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小學二年級下冊語文找春天教學反思篇一

1．會認9個生字,，會寫9個字。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。體會春天的美景,，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,。

3．熱愛春天，愿意去觀察,，發(fā)現,。

認記生字，朗讀課文,，體會課文所表達的熱愛大自然的情感,。

以讀為主，以讀促悟,，以讀帶記,。

媒體資源：課件《找春天——教學演示課件》，課文范讀視頻《找春天》,，flash動畫《找春天——生字學習》

二課時,。

第一課時

（一）教學課件引入

播放課件《找春天——教學演示課件》中關于春天的視頻《春天》、《春天的活動》及圖片系列《春天來了》,，要學生說說早春的特點,。

師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕,，若隱若現,，羞羞答答，躲躲藏藏,。我們必須留心觀察,，才會發(fā)現春天的蹤跡。當我們發(fā)現春天的時候,，心里一定會蕩起一陣驚喜,，體驗到發(fā)現的快樂。讓我們先讀讀課文,，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現了什么,。

（二）、初讀課文,，認讀生字

1．播放課文范讀視頻《找春天》,，讓學生在聽讀的同時自由輕聲朗讀課文，并注意借助漢語拼音讀準字音,。

（2）自讀或小組合作讀課文,，要求讀正確，讀流利,。讀后說說課文中的小朋友發(fā)現了什么。

2．在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字,，想辦法記住生字,。

1.小組派代表匯報本組認識的生字,，交流識字方法。

2．利用flash動畫《找春天——生字學習》,，根據學生具體情況有選擇地選取生字進行全面的總結性學習,。

1．讀著課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢,？帶著這個問題讀第二自然段,。

2．讀第三自然段，能讀出什么,？

3．作者找到的春天是怎樣的,？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天,，體會找春天的樂趣,，體驗發(fā)現的快樂。

4．帶著欣喜的心情讀課文最后一段,，體會找到春天的欣喜與激動,。

5、朗讀練習

可自由讀,、同桌讀,、小組讀、挑戰(zhàn)讀,。

6,、配樂朗讀，讀出感情

播放課文范讀視頻《找春天》,，創(chuàng)造氛圍,。師生一起跟隨視頻有感情地朗讀課文。

第二課時

在課前播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》,、《小雨沙沙沙》,、《布谷》，使有時間及興趣的學生進一步對春天得到感性認識,。

（一）復習

１．同桌抽讀,、檢讀生字。

2．有感情,、流利地朗讀課文,。

（二）、選讀課文,，自主積累,，練習背誦

１．展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會,。

2．選擇自己喜歡的詞語,、句子,、段落，用自己喜歡的方式積累,?？梢宰x讀背背，可以讀讀抄抄,，也可以試著默寫,。

3．背誦課文。

4．個別抽背,。

（三）,、指導寫字

１．認讀生字。

2．擴詞練習,。

3．重點指導“溪,、搖、野,、躲”四個字,，注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。

4．學生練習,。

（四）,、同桌合作學習，完成“找找說說”的練習

（五）,、遷移運用,，拓展想象

播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》,、《布谷》等,，學生思考出自己在春天里的發(fā)現，然后寫一兩句贊美春天的句子

1.展示讀自己認為最美的句子或段落,，說說自己讀后的體會,。

2.選擇自己喜歡的詞語、段落,，用自己喜歡的方式積累,。可以讀讀背背,，可以讀讀抄抄,，也可以試著默寫。然后讓部分學生展示交流自己積累的詞句或段落,。

3.練習背誦課文,。

4.畫出自己在春天里的發(fā)現，然后寫一句話。,、

5.齊唱《春天在哪里》的歌曲,，在想象中結束教學

板書

1、找春天

小草

野花

樹芽

解凍的小溪

《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的文章,，本文充滿了兒童情趣和文學色彩。讀起來,，給人一種奮發(fā)向上的清新活力,。教學本文，不僅要引導學生從文中感受春天的美好,，更是要激發(fā)學生到大自然里去尋找,、發(fā)現春天。孩子們已經對春天有了一定的了解,，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感

