每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇一

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后,，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情,。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

在閱讀教學開始時，老師先讓學生交流收集的關于火燒云的優(yōu)美圖片資料,，讓學生形象地感受到了火燒云的壯觀美麗,，激起學生學習新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學,。

先讓學生自學課文導讀,，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

老師讓學生邊讀邊想,，并有感情地朗讀自己喜愛的文段,，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點,。例如,，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點,；從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的,，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外,，在此教學環(huán)節(jié)中,，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比,，并積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶,。

教師播放悠揚音樂,，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,，根據(jù)自己的觀察,，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新,，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云,。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學生留心去觀察它,，所以大多數(shù)學生對于火燒云的相關知識知道的較少,，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學生搜集火燒云的形成原因。

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇二

1,、本文淺顯易懂,，詞匯豐富、筆調靈活,，很適合朗讀,。要鼓勵學生自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美,，教師只要從旁引導即可。

2,、本課注重以教材為基礎,，啟發(fā)學生，引導學生進行積極思維,。在第三環(huán)節(jié)上多問了幾個問題：還可能有哪些變化,？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色,？以此來培養(yǎng)學生的想象能力,。

只是課時有限，不能仔細欣賞,，如,，細細品味文中描寫顏色的詞語，細細揣摩文中疊詞的作用等,。

下一次教學時可以淡化第一自然段和最后一自然段,，細細品味中間五個自然段。即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容,，再讀文章開頭和結尾段,，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結全文,。這樣,，就使教學的重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒云的喜愛之情,。這種抓住重點有詳有略的設計,，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動既扎實又靈活,。

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇三

學完本課,，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文,，但它接近學生的生活,，孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況,，在授課間,，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”,。結合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當?shù)尼岊}。我設計了語言,，引發(fā)自然界的奇麗,。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的云彩通常是通紅的一片,，像火燒的一樣,，人們把這種云叫做火燒云。不過怎樣去理解課文內(nèi)容,，針對本課語言的特色倒是不必要,，只要認真地讀，從讀中感悟語言的優(yōu)美,。從語言中體會作者的文筆之妙,，生動、具體,、形象,、優(yōu)美，從色美,、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度,，從而增強積累與反饋，學習作者觀察方法與想象能力,，以致于一種學習能力,。從學生作業(yè)情況看，學習效果很不錯,，如果這也是語文教學的一種方向,，那本人有如下反思：

由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗,，也引發(fā)無數(shù)的作家,，詩人去描繪它們，贊美它們,，書寫它們,。火燒云就是其中之一,，因此,，讓學生通過資料了解課文背景還是有必要的。比如,，作者蕭紅的生平,，文學成就，主要作品，炎燒云的成因,。

太陽光是由紅,、橙、黃,、綠,、青、藍,、紫七色光混合成的,。這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長,，橙色光波其次,，紫色光波最短?？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著無數(shù)細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來,，這叫做散射作用,。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來,；波長越長的像紅色,，橙色光就容易散射。（資料）

本課是寫景的散文,，學生應該掌握作者的思路結構,。本文作者以形象、生動的語言,，描繪出了火燒云的奇妙景色,，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與贊美,！只要用好手中的筆,，準會涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身于其中,，仿佛讓人走進神秘般的童話世界,，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有的,，但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它,。”也就是只要我們睜大好奇的眼,，就會發(fā)現(xiàn),；美就在身邊。

本文多處運用了排比，想象,，合理的想象使文章生動優(yōu)美,。在寫作中，想象是一種思維方式,，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法,。一篇文章，加上合理的想象就會更加生動,，形象,，所表達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會更加鮮明,，深刻,。《火燒云》這篇課文,，作者大膽合理地運用了想象,。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗,、獅子等活靈活現(xiàn)的動物,，讀起來讓人如臨其境，如見其表,。那么,，怎樣在寫作中有效地發(fā)揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實踐,。這個環(huán)節(jié),，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見的云描寫了一段：我從未見過的美,！云,，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團,，鋪滿了天空,；順著瞧，就是一床巨被,，斜著看,，又像一個巨湖的底，云被與天幕緊緊相依,；時而弧形成180度,，平視向前，一望無際的云棉厚厚的,，就是天山上的白雪,，是平毯似的,，要是你能感覺云在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘,，一座連一座,，又隨著小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰,，那跑在最前面的馬正昂首長嘶,，幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長嘶的羊,，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩,！瞧，天又開口了,，遠處的云層突然高漲,，像黃河沖擊的巨浪，太美了,！……

