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小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇一

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知,，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍,，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0,。3×2,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

有了前面對算理的理解,，當遇到用豎式計算3。85×59時,，學生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,，我們已經(jīng)將3。85擴大100倍,，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習,，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學習中,，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考,，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的`是,，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用規(guī)律去口算，然后去筆算,，一切都在我的安排之中,，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,，學生掌握的情況也是很好的,，

但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊,，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,，對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的下半部分，學生對計算已經(jīng)不感興趣了,，有幾個孩子已經(jīng)開小差了,，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了,，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動小數(shù)點位置

就行了，計算沒有什么多大意思,。學生說得是實話,，最近學的都是計算，都是討論計算方法,，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢,。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些,，吸引學生的眼球和大腦,。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇二

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識,，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料,。總結(jié)起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1,、方法上的錯誤：不會對位,；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,；而不是末位對齊,。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2,、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細,?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點,；或小數(shù)點打錯位置,；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的.過程）,，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。 面對這種嚴峻的情況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學,，并對此深刻的進行了反思：

一、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時,，我總是急于給同學分析做錯的情況,，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象,，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起,，讓學生自己“會診”,，找出錯因。

二,、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識,，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習,，而不應該急于按教學計劃開課,。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生夯實基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

三、要注重培養(yǎng)學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中,，就要多加強口算題的訓練,，以提高計算正確率。 四,、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料,，可是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。 我想如果我能在課前作好充分的預設(shè),，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低,。經(jīng)過此教學,，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒,，使我越來越認識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂。沒有了反思,，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇三

小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上進行教學的,。教材首先提出一組應用題,，通過用整數(shù)計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù),，列出三個算式,，復習了整數(shù)除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克,，使原來例題中的整數(shù)乘,、除法算式相應地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘,、除法算式，讓學生直觀地看到,，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同,，也是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算,。在整數(shù)除法中,，被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù),；在小數(shù)除法中,，這三者有的是小數(shù)。然后,，通過“做一做”中的練習,，使學生進一步熟悉小數(shù)除法的意義。

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同,，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的.基礎(chǔ),，一定要讓學生弄清算理,，切實掌握,。

教材主要通過第16頁的例1和例2教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),，著重說明要把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除,。例如,，除到個位余6，把6化成60個十分之一,，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起,，是64個十分之一；除到十分位余4,，再把4化成40個百分之一,，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起，繼續(xù)除下去,。除的時候,，仍然是除到哪一位,，就把商寫在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此,，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

接著,，教材通過例2說明,，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，可以在后面添上0繼續(xù)除,，直到除盡為止（注：教材在這里暫時先不出現(xiàn)除不盡的情況）,。這實質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù),，除到被除數(shù)的個位余9,，就在被除數(shù)和商中個位數(shù)的右面點上小數(shù)點，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除,。當9和添上的0合在一起繼續(xù)除時,，讓學生聯(lián)系例1中的計算想一想，這個90表示什么,，以幫助學生理解添0繼續(xù)除的道理,。

教學完例1和例2，并試算“做一做”的練習以后,，引導學生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計算法則,。

第17頁例3教學被除數(shù)比除數(shù)小的情況，著重說明個位不夠商1,，就要在商的個位上寫0,，再在0的右面點上小數(shù)點繼續(xù)往下除，而且像整數(shù)除法那樣,，除到哪一位不夠商1,，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些,，學生容易出錯,。計算完了還要求學生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學生想一想,，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小,，這對學生檢驗計算結(jié)果很有益處,。“做一做”的第3題是判斷題,，題中的兩個除法計算都有錯,。一個是忘了點小數(shù)點，一個是忘了用0占位,，這是學生容易發(fā)生的錯誤,，除了要求學生說出對不對以外，還要求學生能說出錯在哪里,。

練習四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學而編排的。除了練習除法的計算以外,，其中第2,、3題還通過文字敘述題和應用題來說明，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍,。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍,，而是擴展到小數(shù)倍，例如1.8倍,、2.5倍等,。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學和進行鞏固練習而編排的,。在學生經(jīng)過一段筆算練習,，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進行口算（第11題），小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的,，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù),，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位,，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法,。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇四

小數(shù)乘法學習過程中，學生感到困難的不是小數(shù)乘法的計算方法的掌握,，而是對算理的理解和表述,。因此，教學時應給學生提供充分的思考,、交流的機會,，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學,，談幾點我在教學過程中的幾點感受和做法：

1,、對四年級學生來說學習小數(shù)乘法應從生活經(jīng)驗開始，激發(fā)童心、童趣,，而且能促成學生利用“元,、角”之間“米、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系,。學生接受起來感到親切,。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學,，突出計算的教學,。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是1.50元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本,，請你算算每個人一共要多少錢,？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列,？（1.50+1.50+1.50+1.50,，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算,。