性認識,。課前要先引導學生聯(lián)系以往生活經驗，聯(lián)系以前所學課文,，回憶春天的有關特征,。上完了這一課，感覺已經按既定目標完成了教學任務,，學生積極性高,，課堂氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面：

識字,、寫字是低年級教學的重點,，我在設計教學時著重考慮在教學中如何落實“識字寫字”這一點。由于在第一課時我就讓學生認識了生字,，因此在這課時識字的任務主要是復習鞏固,。反思這一課，對識字的鞏固時間是比較充足的,。在課伊始,，我就利用課件出示要求會認的生字組成的詞，讓學生開火車認讀,，以檢查生字讀音,，并注意糾正錯誤的讀音。接著,，我把“我會寫”生字組成的詞也一起出示,，讓學生齊認讀。生字不斷的復現,，加深了學生對生字的印象,。然后，我把課后“讀讀說說”這道習題展示出來，讓學生認讀漢字,，并把它們組成不同的詞,。在課中，我也注意引導學生復習,、理解生字,。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩,、躲躲藏藏等詞時,，我讓學生通過做動作理解了詞的意思，并及時提醒學生觀察字形,，鞏固了對字形字義的認識,。課結束前，我利用了的六,、七分鐘我時間指導學生寫“溪,、搖”兩字。二年級學生已有一定的寫字基礎,，寫字前,，我讓學生分析這兩字的結構特點、相像之處,，再讓學生說說書寫時要注意的地方,。接著教師再示范講解。在學生書寫的過程中注意學生寫字習慣的培養(yǎng),。

新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練,，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟,，在“讀”中培養(yǎng)語感,，在“讀”中受到情感熏陶。在低年級的閱讀教學中,，我們就更要根據學生的年齡特點,，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知,、感悟,、內化。在這節(jié)課的設計中,，我盡量減少提問設計,，以讀代講，盡量做到以讀為本,，把讀貫穿在始終,。通過多種形式的讀，激發(fā)學生讀書的興趣，使學生把課文讀準確,，讀流利,，讀出感情。

在學習1,、2自然段時,，我先讓學生聽老師范讀，從聽讀中體會孩子們的心情,。我問：“你體會到孩子們的心情怎么樣,？你從哪里體會出來的？”接著,，我抓住兩個“！”指導學生讀第1段,，讀出高興,、激動的語氣。指導讀第二段時,，抓住“脫”,、“沖”、“奔”,、這幾個動詞,，讀了孩子們去找春天的急切心情。課文3-7自然段是重點段,，學習這部分時,，我引導學生反復習地讀，個別讀,、齊讀,、做動作讀、比賽讀,，以求達到熟讀成誦,。第3段也是理解的難點，我采用了變序教學,，先品讀4-7自然段,，再理解第3段，突破了難點,。我問學生：“我們在田野里找到了春天的哪些景物,？請讀3-7自然段，把我們看到的景物劃出來,?！备鶕W生的匯報，我及時出示4-7段，借助圖片讓學生理解,，并指導朗讀,。通過多種形式的讀，讓學生從讀中感悟春天的美,。接著我再過渡引出第3段,，問：“為什么說‘春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩,、躲躲藏藏’,？”我先讓學生動作模仿害羞的小姑娘的樣子，再引導學生聯(lián)系下文來理解：春天剛來時,，小草才探出頭,，小花只有一朵兩朵，春天的特征不明顯,，所以要仔細找才能發(fā)現,。“我們仔細地找呀,！找呀……”教師以語言描述,，設置情境，又把學生引導到背誦4-7段中,。

要培養(yǎng)學生的閱讀能力,，就要教給學生閱讀的方法。教學中,，我注意培養(yǎng)學生動筆墨讀書的好習慣,。在3-7段教學中，我讓學生邊讀邊想,，把我們找到的春天的景物劃出來,。在第8段中，我讓學生標出找春天的動作詞,。學習4-7自然段后,，我讓學生從這幾段中找找語言規(guī)律。能干的學生發(fā)現了“（）,，那是春天的（）吧,？”我讓學生進行仿說訓練，訓練設計由易到難,，有梯度,，充分發(fā)揮了學生的想象能力和說話能力。我又抓住最后一段的“……”引導學生想象,，“作者省去了哪些春天的美景,，你能幫忙找一找嗎,？”讓學生用“春天來了，我看（聽,、聞,、觸）到了?！本毩曊f話,。

