在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇一

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力,，并大膽發(fā)表自己的見解,，是五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué),，我感覺已經(jīng)基本把握了文章的主要問(wèn)題,，解決學(xué)生的疑難。

我的教案是粗線條的,，空間很大,，目的是屆時(shí)循著學(xué)生的思維調(diào)整，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不能過(guò)細(xì),。

學(xué)貴有疑,。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)在疑問(wèn)處打個(gè)“,？”,。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個(gè)問(wèn)題，還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語(yǔ)提了兩個(gè)問(wèn)題,，都挺有思考價(jià)值,。我把四個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，大家聯(lián)系課文仔細(xì)體會(huì),、理解,。“老師的上課與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系,？”——兩者看起來(lái)沒有相關(guān),，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂(lè)觀的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者,。所以,，當(dāng)明媚富有生機(jī)的春天到來(lái)的時(shí)候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強(qiáng),、快樂(lè)的劉老師來(lái),。學(xué)生通過(guò)能提挈全文的問(wèn)題思考，把握了文章的主題,。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳”和“功德無(wú)量的圓木棍”來(lái)思考的問(wèn)題,，看出學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的把握較準(zhǔn),，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對(duì)這些疑問(wèn),，我只做了理解準(zhǔn)備,，課上是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序,。我

較滿意他們自主學(xué)習(xí),，深入思考的能力。

《理想的風(fēng)箏》有深情的細(xì)膩的描寫,，也有點(diǎn)睛的議論,，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字,，應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵,。

教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出投影來(lái),，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊(yùn)涵的深意,，或借助停頓、語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔......課前,，我是特意范讀了一次的,，學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了,，聽得入了神,。所以教學(xué)時(shí)，他們模仿范讀,，在理解的基礎(chǔ)上,，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

朗讀,，以聲傳情,，是很能感受、了解閱讀者認(rèn)識(shí)深淺的方法,。

文章以一名殘疾老師自強(qiáng)不息,、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命,。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們?cè)谒鸭?、匯報(bào),、聆聽中獲益不淺；課的尾聲,，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫自己的心里話,，學(xué)生直抒心臆,，深化體會(huì)。我還借助前一天報(bào)紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學(xué)生：只有活出生命的強(qiáng)音才能領(lǐng)略命運(yùn)的精彩,。幾個(gè)設(shè)計(jì)將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈,。

不足：

時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊,，環(huán)節(jié)過(guò)渡還得自然,、圓潤(rùn)些。課的末尾對(duì)劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結(jié),，顯得不夠完整,。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇二

1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字,，理解有生字組成的詞語(yǔ),。

2、理清課文層次,，了解課文內(nèi)容,。

3、正確,、流利地朗讀課文,。感悟劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,、風(fēng)趣的人生態(tài)度,。

學(xué)會(huì)本課生字新詞，理清課文層次,，了解課文內(nèi)容,。

課件（詞語(yǔ)、回憶老師的話）

一．板書課題,，問(wèn)題導(dǎo)入

1.板書課題,，齊讀。

2.讀了課文的題目,，你有什么問(wèn)題,？

（以題目設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師,。）

二、初讀課文,，整體感知

1,、請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題朗讀課文，并想一想,；課文主要寫了哪些事,？同時(shí),，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,。

（不動(dòng)筆墨不讀書,，不動(dòng)腦筋不讀書，要讓讀書有所目的,，有所要求,。）

2、學(xué)生朗讀課文,，教師巡視并幫助學(xué)生,。

三、檢查自讀,，了解內(nèi)容,。

1、出示生字新詞,，指名認(rèn)讀,，正音。

2,、指名分自然段朗讀課文,，把課文讀正確，讀通順,。

（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活,，頑強(qiáng)的生命的句子。這樣,，無(wú)形中引起他們的注意,，加深對(duì)這些句子的理解。）

3,、課文中哪一件事給你留下的印象最深,？教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書：笑談腿疾,、旋轉(zhuǎn)板書,、放飛風(fēng)箏]

（讀書是自主的，自由的思想感悟,，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái),，讓他們暢所欲言。）

正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛,，追求在無(wú)時(shí)不刻的鼓勵(lì)著作者,，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師,。

