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八年級與朱元思書課文篇一

第一點教材地位及作用

《與朱元思書》是蘇教版九年級上學期第5單元學會讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信,，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發(fā),，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面,，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間,，清新雋永,，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作,。新教材入選這篇文章,，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛,。

第二點說教學目標及重難點的設計

按照語文新課程標準的要求：“學習文言文,，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數(shù)量的名篇,?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地積累,、感悟和運用中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據(jù)單元學習要求和課后練習安排,。我確定本課的教學目標為：

1,、看注釋后積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹,、湍,、軒、邈,、柯,、泠、嚶,、鳶,、窺。

2,、借助工具書和課文注釋,，初步感知文章大意，反復誦讀,，達到熟讀成誦,。

3、誦讀課文后,，談談文章的結構美,，意境美,，志趣美，語言美,。養(yǎng)成熱愛大自然,，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣,。

4,、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習,。

教學重點是：積累文言詞語,，讀懂讀熟文言文。

教學難點是：把握課文的主旨,。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷,。

我任教的對象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，學生缺少學習熱情,，尤其是對語文科,，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時,，班級學生語文素養(yǎng)參差不齊,。

本文教學我采用誦讀法、質疑法,、辯論法,、復述法及練習法。在教學過程中,，力求體現(xiàn)學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念,。

教學千法,，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性,，曾經說過：“學習文言,，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟,，要能自然成誦才行,。”也就是說,，學生對課文的感知是通過讀來完成的,，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。

學起于思,，思起于疑,，疑則誘發(fā)探索,，通過探索才能發(fā)現(xiàn)真理，才能有所創(chuàng)新,。對字詞的疏通,，采用質疑法，讓學生利用注釋,，借助工具書,，自主學習，將自學中遇到的難詞,、難句摘下來質疑問難,，通過生生、師生之間的交流加以解決,，教師在點撥時授以學法指導,。

新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要,，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑,。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦,，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習,。在本課教學中貫穿自主、探究,，引導學生自學,，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力,。為此,，我設計的學法有：

1、多形式朗讀課文,，培養(yǎng)語感,，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

2,、借助工具書和注釋,，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力,。

3,、利用合作，討論,、探究的方法,，采取師生互動的方式，走進范仲淹的生活,，理解作者的豪情壯志和社會責任感,。

《與朱元思書》教學安排兩課時,，第一課時以疏通文字，感知教材為主,。第二課時以討論理解,，拓展訓練為主。教學過程分六步完成,。

第一步：溫故知新,，激趣導入

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎,？(展示三峽風景掛圖,，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢,，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化,，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇,。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》,。

因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用,，又激發(fā)了學習新課文的興趣,。

第二步：檢查預習，識記生字

主要掌握：縹,、湍,、軒、邈,、柯,、泠、嚶,、鳶,、窺。

我指導學生結合課文內容,，從字的音、形,、義三方面理解,、認記。讓學生大聲讀一讀,、動手寫一寫,。這是讀順、讀懂,、讀熟文言文的必然步驟,，尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的大多數(shù)學生,。

第三步：朗讀課文，疏通文意

1,、朗讀課文

采用多種形式反復朗讀,，感知課文內容。注意語氣,，突出重音,，節(jié)奏鮮明，速度稍緩,。

2,、疏通文意

a、先借助注釋和工具書自主學習,。

b,、對搞不懂的問題，通過師生合作探究,，相互質疑解答,。

c、課堂交流,，翻譯全文,，教師點撥。

d,、繼續(xù)朗讀課文,，以至成誦。

這一步是完成學習重點,，我始終貫穿自主,、合作、探究,，引導學生自學為主,，實現(xiàn)和諧的生生、師生互動,。

第四步：理解內容,，欣賞課文

通過以上學習，學生疏通了文意,，對這篇課文已經有了大概的了解,。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文,，然后拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎,？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究,，說出自己的感悟,。我適當引導學生從結構美,、意境美、志趣美,、語言美等方面去理解課文,，去欣賞課文的美。

我設計下面問題加以引導：

1,、試找出全文的中心句,。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點,？

2,、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里,？你從泉聲,、鳥聲、蟬聲,、猿聲中聽到了什么,？

3、文章流露出作者怎樣的思想感情,？從哪些句子中可以看得出來,。

這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標,，有利于學生思維能力的訓練,。

第五步：探究描寫，口語復述

拋出問題：同學們,，假如我們是富春江漂流公司的導游,，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：

1,、抓住景物的特點,，突出“奇山異水”。

2,、按地點轉移,，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水,、仰觀青山,。

3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明,，富于生機。

4,、詳寫山,，略寫水,。疏密有分，輕重有度,。

5、展開聯(lián)想和想象。

這一環(huán)節(jié),，目的在于提高學生的語言表達能力,，內化課文的表達方式和技巧，培養(yǎng)學生的思考能力,，聯(lián)想能力和想象能力,。學會復述，是學會寫作的一個中間環(huán)節(jié),。

第六步：拓展延伸,，比較閱讀

我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容,。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同,。鼓勵學生放開談，隨意談,。

這一環(huán)節(jié),，學生能指出多少就指出多少，不必強求,。我略加點撥,，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新,，提高學生的鑒賞能力,。

板書

與朱元思書

本板書反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現(xiàn)板書設計的簡潔性,、直觀性原則,，旨在更好的落實教學的重點、難點,。

以上,，我從教材，教法,，學法,、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明,。其中一定有不到之處敬請批評指正,，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會,。

八年級與朱元思書課文篇二

本單元是文言文教學單元,，所選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，其中《與朱元思書》是一篇描寫山水景物的精品,，不僅讓我們體味到作者高雅的志趣,，同時還帶給我們無窮無盡的美的享受。新教材入選次文,，意在繼續(xù)學習名家描繪山水景物的名篇,，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，繼續(xù)欣賞山水游記的優(yōu)美意境,，繼續(xù)提高審美情趣,，提高鑒賞能力。

根據(jù)新課標指出的“工具性和人文性是語文課程的基本特點”和閱讀文言文的要求,，以及結合本課的內容和地位,、學生的認知實際，我確定本課的教學目標為以下幾點：

1,、了解吳均的作家作品常識,，能正確有感情朗讀、誦讀課文,，能借助工具書和注釋疏通文意,，進一步提高閱讀文言文的能力。

2,、體會文中多層次多角度描繪景物的特點和駢散結合的寫法,。

3、體會作者追求自由的情懷和把握文章的主旨,。

4,、品味優(yōu)美的寫景語言激發(fā)學生對大自然、大好河山的熱愛,，培養(yǎng)健康的審美情趣,。

本文是一篇山水小品文，需重點介紹多層次,、多角度描寫景物的寫法（入微的觀察,，抓住景物的特點寫景、借景抒情的寫法,，熟讀成誦感受文中優(yōu)美的意境確立為教學重點）,。

