作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《沉與浮》教學(xué)反思與評價 沉與浮教案及反思篇一

物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點和難點知識,，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識，具有知識量大,，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點,。

學(xué)習(xí)了阿基米德定律后,，學(xué)生對浮力有了一定的認識,。而學(xué)生心理和認知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動他們的激情,。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗,、觀察現(xiàn)象,、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感,。學(xué)生喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識有關(guān)的生活現(xiàn)象,、科學(xué)事件。教學(xué)中安排貼近學(xué)生生活的實驗,，為學(xué)生提供一個適合思維發(fā)展的空間,，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.

這節(jié)課計劃以演示實驗作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件,，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過分析進一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉,，通過課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法的技巧,，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學(xué)目的和要求,。

按教學(xué)的設(shè)計,，師生雙向活動進行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí),，由于利用實驗作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高,，領(lǐng)悟力也較好,，實驗演示充分，對每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題做了充分的考慮與準備,，課堂中的實驗達到了良好的預(yù)期的效果,，起到了對教學(xué)的輔助作用，對于幫助學(xué)生理解平衡的三個狀態(tài)有很大的幫助,。

這節(jié)課基本達到預(yù)期目的,，但是課前題目量稍多，在時間預(yù)計上應(yīng)該再減少五分鐘,，在密度判定浮沉的問題對學(xué)生再加以擴展和強調(diào),，使時間適當(dāng)?shù)暮笠疲雍侠淼陌才藕脮r間分配,，有利于學(xué)生對于物體浮沉條件的理解,。仔細研究后還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動筆能力還有所欠缺,，還有待加強和進一步的訓(xùn)練,。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，描述物理現(xiàn)象,，歸納實驗結(jié)論的能力,。

在物理教學(xué)中，提倡“研究性學(xué)習(xí)”的目的是：使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變,。但是,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無從談起。把課堂教學(xué)的重點由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法,、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動學(xué),，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí),。要達到這個目的,，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計教學(xué),，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動,、生生互動的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色,。在課堂中營造民主,、合作、互助的教學(xué)氣氛和

愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境,，使學(xué)生“尊重,、理解、合作和關(guān)心”進而學(xué)會交往,，改善人際關(guān)系，形成良好的個性品格,。

《沉與浮》教學(xué)反思與評價 沉與浮教案及反思篇二

馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課,。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的,。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課,。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的,。因為我這一節(jié)課是在不時地探索不時地考慮和總結(jié)當(dāng)中,，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu),，而且不時提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念,。回顧前后教學(xué),，勝利之處主要有這樣幾點：

我一開始設(shè)計這節(jié)課時,，在說課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)布置時,，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上,。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵,，我卻沒有考慮,、落實進去?？上攵趯嶋H課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實驗起來“你爭我奪”,，局面雖“熱鬧”?？墒峭瑢W(xué)不對實驗進行細心觀察,，深入考慮，獲得實驗的科學(xué)素養(yǎng),。這就給教學(xué)效果大打折扣,。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認真地閱讀,、尋找解決的方法,。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng),，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能,、科學(xué)方法,、科學(xué)過程、思維方法和價值觀,、科學(xué)精神,、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等,。于是,，我就對自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說課稿,，進行了科學(xué)理念性的改變,。我原來的設(shè)計只是讓個別同學(xué)說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個同學(xué)都參與探究證明的方法,。因為這不只能培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力,，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計“變化”,，讓同學(xué)經(jīng)過討論,，他們設(shè)計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬,；再溶解一杯鹽水,，將馬鈴薯放入，看能否浮起來,；“品嘗”一下,，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機讓同學(xué)對這些方法進行甄別,，哪些方法“不科學(xué)”,，為什么？接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性資料討論設(shè)計實驗方法,，我回想原先在做這一步時,，我的設(shè)計只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報?，F(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”,。這就會造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真考慮“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳,。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計“實驗”,，而且要求確定實驗時各位同學(xué)的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時,，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示,，要求臺下的同學(xué)對他們的實驗過程要細心地觀察和考慮，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”,。沒料到這一課堂設(shè)計理念的改變,，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度,，而且還能讓臺下面的同學(xué)清楚明白實驗的具體過程,。反之，假如匯報時只讓個別同學(xué)說,，這也會由于同學(xué)語言表達能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實驗過程,，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué),，提倡“用教材教”,，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時必需理解編者“這樣”設(shè)計的意圖,。假如這個意圖你認為不合理,，你就可以創(chuàng)新改革。反之,，假如連編者的意圖都沒有理解,，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)?。我在教本課時,，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖，尤其是當(dāng)同學(xué)用實驗的方法證明了那杯是鹽水,。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水,，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉,？后來經(jīng)過“試教”,，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來，經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確,。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖,。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后,，教材布置一個糖水,、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同,，浮力也不同,。但這個實驗裝置同學(xué)看起來不是一目了然，于是我就把油,、糖水和清水分成三杯,，將干紅棗、鮮葡萄,、石塊和干桂圓逐杯放入,，使同學(xué)看得更清楚?！皬纳辖虒W(xué)”中,，我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖,，才干去取舍教材,，創(chuàng)新教材。

