作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇一

1．積累一些文言實詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景,。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文,。

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格,。

2．把握文章運用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待,，歷史地分析,。

教學重點

1、深入理解本文的寫景特點,。

2,、熟讀背誦課文。教學難點理解作者孤高自賞的情懷,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關系,。

誦讀法,、討論法、質疑點撥法

多媒體

課時

一課時

一,、導入新課：

二,、檢查預習

1、簡介作者：張岱（1597—1679）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，浙江山陰人,。明末清初文學家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述,。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》,。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,，風格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟,。

2,、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,，也是隨筆、雜感等雜文的別稱,。形式比較活潑,，題材廣泛，風格多樣,。從時代上看,，有六朝小品、唐人小品,、明清小品等,。本文是小品文，同時也是一篇游記,。

3,、讀準注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

4、解釋實詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及

三,、走進課文

1,、老師范讀2、同學讀課文,，以組為單位疏通課文,，提出疑問。3,、疏通文意,。

四、賞析課文

1,、初探敘事內容

（1）歸納記敘要素

a時間：崇禎五年十二月,，大雪三日，更定b地點：西湖湖心亭

誰來根據課前搜集的資料介紹一下湖心亭

正如同學們所介紹,，湖心亭四面環(huán)水,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，是觀賞西湖風景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風景如何呢,？讓我們拭目以待,。

c人物：余、舟子,、兩金陵人,、童子

d事件：看雪，喜遇知音

2、共賞雪后奇景

（1）找出文中描寫雪景的句子,。

a大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。

b霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。

c湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,，簡要說明理由,。

（3）“霧凇沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白,?！惫湃藢懳南缃穑颂巺s連用三個“與”字,，是否拖沓重復,？

（4）把“湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！备某伞昂嫌白樱╅L堤一條,、湖心亭一座,、與余舟一艘、舟中人兩三個而已,?！北磉_效果有何不同？

a體會量詞的妙筆b寫法：白描

問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法,？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎,？（不,，相反文字簡練樸素，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

c那怎么理解“白描”的手法呢？你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,，“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻,。

3,、同品冰雪癡情

（1）大雪三日后，天寒地凍之時,，作者為何深夜獨行去西湖看雪,？反映他什么志趣與追求？

（2）本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾舟子還出現了,，這是不是矛盾,？

（3）飲酒之前不問姓氏，之后才問,，只說“是金陵人,，客此”，卻不寫名字,，不留地址,，這樣寫有何深意？

五,、拓展延伸

在古代文人中為張岱覓知音

六,、布置作業(yè)

1、課后選一處鐘情的景致,，運用白描手法寫一段文字,，注意融情于景，情景交融,。

2,、飽含深情的誦讀全文,。

3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句,。

略

《湖心亭看雪》教案兩課時篇二

(一)掌握文中的實詞,，通過誦讀，感悟文章的簡約之美,。

(二)通過想象,，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

(三)沉潛涵泳,，體悟作者曠達的志趣和故國之思,。

(一)活動導引

1笨吻霸は啊ｒ求如下：

(1)讀準音,，借助工具書,，掃清字詞障礙。

(2)讀順文,，并圈出文辭優(yōu)美,、內涵豐富的句子。

(3)讀懂義,，指文章大意，并有感情地朗讀全文,。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪,。”這是唐代詩人柳宗元的詩,，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱，走進西湖,，去湖心亭看看雪,。

3蔽難сｊ

張岱(1597—1679)，字宗子,，又字石公,，號陶庵，又號蝶庵居士,，明末清初山陰(浙江紹興)人,。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂,、戲曲，明亡后不仕,，入山著書以終,。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

(二)活動過程

1閉音聽讀

(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,，學生認讀后配上拼音)

余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

(2)聽老師范讀全文,，要求同學聽準讀音，聽清句讀,，體會情感,，領悟意境。

范讀旨在以教師的美讀感染學生,，激起學生的閱讀興趣,，引導學生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感,，體味文言文的韻味,。

2崩識痢⒅室

(1)朗讀課文,，要求吐字清晰準確,，停頓恰當。

(2)質疑活動

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意,，不能自行解決的,，舉手質疑。

3碧致勱渙

(1)落實下列加點的字詞,，注意古今不同的意義和用法

①是日,，更定矣代詞，此,，這

②天與云,、與山、與水,，上下一白都,，一概

③問其姓氏，是金陵人,，客此名詞活用為動詞,，客居

(2)疏通下列句子的意思,，體察句子的語氣

①湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

湖上映出的影子,，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭,，和我那像一片芥葉的小船,，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

②見余大喜,，曰：“湖中焉得更有此人?”