由于本文語言表達含蓄，寓意深刻,，對九年級的學生來說,，理解上還有一定的難度,，因此，我確立理解作者追求自由的情懷把握課文的主旨為教學難點,，同時也是教學重點,。

為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，有效的完成教學目標,，依據(jù)新課標提出的“充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式”的要求，結合學生的心理特征以及學生以有的閱讀文言文的能力,，我采用的教學方法有：朗讀,、誦讀教學法、資料收集信息整合法,、師生立體交流討論法,、啟發(fā)式教學法。

又依據(jù)新課標提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念,，有效地提高學生的語文綜合能力,，和適應學生的認知規(guī)律，我十分重視學生的主體學習,，指導學生自主探究,，自主質疑，自主合作,，發(fā)揮想象,，養(yǎng)成自主勾畫圈點批注的學習習慣。

借助多媒體等電教手段,，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣,，彌補傳統(tǒng)教學設備的不足，達到快速信息整合,。

1,、情境導入：

伴隨著一曲〈高山流水〉,，以多媒體展示一幅杭州富春江//一組充滿大自然魅力的山間圖片,，讓學生就圖片談感受，初步審美之后設計如下導語進入：富春江的美景堪稱“奇山異水,，天下獨絕”南朝吳均早有鑒賞,，下面就讓我們一同閱覽吳均寫給朱元思的信,。

2、熟讀課文,，整體感知文意

首先,，教師范讀指導。然后學生反復朗讀,，達成誦讀的效果之后,，再讓學生以四人為一小組自主參照注釋和借助工具書疏通文意，互相監(jiān)督補充,。然后歸結難以解決的問題,，提交到課堂，師生再共同討論解決,。這一設計實現(xiàn)師生平等對話,。

3、研讀賞析,，解決重點

我提出二道問題讓學生思考：（1）文章的結構美在哪,？（2）文章是如何抓住“異”和“奇”兩個字來寫水和山的？在寫法上有哪些特點,？

作以引導,，讓學生自主探究,，鼓勵他們說出自己的理解，只要理由切近就加以肯定,，重在讓學生掌握作者是如何通過動靜結合,、聲色融合、詳略得當,、遠近互補來寫景的,。進而解決了教學重點。

4,、通過質疑,，突破難點

我設計這樣的'問題：作者寫給朱元思信的目的是什么,？

引導學生辨疑,，說出自己的體驗,，這既訓練學生對課前收集到的信息資料進行整合，又需要學生抓住文中的重點語句進行深入挖掘賞析,，經過討論,，教師點撥，最終達成學生深入理解了文章的志趣之美（主旨）,，得到了情感教育,，突破了難點。

5,、課堂隨機問答檢測可以是詞句釋義,，也可以是背誦課文。

6,、師生共同總結本課內容

可以提出這樣的問題作引導：這堂課你學到了哪些內容和掌握了哪些知識？

重在讓學生自我評價,，自我總結,，，以反饋教學目標的達成情況,，然后再教師強調重點,。

7、布置作業(yè)

以“給朱元思的一封信”為題,，用現(xiàn)代書信的格式完成一篇習作,。

讓學生在文中選擇自己最喜歡的一處景觀設計一段導游詞。

（這樣的設計意在發(fā)揮學生的想象力,，提高學生的雙語表達能力,，進一步欣賞山水寫景的特點，一舉多得,。）

八年級與朱元思書課文篇三

《與朱元思書》這篇文章,，是北師大版（八）年級（下）冊第（四）單元的課文，該單元是以（天人對話）為主題展開,，本文是作者寫給友人的一封信,，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發(fā),，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面,，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想,。

根據(jù)教材特點,、學生心理、學生智力發(fā)展水平以及新課標有關要求,，我確定如下教學目標：

1,、了解作者及有關文學常識,。

2、疏通文意積累文言詞匯,。

3,、養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感,，養(yǎng)成健康的審美情趣,。

本課的教學重點是：目標2

教學難點是：目標3

之所以把它定為難點是因為它要求學生主動參與討論才能得出結論，對學生來說具有一定的難度,。

1,、教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一,?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ牵汉献鲉l(fā)式教學法,、點撥法,。

2,、學法

針對學情及本課的重難點，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生,，倡導自主合作探究的學習方式,，具體學法是：朗讀發(fā),、討論法和圈點勾畫法,，目的是讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣,。

為了完成教學目標，解決教學重點,，突破教學難點,，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：

《一》導入

我設計的導入語是：古人描寫山川景色的文章浩如煙海,。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖,，播放《高山流水》曲,。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意,，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》,。

此設計的目的是：因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用,，又激發(fā)了學習新課文的興趣。

《二》出示學習目標

學習有目標,，學習效率會更高,，所以上課前先讓學生把目標寫在黑板上，上課時老師對目標進行解讀,。

《三》檢查預習

對學生課前預習的檢查,，能加強學生課下自主學習的主動性，也有助于老師了解學生對教材的熟悉情況,，更能有針對性的開展教學活動。課前預習的檢查,，主要包括以下方面：

首先是作者、背景,。先指名說,，然后老師對重點常識再進行強調。

其次是字詞,。老師題寫，學生在下面默寫,，然后同位互相批改,，對自己出錯的字詞,，在練習本上再規(guī)范的寫上兩遍。

第三,，朗讀課文,。先指名朗讀,，讓生作出評價,，然后老師對學生朗讀中存在的問題給予指導,。

《四》討論課下翻譯課文時解決不了的問題

1,、先是同位一對一討論,，再小組討論2、小組內解決不了的問題有小組代表寫在黑板上3,、組內再次討論寫在黑板上的問題4、小組代表發(fā)言,，老師適時點撥引導5,、小組推薦代表逐句翻譯課文，其他同學認真聽,，不恰當?shù)牡胤綔蕚潼c評,。

通過小組討論,，使學生加深對字詞的理解，不再僅僅停留在文字層面,，而是讓他們在閱讀、交流等學習活動中,，去感受作品所展示出的生活真諦。

《五》課堂探究

1,、課堂探究（1）理讀課文

學生默讀課文,，從以下幾個方面整理文言現(xiàn)象：

一詞多義；古今義,；通假字；詞類活用,；特殊句式。

此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位,，以調動學生的積極性主動行為出發(fā)點，所以我先讓學生默讀課文自己整理,，然后小組內分享他們的自學成果,，最后讓不同層次的學生作答,，這樣不僅加深了對字詞的理解，更重要的是積累了文言詞匯,，解決了教學重點,。

2、課堂探究（2）品讀課文

（1）山水到底“奇”在哪里,，“異”在哪里,？

（2）文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來,？

新課標中明確指出，閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。

1、先讓學生在朗讀中圈點勾畫,；

2、小組長帶領全組成員,，在自學的基礎上進行討論；

3,、各小組派代表到黑板上展示，其他同學在導學案上整理,；

4,、生做點評，老師適當加以引導點播,。這樣設計，是讓學生在積極的思維和討論中加深理解和體驗,，從而解決了教學難點,。

《六》課堂檢測

重點字詞釋義；重點句子的翻譯,。

先讓學生自己做,，然后展示答案,，生對照答案自己評分,，出錯較多的問題，老師講解。

《七》課堂小結

可以引導學生從文章內容,、作者情感,、文章寫法,、學后感受等方面來總結。

好的板書,，就像一份微型教案,，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重難點,，引領學生的思維,。本節(jié)課的板書我想這樣設計：