煙火的美麗在于其炸裂時出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài),，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花,，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣,，激發(fā)靈感,。因而，我在本課說課稿時力求體現(xiàn)這一理念,。在講到液體的輕重浮力大小時,，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量,，再用天平秤稱,。后來，我先讓同學(xué)猜一猜,，清水重還是鹽水重,，同學(xué)都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來稱,，結(jié)果是清水重（因清水多）,。這樣與同學(xué)原來的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認真觀察和考慮,，同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況,。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時才干科學(xué)地比較。這時我再讓一同學(xué)上來,，叫他取鹽水與清水一樣多,，他利索地使兩杯水并排等平,，便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大,，如何能比較精確的量得一樣多,，我在啟發(fā)同學(xué)的時候出示了量筒，這樣水到渠成,。當(dāng)講到油,、清水、糖水哪種液體浮力大時,，同學(xué)們的猜想是油浮力最大,。我在“猜想”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中,，結(jié)果油的浮力最小,，這與同學(xué)的原認知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮,，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小,，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕,，所以浮力最小,。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確,。在這一整個過程中我發(fā)覺同學(xué)既專注又投入，又能使他們的思維性,、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮,。

通過本課教學(xué)，我有一個尚待研討之處,，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機制,，即有效地評價同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情

《沉與浮》教學(xué)反思與評價 沉與浮教案及反思篇三

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課,。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié),，我認為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因為我這一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當(dāng)中,，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的,。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念,?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點：

我一開始設(shè)計這節(jié)課時,，在教學(xué)設(shè)計理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮,，可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排時,，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣,，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵,，我卻沒有考慮、落實進去,?？上攵趯嶋H課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”,?？墒菍W(xué)生不對實驗進行細心觀察，深入思考,，獲得實驗的科學(xué)素養(yǎng),。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍,，認真地閱讀,、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識,、科學(xué)技能、科學(xué)方法,、科學(xué)過程,、思維方法及價值觀、科學(xué)精神,、科學(xué)態(tài)度,、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是,，我就對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考,。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計，進行了科學(xué)理念性的改變,。我原來的設(shè)計只是讓個別學(xué)生說說“就過去了”,，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個學(xué)生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性,。沒料到這一小小的設(shè)計“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過討論,，他們設(shè)計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法,，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水,，將馬鈴薯放入,，看能否浮起來,；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等,。這時我抓住契機讓學(xué)生對這些方法進行甄別,，哪些方法“不科學(xué)”，為什么,？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計實驗方法,，我回想原先在做這一步時，我的設(shè)計只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下,，接著我就指名匯報?，F(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說的是否正確,，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳,。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學(xué)生的具體分工,，實驗做完后該怎樣做,？在匯報時，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示,，要求臺下的學(xué)生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考,，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計理念的改變,，不但提高了學(xué)生自主探究的品位,，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的學(xué)生清楚明白實驗的具體過程,。反之,，如果匯報時只讓個別學(xué)生說，這也會由于學(xué)生語言表達能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實驗過程,，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點,。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”,，而不是“教教材”,，所以教師在教學(xué)時必須理解編者“這樣”設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認為不合理,，你就可以創(chuàng)新改革,。反之，如果連編者的意圖都沒有理解,，而隨意去更改教材,，那是不恰當(dāng)?shù)?。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖,，尤其是當(dāng)學(xué)生用實驗的方法證明了那杯是鹽水,。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來,，這似乎是多余之舉,？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來,，經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確,。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重,，浮力越大結(jié)論后,，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置,，不同的物體懸浮在不同的液面上,，從而說明液體輕重不同，浮力也不同,。但這個實驗裝置學(xué)生看起來不是一目了然,，于是我就把油、糖水和清水分成三杯,，將干紅棗,、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入,，使學(xué)生看得更清楚,。“從上教學(xué)”中,，我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在,，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材,，創(chuàng)新教材,。

煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花,，人的思維只有在碰撞時才會飛躍,，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感,。因而,，我在本課教學(xué)設(shè)計時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時,，原來我提出先取相同的鹽水和清水,，要用量筒量,，再用天平秤稱。后來,，我先讓學(xué)生猜一猜,，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重,，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來稱,，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾,，引起了學(xué)生的認真觀察和思考,，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時才能科學(xué)地比較,。這時我再讓一學(xué)生上來,，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平,，便走下臺去,。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多,，我在啟發(fā)學(xué)生的時候出示了量筒,，這樣水到渠成。當(dāng)講到油,、清水,、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生們的猜測是油浮力最大,。我在“猜測”的基礎(chǔ)上,，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小,，這與學(xué)生的原認知發(fā)生了沖突,，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小,，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念,，得出油最輕，所以浮力最小,。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測正確,。在這一整個過程中我發(fā)覺學(xué)生既專注又投入,，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。

通過本課教學(xué),，我有一個尚待探討之處,，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機制，即有效地評價學(xué)生,，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情,！

《沉與浮》教學(xué)反思與評價 沉與浮教案及反思篇四

物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點和難點知識,，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識,，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點,。

學(xué)習(xí)了阿基米德定律后,，學(xué)生對浮力有了一定的認識。而初中二年級學(xué)生心理和認知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動他們的激情,。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算,，但樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象,、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片,。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。初二學(xué)生已經(jīng)不滿足簡單的例題計算,，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識有關(guān)的生活現(xiàn)象,、科學(xué)事件。教學(xué)中布置貼近學(xué)生生活的作業(yè),，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間,，這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.

這節(jié)課計劃以演示實驗作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件,，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過分析進一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉,，通過課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法的技巧,，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學(xué)目的和要求,。

按教學(xué)的設(shè)計,，師生雙向活動進行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實驗作為依托,，學(xué)生的關(guān)注程度很高,，領(lǐng)悟力也較好，但由于實驗的準備不充分,，自己對每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題并沒有充分的考慮與準備,，致使課堂中的實驗沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙，大為缺憾,。

這節(jié)課并沒有達到預(yù)期的目的,，沒有按預(yù)期的設(shè)想調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生普遍反映,，甚至有同學(xué)講只能意會,，不能言傳。仔細研究后不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的語言表達能力還有待加強和進一步的訓(xùn)練,。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，描述物理現(xiàn)象,，歸納實驗結(jié)論的能力,，另外，從時間的分配來看,，在一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi),，想要完成兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，顯然是不可能的,。所以,，從學(xué)生的反饋情況來分析，失敗的原因就是教師的教學(xué)策略出現(xiàn)問題,。

在物理教學(xué)中,，提倡“研究性學(xué)習(xí)”的目的'是：使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但是,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無從談起,。把課堂教學(xué)的重點由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動學(xué),，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,，讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。要達到這個目的,，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵,，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動,、生生互動的和諧狀態(tài),，這就要求自己在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色,。在課堂中營造民主,、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“尊重,、理解、合作和關(guān)心”進而學(xué)會交往,，改善人際關(guān)系,，形成良好的個性品格。

《沉與浮》教學(xué)反思與評價 沉與浮教案及反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象,，學(xué)會用簡單的圖標(biāo)來表示物體的沉浮。

2,、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法,。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,，發(fā)展幼兒探索求知的精神,。