通過一系列的讀、想,、找,、說、背,，對學生進行訓練,，如果能持之以恒地堅持下去，我想對學生語文能力會提高很快,。

這節(jié)課當然也還存在許多不足之處,，如：指導朗讀不夠到位，學生沒能讀出春天的美,。由于是借班上課，對學生的實際情況不夠了解,。在課前的檢查了解中,，我發(fā)現學生的朗讀響亮、整齊,，但太過整齊劃一,，聽起來沒有抑揚頓挫之感。在課堂上,，由于怕自己不能按時完成教學任務,，在指導讀書時沒有花過多時間去指導學生怎么美讀。學生讀起來還是改變不了以往的朗讀習慣,。如果老師在教學中多發(fā)揮自身富有感情的范讀,，讓學生去模仿，學生朗讀的效果可能要好一些,，這也更能體現老師以生為本,，教得扎實。

小學二年級下冊語文找春天教學反思篇二

《找春天》是二年級下冊的第一篇課文,，文章結合時節(jié),，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,，培養(yǎng)留心觀察生活,，熱愛大自然的的情感,。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩,。認真讀這篇課文,，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮,。

根據二年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,，容易被新鮮的事物,，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗,、感受,，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材,，這也正是學習本課的有利因素,。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中,，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字,，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務,。

整個課堂氣氛活躍,，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域,，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起,，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識,。學習過程中,，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶,；豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性,；豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野,；教室書聲瑯瑯,，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解,，讀中感悟,。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆,，學習,、討論,、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快,，掌握得牢固,，他們的語文能力、語文素養(yǎng),、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個新的高度,。

在教學這篇課文時，開始運用“創(chuàng)設情景,，感染氣氛,，情景朗讀”讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂,，并對春天的生活有了感性的認識,，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼,、耳,、腦等感官，激發(fā)了學生興趣和學習欲望,。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示,、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中,，找到了什么季節(jié)呢,？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地,、輕輕地向我們走來,，孩子們想去找她嗎,？這時媒體出示動畫的圖片,，用美麗的圖片，可愛的動畫,，引起學生的注意,。看后我讓學生練習用我看到了什么來說一句完整的話,。春天多美啊,，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧,！

這時候的孩子們,，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染,，再加上我的語言引導,，都想一起去尋找春天,，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題,，讓學生齊讀課題：找春天,。

低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫,。對于學生來說,，完全靠死記硬背，枯燥無味,。但是,，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法,，讓學生當小老師,，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂,，而是在生活,，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果,。特別是指導學生的書寫,，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提醒,，再板書演示,，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解,，生字的筆順掌握得比較牢固,，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀,，對需要注意的地方也可以作一定的強調,，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視,。

在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式,。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的,？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅,，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文,、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的,？再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀,，引導學生看圖,，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢,？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6,、7自然段,，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽,，認真評,，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,，現在心情怎么樣,？孩子們會說“高興、愉快,、興奮”等,，那就用你們現在的這種心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動,，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料,，生閉目想象。,，在悠揚的樂曲中,，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中,，就能感受到春光的美好,。

小學二年級下冊語文找春天教學反思篇三

《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結合時節(jié),，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好,，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活,，熱愛大自然的的情感,。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩,。

在教學本課時,，播放歌曲《春天在哪里》,，引導學生說說自己發(fā)現的春天,，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了,，枯草下面探出了嫩芽,，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間,，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊,。

在本課的教學中,，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文,，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的,？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情,，再讓孩子們小組討論讀課文,、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段,，相機指導朗讀,，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢,？用同樣方法讓學生自主學習課文的5,、6、7自然段,，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀,，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么,。學生在讀,、品、想,、說等語文實踐中,，已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,，心情怎么樣,？孩子們會說“高興、愉快,、興奮”等,，那就用你們現在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激動,。通過誦讀與想象的結合,，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意境美,。