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材,。在學生習作的點評中，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的,，它得來源于人的知識和經(jīng)驗,，多參加社會實踐，寫作素材本身就源于生活之中,，然后想象的內(nèi)容要合乎情理，要與現(xiàn)實事物有密切聯(lián)系,。這樣想象的事物才會鮮明,，生動。例如：寫秋天的楓葉時,，會想象到燃燒的火,；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒,，會想象到可愛的小姑娘等,。

本文在寫作上，作者就是從整體入手,，然后,，采用了不同的結構方式，積累有關氣象諺語,，與云有關的詩句,，詞語。如：“魚鱗天,，不雨也風顛”“日暈三更雨,，月暈午時風”“有雨山戴帽,，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與云有關的詞語：（略）

總之,，在語文教學中注重研究學生的心理,，并根據(jù)成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法,，確實可以改變教與學的不協(xié)調現(xiàn)象,。

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇四

《火燒云》這篇課文描寫了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿,，細細讀來,，不禁為作者對火燒云的喜愛之情所動，為作者細致的觀察和豐富的語言所動,，更為火燒云顏色變化之多,、形態(tài)變化之快所贊嘆。

這篇課文處在四年級上冊,，學生已經(jīng)具有了一定的獨立閱讀能力,，因而在教學過程中，我準備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分,，引導學生感悟體驗火燒云的奇與美,，學習體會作者的觀察與寫作方法，并且學以致用,，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象,。

這篇課文的語言淺顯易懂，非常適合學生進行自主探究閱讀,。在引導學生整體感知課文,，理清作者的寫作思路之后，可以引導學生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究,，看看從文章語句的描寫中都能體會到什么,。在學生充分自讀理解的基礎上，集體進行交流討論,。教師以“平等中的首席”身份加入研討,，組織引導學生通過“一會兒…一會兒…”、“紅彤彤,、金燦燦,、半黃半紫、葡萄灰,、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多,、之快；通過“忽然,、接著,、一轉眼”等詞語體會形態(tài)變化之多,、之快。

在這其中,，還要將談體會,、談理解與想像畫面,、朗讀感悟相結合,，運用多種形式的讀,，讀出作者也讀出學生自己對火燒云的喜愛之情，從而真切感悟到火燒云的奇美,。

之所以我們感覺火燒云是那樣的奇美,，都是因為作者精彩的寫作方法，豐富的敘述語言,。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分,，作者運用了不同的構詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速,，有abb式,、如紅彤彤、金燦燦,；有abac式,，如半黃半紫、半灰半百合色,；還有比喻式,，如葡萄灰、茄子紫等,，當然在教學過程中我們不一定要給學生講這些詞語是什么格式的,，但是我們可以模仿學習作者的寫作方法。

恰巧這里有充分的學生可以想像擴散的空間,，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”,，學生想像開去,，散發(fā)開去，一定會對火燒云顏色變化之多,、之快有更深刻的感受,，同時又學習了寫作方法，積累了語言,，鍛煉了表達能力,，真可謂一舉多得。

通過充分的想像畫面,、朗讀感悟,，學生對火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受,；通過品詞析句，他們學習到了作者豐富生動的語言風格,；通過拓展想像,，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時候,，如果我們適時地引入課外資源,，以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無窮的綺麗景象，學生一定會為大自然這壯觀的景象所感嘆,，所折服,，在這里將掀起課堂教學的高潮。這時候,，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象,，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了,。

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇五

《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文,。這篇課文，按照“上來了,、變化著,、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化,?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化,，作者主要是抓住動態(tài)來寫的,。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆,。

本節(jié)課,，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。上課是,，我先為學生提供優(yōu)美的圖片,，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生學習的興趣,。然后我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么,，接著寫什么,，最后寫什么。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”,，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的難度,，就把問題改了,。通過學生的`匯報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的,。

到最后總結部分,，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學生馬上舉手說,，表達了作者對火燒云的贊嘆,。順著學生的回答，我引導學生說,，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了,，學生馬上回答說贊美大自然。

我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上,。學生通過看黑板的板書很快就對課文的結構非常清晰,。在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點,，值得我以后在教學上要注意的,。

第一，重點段落讀的時間還不夠,。本課重點是形狀的變化,，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠,，導致學生掌握不夠好,。

第二，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。整節(jié)課,，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論,、質疑的時間,。

第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀,。例如《火燒云的形成》,、《云體的各種體態(tài)》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的認識,。

第四,，要善于培養(yǎng)學生的寫作能力,，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇六

《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫景文章,，作者通過對火燒云的顏色和形狀的變化描寫,，給我們展示了一幅絢麗多彩的火燒云圖景,！