4.出示課件

5.指名讀,，齊讀。（讀出對(duì)劉老師深深的懷念之情,。）

四,、作業(yè)鞏固：抄寫本課生字新詞

《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神,，表現(xiàn)了作者對(duì)老師深深的思念之情。文章中,，作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,、愛生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節(jié)課是第一課時(shí),，我從一點(diǎn)入手：

注重了朗讀的指導(dǎo),。讓學(xué)生在讀中先對(duì)劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上,，我一般都會(huì)讓學(xué)生先朗讀一遍課文,，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀,，再進(jìn)行一些指導(dǎo),，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫,，也有點(diǎn)睛的議論,，這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的，而也就是在這不斷反復(fù)讀書中,，學(xué)生能夠初步體會(huì)到作者對(duì)老師尊敬,，佩服之情。

在教學(xué)過(guò)程中,，因?yàn)槭孪葘?duì)景山的學(xué)生的能力估計(jì)不充分,。開場(chǎng)時(shí)，不夠靈活的把握,，導(dǎo)致,，課堂不是很活躍。同時(shí),，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了,。這點(diǎn)，黃慧娟老師說(shuō)得好：課堂應(yīng)該講究簡(jiǎn)單,，過(guò)程簡(jiǎn)單,、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單,。簡(jiǎn)單中培養(yǎng)學(xué)生的能力,，簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維,。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)雜,，只會(huì)適得其反,。我銘記于心。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇三

《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié),，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏,，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高,，越飛越遠(yuǎn),。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個(gè)小朋友放了不同的理解,，如作者是放飛水兵帽,，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等,。

講完全文,，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們,，理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo),，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有理想,。那么請(qǐng)問(wèn)你們的理想是什么,？

我的話剛說(shuō)完，整個(gè)班級(jí)就沸騰起來(lái)了：老師,，我想當(dāng)科學(xué)家,；老師，我想當(dāng)老師,；老師,，我想當(dāng)作家；老師,，我想當(dāng)一名工程師……

但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空,，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……

等大家講完后,，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的理想都很好,，如當(dāng)老師、作家,、工程師……但我們說(shuō)你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想,，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué),，這樣的理想與眾不同,，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際,。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話傳說(shuō)中的人物,，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜?lái)的。雖然隨著科技的發(fā)展,，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn),。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的,；如72變、一根毫毛變成一只猴子,，大鬧天宮等,，因?yàn)樘焐蠜]有天宮。所以對(duì)于這一些不切合實(shí)際的幻想,，希望大家要去掉,。

小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對(duì)什么都感到好奇,、善于模仿,。很容易對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話,、神話中的英雄人物,，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番,。因此理想就向這一方向去追求,。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo),。在鼓勵(lì)他們大膽想象,、大膽追求的同時(shí)，必須引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想,。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說(shuō)的孫悟空的72變,、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng),。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇四

《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師,，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親,，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神,，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,，采用倒敘的寫法,，觸景生情，回憶了自己的親眼所見,。文章語(yǔ)言生動(dòng),，飽含深情。

初讀課文,，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,，更突出人物高大的形象,，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心,，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo),。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過(guò)三個(gè)特寫鏡頭的描寫,，感悟體會(huì)劉老師積極向上,、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果,，學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例,，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。

一,、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”,，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”,，“放風(fēng)箏”中的“樂(lè)”，教學(xué)生品詞讀句,，感受人物形象,。

在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾,，而且是笑談,，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時(shí),，出示劉老師寫板書的那段文字,，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神,?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分,，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn),。（）這部分的教學(xué)我可以說(shuō)是最沒底的部分,，因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如,，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,，所以總感到有點(diǎn)慌。

另外,，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞,，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。

二,、運(yùn)用多種讀書方法

在教學(xué)過(guò)程中，我注意運(yùn)用了多種讀書方法,，有個(gè)別讀,，齊讀，引讀等,，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀,，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟,，或感受語(yǔ)言的美,，或感受人物形象的美，或感受情感的美,。如,，在對(duì)劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天,，那一定是幸福而充實(shí)的?！薄澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風(fēng)箏,，那也一定是幸福而充實(shí)的?！庇眠@樣的語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解,。