《語文課程標準》指出“語言文字運用”,，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中,，以“( ),，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生模仿,、遷移,，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練,。

本課教學中有不足,，在生字書寫的教學中，效果不是很好,，由于過年和假期未練字的原因,，多數學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求,。

小學二年級下冊語文找春天教學反思篇四

《找春天》是一篇語言優(yōu)美,、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘,。她害羞,，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏,；她美麗,，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑,，嫻熟地彈奏動人的音符,，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著,、笑著……為使學生能在讀懂課文后,，將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，同時使學生的思維,、想象力得到進一步的發(fā)展,，在第二課教學中，設計了以下環(huán)節(jié),。

師：春天已不知不覺走進了我們的心中,，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說說嗎,？

生：我讀了最后小節(jié)后,，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千,，在風箏尾巴上搖啊搖,，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫,，在桃花,、杏花枝頭笑……

師：說得真棒！會讀書,、會思考,！誰也有同樣的感受呢？

生：我也感覺春天很活潑,，而且很愛唱歌,，歌聲可動聽啦?！皣\嘰喳喳”“丁丁冬冬”“嘩啦嘩啦”……

師：你的表達就是一首動聽的歌,，讓我們把掌聲送給他！

生：我和××（指第一個發(fā)言的同學）一樣,，從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑,。我還想把這小節(jié)改一改，變成一首詩呢,。

師：噢,，改課文編詩！真不簡單,。好,，露一手吧！

生：春天,，是個活潑的小姑娘,，/她一路跑一路笑，/在柳枝上興奮地蕩秋千,，在風箏尾巴上頑皮地搖啊搖,，/在喜鵲、杜鵑嘴里快樂地叫……/（該生有聲有色地念著自己作的小詩,，全班響起陣陣掌聲,。“??！寫詩就是這么一回事兒”其他同學也躍躍欲試。紛紛想當小詩人,，教師沉浸在濃濃的詩意中,。）

……

學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一首首小詩。有的寫道：春天,，是個害羞的小姑娘,。/她乘著春風悄無聲息地來了，/躲在小花彩色的笑靨里,，/藏在小樹綠色的手臂里,，/鉆在小河嘩嘩的琴聲中……還有的寫道：春天，是個美麗的小姑娘，/她帶著甜甜的小意款款而來,，/嫩綠的小草是她的眉毛,，/綻放的野花是她的眼睛，/柔軟的柳條是她的秀發(fā)……

反思：新課標“倡導對文本的個性化解讀,，尊重學生的多元化理解”“倡導學生的感悟體驗,。”因此案例中,，教師讓學生潛心會文,，充分與文本對話后，談談對春天的感受,。其實也是把文本的語言轉化成自己個性化的語言,。學生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成,。而值得一提的是,，當學生在談感受時，教師千萬不能冷眼旁觀,，以防學生漫無目的地無端發(fā)散,，過度進行個性化解讀。表面看上去熱熱鬧鬧,，學生海闊天空,，說短道長，氣氛似乎很熱烈,，但實際是彩色泡沫,，“繁花滿園未必是春?！币虼?，當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受,，而是在肯定其會讀書,，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受,，讓學生繼續(xù)深入思考,，激發(fā)想象。這一引一撥,，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊,。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留,、挖掘,，學生只是膚淺,、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了,！

學生在課堂上的靈性飛揚,，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話,，讓學生從各種束縛,、禁錮,、定勢和依附中超越出來,，在師生、生生互動的對話過程中,，學生充分展開了思與思的碰撞,，心與心的接納，情與情的接觸,?；诖藢W生才會在課堂產生“改改課文，做回詩人”的大膽想法,。當學生產生這些想法,，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬,，送一程”,，讓學生享受成功的愉悅。

新課標強調要努力開發(fā)語文課程資源,，充分利用無處不在,、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐,，拓展學生的語文空間,。《找春天》一文語言優(yōu)美,，充滿詩意,。學生在熟讀成誦的基礎上，把課文改成詩歌,，不但加深對課文的理解,，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見,，教材不應是碼頭,，而應是航船。