(他們)看到我十分高興,，說：“湖中怎么可能還有這種人?”

③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！?/p>

船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡，還有比您更癡的人,?！?/p>

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

(2)設疑激趣：文章結尾“舟子”說“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦,、咀嚼、揣摩,、品味的習慣,。誦讀中思考上述兩個問題，從原文中找到回答的依據,。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

明確：“相公”在“大雪三日,，

教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》，

湖中人鳥聲俱絕”的情況下,，在“更定”時分,，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”,。

(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

明確：湖中人比“相公”到得早,；“鋪氈對坐”準備久待；在湖心亭煮酒賞雪,；見到“相公”,，甚為歡喜,，拉著一起喝酒；最為重要的是,，他們“是金陵人”,，客居此地，時近年關(崇禎五年十二月),。

(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

明確：作者用清新淡雅的筆墨,，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。——凈美精約,，簡潔通透,，寫出了雪中西湖的空闊感。

湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。——細微點睛,，生氣畢顯,。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力,，由遠而近,，輕重有致，或潑墨或點染地寫意出來,，“一痕”,，“一點”，“一芥”,，“兩三?！保┰谄渲兴朴羞€無,，似無還有,，白色蒼渺之景，卻借影而得神,，寥寥數筆,，有酣暢淋漓之味,，也引出秀影浮動的靈氣。

活動策略

①通過想象描述作者所描繪的景象,，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美,。

②請善于畫中國畫的同學，根據文字所提供的信息,，畫一幅西湖雪景,，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法,。

③誦讀“一痕”,，“一點”，“一芥”,，“兩三?！保诤椭C的音樂美中感受文辭之簡約,，意趣之清逸,，意境之靈動。

6北冉咸驕

(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

明確：本文冰清玉潔,、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化,。作者癡情于自然，癡情于山水,，陶然自樂于真性情中,。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境,、孤高情懷不同,。

活動策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動,，把握畫面的基調和人物的情懷,。注意對湖中人身份的交代。

(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,，談談你喜愛自然美景的類似體驗。

活動策略：讓同學們暢所欲言,，談自己對自然美景的感受和體驗,，從而理解古人的雅趣和情懷。

(三)總結活動

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸,、意境之靈動,、文辭之簡約的特點。

2笨甕馇ㄒ

(1)課外搜集描寫西湖的詩文,，并互相交流,。

(2)擴寫練習,，即對原文加以擴展補充，使之充實具體,。

(3)專題研究：湖光山色與中國文人,。

板書設計

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山,、與水,，上下一白

一痕、一點,、一芥,、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動

《湖心亭看雪》教案兩課時篇三

一、導入

師：常言道,，“上有天堂,，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

打開記憶的背囊,，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖,。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅——楊萬里

山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時休？——林升

師：同學們分享的詩句中,，西湖多姿多彩,，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者,，塵世有幾人哉,！”（學生齊讀）

師：他認為西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領會到這一點,。今天,，我們就去認識一位能夠真正領略山水之絕的人,，他就是張岱，讓我們走進《湖心亭看雪》,，領山水之絕色,、悟作者之情懷。

二,、讀美文,，整體感知

師：這是明清時期的一篇小品文，文中有很多容易讀錯的字,，你們有30秒鐘的準備時間,，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

師：全部正確,，向他學習,，每個詞語讀兩遍。

（有錯誤時：咱們同學都讀的跟他一樣嗎,？學生糾錯后,。嗯，第一位同學是我們班的勇者擔當,，第二位同學是漢字小英雄,。）

師：掃清了文字障礙，請同學自己大聲地朗讀一遍課文,，注意讀準字音,，讀清句讀，一會找同學展示朗讀,。

師：同學們朗讀的興致盎然,。哪位同學為我們展示一下呢？（女生讀一段,，男生讀二段）

師：這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅,。誰能來評價一下他們的朗讀呢？從字音,、句讀兩方面評價,。