三,、對(duì)課外資料的運(yùn)用

文中作者通過(guò)三件事中對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情,。但作者為什么如此思念劉老師,？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想,，只要對(duì)作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解,，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,，是受到了劉老師的影響,，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以,，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字,，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用,，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里,，甚至也能影響他們的人生。

教學(xué)過(guò)程中,，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處,，例如：教師的提問(wèn)過(guò)于理性，使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽,，人物的形象也就不能突現(xiàn),；教師牽得過(guò)多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)抓細(xì)節(jié)描寫來(lái)感悟人物形象,，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟,，畢竟六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^(guò)多,，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維,，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考,，也影響了課堂氛圍,。

教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉,，問(wèn)題的設(shè)計(jì),，教師的引導(dǎo)，特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源,，還有待進(jìn)一步的提高,。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇五

《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語(yǔ)氣,，用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活,?？坍嬃艘晃粯?lè)觀開朗、愛工作,、愛學(xué)生,，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情,。

因這篇課文較長(zhǎng),，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題,，而且在課前進(jìn)行了批注,。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法,。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”,，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài),，放風(fēng)箏中的“樂(lè)”，教學(xué)生品詞讀句,，感受人物形象,。

尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘,，而且是笑談,，這笑的背后體會(huì)到的是什么,？《談殘腿》《講課》《提問(wèn)同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn),，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)部分,，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟,，總感到自己不能收放自如,，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透,。

本文有深情的細(xì)膩的描寫,，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀,。感人的文字,，應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。

教學(xué)中,，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來(lái),，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意,，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x,，所以在課堂上,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情,。

在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法,，有個(gè)別讀，齊讀,，引讀,，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,，注重體驗(yàn)和感悟,。如在教學(xué)提問(wèn)同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn),，對(duì)人物形象有更深的理解,。

文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字,，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情,。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在,？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的,。在文章的最后我想如果加入對(duì)作者生平的介紹,，就不難理解了。并能起到深化主題,，提升人物形象的作用,，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生,。

還有就是老師的話太多,，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào),，總結(jié),，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎,！還有時(shí)間的把握稍有欠妥,，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過(guò)渡還得自然些,。板書也有一點(diǎn)不足,，《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作,，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對(duì)教材理解掌握的不夠,，今后還要在課前多研究,，多琢磨,力爭(zhēng)做到最好。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇六

這是一篇回憶性的文章,，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,，刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚,、幽默風(fēng)趣,、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、敬業(yè)忘我,，對(duì)生活充滿熱愛與追求,。這樣的文章，讓人讀多少遍就會(huì)感動(dòng)多少次,?；谶@樣的感情基調(diào)，我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受,，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師,？是從哪里讀出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書,、讀書,、再讀書。孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中也都感動(dòng)了,，并透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界,，感受到了劉老師的高尚人格。

本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,，刻畫了一位殘疾教師的形象,。文中的劉老師樂(lè)觀開朗,，愛學(xué)生,，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求,。

文章開篇就描寫了春天萬(wàn)物復(fù)蘇,、細(xì)柳舒展、鳥語(yǔ)花香,、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境,，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹,、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師,，學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起,。

而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事,。從中,，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè)觀與豁達(dá),。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了這位堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師,。

文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫,，又是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，又是美麗的春天,，這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng),，值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。

至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心,。至此,，劉老師的樂(lè)觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息,、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無(wú)遺,。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇七

在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施,，當(dāng)時(shí)頗得教師好評(píng),，現(xiàn)在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：

詞串識(shí)字作為蘇教版教材低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色,，在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用,，形式新穎，又呼應(yīng)低年級(jí)內(nèi)容,，加上所選詞串是對(duì)本課內(nèi)容的概括提煉,，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容,，了解課文主要是從具體的三件事來(lái)寫劉老師的。

本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂(lè)課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,、微笑,，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,，將陪伴著我的心,，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！眲?chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境,，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望,，開啟學(xué)生閱讀的思路,，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容,。用教材教,，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本,，深入作家心靈,，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)失敗和挫折的資料,，讓學(xué)生走出文本,，走近蘇叔陽(yáng)，課內(nèi)與課外有機(jī)融通,，領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀開朗,、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越,，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性,，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

