作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

沉與浮教案反思篇一

新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化,，評(píng)價(jià)方式要多樣化,，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權(quán)威,、依存到平等,、對(duì)話的評(píng)價(jià);教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評(píng)價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià) 。

教學(xué)評(píng)價(jià) 自主性 激勵(lì) 平等 探究

傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育,，學(xué)生在惟書,、惟上、迷信權(quán)威,、盲目服從的思維定勢(shì)中生活,，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失,。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著人的自主性,，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生回歸自我,，喚醒學(xué)生的自主意識(shí),，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系,。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心,。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間,，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評(píng)價(jià)形式,，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué),、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。下面是我對(duì)自主性教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下,，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者,，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者,。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識(shí)淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大。他的本分是被動(dòng)的容納和接受,。當(dāng)他馴良和服從的時(shí)候,，他的職責(zé)便完成了?！边@樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲(chǔ)蓄所,，教師是儲(chǔ)蓄者”。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲(chǔ)蓄的知識(shí)量,，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識(shí)贈(zèng)品”的過程中,，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固，批判意識(shí)及能力也就會(huì)隨之喪失,。

要發(fā)展學(xué)生的自主性,，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色,，樹立正確的學(xué)生觀,，破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè)，不再把學(xué)生看作是不成熟的,、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)重托的個(gè)體,，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng)造力的個(gè)體,，他們具有與成人不同的視界,，有著自己個(gè)體的獨(dú)特性。

為此,，教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn),、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”,，而要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解擁有多個(gè)“版本”,，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn),、闡明自己的看法,，允許白菜地里長花生,、高粱地里長蘿卜,，使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識(shí)對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí),、生成知識(shí),，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主人，最終成為自己的主人,。

否則,，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會(huì)有自己的聲音和言語,，就只能像“錄音機(jī)”一樣說話,。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位,，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在情感上的充分理解,，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存,，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,，而不是課堂情境之外的控制者、知識(shí)的“權(quán)威者”,。

傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部,，教師對(duì)教參的依賴程度極高，我們經(jīng)?？梢栽谡n堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’,，支配、牽動(dòng)著‘活’的教師與學(xué)生,，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn),。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺(tái)’，教師是主角,，好學(xué)生是配角中的‘主角’,，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”,。教師被教材牢牢地栓住,，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力,。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識(shí)”的“圣經(jīng)”去復(fù)制,。

去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時(shí),，其“潛在的意義”才能凸顯出來,，它好比“羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)”的測(cè)驗(yàn)紙，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義,。因此,，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀,、共同建構(gòu)的文本材料,，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺(tái),，從而展開學(xué)生精神自由的翅膀,，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu),。

但“教材無論編制得多么出色,，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對(duì)象，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源,?！苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展,，一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙,，同樣，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展,。所以,，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來，不斷地學(xué)會(huì)“用教材教”,，做有自主性的教師,，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者。

確立課程的主體地位,，具備課程意識(shí)和批判意識(shí),，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識(shí)牽手,，利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，給予他們自由思考的空間,，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利,。同樣，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋求對(duì)教材知識(shí)的理解,、判斷和思考,，不迷信書本知識(shí)，使自己成為體驗(yàn)者，成為自我知識(shí)的建構(gòu)者,，真正地成為自己的主人,。

長期以來教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,，課堂成了教師的“講堂”,，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’,，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’,。教師越是往容器里裝得完全徹底,，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸,，就越是好學(xué)生。于是,，教育活動(dòng)變成了一種存儲(chǔ)行為,。

學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶,。教師不是去交流,，而是發(fā)表公報(bào)，讓學(xué)生耐心地接受,、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料,。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論,，而不是質(zhì)疑,，因此隨著年齡的增長，學(xué)生的批判,、創(chuàng)新能力日漸削弱,，而思維定勢(shì)和對(duì)權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試作為評(píng)價(jià)的唯一手段,，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”最盛行,，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測(cè)試中,，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法,，皆為錯(cuò)誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”,。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。