師：兩位同學為我們做了很好的榜樣，讓我們捧書端坐,，大聲地朗讀這篇美文,。（生：齊讀）

師：從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中，我看到了你們的自信,。讀書百遍其義自見，請同學們再朗讀課文,，對照課下注釋,，自主學習,，積累重點詞語，疏通文意,，有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助,。

那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上？回去后繼續(xù)疏通文意,！

（生：自主學習）

兩個小組展示翻譯

師：同學們對文章的字詞句都有了準確的理解,。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎？

（生：張岱在下雪后,，到湖心亭看雪,，遇到金陵人的故事。）

師：概括的很到位,。張岱是一個怎樣的人,？能用文中的一個字來概括嗎？

三,、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實是一個癡人,，張岱的癡先表現在行為上，我們先來咬文嚼字品癡行,。文中的哪個字最能表現他的癡呢,？

生：絕。因為絕寫出了大雪之后,，湖中一片安靜,，什么聲音也沒有。

師：嗯,，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,，還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪,，表現作者冒寒賞雪的雅興,。可見他的癡,。老師突然想起,，我們之前學過的一首詩《江雪》，好像意境相似,。

生：老師,，我覺得獨也能體現出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,，而不是跟很多人一起,，表現他超凡脫俗的情趣。

師：我們賞雪，一般會選擇什么時候,？以怎樣的方式賞雪,？這樣的奇人張岱，眼中的景色定然是與眾不同的,，來到湖上,，他看到了怎樣的景色呢？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景,。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景,。這片景奇在哪里呢？寫出了什么樣的景色,？同學們邊自由朗讀邊思考,，然后跟小組成員交流一下你的想法。

生a: “天云山水,，上下一白”,，一個“一”字,，寫出天地間一白茫茫的,，渾然難辨的景象,。給人一種蒼茫,、遼闊的感覺,。

師：分析的特別好,。你能嘗試著讀出那種感覺嗎,？同學們覺得他讀的怎么樣,？生評價——語速應該慢一點）

師：在你的朗讀下,，老師眼前仿佛出現了一片空闊的白茫茫的世界,。

師：還有哪個小組有別的想法？

生b：一痕,，一點,，一芥，兩三粒,，寫出了雪的大,，人和景的渺小,；跟前面的蒼茫遼闊形成對比,，會讓人產生一種孤獨的感覺。

師：你理解的真深刻,。你能讀一讀嗎,？

師：大家說我們在讀這一句的時候，語速應該（慢一點）,，語調呢（低一點）,？

（生：低一點,，要越來越低，因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,，最后好像都沒有了一樣,。）

師：哪位同學再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺,，也讀出了作者內心的那種孤獨。下面,，我們一起將整片雪景朗讀一遍,。

師：在咱們同學的朗讀聲中，我仿佛置身于這片雪景,，仿佛融入到一幅畫中,。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話，你覺得應該濃墨重彩,，極力渲染呢,，還是輕描淡寫，簡單勾勒的一幅水墨畫呢,？所以這兩句的語言有什么特點,？有沒有運用大量的修飾語，細致地刻畫雪景,？

師：這種寫法用在文章上就是白描,。用簡潔的文字勾勒出事物的形象，不過多的渲染,。給我們留下許多想象的空間,。 讓我們帶著這樣想象，試著齊背這段文字,，把景融入到自己的內心,。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景，又寄寓了作者怎樣的癡情呢,？張岱獨往湖心亭看雪,，不料早有兩人鋪氈對坐，飲酒賞雪了,?！皢柶湫帐希墙鹆耆?，客此”為什么要強調他們是金陵人呢,？“金陵”這個地方有什么特別的嗎？“金陵”這是明朝的稱呼,，他鄉(xiāng)遇知音,，這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢,？其實在第一段中，也有一個稱呼是屬于明朝的,，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,，所以寫這篇文章的時候，作者是懷著怎樣的心情,？（對故國的無限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經歷,。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活，原因是什么,？明亡后,，張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,，書名中都有一個夢字,，張岱自己告訴我們書中內容“想余生平……”，所以書中緬懷了往昔風月繁華,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,，在張岱的生命里,，是永遠地痛。