高年級(jí)的課文長(zhǎng),，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多,，而課時(shí)卻沒有增加， “長(zhǎng)文教短”,，是唯一的選擇,，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力,，教學(xué)中,，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法,，從重點(diǎn)段開始突破,，這一方法提領(lǐng)而頓,，輻射全文,，使長(zhǎng)文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段),，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題),，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略,，也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

言語(yǔ)是文章情感流動(dòng)的血脈,，縱橫組合,，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果,。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子,，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn),，研讀課文,，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考,、圈畫批注,，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流,，引導(dǎo)多形式,、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本,，解讀文本,，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程,，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié),、詞句，感受和體會(huì)句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義,，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,，而學(xué)生咬文嚼字,，品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,。這一過(guò)程,，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,。

自主學(xué)習(xí),，合作交流，由扶到放,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考,，讀書批注,，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì),，悟文明情,，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更為豐滿,，在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得,，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活,、工作兩方面事例之間的關(guān)系,，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì)到是因?yàn)閯⒗蠋煒?lè)觀開朗的人生態(tài)度,，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著,、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn),。

在課堂學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開頭,，升華情感”再次回旋，緊扣主旨,，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象,，理解了課題，更是由此躍出文本,，與文中人對(duì)話,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏,。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇八

《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)清單如下：

1,、讀通課文；

2,、自學(xué)字詞,；

3、了解寫了劉老師的幾件事,；

4,、解決文后第4題（部分）。

在揭題時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，但很顯然，要理解這個(gè)課題不是容易的事,。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽(yáng)的資料,，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽(yáng)患癌癥后頑強(qiáng)地挺過(guò)來(lái)的經(jīng)歷,。我說(shuō),，學(xué)習(xí)課文理解課題,，有的時(shí)候，如果能夠聯(lián)系作者的背景,，就能比較順利地弄明白,。你知道,，蘇叔陽(yáng)為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎,？這個(gè)就與“理想的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應(yīng)很快的唐凱亮馬上就明白了,，舉手發(fā)表看法,。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的,，我說(shuō),，等學(xué)完課文再來(lái)談一談?wù)n文為什么用這個(gè)題目。

根據(jù)課堂檢查反饋的情況來(lái)看,，我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確,、流利地朗讀課文了，給予表?yè)P(yáng),。因?yàn)槲以诎嗬飶?qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí),。

這篇課文中的重點(diǎn)字詞不多，在交流時(shí),，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”,、“蜈蚣”提出來(lái)。我說(shuō),，這些需要提出來(lái)交流嗎,？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來(lái)討論的詞語(yǔ)是“功德無(wú)量”,。這個(gè)詞語(yǔ)很值得一學(xué),。因?yàn)閷W(xué)這個(gè)詞，可以把多種方法全用上來(lái),。先查詞典理解,，接著對(duì)照這個(gè)詞義，讓學(xué)生運(yùn)用“拆詞法”來(lái)拆拆看,。在此基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無(wú)量”這個(gè)詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思,。

在完成第三個(gè)任務(wù)時(shí),，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽(yáng)是怎樣確定和安排文章的重點(diǎn)內(nèi)容的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是解決文后第4題,。由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生們沒能展開讀展開談。但是相對(duì)于編者意圖來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為,，學(xué)生完成這一題并不困難,，他們很快體會(huì)到劉老師的樂(lè)觀向上、勇敢自信,。我說(shuō),，下一節(jié)課我們接著來(lái)讀自己深有感觸的句子，談自己的感受,。

下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：

1．繼續(xù)解決文后第4題：讀句段,，談感受，學(xué)寫法,。

2．結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中（1）,、（3）小題。

3．體會(huì)第10,、11自然段中蘊(yùn)含的懷念,、感激、愛戴等情感,。

1）討論省略號(hào)的作用,。

2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇九

這是一篇回憶性的文章,，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫了一位殘疾教師的形象,。通過(guò)三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長(zhǎng),，仔細(xì)閱讀,，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限,，每點(diǎn)都抓,，面面俱到是不可能的，我采用了“長(zhǎng)文短教,，深入淺出”的方法,，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入,，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處,。主要從以下三方面著手：

課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì),。這是文章的主體部分,，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師,？”為主問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟,，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí),，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ),。這樣，整堂課的教學(xué),，主線明朗,，層次清晰，主旨明確,。