與朱元思書

水異意境

總（天下獨絕)分：（美熱愛自然厭惡官場山奇志趣)

八年級與朱元思書課文篇四

1、教材的地位作用

與朱元思書是人教版八年紀下冊五單元的第一篇課文,。本單元所選的古詩文題材多樣,，內容豐富,?；驅懢埃驙钗锘蛟伿?，或書寫人生志趣,，或表現(xiàn)親朋情意,，無不浸透著作者對自然社會人生的感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求,。與朱元思書是作者吳均寫的一篇書信,，作者描繪了從富陽到桐廬一百多里富春江上雄奇壯麗的景致,，流露出對追求利祿之徒的蔑視,，含蓄傳達出愛慕美好自然,，避事退隱的高潔志趣。

2,、教學目標

知識能力目標：正確流利朗讀課文，達到熟讀成誦,。

過程方法目標：抓住精彩的寫景段落,，深入領會關鍵詞語,。

情感價值觀目標：體會作者寄情奇山異水的審美情趣，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情,。

3,、重點難點

積累許文言詞語,，欣賞文中之景,。細心品味感悟文中之情。理解文中之情,。

教法,，科學合理的教法能夠使教取得事半功倍的效果,，達到教與學的完美的統(tǒng)一,，基于此,，我將采用的教法是朗讀法,，點撥法,，情景教法,。以此激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵 學生,，發(fā)揮學生的主動性，力求讓教師和學生在平等的過程中進行教學活動,。

學法，在學法上,，我貫徹的指導思想是讓學生自主學習，將自主合作探究的學習方式落實到實處,，我采取的學法是朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。

為了完成我的教學目標，解決重點難點,，課堂教學我將采取以下五個環(huán)節(jié)。

1,、創(chuàng)設情境，導入新課,。借助多媒體顯示富陽江沿岸美麗的風景,，讓學生形成對富陽江美麗風光的初步印象,，激發(fā)學生的學習熱情。

2,、落實基礎,，整體感知。首先請學生借助4注釋和工具書解決字詞問題,，積累文言詞語，發(fā)揮語文工具性的作用,。其次學生自讀并翻譯課文，然后請同學朗讀翻譯課文,，教師予以指導糾正,。鍛煉學生的聽說讀和概括能力,，解決教學重點

3、合作探究,，精讀品味,。學生分組討論老師提出的問題,，,，使學生在積極主動的思維和討論中加深理解和體驗

4,、拓展延伸。三峽也同為寫景的文章,，將三峽和與朱元思書相同點和不同點。了解寫景文章的寫作方法

5,、課后作業(yè),。翻譯成現(xiàn)代漢語介紹富陽江的風景,。

略

八年級與朱元思書課文篇五

《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，屬山水小品,，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。本文是一篇美文,，課文中有大量的美資源，如語言美,、結構美、景點美和情感美,?！杜c朱元思書》是吳均寫給友人信中的一部分,，選文層次清晰,、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色,，使人讀后有悠然神往之感,。從形式上,，本文是一篇駢文,，文筆精美,，自然流暢,，基本上使用四六句式,，聲律和諧，具有一種音樂美,，是不可多得的一篇優(yōu)秀駢文。

《語文課程標準》對學習文言文提出,，誦讀古代詩詞,，有意識地在積累,、感悟和運用中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣,。而在課前對學生所作的調查了解到，學生對文言文的學習缺乏興趣，主要原因是文言文語言過于拗口,，不同于現(xiàn)代文來得平白,。根據(jù)以上情況,，我把本節(jié)課的教學方法定位在吟誦上，力圖讓學生通過讀中品,、讀中思,、讀中悟，讓學生養(yǎng)成學習文言文的規(guī)范和習慣,，從而激發(fā)學習文言文的興趣,。同時,，也是自己教教材到用教材教的過渡實踐，力求讓學生在語文課堂上學到一定方法,，感受到學習語文的快樂，進而生活中運用語文,。因此對教學環(huán)節(jié)的設計上主要安排吟誦課文,、品析美文加上一個小練筆，讓學生在自主,、合作、探究中完成課文的學習,。

（一）導入語設計

本文屬山水小品,，類似于上學期學過的酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書書》,，因此,，我由陶弘景的“山川之美,，古來共談”導入，誘發(fā)學生對過去所學的寫山水的詩句回憶,，激發(fā)學生閱讀課文,、走進富春江的興趣,，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情,。

（二）吟誦課文,，賞美麗風光

在學生興趣被激發(fā)之后，適時地引導學生走入文本,，在此環(huán)節(jié)中,，為了體現(xiàn)新課標的精神,，把主動權還給學生,，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式,，并讓學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音,。在此基礎上，讓學生放聲自讀,，體驗朗讀的樂趣,，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀------在經過多次的接觸文本過程中,，讓學生真正地感知課文,，為后面的語言品味墊定扎實的基礎,。當然,，作為一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的,，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，此環(huán)節(jié)主要由學生自學和小組討論解決,。

（三）品讀課文,，析美文美點

為了開拓學生的思維,，培養(yǎng)學生的想像力和審美能力,，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造,，我在此環(huán)節(jié)中,，安排前后一桌的同學合作探究品味賞析文章,，用“《與朱元思書》真美，美在――”句式,，說說對課文美點的發(fā)現(xiàn),。同時有提示：從描寫角度,、修辭方法、詞語運用,、表現(xiàn)手法等角度,，任選一點,，揣摩妙處,，體會寫法。

通過課文美點尋蹤,，引導學生深入文本，讓學生領略到了作者扎實的語言功底,，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動形象，在遣詞用語方面,、修辭方法等方面確實動了一番腦筋,。同時,，再次讓學生能真正感受到文章美之所在,，并從中學到一定的品析美文的方法，進而完成課文導語中“閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的”要求,。

（四）練筆訓練

語文學習重在學以致用上,，《與朱元思書》全文四字句有28個，能分明地表現(xiàn)出動人心弦的語音之美,，“旋律”之美,，以及由它們所形成的舒緩平穩(wěn)之美,，美在音韻和諧,。仿吳均體,，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經歷的趣事,，在我看來是必要，可以調動學生學習文言文的興趣,。同時利用以往同等水平學生成功的小小練筆，更為我們現(xiàn)在的學生找到榜樣,，有利于調動學生的學習積極性。