活動準備：

1、各種試驗材料（乒乓球,、積木,、空瓶子、鑰匙,、橡皮泥,、小石頭、釘子,、樹葉,、小碗、磁鐵,、筆,、紙）若干。

2,、幼兒每四人合用一張操作臺,，另備水槽、托盤各一只,。

重點與難點：探索,、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的不同方法。

活動過程：

幼兒聽音樂進實驗室,，看到各種試驗材料,，激發(fā)幼兒的操作欲望。

教師提出嘗試題：把這些物體放入水中,，你會發(fā)現(xiàn)什么,？

幼兒嘗試,得出結(jié)論：

有的物體漂（浮）在水面上，有的物體落（沉）入水底,。

教師總結(jié)：象乒乓球,、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮,，象鑰匙,、橡皮泥、小石頭,、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉,。

1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮,，用向下的箭頭表示沉,。這些實驗材料該用什么符號表示呢？（插塑,、紙,、梳子、牙刷,、電池,、鉛筆、小刀,、橡皮）,。

2、各組幼兒進行嘗試猜測,，并在紙上畫好對每一種材料沉或浮的猜測結(jié)果,。

3、教師總結(jié)（演示課件）,，驗證幼兒猜測的正確與否,。對不同意見（如同一種物體，有的幼兒認為沉,，有的幼兒認為?。┩ㄟ^實驗驗證，統(tǒng)一認識,。

1,、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來,？

2,、幼兒嘗試，得出結(jié)論：

往空瓶里裝水,，把鉛筆拴在石頭上,?？梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去；把橡皮泥捏成小船,，把釘子放在積木上,，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來。

3,、教師鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法,。

教師提出嘗試題：

1、故事：小明在樹林里踢球,，不小心球踢到樹洞里去了,，樹洞很深,，小明夠不上來，他多著急呀,，誰來幫他想個辦法呢,？

幼兒嘗試回答：往樹洞里灌水球就浮上來了。

2,、有一堆摻有麥糠的小麥,，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開？

幼兒嘗試回答：把它們放入水中,，浮在上面的是麥糠,，沉入水底的是麥粒。

教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產(chǎn),、生活有哪些應(yīng)用,？

幼兒嘗試回答：救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時的應(yīng)用以及在輪船,、潛水艇上的應(yīng)用等,。

沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分,，它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè),、國防等領(lǐng)域,，能為人類做許多事情。

活動延伸：在日常生活中觀察,，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的,。

《沉與浮》教學(xué)反思與評價 沉與浮教案及反思篇六

下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前,，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力,，針對本節(jié)課的前概念的完善,、探究的組織和實施等有一下反思：

在科學(xué)教學(xué)中,，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的,。在本節(jié)課中,，結(jié)合上節(jié)課的知識，浮在水面上的物體,，學(xué)生很容易感受到水的浮力,，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面,，石頭變重,；游泳時候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對于學(xué)生來說并不主動去發(fā)現(xiàn),，只是有感受,，這就需要科學(xué)課堂將知識進行完善。

每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù),，從四年級開始,，需要孩子們主動去設(shè)計探究實驗，去驗證自己的猜測,，前一節(jié)課,，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止,，本節(jié)課,，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動進行設(shè)計,，明確探究方案,。

設(shè)計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力,，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊,。科學(xué)需要單元備課,，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位,。

從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖,，更加直觀的指導(dǎo)浮力,、重力和拉力之間的關(guān)系,，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節(jié)課的探究知識有一個深入作用,。

《沉與浮》教學(xué)反思與評價 沉與浮教案及反思篇七

今天是第二課了,，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令,，其實在教材的一開始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道,，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重,、體積大小沒有關(guān)系,。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重,、體積大小有關(guān)系嗎,？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題,。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量,。為什么按輕重順序排列的七種物體,，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量,，需要學(xué)生認真思考才能分辨清楚,。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學(xué)生細細思考。學(xué)生的理解有很多,，回答也多種多樣,。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”,，有的說“他們雖然重量排序了,，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”,，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的思考上,，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯(lián)系起來。雖然對對比實驗的操作已經(jīng)比較熟練,，可是當(dāng)他們面對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的實驗時,，他們還是顯得無所適從。因此,，這部分的重點是要讓學(xué)生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮,。”