這是一篇寫人的文章,，在敘述事例時(shí),，作者抓住了人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫,，耐人尋味,。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié),，咀嚼品析,，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì),。如第一件事抓表情“笑”,，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神,，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法,；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言,，逐層解讀,，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

課伊始,，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn),，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對(duì)理想的風(fēng)箏有了一定的理解,，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念,。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響,。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇十

這是一篇回憶性的文章,，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景,，結(jié)尾抒情,，中間通過(guò)四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度,。夾敘夾議。文章很長(zhǎng),，仔細(xì)閱讀,，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限,，每點(diǎn)都抓,，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲,，在思想情感上得到熏陶,，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極參與,，我采用了“長(zhǎng)文短教,，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次,，逐層深入,，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

課文列舉了四個(gè)事例來(lái)突出人物形象,，反映劉老師的精神品質(zhì),。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí),，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師,？”為主問(wèn)題，以“劉老師,，您在哪里?。课疑钌畹?、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì),。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí),。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,，整堂課的教學(xué),，主線明朗，層次清晰,，主旨明確,。

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí),，作者抓住了人物的神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味,。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析,，反復(fù)朗讀,，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神,；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作,、語(yǔ)言,，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶,。

文章的第最后小結(jié)是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念,。通過(guò)理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏,，而是放飛自己的理想,，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想,，還放飛著我們的理想,，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí)；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,，理解劉老師給予他一生的影響,。

初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀,、積極向上,、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了,，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候,，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng),。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞,，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開,。

讀文多遍，內(nèi)容多,，挖掘點(diǎn)也多,。怎么上,，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線,，用這條線貫穿整堂課的教學(xué),，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度,，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏,，照應(yīng)課題,，突出了文章的主題。拎住這條線,，我就拎住了這堂的主題,，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié),，品讀感悟,，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入,，文章的主題也逐步清晰。

其次是“以生為本”,?！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”,。我在課堂上給自己提出這樣的要求,。這篇課文中，事例很典型,，文字表面的意思很好理解,，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此,，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟,，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受,。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng),，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，抓住了幾個(gè)點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,。

一課上下來(lái)，覺得缺少了那么五分鐘,。

理想的風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短 理想的風(fēng)箏課后反思篇十一

《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象,，刻畫了他樂(lè)觀助人,、愛學(xué)生、愛工作,、愛祖國(guó),、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

這是一篇略讀課文,，閱讀提示指出：閱讀本篇課文,，可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚,，不如授人以漁”的教育理念,。教育，不僅要傳授知識(shí),，更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法,，從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是,，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文,，理解課文內(nèi)容,。

為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面：

本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例,，教給學(xué)生——給自己提問(wèn),，自學(xué)課文的讀書方法，因此,，我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問(wèn)思考,；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問(wèn),；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫

首先,，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開篇就讓學(xué)生大聲朗讀,，做到讀準(zhǔn)確讀流暢,。接著讓學(xué)生默讀課文,，邊讀邊提問(wèn)邊思考，一節(jié)課,，光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間,。難怪有老師課后對(duì)我說(shuō)：“開始看你這樣讓學(xué)生讀書，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了,?！?/p>

其次，對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,，及時(shí)糾正,。這節(jié)課開書朗讀，我下位巡視檢查,，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后,，卻并不認(rèn)識(shí)“貯”這個(gè)字，針對(duì)這種讀書走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,，我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息,，而是當(dāng)即指出問(wèn)題，并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書解決這一問(wèn)題,，同時(shí)嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害,。

另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的讀書方法,。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)最重要,、也是我個(gè)人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)：師生,、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答,；有個(gè)人提問(wèn)好友答,；有小組提問(wèn)小組答；有老師提問(wèn)學(xué)生答等,。正是通過(guò)這種方式,，一可及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí),；三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn),、勇于發(fā)表個(gè)人見解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí),；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為此，我不惜花費(fèi)大量的時(shí)間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，乃至最后無(wú)法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：

對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足,。仔細(xì)讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn),，這篇文章篇幅很長(zhǎng),，意蘊(yùn)深刻，作為一個(gè)小學(xué)生,，他們是很難理解成人世界的種種作為,，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌,，不僅沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),，反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來(lái)，其結(jié)果自然是事倍功半,。