八年級與朱元思書課文篇六

1.積累文中重點的文言實詞,、虛詞。掌握其意義和用法,。

2.學習本文多層次的景物描寫,。

3.體會作者高潔的志趣,。

1.借助想象,，體會作者寫景的妙處,。

2.理解作者的思想內涵,。

3.感受駢體文的聲韻美,。

誦讀法、對比法,、聯(lián)想法

第一課

1.介紹作者及文體特點。

2.疏解生字詞。

3.熟讀課文,。

4.學生自主疏通文意,。

第二課

一．導語

上節(jié)課,，我們對南朝梁文學家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景,。

學生齊讀課文,。

二．朗讀指導

針對學生的朗讀情況提出朗讀要求：①語速舒緩。②注意停頓,。③注意重音。

三．品析美文（分四個環(huán)節(jié)進行）

1.似曾相識何處來,？

師：讀完本文，你發(fā)現(xiàn)文中的一些句子與以前所學的那些課文有相似之處,？

生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同,。

師：請用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)這些意思或意境相同的句子,。

生1：“自富陽至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環(huán)境,。

生2：“水皆縹碧,，千丈見底,。游魚細石,，直視無礙”和“高峰入云,，清流見底”都寫水之清,。

生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風,，不以疾也”都寫了水之急,。

生4：“猿則百叫無絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長嘯”三句都寫猿啼之聲,。

生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏,；疏條交映,，有時見日“和“自非亭午夜分,，不見曦月”都寫山巒重疊,，樹林茂密,，遮天蔽日。

…………

2.且品且看游一回

師：文章的開頭別具一格,，讓人仿佛即將開始一次旅行,。這次的旅行是在什么時間、地點開始的,？用詩化的語音說出來,。

生：在一片高爽明凈的天空下,，一只小船在富春江上隨流而下,。詩人站在船頭,，飽覽滿目風光。

師：詩人看到了什么樣的美景,？

生：奇山異水

師：水之異體現(xiàn)在那里,？

生：“水皆縹碧，千丈見底,，游魚細石，直視無礙,。急湍甚箭，猛浪若奔,。”用比喻和夸張的手法說明水清見底,，水急甚箭,。

師：前文“風煙俱凈“說明沒有風浪,，后文又說“急湍甚箭,，猛浪若奔”為什么？

生：山高嶺連,，水的落差極大,，故成滔滔之勢。

師：詩人看到了怎樣的“奇山”

生：“夾岸高山,，皆生寒樹，負勢竟上,，互相軒藐。爭高直指,，千百成峰,?！?/p>

師：“夾岸高山,，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？

生：因為山高,，林密，無陽光照射,，所以樹顯得很陰暗,，使人看了有寒意,。

師：山給水增加了氣勢，水給山增添了靈氣,，而聲音則給山水增添了無限生機,。閉上眼，你聽到了什么,？

生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響,；好鳥相鳴,，嚶嚶成韻,；蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕”

師：游覽江山,，重巖疊嶂，奇壁陡峭,，眼看水石相擊,，耳聞泠泠之聲,，諧婉動聽,。鳥之鳴,，晶瑩潤暢,，蟬猿之聲,，空谷傳響，裊裊不絕,。有奇山異水，有奇聲異音,，必有人之真情感懷?！傍S飛戾天者,，望峰息心,，經綸事務者,，窺谷忘返”表達了詩人怎樣的情懷？

生1：表達了詩人“遁跡山林,，不做凡夫俗子”的感情。

生2：表達了詩人對追求功名利祿之徒的蔑視,。

生3：還表達了詩人愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣,。

3.不拘一格評一句

請用“我喜歡＿＿＿＿＿＿句，因為這句寫出了＿＿＿＿＿＿”的句式說一說你讀文后的感受：喜則贊之,，美則賞之。

學生小組交流自己的感受,，派代表回報,。（此環(huán)節(jié)可訓練學生對句子的品析能力）

生1：我喜歡“風煙俱凈，天山共色,。從流飄蕩，任意東西“這一句,，因為這一句寫出了一種高遠的意境和無拘無束的灑脫。

生2：我喜歡“游魚細石,，直視無礙”這一句,，因為這一句寫出了水的清和靜，給人以寧靜美好的感受,。

生3：我喜歡“急湍甚箭,，猛浪若奔”這一句,，因為它寫出了波浪翻滾的壯觀情景,，描慕出了震耳發(fā)聵的聲音,，極有氣勢。

生4：我喜歡“蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕”這一句，因為這一句即寫了鳥禽的聲音,，又反襯了山林的寂靜，達到了以靜寫動的目的,。

生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心,，經綸事務者,，窺谷忘返”這一句,，因為它給人無限的啟示和想象空間,。

4.文言一隅“酸”一回

讓我們當一回古代的書生,，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達方式說一句話,。（學生興趣很高）

生1：碧波蕩漾，澄澈透明,，魚群穿梭,，爭與人樂,，美哉,！樂哉！

生2：急湍猛浪,，不亦險乎？

生3：此山此水,，天下獨絕,！

生4：返璞歸真,，不慕名利,，真君子者也,！

生5：此文此情，亦天下獨絕,！

師小結：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式,，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物,，文章駢散相間，清新雋永,，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作,。這節(jié)課，我們一起去游了一番,，評了一句,，酸了一回,。收獲的不僅是美的享受,，更有詩人高潔飄逸的志趣熏陶。

教學反思：如何使文言文的教學生動有效,，是許多教師探討的話題,。在這篇課文的教學中，我力求有所突破,。首先，我摒棄了傳統(tǒng)的教學模式,，把課文的學習過程分為：似曾相識何處來,、且品且看游一回,、不拘一格評一句,、文言一隅“酸”一回，共4.個環(huán)節(jié),。形式新穎，思路清晰,，且很好的整合了新舊課程資源,。學生的學習興趣高,，收獲打,。其次，充分調動學生的想象力,，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面,。學生即愿意學又能夠由聯(lián)想的畫面去學，且輕松愉快。最后,，我大膽給學生表達自己感受的機會,，鼓勵學生多說，真正實現(xiàn)學生為主體的課堂氛圍,。并嘗試性的采用了“說文言”的課堂教學活動,?？傊?，教無定法,，但只要不放棄對課堂教學日益創(chuàng)新的追求,，就會“教有新法”,。

八年級與朱元思書課文篇七

把研究性學習和語文教學相結合,，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

1．借助工具書和課下注釋,，初步感知文章大意,；反復誦讀，達到熟讀成誦,。

2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境,，把握課文的主旨,。

3．深入文章意境,，吟詠體會,，體會文章的結構美,、意境美,、志趣美、語言美,，從中獲得美的享受,。

體會文章的結構美、意境美,、志趣美、語言美

朗讀,、背誦；自主,、合作、探究

一,、導入：

“山川之美，古來共談”,，江山如此多嬌,，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文,，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作,。天下佳山水，古今推富春,。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知,。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》,，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品,。吟誦此文，可謂美不勝收,。作者及作品

二、作家作品介紹：

吳均,，字叔庠(xiáng),，南朝梁代著名文學家、史學家,。出身寒賤,，好詩文,，文章風格清拔有古氣，稱為“吳均體”,。為人耿直,，因私下撰寫《齊春秋》，如實記錄齊,、梁歷史，被焚書稿并免職,。后奉詔撰寫通史,，未成而卒。

