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小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇一

一,、深刻把握教學內容，指導教學設計,。

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，教材中是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算,，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點,。在實際教學中,，還有學生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù),。

因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法,。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和歸納,。

二,、創(chuàng)設有效的問題情境，促進算理形成,。

1.創(chuàng)設什么情境,？

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。我們知道,，數(shù)學的來源,，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要,；二是來自數(shù)學內部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要,。從這個角度出發(fā),，數(shù)學情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學,；問題情境,，從數(shù)學知識本身的生長結構出發(fā)設置的情境。

所謂“有效“,，數(shù)學課上的情境創(chuàng)設,，應該能為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，能為數(shù)學思維的生長提供土壤,，我們應當根據(jù)不同的教學內容,，靈活的選擇不同的情境。

蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境,，引出需要學習的小數(shù)乘小數(shù)的計算題,，再讓學生進行探索嘗試。這樣,，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,、應用數(shù)學及解決數(shù)學問題的要求，但情境本身的設置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導過程,，并無實質的作用,。相反，小數(shù)乘小數(shù),，與小數(shù)乘整數(shù)比較,，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù),，計算方法可以類推,，算理本質上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證,。所以,，小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是小數(shù)乘小數(shù)計算方法的推導基礎，以此知識的生長點作為問題情境是可行的,。

因此,，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調整，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計算,，引導學生弄清計算方法,。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索,。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題,。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”,？

小數(shù)乘小數(shù)的最關鍵的地方是確定積的小數(shù)點的位置。適當弱化積的計算過程,，重點突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，可以保證學生思維的高效性,，也避免計算的枯燥無味的感覺,。

因此，教學中不能簡單的做題目,、再總結,，做題目、再總結的機械循環(huán),。我通過四次反復的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積,，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，每出現(xiàn)一次,，都有新的要求,，每完成一次，都有新的收獲,。

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇二

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算,，看因數(shù)一共有同位小數(shù),，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點,，當位數(shù)不夠時,，要添“0”補足。其實質就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的,。

首先,通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法,，讓學生小結出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計算方法,，把它們看成整數(shù)的乘法計算,，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù),。想一想,、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？

學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后,，通過議一議,、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96,，要使積不變,，積就要縮小到96的1/100,，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系,，因數(shù)共有幾位小數(shù),，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

接下來,，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04,，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù),，積0.96也是兩位小數(shù),，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù),，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù),，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系,，進而學生很自然的就歸納出,，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算,，看因數(shù)一共有同位小數(shù),，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點,，當位數(shù)不夠時,，要添“0”補足。

在知識的鞏固過程中,，突出豎式計算的書寫格式,，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時,，要求學生不但要按書寫格式書寫,，而且要求學生說出 0.29x0.07，先29x7計算出積,，再看因數(shù)一共有四位小數(shù),，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足,。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的,！

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇三

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1,，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中,，有大部分學生都會算小數(shù)乘法,，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排:

在教材中積變化的規(guī)律是復習,，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù),。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

有了前面對算理的理解,，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍,，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習,，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?

課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢,?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦,。

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇四

本節(jié)課的內容是在學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的,。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學生學得比較輕松,，正確率也較高,。

在知識障礙出引發(fā)學生的思考，著力解決當兩個因數(shù)都是小數(shù)時,，積怎樣處理點小數(shù)點,。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的內容，讓學生進一步明確計算方法,，特別是小數(shù)點的處理,。在新知學習中，著重讓學生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關系,，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。

1.列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象,，有的只關注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù),，有的只關注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出,。

2.計算出錯仍是學生計算的攔路虎,，該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊,。

1.加強計算的練習,，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力,。

2.加強學困生的輔導,，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會,。

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇五

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，再從積的右起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點。在實際教學中，有學生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù),。這兩種說法實際上是一致的，都可從由積的變化規(guī)律中得出,，因此,，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法,。

關鍵在于適當弱化積的計算過程,，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，以保證學生思推的高效性,，也免計算時的枯燥無味的感覺,。而教法上更多地可以依知識的生長結構近移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn),、歸納和掌握,。

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是學生在學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的,。我以為這一知識學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,，學起來應該是比較輕松的,，可事實大大出乎我的意料。

由于對難點問題——積的小數(shù)點的位置處理得不到位,，所以在課后練習中,，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：

1.方法上的錯誤。例如在教學例3（2.4×0.8）時,，學生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別乘10,。這樣積想當于來100，為了使積不變,，最后還要將積除以100,；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來,，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題,，

2.計算上的失誤。

（1）部分學生在積的末尾有0時,，先畫去0再點小數(shù)點,；部分學生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍,。

（2）因數(shù)的數(shù)位較多時,，個別學生直接寫出得數(shù)（如4.8×0.24的豎式下直接寫出152，沒有計算的過程），做完豎式,，不寫橫式的數(shù)等,，面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不重新開始審自已的課堂,，審視自已的教學,，并對此進行了深刻的反思。

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇六

在學習了舊知小數(shù)乘整數(shù)的基礎上,，本課意見通過學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)解決以下幾個數(shù)學問題：

1,、理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，并能正確計算,。

2,、在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力,。

3,、進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學探索活動本身的樂趣,，增強學好數(shù)學的信心,。

本節(jié)課的教學重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系,，在比較中找到解決問題的策略,，在比較中發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)算理、歸納計算方法,。