3,、引導學生用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法。教學時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知,，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學過的乘法算式嗎,？學生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學習過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng),。

4,、引導學生對幾種不同的解題思路進行分析,。學生解答后,，應將主要的幾種解法有序地,、整齊地顯示在黑板上,，或用實物投影顯示出來。然后引導學生對不同的解法做出評價,，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析,、說理,。先讓用該法解答的學生說：然后教師幫助學生用簡潔的話總結(jié),、概括。

生活情境的'引入,，調(diào)動了學生的學習興趣,，滲透數(shù)學來源于生活應用于生活的思想，為學生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中,，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算,、筆算，培養(yǎng)了學生的估算能力,、計算能力的同時,，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力,，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，理解算理。通過多種形式的練習,，即加強了學生對小數(shù)乘整數(shù)的理解,，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂,。變式練習既能培養(yǎng)學生的學習興趣,，又能拓展思維和探索的空間，學生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構(gòu),。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇五

五年級上學期數(shù)學第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù),、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算,、求積的近似數(shù),、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算,。本單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸，內(nèi)容看似簡單,，可是卻是很麻煩的一個單元知識,。因為和計算打交道，本來就比較乏味,，再加上因數(shù)又是小數(shù),，所以，小錯誤比較多,。根據(jù)平時上課和作業(yè)反饋,，總結(jié)起來學生出錯的情況有以下幾個方面：

“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中,，大部分是方法上的錯誤：

1、不會對位,；計算過程出錯,。有一部分學生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據(jù)一個轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算，最后再在積的準確位置點上小數(shù)點，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,，而不是末位對齊或小數(shù)點對齊,。

2、學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等,。

3,、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細,?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點,；或小數(shù)點打錯位置,；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程）,，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問 題,，隨著平時的.糾錯和學習的升入,，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學時,，一定要注意這方面的策略引導） “求積的近似值”這小塊的知識中,，學生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際,，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中,，當求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù),，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數(shù)位數(shù),。可是學生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準確計算,，這是其一,；其二、在解決相應的生活問題中,，學生也習慣準確計算,。所以，要特別加強審題訓練,。

“連乘,、乘加,、乘減”中，學生有整數(shù)四則運算的基礎(chǔ),，相對而言知識很簡單,，只要切實明白“小數(shù)四則運算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學生很容易出現(xiàn)這樣的錯誤：

7.3+2.7×20 =10×20 =200 要特別注意類似的糾錯練習,。

“小數(shù)乘法的簡便運算” 主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結(jié)合律學生運用的較好,，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠,。主要有以下的主要錯誤：

（1）10.01×4.5 =10×4.5+0.01 =45+0.01 =45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加,。對于乘法分配律的變式運用不靈活）

（2） 8.8×12.5×0.6 =（8×12.5）×（0.8×0.6） =100×0.48 =48（想當然的把8.8看成8+0.8,，又運用的是乘法結(jié)合律，混淆了知識）

（3） 0.98×3.2,，部分學生選擇筆算,，不知道把0.98看成10-0.02的差，再運用乘法分配律進行巧算,。

對于以上的問題,，關(guān)鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識,。

反思自己的教學,，發(fā)現(xiàn)自己總是在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況,，而沒有讓他們自己找原因,。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下,，我想有的學生很有可能自己能找出錯題的原因,，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,。另外我在平時的教學中,，要多加強口算題的訓練，從而提高學生的計算正確率,。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇六

《小數(shù)乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內(nèi)容,，我原本以為這一單元學生已在三、四年級學過了整數(shù)乘法,，并已經(jīng)有了基礎(chǔ),，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該很輕松的,，可事實真的是讓我出乎意料,?？赡苁亲约簩W生期望太高了,，但畢竟這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,。

每次在練習中，學生的正確率都不很理想,，全班學生幾乎只有幾個學生可以全部做對,，之后我總結(jié)出學生出錯的情況有以下幾種：

1、計算方法的錯誤：不會對位,，有學生把小數(shù)乘法的對位和小數(shù)加減的對位相混淆,，在列小數(shù)乘法豎式時，有的學生是按照小數(shù)加減法時對齊了兩個因數(shù)的小數(shù)點,，也有的學生是把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊,。

2、計算中確定小數(shù)點位置和關(guān)于0的問題：有的學生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時,，弄不清楚補上幾個0,在前面補還是在后面補,，有的學生在乘得的積的末尾有0 時，先劃掉0再點小數(shù)點,，還有的學生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時或者因數(shù)中間有0的,，還要將0乘一遍。