本文是吳均寫給友人朱元思的信,，描繪了富陽,、桐廬一帶富春江山水的優(yōu)美景色，抒發(fā)了向往自然,、厭棄塵俗的心態(tài)。

本文為駢文,，起源于漢魏，形成于南北朝,。全篇以雙句為主，講究對仗,、聲律和藻飾,。其中以四句,、六句相間定句者又稱“四六文”,。

三,、讀得順暢。

自主朗讀,，熟悉課文。

要求：

1,、讀得流暢響亮。

2,、讀得字正腔圓。

3,、讀得抑揚頓挫。

4,、讀得層次分明。

具體實施如下：

a,、生自由讀。

b,、抽一位同學來讀。

c,、請同學對剛才那位同學的朗讀進行點評,。

d,、教師朗讀課文。

e,、學生評價教師的讀法。

四、課文學習：

學生活動：

學生借助課下注釋和工具書疏通文義,，不解之處可提出疑問，共同商議解決,。

教師活動：

①風煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）

風停了,，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染,，與青青遠山融為一色。

②從流飄蕩,，任意東西（從：沿,、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）

我乘著船隨著江流飄浮移動,，隨心所欲任船所至觀賞景物。

③自富陽至桐廬,，一百許里，奇山異水,，天下獨絕,。（許：用在數(shù)詞后，表示約數(shù)“左右,、上下,、大約獨絕：獨一無二）

從富陽到桐廬,，一百里左右,，奇山異水,，是天下獨一無二的美景,。

④水皆縹緲,，千丈見底（縹緲：青綠色,?？~,，本義是青白色的絲織品,；碧,，本義是“石之青美者”,，青色美玉，用在一起組成近義聯(lián)合式復合詞,。）

富春江水都呈青綠色,，深深的江水清澈見底。

⑤游魚細石,，直視無礙

游動的魚兒和細小的石子，一直看下去,，可以看得很清楚,，毫無障礙,。

⑥急湍甚劍,，猛浪若奔（湍：急流的水,。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬,。甚、若互文,。）

湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬,。

⑦夾岸高山，皆生寒樹,；負勢競上，互相軒邈,；爭高直指，千百成峰

負：憑借,，仗恃。競：爭逐,。上：向上,。軒邈：本義是高遠的意思,，這里形容詞做動詞,，比高遠,，意思是這些高山仿佛都爭著向高處和遠處伸展,。直：筆直地。指：向,，這里是向上的意思,。

夾江兩岸的高山上,，都生長著耐寒常綠的樹木,；高山憑依著高峻的山勢，爭著向上,，這些高山彼此都爭著向高處和遠處伸展,；群山競相爭著高聳,，筆直地向上形成無數(shù)個山峰,。

⑧泉水激石，泠泠作響,。好鳥相鳴，嚶嚶成韻,。

激：沖擊,。作：發(fā)出,。響：聲響,。好鳥：美麗的鳥,，又說百鳥,。韻：和諧之聲。

泉水飛濺在山石之上,，發(fā)出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴,，鳥聲嚶嚶，和諧動聽,。

⑨蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕,。

千,、百：言其多,。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這里指蟬鳴,。無絕：不絕，與不窮對偶,。

蟬兒長久地叫個不停,，猿猴長時間地叫個不停,。

⑩鳶飛戾天者,，望峰息心；經綸世務者,，窺谷忘反。

鳶：鴟,，俗稱老鷹,。鷂鷹,。戾：到。息：停止,，平息,。經綸：整理絲縷,，引申為處理國家大事,。反：歸,，還,。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人,，看到這些雄奇的高峰,，追逐功名利祿的心就平靜下來,；那些辦理政務的人,，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返,。

⑾橫柯上蔽，在晝猶昏,；疏條交映，有時見日,。

柯：樹枝。疏：稀疏,。交：互相,。映：掩映,。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著,，即使在白天,，也還像黃昏時那樣陰暗,；稀疏的枝條交相掩映,，有時也可以見到陽光,。

整體感知課文內容,，列出文章的結構圖。

五,、深入探究，從審美的角度關照課文內容,。

具體實施方法：

由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題,，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題,，焦點問題，全班共同探討,，提倡有不同的見解,。

1,、文章在結構上的突出特點是什么?

提示：文章首段以“奇山異水,，天下獨絕”八字總領全篇,，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面,，環(huán)繞“獨絕”二字展開生發(fā)和描摹,，結構上綱舉目張,，脈絡分明,。

2、寫景順序和詳略上有何特點?

提示,；寫景順序上先“水”后“山”,，由近及遠，逐層展開,，符合“從流飄蕩”的觀景習慣,，條理清楚,。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”,；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài),；寫“山”的部分,，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征,，又顯得詳略適宜，輕重有度,。

3,、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

提示：第二段寫“異水”,。先抓住其“縹碧”的特點,，寫江水之色,，“千丈”寫江水之深,，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈,。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美,。這樣描寫,，靜中有動,，動靜結合,，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字,。

4、你從泉聲,、鳥聲、蟬聲,、猿聲中聽到了什么?

提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌,，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧,、和諧、歡樂,、詳和的世界,。山包容了這些生命,，這些生命給這山以無限生氣。

5,、本文重在寫景,，直接抒情言志的語言很少,。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生,，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中,，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現(xiàn)作者情感的語句)

提示：高雅的志趣,、高潔的情懷,。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中,，感受到一種享受自己,、無拘無束,、無牽無掛的輕松愜意,；從對山水的描寫中,，體會到作者對自然,、自由的熱愛，對生命力的贊頌,。更令人贊賞的是，在描繪山景時,，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘返,。”這幾句感受,，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水巨大誘人的魅力,，使作者產生隱居之想,，表達作者對功名利祿的鄙棄,，對官場政務的厭倦。

6,、本文是駢文,，請找出文中出現(xiàn)的對偶句,，并說說它們的妙處,。

泉水激石，冷冷作響,；好鳥相鳴,，嚶嚶成韻,；蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕,；鳶飛戾天者,，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘返

提示：句式整齊,、音韻和諧、對比立意,、相映成趣,，讀來瑯瑯上口,，節(jié)奏感極強,。

六,、拓展延伸：

請談談對“鳶飛戾天者，望峰息心,，經綸世務者,，窺谷忘返?！钡睦斫?。

提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為,，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒,，但所蘊含的自然美的審美情趣,，教育意義是不容忽視的。你看,，那些汲汲于追求個人名利,，四處奔走,，苦心經營的人，面對“負勢競上,，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響,，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡,，移情于山水而淡泊了功名利祿之心,。

假如我們置身山水,，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態(tài)決定的,。樂景可以產生樂情（如：《社戲》）,，樂景也可以產生哀情（如：《小石潭記》）,。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心,，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產生積極進取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的青年在感情上與作者產生共鳴,。