四,、悟奇情

師：（音樂起）哪位同學來讀一讀,？（找一名讀的很好的同學）

師：這位同學深情的朗讀，讓我們走進了西湖,，走進了張岱的夢,，走進了他的家國情思。

（以他為榜樣,，我們再次捧讀課文,。機動時間）

師：在世人眼中，他如“癡”人一般,，”在他自己心中,，五十年來人生恰似一夢。

（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）

師總結：

這就是奇人張岱,，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中,。西湖之于張岱，也已超越了風景這一單純的意象,，而成為斯人留之守之,，尋之憶之的精神家園。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇四

1,、知識與能力：

（1）積累一些文言詞語,，了解作者和寫作背景,，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法,。

（3）賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

（4）背誦課文。

2,、過程與方法：通過反復誦讀,、想像、揣摩關鍵字詞等方法,，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,，悟“癡”情,。

3、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，應引導學生感受作者的性格,，理解作者的“癡”。

1,、深入理解本文的寫景特點,。

2、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關系,。

1、誦讀法,；

2,、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,，注釋較詳細,，學生自讀課文，把握文意不成問題,。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格,。

3、多媒體課件輔助教學,。

多媒體

1課時

一,、導入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文,。關于西湖的詩句同學們能背誦多少,？ 生：背詩句。預設：

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中,，風光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西,，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。

此環(huán)節(jié)可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句,。

師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應） 可是,？ 如果詩人的心中一片寒冰,，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。

二,、課文朗讀

演示課件：配樂朗讀課文

1、 聽讀課文,，注意生字的讀音,。

2、 出示課件,，檢查預習情況,，幫助正音。

3,、指名讀,，檢查朗讀的正確熟練情況,。

三、檢查課前翻譯,，先交流疑難點,再通過下面的方式落實,。

第一步（問）：

1、課文寫了一件什么事,？（生：作者去湖心亭看雪）

2,、作者什么時間去的？（此問在于引導學生明確：是：這,；更定：晚上八點左右,，更：古代的計時單位。）

3,、作者是怎樣去的,？幾個人去的？（此文引導學生明確：拏：撐船,；毳衣：用毛皮制成的衣服,；擁：穿著、帶著,；獨：獨自。）

第二步（出示兩張圖片,，然學生配上原文內容,，并說明理由）

1、 第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。

2,、 第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。

第三步：出示第二段的翻譯,，設5處錯誤,，讓學生尋找。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著氈席,，相對而坐，一個小書童正在燒酒,，酒爐中的酒正在沸騰,。（那兩個人）看見我,，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染?。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏,，得知他們是金陵人,，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的時候,，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡,，還有像相公您一樣癡的人!”

四、賞讀課文,。

過渡語：同學們明白了重點詞句的意思,，咱再來第一遍課文。

（一）再讀課文,。請一位同學讀,。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來,。

預設：

生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”,，應該是一個人，可是后文又出現了一個舟子在說話,。

生2：不僅有舟子,，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊,，這幾處都是矛盾的,。

師過渡：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們能不能讓張岱改一改呢,？ （學生否定）

（二）又讀課文。

師：我們再來齊誦一遍課文,，這次要求更高了,。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來,。（癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講?。浚A設：生：傻,，笨,！呆。就是行為舉止不同常人，怪,。）

師：對,，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍,，在小組內討論一下，他哪些地方表現出特別的怪異了,。找出來之后,，用下面的提示發(fā)言：

假如你是一名記者，穿越到明末清初,，去采訪張岱,，你要這樣提問：

張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢,？

根據文章具體內容，請用以上句式為自己設計一個問題,，并在小組成員的幫助下,，解決問題。（每小組選一名記者,，一個張岱來發(fā)言）

學生發(fā)言預設1：

生1：張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢,？

生2：張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日,，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢,？

師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍,。（提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字）

師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,，你看他,，是不是有些“怪異”啊,？（明確并板書：行癡）：