要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對(duì)主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,，完善教學(xué)評(píng)價(jià),。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性，使學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地,，養(yǎng)成學(xué)生放棄對(duì)書本的依賴和開動(dòng)腦筋自主思維的習(xí)慣,。其次應(yīng)該摒棄等級(jí)評(píng)價(jià)，選擇非等級(jí)評(píng)價(jià),，從目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià);從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià),。這種評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識(shí),。

尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感,、存在體驗(yàn)和自我價(jià)值感,，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識(shí)自己，不斷自我反思和自我激勵(lì)，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力,，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn),。再次要賦予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利,，使學(xué)生從被評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體,，賦予學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)力,，從而增強(qiáng)他們對(duì)自己評(píng)價(jià)的責(zé)任感與能力,，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的,、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí),。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇,，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來,，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用,，這樣才能使課堂具有發(fā)展性,，充滿生命力。

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一種手段,，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的,、積極向上的情緒和旺盛的求知欲,，使學(xué)生充滿獲得成功的信心。以上是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法,，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考,，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。

沉與浮教案反思篇二

教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思記得有幾次,，我在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候不知從何處評(píng)價(jià),。就像大人在看孩子的畫時(shí),，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟,！”他們不知,，兒童繪畫貴在天然童真，而且要個(gè)性鮮明,，想象力豐富,。有的孩子喜歡色彩，有的'孩子畫畫喜歡用線條,。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀,。所以對(duì)于兒童畫的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn),，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西,。

通過長時(shí)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我認(rèn)為：在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí),，可以采用開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分,，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況,，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持,。

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容,、形式，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一,，要因人而異,，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng),，體現(xiàn)主體地位,。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語言要幽默、精彩,、風(fēng)趣,，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評(píng)聽進(jìn)心里去。

有一次講課時(shí)由于時(shí)間的把握不好,，導(dǎo)致整堂課沒有對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),，沒有達(dá)到預(yù)想的效果——失敗。所以說教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的,。

沉與浮教案反思篇三

我作為一名小學(xué)英語執(zhí)教者,，在本次聽評(píng)課活動(dòng)中，感受頗深,。

1,、小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)提倡教學(xué)生活化,，形式多樣化。

愛因斯坦說過:"興趣是最好的教師,。"在教與學(xué)的關(guān)系上,，古人強(qiáng)調(diào):"教必搞笑，以趣促學(xué)",。而新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,。我針對(duì)小學(xué)生的年齡、生理和心理特征,，結(jié)合拍手操,，歌謠，聲音的高低,，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式,，并力求多而不亂,。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有必須的語言知識(shí)和技能作支撐。所以,，我認(rèn)為我們教師應(yīng)透過有效的語言活動(dòng)幫忙學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。語言源于生活,，脫離實(shí)際生活的語言是不"真實(shí)"的。一個(gè)語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,，僅有將語言融入生活,，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我想我們教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課資料與實(shí)際生活相聯(lián)系,，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言,，并構(gòu)成良好的品質(zhì),。

我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理,，活化我們的英語教材,，透過擴(kuò)展教材資料或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考,、敢于創(chuàng)新的興趣,，鼓勵(lì)他們多角度、多方向,、新穎獨(dú)特的提出問題,、解決問題;提倡一題多議，敢破常規(guī),，使教學(xué)向縱深發(fā)展,。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì)如何詢問他人來自于的國家時(shí)，教師可讓學(xué)生自我自由組合,，自由表演,，他們所以利用以前所學(xué)說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語交際的難度和真實(shí)性,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問題的潛力,，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的擴(kuò)展超出了學(xué)生解決問題的潛力范圍,，但卻所以激起了他們思維的火花,，引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法,，培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性,。)。

3,、小學(xué)英語課堂教學(xué)要保證有豐富的語言輸入量,。

課改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材",。即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解,、使用教材，又要用心開展課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,。所以，我認(rèn)為更不能就教材教,，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地,，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放,、富有活力的英語課堂,。而信息技術(shù)的應(yīng)用，不受時(shí)空的限制,，為教學(xué)帶給了超多的信息,，保證了豐富的語言輸入量。根據(jù)這一特點(diǎn),，本節(jié)課我主動(dòng)的人為設(shè)置,、透過多媒體課件，增大課堂容量,，為教學(xué)帶給超多生動(dòng),、形象的素材。這樣不僅僅僅僅有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生視野和與語言操練的面,，并且提高了學(xué)生的理解和存儲(chǔ)效率,，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為,，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。那么,，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,，采用具有用心好處的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制,。而在英語教學(xué)中簡單的"good""wonderful"的評(píng)價(jià)手段已不能滿足和吸引學(xué)生了,。我想英語教學(xué)有自我自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn),，我在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)資料,、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施富有特色的激勵(lì)性評(píng)價(jià),。

