,、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀,。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達(dá)出來,。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”,、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖,。

我們總說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面,。

比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入,。在我看來,本課對話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近,。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問”,。也就是說,在教學(xué)過程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,“追問”無疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略,。通過追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”,。如在指名讀鐵罐說的話時(shí),老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達(dá)到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。

另外,小學(xué)生正處于正確“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對孩子開展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念,。

三年級語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評價(jià)部編版三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng),，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。這篇課文文本價(jià)值在于，讓學(xué)生體會到每個人都有長處和短處,，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，學(xué)會全面地看問題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處,。

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,，從陶罐和鐵罐的對話入手,，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人,。

教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上,，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行良性的引導(dǎo),，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面,，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的,。在教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,，相信學(xué)生從中以能體會到其中的一些是是非非,，有所感有所悟,。然而，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠,，如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),，拋磚引玉，引起學(xué)生自主的思考,，對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些,。

但是一堂課下來，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲,、自以為是和陶管的謙虛、善良,。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對話入手,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會鐵罐,?！睘殛P(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。由于引導(dǎo)的方向不夠精確，引導(dǎo)的深度不夠,，學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面,。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣驕傲呢,？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了,。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,，因此,，教師必須高度重視問題意識。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯,。問題還要由學(xué)生自己來解決,，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法,，不追求答案的統(tǒng)一,。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上,，也不乏教師的問,，教師的問不在于多，而在于精,，在于有思考的價(jià)值,。

三年級語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評價(jià)部編版三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。教學(xué)中,，抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,，通過反復(fù)朗讀,，體會人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育,。

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣，學(xué)生比較喜歡,。教學(xué)時(shí),，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的.。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，對“傲慢,、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài),、語氣,，進(jìn)一步體會奚落的含義,，體會人物性格特點(diǎn),。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。

在講解“輕蔑”一詞,，我查閱了資料,，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個蔑字,，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法,，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點(diǎn),，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

第三組對話,，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有,。于是,，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號,。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,，如：火冒三丈、怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠,、暴跳如雷等，這時(shí),，他們遷移了以往積累的詞語,，并通過朗讀，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動,，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性,。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、理解,、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語氣生硬些，給人以傲慢,、蠻橫之感,；讀陶罐的話,，語調(diào)平緩些，語氣溫和些,，給人以謙虛,、和善之感。再讓學(xué)生演一演,，加深對人物的理解,。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進(jìn)行表演,，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,，博得了同學(xué)們的掌聲,，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，也都加深了對文本的理解,。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處,，不能用自己的長處去比別人短處,，要全面地看問題，學(xué)會和睦相處,。因此,，教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照,。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,，從中感受陶罐的善良,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā),？學(xué)生暢所欲言,，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解,。

雖然這堂課自我感覺講的不錯,，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心,，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。但對學(xué)生的關(guān)注度、評價(jià),、引導(dǎo)等方面,，還要加強(qiáng)錘煉,，增強(qiáng)自身的文化功底。

三年級語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評價(jià)部編版三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言,、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

在教學(xué)中,，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析,，對語文的課堂教學(xué)來說,，是很有必要的，只有這樣,，才會增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時(shí)之間,，二者之間發(fā)生的故事,，很有趣,，也揭示了深刻的道理,，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味,，也使有趣的故事不可以成為一個整體,。因此，我在教學(xué)時(shí),，注意了學(xué)生的感受,。

讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn),。閱讀課文時(shí),，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”,、“輕蔑”的神氣,、“惱怒”這些詞語,；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子,，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致,。

讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解,。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn),、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學(xué)生分角色讀,、表演讀,。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進(jìn)行表演,。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解,。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色,，成了他們的舞臺,。

在上述畫、說,、演的基礎(chǔ)上,，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理,？我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化,，消逝得無影無蹤了,，而陶罐卻依舊“光潔、樸素,、美觀”,。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡,。學(xué)生有的說喜歡陶罐,，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼?、美觀,；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說喜歡陶罐,，因?yàn)樗t虛,，對人友好、善良,。學(xué)生各抒己見,，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對文章寓意的理解,。

這是一篇童話故事，將陶罐,、鐵罐擬人化,，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐,、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行,。

此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一,，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn),、易錯生字新詞，采用開火車的形式,，再由全班齊讀一遍加以鞏固,。第二，是從文中找出“驕傲,、傲慢,、懦弱、輕蔑,、謙虛,、奚落”等詞語的近義詞,、反義詞,，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分,。而在課堂里面,，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥,。

讓學(xué)生朗讀課文,，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備,。在指名生回答后,，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn),、自己評價(jià),、自己修正。

讓同學(xué)們著重找出對陶罐,、鐵罐的對話,、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點(diǎn),。分為“議鐵罐”和“議陶罐”,。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無禮、目中無人,、蠻橫無理和自以為是,；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱,、寬容和善良,。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),，并且說得很貼切,。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用,。在最初設(shè)計(jì)時(shí),，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號空出來讓學(xué)生補(bǔ)充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀ppt,，這時(shí)如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號就會令學(xué)生在讀的過程中容易混淆,，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅,？”而實(shí)際上,，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會沒能跟上節(jié)奏,。因此這樣的提問顯得太過突兀,，讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn),，把對話提示語以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會更自然一點(diǎn),。

這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個情景（第2—9自然段,、第11—17自然段）中的任意一個,，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦,。開始之前，有三個小提示,。第一,，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號,，因此重點(diǎn)提出來讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語氣的把握,。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容,、心平氣和”,。第三，提示可以適當(dāng)配上動作,。

在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開,，聲情并茂的,。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中,，整個課堂氣氛很活躍,。

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手,，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”,，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結(jié)尾,。

最后,，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”,、“虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。