生3：張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪,，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢,？（張岱清高孤傲，板書）

引導發(fā)言預設2

張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢,？（學生初答）

1、如果學生分析不到位,，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的,。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎,？一連用了四個“與”,，我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,，讀給學生聽,。問效果有何不同？ 如果學生說不出,，再讓學生對比讀一讀,。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍,。

預設：（1）這四個“與”并不多余,，它讓“天、云,、山,、水”四個景物融和在了一起，如果去掉,，好像它們就有界限似的,。

（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢,。

老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象,。

2,、師（1）：還有一個地方，老師不解,。你們看文中這些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬撌沁@樣的嘛：惟長堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘，湖中人兩三個而已,。（課件出示）

預設比較結果：不好,，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

師：一語驚醒夢中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟,。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,，是因為有個“天人合一”,，（師板書“癡景”）

3、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中,，你的感覺會是怎樣的,？（凄涼、凄清,、寒冷等）作者和你們有同感,。（板書：清冷孤寂）

學生發(fā)言預設3：

張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己,，您為什么不和他們交個朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏,，為什么答非所問,，說“金陵人”？）（學生自由發(fā)言）

師引導：請一同學讀讀“大喜”一句,。

師：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來,。

預設生：湖中焉得有此雅興之人,。

師：張岱又是如何表現的呢？（痛飲了三大杯）

師：是啊,，酒逢知己千杯少啊,。可是,，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”,，然后不留詳細地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎,？,。（學生會否定）

師：如此看來，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢,？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,，根本就是因為他“眼中無人”。（這表現了他的“清高孤傲”）

師過度：世上居然有如此癡人,，視世俗世界而不顧,，一心要把自己融入自然之中,。可是張岱筆下的自然如此清冷,，如此浩大，如此孤獨,，這其中會不會有更深層次的原因呢,？

師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰，同學們,，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語,，還有注釋一。

師：舟子說他癡,，他會辯解嗎？（學生發(fā)揮）

師：此時此刻,，他心里會想什么呢,？（學生發(fā)揮）

預設生1：他想：你怎知我心,！大明已亡,，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

預設生2：他想：我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷,。

同學們，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心,。（板書“癡心”——故國之思）

五、拓展

中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中被壓彎了腰,，透不過氣來了,，于是,，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》,。（師生齊誦《江雪》）

師：同學們，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言,，

一把心酸淚,。

都言作者癡,，

誰解其中味。

結束語： 愿同學們在今后的語文學習中,，用欣賞的眼光去碰觸作者的內心，不斷提高自己的文學鑒賞能力,。

板書設計：

湖心亭看雪

張岱

癡行 清高孤傲

癡 癡景 蒼茫清冷

癡心 思念故國

《湖心亭看雪》教案兩課時篇五

一、教學目標：

1,、積累文言實詞和虛詞 ,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

二、教學重點：雪后奇景的賞析 ,。

三、教學難點：理解作者的精神世界,。

四,、教學過程

（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入,，也可直接導入。

（二）作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的`浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間,、地點、人物,、事件嗎？

（四）互動釋疑

1,、學生質疑

2、相互解答,、指導、明確,。

3,、提示積累重點詞語：（幻燈）

是日更定：是,，這。更定,，大約是凌晨六點的時候。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細毛。毳衣,，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫。

上下一白：全白,。

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還。

強飲三大白：強飲,，痛飲,。白,，酒杯,。

客此： 客,，客居，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷。

（五）深入理解

再次朗讀課文,，找出文中最能體現作者形象的一個詞語。引出——癡,。

教師追問：那些地方能體現作者的“癡”,，從而帶動全篇的閱讀,。在這個過程中，品味語言,、理解人物，展開師生對話,。 可以提出以下問題：

1、更定時分,，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候,，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2,、明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢,？

3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意？

4,、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

（六）教師小結：“都云作者癡，誰解其中味,？”經過這堂課的學習,，大家應該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇六

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”，有老師按添字法譯為“勉強地飲下”，也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認為,，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),，要從辭典中找依據；也可根據作者的生平喜好再作判斷,；還可根據上下文的語境推斷。綜合上述三點,，我認為人教版教參的翻譯更為合情合理,，現在我談談自己的理解,。