課文寫了火燒云上來和下去的全過程。整遍課文課文注意文字錘煉,，寫得很生動,，能形象描繪出多變的火燒云，對于四年級的學生來說很有吸引力,。同時這也是一篇自讀課文,，所以在備課開始是我就打算把這篇課文交給學生自主學習！

為了使學生能更好地學好這篇課文,，在這節(jié)課的前三天,，我給學生們布置了一個任務。讓他們這幾天利用空閑的時間觀察天上的云,，包括不同時間的云（早,、午、晚）,，云的顏色分別有那些,？想象一下你見到的云的形狀像什么？

上課的一開始,，我就讓他們在小組內(nèi)講述自己這幾天觀察云的結果,。由于大家這幾天的觀察積聚了不少材料，小組內(nèi)發(fā)言相當熱列,?！霸缟咸杽偝鰜頃r的云有點紅紅的，很漂亮,！”“昨天想下雨,，天上的云灰灰的！”“我看見了一朵云像一朵蘑菇”大家七嘴八舌地說過不停,，就連平時較少舉手發(fā)言的學生也顯得十分興奮,！

在小組討論后我給他們看了十多張色彩絢麗，形狀多變的火燒云圖片給他們看,，頓時這些艷麗的圖片給他們強烈的視覺沖擊,！大家的情緒都處于高昂的狀態(tài)！趁此機會我給他們提出了我的學習要求：

1,、作者在看了這么漂亮的火燒云是怎樣來描寫的呢,？

2、分別從那些方面描寫火燒云的呢,？

3,、作者是通過什么來寫霞光的呢？

4、火燒云的顏色有什么特色,，找出寫顏色的詞語,。

5、火燒云的形狀變化有什么特點,？

帶著這些問題,，各小組開始自讀！由于有前面的觀察云的基礎,，大家很快就理清了文章的條理和重點,！特別在描寫云的顏色和形狀兩段，大家的發(fā)言和想象令我意外和安慰,！很多還模仿文中的詞語說出了很多不同的顏色,，如香檳金，蘋果紅,，金魚黃等,！其實學生的創(chuàng)造力是很強大的，作為一名教師我深深的感受到在今后的教學中應該給學生更多的自主權,，他們會創(chuàng)造出很多你想象不到的東西,！

這節(jié)課總的來說比較成功！覺的不足的地方就是讓學生朗讀的時間太少了,。因為現(xiàn)在小組討論學習的教學模式經(jīng)常會讓我覺得時間不夠用,。怎樣才能提高課堂效率，使教學環(huán)節(jié)更緊湊和有效將會是我在今后的教學工作中不斷思考的問題,！

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇七

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,。因此產(chǎn)生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學,，我在課堂中安排了四項詞語練習：

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢,？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學們你一言，我一語的說開了,，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復了?！币粚W生說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點題作用?！绷硪粚W生又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應?！?/p>

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明,，效果很好。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn),，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”這也是詞語的訓練,，這一設計是我讓學生加深對“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學生體會祖國語言的豐富多彩,。

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇八

在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,，因而產(chǎn)生了各種教學設想；但是,，我的設想是不是符合學生的實際呢,？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想,，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍,、情緒歡快的課堂氣氛,。于是，我在講課中安排了四項詞語教學：

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火?！斑@句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通？既然也通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣,，在教師的啟發(fā)政,，大家你一言，我一語,，越說興致越高,。句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了,。課題是《火燒云》,，用“燒”字起點題作用。用了“燒”字,，能跟句后“著了火”照應,。“紅”表示色彩,，是靜態(tài)的,，而“燒”表示動作，會給我們一種動感,。這個問題是前一個問題的繼續(xù),。目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字”,、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,，關鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值,，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明，效果很好,。

火燒云還有什么其他名稱,？朝霞、晚霞,、云霞,、彩霞、紅霞,。

這也是詞語訓練,，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語,，并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩,。

作者說，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色,。那么，我們來試試說這些顏色,？

紅彤彤,、金燦燦、葡萄灰,、茄子紫,、梨黃。學生都能說,，而且爭著說,。當然，也有說錯的,，如：白茫茫,、灰蒙蒙等，從詞的結構來說是對的,，但跟火燒云的實際景色不符,。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,，因為方式新穎，要求具體,。

用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快,？五顏六色、變幻莫測,。用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快,？千姿百態(tài)、瞬息萬變,?！白兓唷⒆兓臁边@條線索貫穿整個教學過程,，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點,。這樣，教學思路顯得清晰,，學生獲得的印象也就集中而深刻了,。