把這個問題搞清楚了,，接下來的兩組實驗就順理成章了,。一組是“體積相同,，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同,，體積不同”,。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊,、鋁塊,、塑料塊和木塊。同樣能說明問題,，效果也不錯,。從這個實驗中學(xué)生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉,；體積相同的物體,，輕的物體容易浮?！?/p>

另外一組實驗的材料更加難找,。我想盡辦法弄了兩個質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題,，于是就干脆不用了,。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重,？”這個小兒科的問題,，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子??！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重,？”因為說把棉花放在水里,，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫,。

“當(dāng)然是一樣重了,！”他們還是很清醒地看到了問題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫,，哪個大,，哪個小,？“

毫不猶豫的回答：“鐵小,，泡沫大?！?/p>

“那么,，一兩鐵和一兩泡沫放在水里,，哪個沉，哪個浮呢,？”

“哈哈,，當(dāng)然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦,！”又是嫌簡單了,！

“那你們說，質(zhì)量相同的物體,，是大的容易沉呢,，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了,，他們也明白了：“小的容易沉,。”

這下,，我期望的答案也出來了：質(zhì)量相同的物體,，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體,，體積大的物體容易浮,。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經(jīng)展示過潛水艇的工作原理,，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察,，我還是要求他們要細致認真,。因為要瓶子沉下去，很簡單,，要浮上來也很容易,，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的,，也需要認真的觀察的,。

在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同材料構(gòu)成的物體,，沉浮與什么因素有關(guān),？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān),?！薄爸亓肯嗤蟮娜菀赘?，小的容易沉,?！薄绑w積相同，重的容易沉,，輕的容易浮,。”

《沉與浮》教學(xué)反思與評價 沉與浮教案及反思篇八

“巧婦難為無米之炊”,，用在我們科學(xué)課的課前準備,，真是再貼切不過了。先羅列一下要準備的材料吧：

1,、演示用材料：

兩個大水槽,，分別用標(biāo)簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水,，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面）,，天平一架，濾紙兩張,，兩個有刻度的小燒杯,，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油,，一個鐵塊,，滴管,，量筒兩個,。

2、學(xué)生小組實驗用材料：

材料盤,，酒精燈,，火柴,，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺,，分別貼好標(biāo)簽：1號和2號,，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里,，質(zhì)量基本相同）,，一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）,。

羅列完畢,，實際操作中，應(yīng)該準備得更充分些,，甚至再多準備一些學(xué)生可能會說到,，并在他們設(shè)計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生,，成為他們的啟發(fā)者,，活動的組織者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時的得力助手,。

精心的課前準備,，來自“縝密”的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么,？

1,、了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗,。

常言道：“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆”，了解學(xué)生,，才能從學(xué)生的興趣出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說：教學(xué)這一課時,，由于學(xué)生在前幾課時的學(xué)習(xí)中,，認識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān),，于是,，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，出示一大一小兩個馬鈴薯,，讓學(xué)生猜測“大的沉,，還是小的沉？”,，再通過實踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關(guān)系”,，學(xué)生再進一步猜測“可能與‘液體’有關(guān)，這樣的引入,，平實而切合學(xué)生,，使科學(xué)探究層層推進,。

2,、巧設(shè)鋪墊，過渡無痕,。

每次老師讓學(xué)生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”,，很多學(xué)生都說不到“可能與輕重有關(guān)系”，到了這個環(huán)節(jié),，一般老師為了順利進入下一個環(huán)節(jié),，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了,。而為了解決這個問題,，追求無痕過渡，在一開始,，出示一大一小的兩個馬鈴薯,，讓學(xué)生說說它們有什么不同的地方。

學(xué)生說出了大小,、輕重,、形狀等不同點后，及時板書,，并表揚學(xué)生：“你說的很對,，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小,、輕重等不同的地方,。”同時板書：大小,、輕重,。如此一來，再讓學(xué)生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”,，探究馬鈴薯為什么在清水中沉,，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會想到可能由于它們的重量不同,，通過稱一稱的方法可以解決這個問題,。

簡單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結(jié)論——解決問題”的科學(xué)探究過程,。無痕的過渡,，也讓學(xué)生快樂地經(jīng)歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生,。