3,、計算過程中出錯：乘法口訣不熟,，比如說有的學生三六十八，他還能算成三六二十四,，還有的學生把加法算成乘法,，減法。

4,、計算時粗心：把小數(shù)看成整數(shù)算好之后,，忘記給積點小數(shù)點，或者是數(shù)錯因數(shù)中一共幾個小數(shù)而點錯小數(shù)點,。

5,、做完豎式，橫式不寫得數(shù),，計算過程中,，字跡不清導致自己看錯數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。

面對學生出現(xiàn)的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂,，反思自己的教案,，并對此我進行了深刻的反思：

1、學生會出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本,。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況,。在開課之前我沒能作出預料,，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。首先，我舉例對比了小數(shù)乘法和加法的計算方法,，強調(diào)小數(shù)乘法是末位對齊,，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對齊。對于像24+0.24"這樣的題目,，我則讓后進生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，小數(shù)位數(shù)同另一個小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加,。小數(shù)減法也使用同樣的方法,。不要覺得這是在浪費時間，其實對于那些后進生,，這樣做是十分有必要的,。

2、學生會出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒能及時提醒學生注意：要數(shù)清楚兩個因數(shù)中小數(shù)的位數(shù),，弄清楚位數(shù)不夠時應該在前面補0,確定小數(shù)點位置時,，應先點上小數(shù)點，再把小數(shù)點末尾的0劃掉,，還沒有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法,，一個因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點位置屬于計算教學的重點內(nèi)容之一，學生在計算因數(shù)中間有零的這一位時往往容易沒有錯位或者再把0乘一遍,。因此,，要加強學生計算的能力培養(yǎng)，多做一些題來提高學生計算能力,，使學生所學的知識和理論得以充分運用,。

3、學生會出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱,，因此,，在平時的.教學中，就要多加強口算題的訓練,，以提高計算正確率,。

4、學生會出現(xiàn)第四,、五種出錯情況的真正原因是"馬虎",在做練習的時候,，還有個別同學在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后，數(shù)小數(shù)點時把進位時的1看成了小數(shù)點,。因此,，還要重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng),，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的,。良好的習慣不但能改掉學生"馬虎"的毛病,，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中,，需要我們老師的正確引導和激勵,。

通過這一單元的教學,，發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點,，自己的教學方法還有待提高，在今后的教學中 ,我將會吸取別人的長處,，彌補自己的不足之處,，力爭好成績。相信這次反思對我今后的教學工作會有很大的幫助,。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇七

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律,，通過例1,，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固,。而在實際的學情中,，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排:

在教材中積變化的規(guī)律是復習,，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù),。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證,，感受規(guī)律的正確性。

有了前面對算理的理解,，當遇到用豎式計算3.85×59時,，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍,，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)`乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習,，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,

但過多的`暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?

課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢,?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦,。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇八

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識,，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料,。總結(jié)起來學生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1,、方法上的錯誤：不會對位,；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,；而不是末位對齊,。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細,。看成整數(shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點,；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計算的過程）,，做完豎式，不寫橫式的`得數(shù)等,。

應對這種嚴峻的狀況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

一,、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時,，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,?；蛘哌€能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己“會診”,，找出錯因,。

二、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識,，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習,，而不就應急于按教學計劃開課,。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生夯實基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

三、要注重培養(yǎng)學生的口算潛力《新課程標準》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計算潛力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練,，以提高計算正確率,。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況,，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預設(shè),，在課上作好強調(diào),，學生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學,，我找到了自己在教學中存在的問題,，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師,。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇九

在導入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學生進行簡便算法，然后,，在整數(shù)數(shù)字中點上小數(shù)點,，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學生說怎么算,？學生直接用上了簡便算法,，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應用整數(shù)乘法運算定律嗎,？讓學生明白,，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學生驗證,。

這一設(shè)計,，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學環(huán)節(jié),，學生經(jīng)歷了這一過程,，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花,，學生的驗證,，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的,，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的,，老師不是簡單的教教材,，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學生的思維特點,，學生充滿求知的欲望,。

教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的'教學智慧,，板書的習題,，如看誰算得快，看誰算得巧,，一個快字和巧字,，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填,，巧手算一算,，運氣題、眼光題這些習題,，無不體現(xiàn)教材對情感的投入,；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉,，加上恰當?shù)脑u價語言,，整堂課，學生都感受到老師的點點關(guān)注,，感受到了一種成功的愉悅。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇十

五年級上冊小數(shù)乘法,，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值,，之所以有良好感覺，主要是新理念,，活課堂,，多創(chuàng)新，多思維的`作用,，在此具體就不展開,，因為更多的是存在的不足，需要反思過去,，成就未來,。