八年級與朱元思書課文篇八

1、了解一些文言知識,，積累一些常見的文言實詞,、虛詞、句式,。

2,、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景,。

3、把握本文景物描寫的特點,。

4、背誦并默寫全文,。

5,、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練,，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力,。

6,、理解作者所創(chuàng)設的意境,，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨,。

7,、引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美,、語言美,，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,，逐步提高鑒賞水平,。

1、引導學生感受作品的意境美,、志趣美,、語言美,。

2,、背誦課文,。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反”的含意,。

課時安排2課時

第一課時

一,、導語設計

吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們細心體味,、盡情觀賞,。

二,、作者簡介

三,、朗讀課文,，整體感知文意,，感受作品的聲韻美,。

1,、教師配樂朗讀課文,，學生初步感知文意,。

教師提示讀音：

縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）

戾天（lì）鳶飛（yuān）經綸（lún）橫柯（kē）

2,、指名學生讀課文,。

四,、學生自讀課文，對照注釋,，借助工具書，翻譯課文,，理解文意,。

1,、學生讀課文,，口頭翻譯課文,，畫出疑難語句,。

2,、同桌之間討論交流,，解決疑難問題，教師巡視酌情指導,。

3,、各小組提出難以解決的問題,，全班共同討論解決,，可以指定某位同學回答,，也可請老師回答。

4,、教師指導學生積累詞語,，理解文句。

五,、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景,，把握各段的寫景重點及景物特征,，體會文章整體布局的巧妙。

學生分六小組交流,，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流,。

六、學生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱,，嘗試背誦課文,。

千丈見底水之清

異水

急湍猛浪水之急天

從高山寒樹樹之奇下

流負勢軒邈山之勢獨

飄奇山泉鳥蟬猿山之音絕

蕩息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

七,、布置作業(yè)

背誦并默寫《與朱元思書》。

第二課時

一,、檢查背誦

二,、根據(jù)課文內容,，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進行描述,。和課文對照，感受作品的意境美,。

1,、選兩位同學用自己的語言描述富春江美景，其余同學點評,。

2、提問：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境,？

學生思考，交流,。

三、悉心體味,，感受作品的志趣美,。

提問：本文重在寫景,，直接抒情言志的語言很少,，但歷來優(yōu)秀的詩文都很講究情景相生,，水乳交融，請反復品味課文,，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣,？（學生自由發(fā)言,，教師總結,。）

四、揣摩語言,，賞析文章的語言美,。

1,、教師以記者采訪的形式與學生交流,，請學生談談本文的語言有何特點。

2,、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

（1）風煙俱凈,，天山共色。

（2）水皆縹碧,，千丈見底,。

（3）游魚細石,，直視無礙,。

（4）急湍甚箭，猛浪若奔,。

（5）夾岸高山,，皆生寒樹,。

（6）負勢競上,，互相軒邈。

（7）泉水激石,，泠泠作響,；好鳥相鳴，嚶嚶成韻,。蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕。

學生自由選句品味寫景的妙處,，只要學生能說出一點,，教師即應給予褒揚。

3,、學生齊誦這幾句話,，感受其語言美的特質。

五,、探究拓展

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境,，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然,、美化自然,，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面,，美的自然環(huán)境也可以美化人,，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚,?！苯Y合這段話，談談你對“鳶飛戾天者,，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反”的理解,。（學生自由發(fā)言）

六,、課堂小結

七、布置作業(yè)（完成課后習題）

尹可泉

八年級與朱元思書課文篇九

1．能借助注釋和工具書,，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯,。

2,、疏通文意并且熟練的背誦課文,。

3,、理解本文景物描寫的特點；

4．品味賞析文章的語言美,，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,，逐步捉高鑒賞水平,。

1．在朗讀過程中,，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學生的審美能力,。

理解“鳶飛戾天者,，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反”的含義,。

學習本文應著力于誦讀,，只有在反復的誦讀中，才能品味出文章語言的精妙之處和文中所寫景物的詩情畫意,，

才能體會出作者內心深處的情感與志趣。學習時可先對照注釋,，疏通文句,，初步感知文章的內容；再通過反復誦讀,，

并展開聯(lián)想,，放飛想象，體會文章的意境,，領略語言的神韻；最后熟讀成誦,。朗讀課文時要力求做到字正腔圓,、抑揚頓挫，

讀出情趣,。

吳均,，字叔庠，南朝梁代著名的文學家,，史學家,。他著有《齊春秋》三十卷,、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷,、《錢塘先賢傳》五卷,，

注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚,?！读簳繁緜髡f：“均文體清拔有古氣，好事者或學之,，謂為‘吳均體’,。”

《與朱元思書》是南朝山水小品中的名作,，原是作者寫給朋友的一封信,，但這里看到的不是當時的完整信件。文中生動細膩地描繪了富春

江從富陽到桐廬一段沿途百里的秀美風光,，如詩如畫,，引人入勝，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作,。本文是駢文,，駢文起源于漢魏，

形成于南北朝,。全篇以雙句（即儷句,、偶句）為主，講究對仗,、聲律和藻飾,。

1、熟讀課文,，給下列加點的字注音,。

水皆縹碧（）急湍甚箭（）泠泠作響（）鳶飛戾天（）（）

經綸世務（）互相軒邈（）（）嚶嚶成韻（）千轉不窮（）

2、結合語境,，解釋下列加點的詞語,。（a層、b層,、c層必做）

從流飄蕩：______水皆縹碧猛浪若奔：____________急湍甚箭：____________

負勢競上互相軒邈：___________泠泠作響

嚶嚶成韻千轉不窮鳶飛戾天者

經綸世務者：___________窺谷忘反：_________________橫柯上蔽

3,、熟讀課文，結合課下注釋,，翻譯課文,。

4、朗讀課文,，感知課文內容,。（范讀,、領讀、自由讀,、分組讀,、齊讀）課文用哪八個字概括富春江山水？

5,、劃分本文結構,，概括段落大意。

6,、作者說：“自富陽至桐廬一百許里,，奇山異水,，天下獨絕,。”這一段山水“奇”在哪里,，“異”在哪里,？

7、富春江的水有什么特點,？是從哪些角度來寫的,？作者寫奇山是從哪些角度來寫的？寫了哪幾種景物,？

各寫出了景物什么特點,？

★8、說說你對“鳶飛戾天者,，望峰息心,，經綸世務者，窺谷忘反”的理解,。

閱讀下列文段,，回答文后問題。

風煙俱凈,，天山共色,。從流飄蕩，任意東西,。自富陽至桐廬一百許里,，奇山異水，天下獨絕,。

水皆縹碧,，千丈見底。游魚細石,，直視無礙,。急湍甚箭,，猛浪若奔。

夾岸高山,，皆生寒樹,，負勢競上，互相軒邈,，爭高直指,，千百成峰。泉水激石,，泠泠作響,；好鳥相鳴，

嚶嚶成韻,。蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者,，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反,。橫柯上蔽,，