1,、在求陽臺面積與房間面積比較時，進行了知識遷移,，讓學生比較這兩道算式的異同,，以及與小數(shù)乘整數(shù)的異同，從而得出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算過程按整數(shù)乘法計算,。因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，積就從右往左數(shù)幾位，點上小數(shù)點,。

2,、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個大的長方形進行計算比較簡便,。

通過學生的當堂作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)乘小數(shù)時基本能正確在積中點出相應的數(shù)位,。少數(shù)錯因在于乘法計算不過關。因此學生的乘法計算還是要過關,。另外,，相關的變式練習還是要多多訓練,。學生的倒退意識不強。比如在給248×35=8.68的因數(shù)點小數(shù)點時,，學生們注重表面現(xiàn)象——積是兩位小數(shù),，忽視了積末尾隱藏的'0，也就是說,，實際上積應該是三位小數(shù),，只是小數(shù)末尾的0劃去了。所以,，學生在掌握了基本算法之后,，教師還要有意識地培養(yǎng)學生的觀察與審題能力，有效發(fā)現(xiàn)題目的深層意圖,，避免掉入小陷井,。

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇七

《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度,。在上完這節(jié)課后,，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：

1,、要處理好怎樣點小數(shù)點,。

我認為書上的例3、例4,、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學,。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法,，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù),，把小數(shù)也看成是整數(shù),，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后,，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點,，這是關鍵，也是教學難點,，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù),，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確,，把小數(shù)看成整數(shù),，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù),，所以要在積中點幾位小數(shù),。但在學生實際練習中,，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因,，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點,，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此,，教師要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法,。這樣，每位學生都會點小數(shù)點了,。

2,、在教小數(shù)乘法中要結合生活實際創(chuàng)設情境，解決實際問題,。

在上例3時,，要結合學校的宣傳欄，讓學生先用米尺去量一量宣傳欄的長,、寬,，再讓學生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃,，學生馬上知道要通過乘法計算來確定玻璃的大小,。

這節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。教師再作適當?shù)闹笇А?/p>

我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中,，一點一滴的拾起，新理念,，新課堂,，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇八

本節(jié)課的目的是引導學生利用小數(shù)乘整數(shù)的計算的經(jīng)驗,，再次用轉化的方法,，把小數(shù)乘小數(shù)轉化成整數(shù)乘法來計算。

先以換玻璃的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學習,，其作用是：

1,、提供小數(shù)乘小數(shù)的生活素材。由計算長方形玻璃的面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算,，讓學生感受到生活中許多問題的解決離不開小數(shù)乘法,。

2、引起認知沖突,。當學生列出1.2×0.8的算式來求長方形玻璃面積時,，問題油然而生。兩個因數(shù)都是小數(shù),，怎么計算,？

3,、借此對學生進行愛護公物，保護校園環(huán)境的教育,。

讓學生在自主的探究與合作學習中理解小數(shù)乘小數(shù)的算理,，1.2擴大到它的10倍是12，0.8擴大到它的10倍是8,，計算后的結果是96平方米,，這個過程表述的雖然不如教科書呈現(xiàn)的那么簡單，但它代表了相當一部分學生的解題思路,，要給予及時的評價和鼓勵,。

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇九

教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，看因數(shù)一共有同位小數(shù),，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時,，要添“0”補足,。而在實際的教學當中，我分為以下三點進行：

通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法,，讓學生小結出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律,，如2.05×4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算,，然后看2.05有兩位小數(shù),，積就要點上兩位小數(shù)。想一想,、議一議1.20×8那怎么計算呢?

學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后,，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導,，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96,，要使積不變，積就要縮小到96的1/100,，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié),，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系,，因數(shù)共有幾位小數(shù),，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象,，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的,，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04,，讓學生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算,，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù),，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù),，積也有兩位小數(shù),，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù),，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系,，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，先按照整數(shù)乘法計算,，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點,，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足,。

1,、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理,，如計算0.29×0.07時,，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29×0.07,，先29×7計算出積,，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù),，位數(shù)不夠的添“0”補足,。

2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎,。

如在課堂上布置了多種常用的,、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊,。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù),，效果還是比較好的!

小數(shù)乘小數(shù) 教學反思 小數(shù)乘小數(shù)教后反思篇十

本節(jié)課的內容基于整數(shù)乘法上,，而進行有關計算的課程，我按以下步驟進行教學,。

教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則,，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法，計算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，再從積的右邊篩骨出幾位,，點小數(shù)點,。在教學中，還有學生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，積就是幾位小數(shù),。向學生指出，如果積是未化簡的情況,，這個方法可以使用,。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握,。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,，形成比較簡單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程,，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系,，避免學生出現(xiàn)計算枯燥無味的感覺。

教學方法上,，更多地可以依賴知識的結構間的遷移類推,，讓學生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。

首先復習鋪墊,，溝通聯(lián)系,，由36×28=1008，3.6×28,，讓學生觀察,，題目是怎樣變化的？那么積的小數(shù)點應點在哪里,？

最后總結一句口訣：

一算,、二數(shù)、三點點,。

最后是自主實踐,，先由一兩個錯題，通過讓學生找錯,，說理由,，進一步深化理解。

總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導學生理解確定積的小數(shù)的位置的方法,，關注了學生思維的有效生長,。