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月,，大雪深三尺許。晚霽,，余登龍山，坐上城隍廟山門,，李生、高眉生,、王畹生、馬小卿,、潘小妃侍,。萬山載雪,，明月薄之,，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽,，蒼頭送酒至，余勉強舉大觥敵寒,，酒氣冉冉，積雪欲之,，竟不得醉,?！雹萏旌貎觯跃朴?，理應多喝一些，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,，所以用了“竟不得醉”的表述,?？磥韽堘返拇_不是一個善飲之人了。

那么,，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現的語境進行分析,。

課文共兩個自然段，在第一段“賞奇景”中,，作者用白描的手法描繪了西湖雪景,，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！边@樣一幅唯美的水墨畫,。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”,，不料亭上已有人先到了。在更定之時,，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,，有了賞雪時的驚喜心情作為基礎,，此時作者又驚又喜是不難想像的,，作者寫道“見余,，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話,，反客為主，不僅寫出了亭中人的驚喜,，同時也表露了作者的心聲，視對方為有同樣生活情趣的知己,，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情,。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”,；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個“強”字,，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點相見恨晚的感覺,。如果在這樣的氛圍中,，把“強飲”譯為“勉強地飲下”,，理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了,。

究竟“勉強”為何意,，《現代漢語大詞典》解釋為“能力不夠,，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒,，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠,，還要盡力地做,。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”,，自然貼切，順理成章,。

總之，無論是從“強”字的義項和用法分析角度,，還是立足于張岱不善飲酒這一事實,，或是從課文的語境角度分析,，“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇七

教學目標

1,、自讀課文,，疏通文句。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學重點

1,、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學過程

一,、導入

冬季,，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二、了解作者及相關文學常識

1,、湖心亭：位于西湖中,，據說宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景。

2,、張岱：學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現了對故國往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

教師補充：明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

三,、整體把握課文

1、聽課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

2,、自讀課文質疑問難,。

疏通文句,，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句,，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3,、積累重要的文言實詞和虛詞,。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃,； 上下一白：全白。

②是日更定：是,，這,； 是金陵人：是,，判斷動詞。

③是日更定：更,，古代夜間計時單位； 焉得更有此人：更,，還,。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居，名詞作動詞,。

4、齊讀課文,，讀準字音。師評價學生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

5,、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四,、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的,？（“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！保┮粋€字概括呢,？（“癡”）

2、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日,，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜,，沒什么好看的,，按理說,，應是躲在家里，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”,。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺、冷寂的景象,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結了,。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”,。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果,。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”,，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個人,，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個伴,，不會獨自一人,。（他認為舟子看不懂，不是他的知音,，不會理解他來湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎,？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來,。

①老師發(fā)現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問呀,，作者寫錯了，真是不高明,。你怎么看待這個句子？

（表面上看是答非所問,；可實際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內容,，“客此”，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”,，就是現在的南京，曾是明朝的京都,，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念,。）

②文中還有一句話也能表現他的故國之思,，找一找是哪句,？如何體現的？

（“崇禎五年十二月”,，紀年的方法多種，如年號紀年,、干支紀年、公元紀年等,，當時已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜,、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,，反寫二客，足見作者構思之巧,，韻味無窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白） 一個“強”字,，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵、感傷,。

知己難覓，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間,，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,，怎能不令人惆悵！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”,，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句,，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。”

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美,，意蘊也很深遠,。請你結合朗讀體會，細細品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度,，連用“一痕、一點、一芥,、兩三?！?，由大到小，由遠到近,，不僅表現了視線的移動，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感,。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨,、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品,，有人物，有對話,，敘事,、寫景,、抒情融于一爐,。淡淡寫來，情致深長,，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎,？

（不,，相反文字簡練樸素，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念,?！酌柙侵袊嫷囊环N技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解,。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

（6）遷移訓練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風瘦馬,。夕陽西下，斷腸人在天涯,。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺,？只能斷腸,！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”,、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,，真實地再現父親的背影,，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容、修飾,、陪襯之類的語言，只是白描,，只是寫實,，乍讀很平淡，甚至有些拙訥,，細細品味，卻情真意濃,，蘊藏著一股深情,。這就是白描的力量。