此時的遷移教學，學生都很感興趣,，發(fā)言踴躍,，效果是不錯的。它們都是我從學生的角度出發(fā)反復衡量,、反復琢磨而篩選出來的,。又如，經(jīng)過篩選,，我安排了一項片斷說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習,，仿中有創(chuàng),，學生經(jīng)一定的努力，即可完成,，從而獲得成功的滿足,；因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言,。

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇九

《火燒云》憑借細致的觀察,，合理的想象，用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這個自然景象的奇特美麗,。課文以時間推移為線索,，描寫了傍晚時分，火燒云從上來到下去的變化過程,，重點描寫火燒云顏色和形狀的變化極多極快,。因為第一課時讀熟了課文,，理清了條理，所以第二課時目標就是把孩子們帶到火燒云的美景中去,，讓孩子們感受到自然的神奇美妙,，在積累豐富語言的同時學會做生活中的有心人，去發(fā)現(xiàn)美,，感受美,。

我預設要讓孩子們在品讀感受美的同時，背誦第一自然段霞光照射地面的情景,，背誦第三自然段火燒云顏色變化多,、變化快的部分；學習四,、五,、六自然段的寫法續(xù)寫天空火燒云會變成什么樣子。

第一部分我設計了三個層次的讀：一是邊讀邊發(fā)現(xiàn)火燒云給地面上的景物帶來了那些變化,，抓住有特點的語句感受地面上的變化給人們帶來的樂趣,。二是引領孩子們進入情境,，你就是文中的小男孩兒,，你該怎樣讀，突出指導讀出“笑盈盈”來,，體會樂趣,。三是你就是作者蕭紅，看到此情此景,，你又會怎樣讀,。在三讀的基礎上，選出讀的投入的孩子來領讀,，激發(fā)讀的興致,，比的欲望，為體會美景,，進入情境做好鋪墊,。

第二個部分我設計了比賽讀，抓住內(nèi)容激趣讀,，聽讀想象畫面等方式,，讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快、多的特點,。

第三部分我預設是讀透“馬”這一自然段,，讓孩子們發(fā)現(xiàn)作者觀察想象的順序，先是出現(xiàn)了什么,，再描繪是什么樣子的,，接著寫怎樣變化的,，最后寫消失了。寫“狗”和“獅子”的內(nèi)容,，學生自讀就會發(fā)現(xiàn),，作者都是這樣觀察描寫的。

在此基礎上,，讓學生想象天空中還會出現(xiàn)什么,，是如何變化的，并寫下來就是水到渠成的事情了,！

這節(jié)課圓滿的完成了預設,，整節(jié)課孩子們都是興致勃勃，讀的有聲有色,，聽的有滋有味,。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，孩子們迫不及待的想一睹為快,。我想,，語文教育的魅力就在于此吧，讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地,。

小學語文火燒云教學反思 火燒云一課教學反思篇十

在上課伊始,，我用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像,，學生從總體上有了認識,，調動了學生學習的興趣。然后,，讓學生觀看錄像并談觀后的感受,，使學生大膽想象。并且,，在這部分中,，我輕而易舉地引出關于火燒云的“變化”這一主要特點。

在教學中,，我重視對詞語的積累反饋,，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語,，才能充分表達自己的所見,、所聞、所感,。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄,、識記，就很難達到事半功倍的效果,，即使學生記住了這些詞語也不會用,，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解,。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中,，設計了幾個簡單的問題,，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來,，見也沒見過的顏色說出來嗎,？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學生學習語言,、積累語言的興趣,。

為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的,，同時通過學生的言語表達能力,，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒云形狀時,，我采用了一種新的讀書方法,，由老師來提問，學生用文中的句子來回答,。問題內(nèi)容是：一會兒,，天空出現(xiàn)了什么,？什么樣子,？怎么變化的？通過這樣的方法,，讓學生了解段落結構,，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎,？天空中還可能出現(xiàn)什么,？什么樣子？怎么變化的,？通過這樣的提問,，激發(fā)學生的寫作，效果會更好一些,，而且,，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富,，越來越精確,。通過學生的練寫和交流,，學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓,，也有的說像是一架飛機……

學生們一個個爭著展示自己的作品,，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美,，比喻是否恰當,，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中,。在新課學習完,，我又進行了閱讀拓展訓練，出示了《雷雨》這篇文章,，讓學生在讀懂課文內(nèi)容的同時,，想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法,，積累,、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法,。

通過這一課的教學,，我深有感觸。教師講課,，不僅要從教師立場出發(fā),，更要從學生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質,。讓學生帶著愉快的情緒活動,，并且使思維在廣闊性、深刻性,、邏輯性,、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。