在晝猶昏；疏條交映,，有時見日,。

9.《與朱元思書》的作者__________，是__________代家,、家,，字__________，吳興故鄣人,。

10.他的散文以寫景見長,，有人仿效他的文體，稱“__________”

11.寫出下列句子運用的修辭手法

⑴泉水激石,，泠泠作響,；好鳥相鳴，嚶嚶成韻,。（）

⑵爭高直指,，千百成峰（）

⑶橫柯上蔽，在晝猶昏,；疏條交映,，有時見日。（）

12.作者描繪富春江山水的奇麗多姿,，極有層次,。第一段總寫富春江的景色特點,，概括為“_____________，____________”八個字,；

第二段承“異水”二字,，運用和的修辭手法，抓住“_________”和“________”的特點,，具體生動地描繪,；

第三段承“奇山”二字，緊扣_________________________的特征,，從,、兩個角度寫景狀物。

13.本文從應用范圍及標題形式看,，它屬于__________體,；從文章的內容看，它屬于__________,；從語言特點上看,，它屬于__________,。

14.用原文填空,。

(1)總領全文的句子是：__________，__________,。

(2)從側面表現(xiàn)水清澈的句子是：__________,，__________。

(3)表達作者對富春江奇山異水的贊美,、留戀以及鄙棄功名,，淡泊人生的思想感情的句子是：_________

（4）在文中找出從視覺和聽覺方面描寫景物的對偶句各一句：

視覺____________________

聽覺____________________

★⑸對對聯(lián)：上聯(lián)：山高生寒樹下聯(lián)：

15、翻譯下列句子

（1）風煙俱凈,，天山共色,。從流飄蕩，任意東西,。

（2）急湍甚箭,，猛浪若奔。

（3）負勢競上,，互相軒邈,，

（4）蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕,。

（5）鳶飛戾天者,，望峰息心；經綸世務者,，窺谷忘反,。

（6）橫柯上蔽,，在晝猶昏；疏條交映,，有時見日,。

八年級與朱元思書課文篇十

1．指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練,，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力,，背誦并默寫全文。

2．體會文中作者追求自由的情懷,，把握課文的主旨,。

3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,，逐步捉高鑒賞水平,。

4．通過教讀本文，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化,、熱愛祖國大好河山的感情,，培養(yǎng)健康的審美情趣。

1．引導學生感受作品的志趣美,、語言美,。

2．背誦課文。

理解'鳶飛戾天者,，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反'的含意,。

1．朗讀法,。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀,。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情,，最后達到熟讀成誦?？梢龑W生利用提綱背誦法快速背誦,，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦,。

2．合作探究法,。以學生為主體，在相互討論中交流看法,，生生互動,，師生互動．使課堂真正成為學堂。

2課時

第一課時

[教學要點]

作者簡介；朗讀課文,，指導學生讀準字音,，讀出節(jié)奏，讀出情調,；學生自讀課文,，對照注釋，借助工具書,，疏通文意,，整體把握文意。

[教學步驟]

一,、導入：

今天我們學習吳均的《與朱元思書》,。

二、作者簡介：

補：吳均出生寒賤,，自幼好學而有超群的才華,，所作詩文，深受當時行家稱賞,，其文章風格清拔而有古氣,，時人效之，稱為“吳均體”曾做過吳興主簿,、建安王偉記室,、國侍郎等官后官至奉朝請。他為人耿直,，因私下寫《齊春秋》,，并如實地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實錄”,，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史,，未成而卒,。

三、朗讀課文,，整體感知文意,，感受作品的聲韻美。

1．朗讀課文,，初步感知文意,。注意以下詞語的讀音：

飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈

泠泠（líng）經綸（lún）橫柯（kē）

2．把握節(jié)奏、重音,、停頓,。學生朗讀或范讀課文。

(1)注意語速,。應慢一些,，慢一些才有時間去品味文中的意境,。

(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號,，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓,，每一段后的停頓應稍長一些。

(3)注意重音,。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上,。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主,。如：“風煙／俱凈,。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩,，任意／東西?！碑斎灰灿欣?，如“水／皆縹碧，千丈／見底”,。

四,、學生自讀課文，對照注釋,，借助工具書,，翻譯課文，理解文意,。

1．學生讀課文,，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句,。

2．同桌之間討論交流,，解決疑難問題，教師巡視酌情指導,。

3．各小組提出難以解決的問題,，全班共同討論解決或請老師回答。

4．教師指導學生積累詞語,，理解文句,。

一、按要求寫出句子,。

1.寫登舟縱目總體感受的：風煙俱凈,，天山共色。

寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西,。

概括贊嘆富春江景的：奇山異水,，天下獨絕。

2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧,，千丈見底,。游魚細石，直視無礙,。

寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭,，猛浪苦奔。

3.寫聽覺感受的：泉水激石,，泠泠作響,；好鳥相鳴，嚶嚶成韻,。蟬則千轉不窮,，猿則百叫不絕。

二,、翻譯句子,。

1、風煙俱凈,，天山共色,。

風停了，煙霧都消散盡凈,，高爽晴空一塵不染,，與青青遠山融為一色,。

2.急湍甚箭,，猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快,，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬,。

3.夾岸高山,，皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上,，都生長著耐寒常綠的樹木。

4.鳶飛戾天者,，望峰息心,。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰,，追逐功名利祿的心就平靜下來,。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著,，即使在白天,，也還像黃昏那樣陰暗。

6.疏條交映,，有時見日,。

稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光,。

引導學生把握寫景的脈絡,，選擇關鍵詞語，

一．理清文章結構

第一段總寫富春江“奇山異水”,；

第二段先寫“異水“部分,，再寫“奇山”部分

二、簡析

（一）第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶水總的印象,?！帮L煙俱凈，天山共色”,，是說沒有一絲兒風,，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色,。這八個字四種景物,，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖,，勾勒出廣闊的空間境界,。“從流飄蕩,，任意東西,。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水,，天下獨絕,。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩．時而偏東,，時而偏西,，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無二,?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字,，強調此處山水為天下之冠,。這一段總領全篇,，結構上細舉目張，脈絡分明,。

（二）第二段接下來應該圍繞“奇山異水”來分別來寫,，山之奇，水之異,。

1,、哪里語句寫“異水”；哪里語句寫“奇山”呢,？

明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”,。

從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

2,、先讀“異水“部分,。

（1）、作者怎樣寫“異水”,，寫了哪幾方面,？

明確：寫水，突出“異”,。寫水色,、水清、水急,。

（2）,、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深,？

明確：沒有,，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了,。

（3）“甚箭”,，“若奔”，分別是什么意思,？

明確：“甚箭”,，是甚于箭，比箭還快速,?！叭舯肌保癖捡R一樣,。

（4）“于”字在這里省了,。看看用了什么修辭手法,？

明確：夸張和比喻,。

（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句,，在寫法上有什么不同,？

明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫,。前兩句是靜態(tài)描寫,，最后一句是動態(tài)描寫。動靜兩兩結合,，直接間接描寫兩兩結合,，所以，才如此美妙,。