沉與浮教案反思篇四

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng),，教師能夠經(jīng)過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。

語文在考試中的作用是舉足輕重的,，在生活,、工作中的作用更為重要?？墒?，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時(shí)間越久,，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中,，更是輕視語文學(xué)習(xí),，表現(xiàn)出種.種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問題的方法。

一,、表現(xiàn),。

1、漠視語文,。

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,，沒時(shí)間就不做甚或想做就做,，不想做就不做。異常是語文基本功較好的學(xué)生,，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是,，語文就被他們打入了“冷宮”,。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

2,、應(yīng)付教師，平衡自我,。

這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力,，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要進(jìn)取些，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,，只是滿足于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè),，滿足于教師問起時(shí),，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí)，也能夠“我已努力過了”聊以自慰,。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)取的思考,，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和評(píng)價(jià)，更談不上讀一些課外書籍,，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài),。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措,。

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力,，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心,，怕上語文課,，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮,。隨著考試的臨近,，心境極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄,，思維刻板,，情緒慌亂,，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境,，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺,，不明白該怎樣辦才好。

4,、投機(jī)取巧,。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不明白語文重要,，而是認(rèn)為高考語文不考課本,，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今日一套資料，明天一套試題,，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)教師提出的緊扣課本,、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,，題目也不做,。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二,、成因,。

1、認(rèn)識(shí)的偏差,。

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn),。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說,、讀,、寫本事。而這些本事的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習(xí),、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣,，一塊石頭,、一個(gè)磚頭、一抹水泥,、一張瓦片,、一顆釘子、一根木條,，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),，認(rèn)為上課聽聽,、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物,，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,，其效果是可想而知的,。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn):生活中處處有“語文”,，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的,。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,，高考語文更側(cè)重于本事的考查,，而本事的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的,，這就是所說的“漸進(jìn)性”,。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，可是只要能堅(jiān)持不懈,，付出定有回報(bào),。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果,，立刻就打退堂鼓,，破罐子破摔，自暴自棄,，殊不知一旦拋開語文不學(xué),，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),，很快就會(huì)看出。

退步來,，所謂“逆水行舟,，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系,。近幾年來,，為有利于對(duì)考生本事的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，于是,，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣,。殊不知,，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”。

2,、學(xué)生自我調(diào)適本事不強(qiáng),。學(xué)生偏科，因素很多,。進(jìn)入初中,，尤其是高三，還偏科,，重理輕文,，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,，答案標(biāo)準(zhǔn),，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低,，答案模糊,，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否,。異常是寫作類題目,，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,，自認(rèn)為不錯(cuò),，常常因偏題等原因被教師判為不及格,。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁,，解出一道難題多夠刺激”,。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,，見效快,，在這種心態(tài)下,，一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情,。再加上高三復(fù)習(xí)階段,，各科教師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重,，往往經(jīng)過發(fā)資料,、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,，不盡資料滾滾來”,，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了,。

三,、調(diào)控措施。

1,、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要,。心理學(xué)研究證明，人的需要能生成目的,，目的能推動(dòng)行動(dòng),，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種.種消極心理,，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,，產(chǎn)生“我想學(xué),，我要學(xué)”的心理,，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn),，讓學(xué)生分析,、提煉、積累課本中的作文素材,。每個(gè)班分成6個(gè)組,。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的資料。每個(gè)小組指定一個(gè)組長,。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人,。然后收集整理的資料，并加工處理,，如修改,、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,，班上組織交流,。最終教師收齊，裝訂成冊(cè),，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣,，原先不夠重視課本的人,，懂得了課本的價(jià)值;原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲,。因而,，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候,，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料,。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。