每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內(nèi)容總是完不成,，比其他老師要慢半拍,；；平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高,；計算性錯誤屢錯屢犯,；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號,；對于單位的換算這一單元知識涉及較少,，學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。

1,、把一部分口算練習放在課堂加上對答案,，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性,，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力,；

2、知識性內(nèi)容講的過多,；（多些體驗,，少些灌輸。）

3,、課堂教學形式不夠靈活,；（應使用多種形式。）

4,、作業(yè)一開始沒有全部抓住,，有松懈；（正在改善中,。）

5,、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓，使學生感到作業(yè)對錯無所謂,，錯了改一下也很快,。（正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量,，拒收不合格產(chǎn)品,。）

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇十一

《小數(shù)乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內(nèi)容，共分為：小數(shù)乘整數(shù),；小數(shù)乘小數(shù),；積的近似數(shù)；連乘,、乘加,、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)。

《小數(shù)乘法》是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。原本我以為這一單元學生已有了基礎(chǔ),，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的,，可事實的情況大大出乎我的意料,。總結(jié)起來學生出錯的情況有以下幾種：

1,、計算方法上的`錯誤：不會對位,；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆。

2,、計算過程出錯,。乘法口訣不熟，加法算成了乘法,，或者減法,。

3、小數(shù)點點錯,?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點,；或小數(shù)點打錯位置,。

4、做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

針對學生出現(xiàn)的這些錯誤情況我及時反思自己的教案，及時調(diào)整自己的課堂及時采取措施補救,。

學生第一種出錯情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本,。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況。在開課之前我沒能作出預料,，可是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。還有個別同學在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù)，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點上小數(shù)點,。這些情況在后進生的身上最明顯,。首先，我舉例對比了小數(shù)乘法和加法的計算方法,，強調(diào)小數(shù)乘法是末位對齊,，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對齊。對于像“832+0.832”這樣的題目,，我則讓后進生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，小數(shù)位數(shù)同另一個小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同,，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法,。不要覺得這是在浪費時間,，對于后進生，這樣做是十分必要的,。

學生第二種出錯情況的真正原因是口算能力薄弱同時沒有養(yǎng)成良好的學習,、作業(yè)習慣。因此,，在平時的教學中,，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率,；還應加強良好學習,、作業(yè)習慣的培養(yǎng)。例如：這樣進行口算練習“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對學生出現(xiàn)的奇怪問題,，我的對策：

1,、豎式口訣

加減除對齊小數(shù)點，乘法特殊齊末尾,；

位數(shù)多的寫上面,，位數(shù)少的寫下面；

遇0不算對齊位,。

2,、每日口算5分鐘。

3,、簡便計算隨時滲透,。

小數(shù)乘法的教學反思 小數(shù)乘法第一課時教學反思篇十二

本周我們繼續(xù)進行小數(shù)乘法的學習，同時還有積的近似值,，解決問題等內(nèi)容,。 小數(shù)乘法

它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家,；小數(shù)乘小數(shù),；連乘、乘加,、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù),；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。

在課的開始,，出示“超市購物”的情境,，使學生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆1.8元/支,，買三支鉛筆要花多少錢,？的問題,，學生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問：1.8 ×3表示什么,？然后逐漸開展課堂教學,。

我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步,，學起來應該是比較輕松的,。 但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀,。出現(xiàn)方法上的錯誤,、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象

面對學生出現(xiàn)的'這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系,、講清算理,，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式,、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系,。

積的近似值：

這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學生對于前面學過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學新課前我有沒有復習這方面的知識,，因此這節(jié)課上的不是很順利,，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學中穿插了對求小數(shù)近似值的復習,，所以課不僅不順利,，而且沒講完，看來,，數(shù)學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的,。

解決問題：

我的課前設(shè)計是將學生已學知識“整數(shù)的簡便運算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數(shù)的簡便運算內(nèi)容上來,。在這節(jié)課的教學中,，我本想注重培養(yǎng)學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者,，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的參與意識,，同時培養(yǎng)學生正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對于數(shù)學課而言,，我對學生的估計過高,，如在聽算時缺少策略所以耽

誤了很多時間。同時復習題的針對不強,，應把第二道改成一個運用乘法結(jié)合律的復習題。對整節(jié)課的教學就更有幫助了,。還有應及時發(fā)現(xiàn)學生共性的問題板書出來,，讓學生自己糾正,，錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹,。說明自己在教學中還要學習很多東西,，更要結(jié)合新課程的標準深鉆教材，不斷總結(jié)自己教學中的得與失,，不斷更新自己的教學意識和觀念,，認真實踐，努力創(chuàng)新更好的適應學生的教學方法,。