⑤方其遠出海門,，僅如銀線；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆,，震撼激射,，吞天沃日,，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1、背誦課文

2,、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法,、表達感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法,，景為人設；前者表達了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨,。

3,、運用白描手法,，寫一段《校園的清晨》，可寫人,，可繪景，可敘事,。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇八

知識目標了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，理解課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言,。

能力目標積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎上背誦全文。

掌握白描寫作的手法,。

情意目標體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情,。

1,、 敘事是本文的線索,，請找記敘文的要素,，看雪的時間、目的地,、人物、事件,。

2,、 全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

3,、 寒冬臘月，大雪三日,，夜深更定,，作者獨游西湖,，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人,。默讀此段，找出表現獨寂的夜游者相逢的心境的詞,。

4、 高雅的情調不是每一個人都能理解的,，舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字還有什么深意嗎,？

5,、 本文的語言有何特點,？試舉例分析說明。

6,、 從小品文的角度，試分析此文的特點,。

1、 張岱（1597~1679）,，字宗子，又字石公,，號陶庵,，山陰（今浙江紹興）人,。明末著名文學家,。喜游山玩水,，在文學、戲劇,、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書,，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》,、《夜航船》、《快園道古》等,。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,。其中表現出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒,。描寫細膩生動，風格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾,。

2、 誦讀指導

首先要讀得清楚,，一要句讀分明,，二是節(jié)奏合理,。其次要讀得流暢，一是語句要流利,，二是音韻鏗鏘，第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,，切忌“硬背”,。

3、 字詞積累,。

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位,，一夜分為五更,，每更約兩小時。定,，完了，結束,。

拿：撐，劃,。

擁：圍裹,。

毳（cuì）衣：細毛皮衣,。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫,。霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白,。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡,，跡印,。

一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草，形容船小,。

焉得：哪能,。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居,。客,，客居，作動詞用,。

及：等到。

舟子：船夫,。

者：```````的人,。

4,、 品味白描手法的妙處。

文字簡練樸素,，不加渲染，這種寫作手法就是白描,。

一切景語皆情語，情以景生,，景以情存,，情景相生,。本文寫景有兩句，先從大處下筆,，“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱埃O造了靜寂,、空曠,、混沌的境界；接著,，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！薄耙缓邸薄ⅰ耙稽c”,、“一芥”、“兩三?！笔褂每鋸埖男揶o手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小,，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比,，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一栗”的一種人生情緒,。作者寫景，使用白描手法,，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低遠近,、濃淡疏密,，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧,。然而,，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依,、茫然、無奈的傷感,。

1、譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當時連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了,。這一天，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細毛皮衣,，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空,、濃云、遠山,、湖水，上下一片白茫茫,。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點,，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒,，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,，說是金陵人，客居在杭州,。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

2、閱讀下面的文字,，回答問題,。

西湖最盛,，為春為月。一日之盛,，為朝煙，為夕嵐,。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒①，與杏桃相次②開發(fā),，尤為奇觀。

注解：①勒：抑制,。

②相次：一個接一個,。

（1）解釋下列詞語,。

①朝煙

②夕嵐：

③開發(fā)：

（2）比較下列句中加點的字的不同意思。

西湖最盛

①

今歲春雪甚盛

梅花為寒所勒

②

尤為奇觀

明確：（1）①早上的云霧

②傍晚的山氣

③指花的盛開

（2）

興旺,，指景色最美之時被，介詞

①②

大,，指雪很大是，動詞

[知識網絡]

線索重點靈魂

景中含情

湖敘事寫景抒情

情景交融

心移一痕

天空步一點局部孤獨落寞

亭時崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

看地湖心亭

雪事看雪由大到小,，突出“小字”

白描手法，如臨其景

一,、課堂討論：

對“西湖”詩文的認識有哪些？

二,、自測題,。

1,、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（）。

a,、惟長堤一痕b、一童子燒酒

c,、天與云與山與水，上下一白d,、余拿一小舟

2,、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是（）

a,、顧之，客請與予對局b、余強飲三大白而別

c,、以河為守亞夫為將軍，軍細柳d,、有兩人鋪氈對坐

3、湖上的長堤,、湖心亭、小舟,，在作者筆下為什么是“一痕”,、“一點”,、“一芥”？

4,、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動,，試將與本文作比較,，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同,？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。

孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。

附達標訓練答案：

二,、1、c2,、c

3、因為湖上霧濃,，所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”,、“一芥”,，形容船小,。

4、描寫手法 表達感情

《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,，淡淡愁緒

《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感

附[導讀提示]答案：

1、 時間-----崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分；

目的地——西湖湖心亭

人物———作者,，及兩個金陵人？（舟子,，小童）

事件———看雪,？（僅僅是看雪嗎,？還有看人）

2、 第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲。

3,、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨特心境,。

作者落拓不羈,，放浪于山水之間的高雅情調得到了應和,。

4、作者借舟子的一個“癡”字點題,，表現他特有的感受，展示他鐘情山水,、淡濁孤獨的獨特個性,。

5、此文是小品,，全文不到160個字，篇幅短小,，語言嚴整而富于變化，文字簡約,，內涵豐厚,。如“獨”,、“大喜”、“霧凇沆碭”等,。

6、本文是張岱小品中的名篇,，有美的情趣，美的意境,，美的韻味，美的語言,。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇九

1．積累一些文言實詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文。

1．把握文章運用的白描手法,。

2．賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的情緒,，應引導學生批判地對待，歷史地分析,。

深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關系,。

賞讀課

讀讀，說說,，議議。

一課時

1,、多媒體顯示雪景,。

2,、導入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個詞描述一下這

圖,？同時它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章,。今天,，讓我們隨著張岱的,，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）

1,、張岱（1597～1689），字宗子,，又字石公,，號陶庵、蝶庵,、天孫，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風格獨特。

2,、湖心亭：位于西湖中，據說宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片,，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景,。

1,、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂,、教師范讀。要求學生聽清字音,，劃出句子朗讀節(jié)奏。

讀一讀,，寫一寫。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2學生自讀課文,，結合注釋,，借助工具書，疏通文句,，教師答疑解惑。

1,、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方？哪個問題是作者的疏忽呢,？還是另有奧妙？

2,、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價,，你會選用哪一個字,？如何解釋,？

1.讀文,，找“癡行”，初悟癡心,。

（1）張岱的“癡”體現在哪些方面？

明確：“相公”在“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分,，劃一條小船,，“獨往湖心亭看雪”,。

(2)癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”,，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀,？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,，更定時,，獨往）

（3）那么張岱冷不冷,？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上,，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎,？（清高,、孤傲,。沒有朋友，獨來獨往,。不同常人。）

（5）當我們了解了張岱是個清高孤傲,、沒有知己的人,，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題？（內心很孤獨,，而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心,，這個“獨”字更顯出他的清高,、孤傲,。）

2.讀文，品“癡景”,，再悟癡心。

孤獨的張岱,，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子,。希望能讀出氣勢和感情,。,，并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>

通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結了,。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴,。

（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

前一句生動地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字,。后一句表現了隨著小舟的緩緩行進,，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小,，突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖,、水天之間茫茫一片的景色,。體現出作者超凡脫俗的閑情雅致。

小結：白描：本是中國畫的技法,。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現手法,，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托,。

3.讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。

（1）,、清高孤傲,、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,，心情如何？（大喜）

（2）哪幾個詞重讀,，可以更好地表現他們的高興？（更,、此人）

（3）這種人，指什么人,？指有雅興的人,。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人,，那他們是？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”,。于是，他們痛飲而別,。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀。（學生讀“到亭上———金陵人,，客此”）

（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想,？) “金陵”是南京,。

（7）南京和明朝有什么關系？請你聯系作者對明朝的感情來思考,。（會思念明朝、 思念故國,、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。）

同學們,，我們通過找“癡行”,、品“癡景”,、議“奇遇”，已經體會到了張岱的癡心,，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人,。

（孤獨清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨）

同學們，通過賞讀,，我們讀懂了張岱其人，那么我們還要背誦張岱其文,。大家自由誦讀,，試背全文,。

（師生共背。師背一句,，生背一句。在朗朗的書聲中下課,。）