所以,，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的進(jìn)取性和主動(dòng)性,，效果當(dāng)然不會(huì)很夢(mèng)想,。

地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西,?！蔽蚁耄Z文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向進(jìn)取。

3,、分解大目標(biāo),，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說,，“信心是成功之舟”,。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要,。高三學(xué)生考試頻繁,，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,，立刻就自暴自棄,，這時(shí)，幫忙他們樹立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的,，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音,、改錯(cuò)別字,、找反義成語、名句默寫等,，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng),。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞,。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué):了解詩歌的常識(shí)——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最終,，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,，沒有什么好怕的”。

可是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,，他們的鑒賞水平太低,，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌,，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣,，我經(jīng)過做這樣的分解工作,，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn),，仍然是有效的,。心理學(xué)研究也證明，“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果,，至少不會(huì)降低其效果”,，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加,。

沉與浮教案反思篇五

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,，對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,。新課程非常強(qiáng)調(diào)-教師的教學(xué)反思,。教學(xué)后，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng),、互評(píng),、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到：應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能,。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo),、“引誘”學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,。但就“研討課”的情況也不容樂觀,，下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。

一,、“比讀,，讓學(xué)生承受心理壓力?！?/p>

我首先談一下教師的激勵(lì)功能,。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級(jí)研討課上，聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言：“誰還能比他更好,?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來，壓力很大,。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,，才能站起來。試問：作為老師將心比心,，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎,？這看似鼓勵(lì)的做法，恰恰給予全盤否定,。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少,。“朗讀小能手”等的選拔,，也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求,。我采取的辦法是：讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了,。評(píng)價(jià)的時(shí)候,，只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),，但不盲從,。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長,。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同,、理解不同，允許他們各有千秋,。從而進(jìn)行個(gè)性化教育,。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)中,，仍需強(qiáng)調(diào)-教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,。

1、課堂教學(xué)中,，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重,。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”,。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課。有的公開課上,，老師就讓孩子們沉浸在潑水節(jié)的歡樂氛圍中,，在孩子們情真意切的朗讀中結(jié)束。我在教學(xué)這一課時(shí),，課前讓學(xué)生大量搜集潑水節(jié)及資料,、圖片。學(xué)生直觀體驗(yàn)到潑水節(jié)的快樂,。資料有“鞠躬盡瘁,，嘔心瀝血”、有詩歌《周你在哪里》,、有周關(guān)心人民的動(dòng)人故事等,。學(xué)生感受到心里裝著人民，是人民的好,。人民才如此愛戴他,，為課文打下很厚實(shí)的感情鋪墊。接著進(jìn)入朗讀感悟階段,。通過聲情并茂的朗讀展示,，孩子們充分發(fā)表自己的見解。課尾我設(shè)計(jì)問題情境：潑水節(jié)是快樂的,、令人難忘的,。也是像一般人那樣尋找快樂的嗎？為什么和大家一起過才倍加難忘,？這在學(xué)生的`頭腦中蕩起漣漪,。沉默思考后學(xué)生答到：他關(guān)心傣族人民。我引導(dǎo)到：只關(guān)心傣族人民嗎,？有的同學(xué)說：我還知道潑水節(jié)時(shí)天氣較冷,，回來后得了重感冒。我又引導(dǎo)學(xué)生：作為日理萬機(jī)的,，是如此為人民操碎了心,。你一定還想知道和人民心連心的故事，讓我們?nèi)ふ业膫ゴ笞阚E,，去領(lǐng)略這位偉人的人格魅力。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,，達(dá)到課外延展的目的,。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考,。去細(xì)讀,、精讀，把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀,、感悟,，感悟后再美讀，讀后再談收獲,。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn),。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

2,、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用,。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)：你是怎么做到的,？學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,，不僅能獲取更多,、更前沿的信息，在搜集,、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì),。

我還利用“日記”,，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,，讓他們讀給同學(xué)們聽,，包括具體描述、發(fā)表自己想法的,、摘抄優(yōu)美片段,、警句、讀后想法的,。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的,、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,，善于發(fā)現(xiàn)美,、感受美、表達(dá)美,、欣賞美,。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記，表達(dá)能力不斷提高,。