3,、分析：“水皆縹碧，千丈見底,?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底,?！坝昔~細石，直視無礙,?！彼椎挠昔~和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清,?！凹蓖纳跫屠巳舯肌笔钦f湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬,。這兩句突出了水之急,。作者從兩個側面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象,。

4．再寫“奇山”部分,。

（1）、作者怎樣寫“奇山”,？

啟發(fā)：大家知道,，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的,，可是,，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力,。這種寫法,，叫什么,？

明確：化靜為動。

（2）,、是從視覺,，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物,？

明確：聽覺,；泉水、鳥,、蟬,、猿，四種,。

引導：通過聽覺來寫的,。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲,，有的千轉不窮蟬叫,，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧,、非常嘈雜的景象,。對吧？——大家再仔細品一品,。這是一種嘈雜的氣氛嗎,？

分析：這里表面上喧鬧、嘈雜,，實際上,，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上,、官場里,、商場里，那種人聲鼎沸,。這種嘈雜,，是一種天籟之聲，是上天構造大自然,，讓所有這些動物發(fā)出的真實的聲響,，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音,，不是為了名,，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲,，也不是爭權奪利之聲,，更不是風嘯嘯,、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲,！

師：這里的聲音,，都是安靜的，“潔凈”的,。所以這是以鬧來寫靜，或者是,，以表面的繁雜來寫單純,。

（3）、表現(xiàn)作者怎樣的思想,？

明確：表達作者對大自然的向往之情,、贊美之情。

小結：寫山,，突出“奇“,。“夾岸高山,，皆生寒樹,，負勢競上，互相軒邈,，爭高直指,，千百成峰?！眱砂陡呱?，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹,，透出一派寒意,。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰,。寫樹之“寒”反襯山之“奇”,，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接,、層巒聳翠的景象,。“泉水激石,，泠泠作響,；好鳥相鳴，嚶嚶成韻,。蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕,。”寫清越的泉聲,、悅耳的鳥聲,、延宕的蟬聲,、清厲的猿聲,，是以聲音反襯山林之寂靜,，以動寫靜，寓視于聽,，動靜相生,。

（4）“鳶飛戾天者，望峰息心,；經綸世務者，窺谷忘反,。”這句能理解嗎,？

點撥：鳶,，一種兇猛的鳥,。戾，到達的意思,。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人,，他們看到這山峰后,，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸,，就是籌劃,，治理。籌劃世俗事物的人,，看到這幽美的山谷,，也會流連忘返。這是作者的感慨,。

小結：具有高飛沖天雄心的人,，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想,；為世俗之事所纏繞的人,，望見這樣的山谷也要流連忘返,。這一句從側面著筆,，通過襯托的手法,，強化了山水誘人的力量,。'橫柯上蔽,，在晝猶昏,；疏條交映，有時見日,。'樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空,，雖在白晝，林間仍顯得昏暗,；在枝條稀疏的地方,，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆,，補寫群峰,，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情,。

（5）作者是南朝的著名的文學家,，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官,。他曾經撰寫《齊春秋》,，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處,。正因為有這樣的遭遇和經歷,，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀,、向往之情,。可是,，這里“望峰息心”,、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人,，那些在官司場乃至商場中人,，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景,，一定會放棄自我的事業(yè),，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中,。大家考慮考慮,，這是寫人呢，還是寫山水呀,？

明確：寫山水之美

（6）這是一種什么寫法,。？

明確：這是一種反襯的寫法,。主要突出富春江景色的奇異,、獨絕。文末點題

（7）怎樣理解“橫柯上蔽,，在晝猶昏,；疏條交映，有時見日,？”作者留下這兩句的原因是什么,？

明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后,，船繼續(xù)前進,，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了,，好像一個大帳篷,，船就在這種籠罩中慢慢前進,、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段,，“橫柯”變成了“疏條”,。短小精悍，詩中有畫,，這就有名的“吳均體”

三,、悉心體味，感受作品的志趣美,。

提問：本文重在寫景,，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生,，水乳交融,，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

學生自由發(fā)言,。

如：1“從流飄蕩,，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由,、無拘無束,、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達的情懷,。2：“急湍甚箭,，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句,，作者賦予了山水情感,、生命：水在爭相向前，山在競相向上,。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛,，對生命力的贊頌,。3：“鳶飛戾天者，望峰息心,；經綸世務者,，窺谷忘反?！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力,，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦,。

教師總結：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣,、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想,。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看,。當時士林崇尚清淡,、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn),。從本人的生活經歷來看,，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代,，仕途上很不得意,，便由此轉向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰,，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比,，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力,。

四,、賞析文章的語言美。

1．明確：本文的語言有一種音韻和諧美,，整散相間,，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動,，寫景文字精當凝練,，有一種獨特的美。

2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動,。

(1)風煙俱凈,，天山共色。

明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色,，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,，二者合為一體。境界闊大,，令人神清氣爽,。

(2)水皆縹碧，千丈見底,。

明確：“縹碧”不光寫出水的清澈,，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色,，如果不深,，水是不會青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”,，“見底”承“碧”,，用詞的精當由此可見一斑。

(3)游魚細石,，直視無礙,。

明確：魚在水中，非水清則不可見,，何況是正在游動,、倏忽而過的魚；石在水中,，要看見實屬不易,，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字,，表面上看似平淡,，但略加品味，即可看出用詞的分量,，

(4)急湍甚箭,，猛浪若奔。

明確：“箭”,，本是名詞,，作者把它動詞化，形容水流之急,，顯得既形象又簡潔,；“奔”，本是有生命的動作,，作者用來形容無生命的浪,，也顯得更有生氣。

(5)夾岸高山,，皆生寒樹,。

明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因,，也寫出了山峰壁立之狀,。“寒樹”一方面點出了秋天的季節(jié)特征,，樹葉凋零、一片蕭索的景象,，另外也暗寓了山的高峻,，給人一種高寒的感覺。

(6)負勢競上,，互相軒邈,。

明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀,，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠,。寫出了山的生機,、活力，擬人手法的運用,，使山勢別具一格,，個性分明。

(7)泉水激石,，泠泠作響,；好鳥相鳴，嚶嚶成韻,。蟬則千轉不窮,，猿則百叫無絕。

明確：這幾種聲響中,，有無生命的泉水,，也有有生命的蟬、鳥,、猿,；有昆蟲，有飛禽,，也有走獸,；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴,；有的又為山林之間所獨有,，如泉聲，如猿啼,。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響,，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外,，作者描摹這些音響時,，也能分辨出它們之間細微的區(qū)別，文筆顯得準確,、俊美而又簡潔,。如形容水流聲是'泠泠'，鳥鳴聲是'嚶嚶',；寫蟬鳴,、猿啼則是'千轉不窮…，百叫無絕',，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征,。

三,、布置作業(yè)

1．背誦并默寫《與朱元思書》。

2.完成練習（一）（二）題

3.預習下一課