作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進 小數(shù)乘法教案課后反思篇一

這時有一道決定題引起了不小的爭議,。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)”。對于這道題,，大家眾說紛紜,，結(jié)果理由各不相同,。

有的同學(xué)認(rèn)為是對的，意見歸納如下：

書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法,，先按照整數(shù)乘法的法則算出積,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù),，那么積肯定是四位小數(shù)。

有的同學(xué)認(rèn)為是錯的,，意見歸納如下：

三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0,，那積就不是四位小數(shù),，如0.125×0.8的積本來是0.1000,，但因小數(shù)末尾的零能夠省去,，便得到積為0.1,，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必須是四位小數(shù)的狀況,！

針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,。最后我提醒同學(xué)們,，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談,。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000,，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點,！

而不是先去零后,，再數(shù)位數(shù),！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便,，在不影響積的大小的狀況下,，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉,。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時,，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則,，對原始的積進行決定,，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進 小數(shù)乘法教案課后反思篇二

小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述,。因此,，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考,、交流的機會,，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學(xué),，談幾點我在教學(xué)過程中的幾點感受和做法：

1,、對四年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始,，激發(fā)童心,、童趣,，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米,、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切,。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),，突出計算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是1.50元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列,？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法,。教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎,？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng),。

4,、引導(dǎo)學(xué)生對幾種不同的解題思路進行分析,。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地,、整齊地顯示在黑板上,，或用實物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法做出評價,，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫助學(xué)生用簡潔的話總結(jié),、概括。

生活情境的引入,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想,，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中,，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算,、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流,，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力,，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理,。通過多種形式的練習(xí),，即加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題,，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂,。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展思維和探索的空間,，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構(gòu)。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進 小數(shù)乘法教案課后反思篇三

在教學(xué)前,，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分,，本以為學(xué)生已經(jīng)會計算多位數(shù)的乘法,，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了,，可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及?？偨Y(jié)起來大致有以下幾種：

1,、對位問題：初學(xué)時，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的對位方法,，造成乘得的積的末尾對位不準(zhǔn),。隨后,，計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤,。

2、0的問題：一是在豎式計算過程中,，因數(shù)中的零也去乘一遍,，不會簡便了,；二是，小數(shù)乘整十,、整百之類的數(shù),，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后,，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點小數(shù)點,，點上小數(shù)點后再添零,，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去,。

3,、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì),。看成整數(shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點,；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這些情況,，我想,，如果在課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行一個課前預(yù)測,，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會高一些,。

今后教學(xué)中我要注意：

1、要進一步突出學(xué)生的主體地位,。這一階段，教師主導(dǎo)性太強,。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起,，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。

2,、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分,。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識,；另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別,。如果在學(xué)習(xí)之前,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí),，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課,，效果可能會好些，錯誤會少些,。

另外，要把好計算關(guān),，在平時的教學(xué)中,，要多加強口算題的訓(xùn)練,，以提高計算正確率,，給學(xué)生夯實基礎(chǔ),。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進 小數(shù)乘法教案課后反思篇四

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例1,，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,，明白當(dāng)成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

有了前應(yīng)對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時,，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍,，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算,，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心的思考,，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺得困惑的是,，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用規(guī)律去口算，然后去筆算,，一切都在我的安排之中,，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展,，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊,，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知,，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思,。

學(xué)生說得是實話，最近學(xué)的都是計算,，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過程,，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢,?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進 小數(shù)乘法教案課后反思篇五

開學(xué)已經(jīng)將近兩個月,，在這段時間內(nèi)我按照教學(xué)進度已經(jīng)完成了本冊第三單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。這個單元的知識是在三年級整數(shù)乘法和四年級第一單元小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料,。

1、方法上的錯誤,。

不會對位；計算過程出錯,。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,；而不是末位對齊,。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2,、計算上的失誤。

做題馬虎,、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置,；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程）,，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不強,。

小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時,，只停留在填表格,、分析變化的原因上,，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因,，以達到掌握某知識點的目的,，抑制了學(xué)生的思維,，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的,。

2、教師主導(dǎo)性太強,。

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起,，讓學(xué)生自己“會診”,，找出錯因。

3,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認(rèn)識,，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí),，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān),，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計算能力的重要組成部分,。在平時的教學(xué)中,，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。

5、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況,，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),，在課上作好強調(diào),，學(xué)生的'出錯率也會降低,。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒,，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。