每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評價 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章,。教學(xué)時,，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語氣生硬些，給人以傲慢,、蠻橫之感,；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些,，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演,，加深對課文的理解”,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解,。在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰,、理由是什么,。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠,。

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苡捎谧约河行┚o張,，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

1、看圖談話,，激趣導(dǎo)入,。

2、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中,，把課文讀正確、讀通順,。

3,、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文,，查找,、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲,，陶罐的謙虛,、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理,。

4,、用好評價語。在學(xué)生匯報交流中,，我做適時點撥,。

三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評價 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個故事告訴人們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處,。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考,、想法在加深,，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之改進(jìn),。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見,。開始,，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài),，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象,。于是乎，大家對鐵罐的傲慢,、輕蔑,、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣,，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn),。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào),，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置,，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中,，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風(fēng),?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果,，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞,，只是幫助體會人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào),，陶罐才是一個正面的,，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象。

朗讀對話是為理解人物性格服務(wù),，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴},，處理問題的角度、方法所引起的,，這才是整堂課的核心,。于是，在后來的教學(xué)中,，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文,，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸,，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面,，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵,，大量具體形象的,、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題,，要明白“尺有所長,，寸有所短”的道理。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計后,，學(xué)生按照教師的步驟,，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體,。我們說,，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答,，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答,，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點,。面對陶罐和鐵罐來一回的對話,，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化,，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話,，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境,，對話對話,，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言,，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎,。后來我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物,，分別讀好這三次對話,。但是這三次對話平鋪直敘下來,，均勻指導(dǎo),，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻,。后來,，經(jīng)過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話,，教案是死的,，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事,，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課,，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，探討,、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中,，隨著故事的發(fā)展,，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點,，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié),，因此,，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點,，用不同步驟和方法來烘托這個亮點,。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話,，學(xué)生容易疲倦,，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了,，但是總覺得有點索然無味，學(xué)生興趣減弱,，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄,。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣,，不能過重計較一些細(xì)節(jié),，過于強(qiáng)調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣,。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，使對話部分變得粗線條一些,，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí),。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示,，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容,，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。

語文學(xué)科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性,，為了充實課堂,，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合,，在課堂尾聲時,，又有一個寫話的練習(xí)：陶罐,，我想對你說______________。鐵罐,，我想對你說_______________,。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識兩個人物后,，對他們的性格,，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度,，都有了或深或淺的想法,，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習(xí),，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受,。

陶罐，我想對你說：“你真了不起,，既看到了自己的缺點,，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點,，我要向你學(xué)習(xí),。”

陶罐,，我想對你說：“你真謙虛,，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友,?！?/p>

陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢,，你還那么心平氣和的說話,，你可真有風(fēng)度啊,！”

鐵罐,，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的,。”

鐵罐,，我想對你說：“陶罐對你那么好,，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的,?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認(rèn)識后,，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸,。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分,，我把表示人物神態(tài)的詞語,，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語,，更快,、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法,，卻起到畫蛇添足的反作用,，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生,，而不是學(xué)生自己悟到的,，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語,，讓它脫離文本存在的做法是不合適的,。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到,，體驗到的東西還有很多很多,，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富,。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己,。

三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評價 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。初讀教材時,，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。找到了人文價值,，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗,，經(jīng)過全校教師的同研,，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,。為了讓課堂更加明晰,、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考,。通過這節(jié)課,，我也有許多的感悟與想法。

每次拿過課文,，我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計,，但每次都沒有預(yù)想的效果,。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉。因此,，我認(rèn)真聽取了岳校長的意思,，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談,，隨便說,，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,，原來站在學(xué)生的立場,，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么,？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。

記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師,、文本之間的對話,。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,，以學(xué)生文本,、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生,、走進(jìn)課文，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟、同體驗,。這時我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂,。

每次講課前,，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細(xì)琢磨,?？墒峭ㄟ^這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要,。

這節(jié)課，我也深深的反思過,，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉,，聽的少，練的少,，因此也有些不成熟的地方,，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,，也非常感謝岳校長和老師們的耐心細(xì)致的幫助,，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的'教育教學(xué)水平再上一個臺階,。

三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評價 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會了嗎,？聽懂了嗎,？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐，許多年以后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作,、神態(tài)的描寫,，展開故事情節(jié)，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象,，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處,，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處,。

本節(jié)課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學(xué)的難點,。教學(xué)中,，我主要抓住以下兩點進(jìn)行教學(xué)。

本節(jié)課,，課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣,，學(xué)生比較喜歡,。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻,，自讀課文圈畫重點等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),，在教學(xué)活動時教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語,，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎,？”鐵管傲慢的說,。“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣,?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答,。“何必這樣說呢,？我們還是和睦相處吧”,，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀,，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。

在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，在朗讀環(huán)節(jié),，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣,、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生,，與無形的教育達(dá)到了有形的目的,。在我的激勵下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象,，加深對“人物”的理解,。可以說是水到渠成,。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長,，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中,，我學(xué)到的,、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富,，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,、聽更多、學(xué)更多,、想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師,！

三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評價 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

在《陶罐和鐵罐》一課中,，我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法,。

1,、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比,。課上學(xué)生理解比較到位,，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,，幫學(xué)生打開局面,，烘托氣氛,，免得學(xué)生放不開，不好意思帶著語氣讀,。

2,、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,，此處理解比較到位,，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。

3,、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計中,，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù),，“先問惱怒什么意思，讓學(xué)生換個詞,，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間,。并且,，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞,，并板書“羞”,，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話,。因為我知道有幾個孩子能讀好,，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑,，果然在我先讀后,，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子,。于是我馬上表揚他,，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了,，學(xué)生都放開了自己的拘束,。

4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語,。到第四組對話,，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有,。于是,，我加入了提示語的填空,，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,，并淺層了解它們的意思,，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠,、氣急敗壞等,，這時，他們遷移了以往積累的詞語,，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~,。

通過四組對話的朗讀指導(dǎo)，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用,，我就出示了填空,，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法,。