三,、無批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià),。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有的教師片面理解為一味表揚(yáng),，不說一個(gè)不字,，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的,。只表揚(yáng)的評(píng)價(jià),，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”,。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施,。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主，教師要滿懷激-情,。用欣賞的目光看學(xué)生,，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差,。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,，不斷提高自己的參與意識(shí)和競爭意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,，和他們比讀,，讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山，人外有人”,，激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,，超越自我。

四,、研討課的課堂教學(xué)重成果,，不注重教學(xué)過程的展示。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,，設(shè)計(jì)好的思路上的很順利,。看似課堂容量大,，效果好,。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人,。研討課上成成果展示課,，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果,，表演意味濃,。又是分角色，又是表演,，課上講求熱鬧,，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么？課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,，引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處,。講求一課一得,，毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系,，我們課后再練等之類的話,。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦,，往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果,。教師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過小組合作交流,、質(zhì)疑,，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處,。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考,、感悟、交流,。

五,、課堂評(píng)價(jià)過細(xì)、過碎,，阻斷教與學(xué)的過程,。

如有的研討課上，老師請(qǐng)小組長課內(nèi)做記分員,。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，誰得了多少分，都要記錄,。這樣,，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí),。

六,、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。

一次,，我在校級(jí)“體現(xiàn)新課改精神”觀摩課上,，學(xué)生提出“為什么是畫家和牧童,？”時(shí)，由于前一課沒學(xué),，我就誤以為說的是為什么不學(xué)前一課,，而跳學(xué)后一課，就說“這個(gè)問題我們暫不討論”,。課后,，我反思自己。意識(shí)到當(dāng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生說明白,，就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課主要講的就是畫家和牧童之間的事,，從而整體理解課文內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)中教師要做有心人,，不放過任何有價(jià)值的問題,。

誠然，研討課,，有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒,。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,，敢于向自己,、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康,、更有效的方向發(fā)展,。

總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,，“評(píng)價(jià)”只是手段,，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,。評(píng)價(jià)的方式還有待我們今后進(jìn)一步探討。

沉與浮教案反思篇六

實(shí)行新課改已經(jīng)有幾年的時(shí)光了,，在這幾年中,，我認(rèn)真鉆研課改，在組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行團(tuán)體備課,，我們的備課不僅僅僅包括備教材,，更主要的是備學(xué)生，我每節(jié)課后經(jīng)常進(jìn)行反思,，對(duì)一些教學(xué)案例經(jīng)常進(jìn)行思考,，長久下來，的確收到了必須的效果，我認(rèn)為一個(gè)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思并且對(duì)教學(xué)案例加以分析,，這對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)水平的提高會(huì)有很大的幫忙,。好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié),，善于應(yīng)用,，才能不斷的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù),，熟悉教學(xué)資料，能夠做到承上啟下,，準(zhǔn)確授課,。不僅僅僅備教材，還要備學(xué)生,，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ),。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用,，不能人為地降低或提高要求,。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向,，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)進(jìn)取性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索,、追求,。

例如：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境,，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候,，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)圖片的直觀感知,，從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí),，從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再經(jīng)過“heisagoodcook,，hehasalotofcookers,。“這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用.學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不僅僅僅不會(huì)混淆,，并且還拓展了學(xué)生的單詞量,。

詞匯方面：此刻的新教材詞匯量大，單詞長,，生僻詞較多,，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握,，否則難以適應(yīng)新教材的要求,。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞呢?美國學(xué)者?？怂估字赋觯?能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法."實(shí)踐證明，拼圖法,，數(shù)字游戲,，單詞接龍游戲，小歌訣,，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并可是時(shí),，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片,，幻燈片等手段,，真正到達(dá)重情景，重趣味,，重運(yùn)用,，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出,，這樣既便于學(xué)生理解,，印象也深刻，從而到達(dá)學(xué)以致用的效果,。在英語教學(xué)中適時(shí)地加入這些,，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性.再有在英語的學(xué)習(xí)中,，我們必須要注重檢查。我經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師抓鬮隨機(jī)抽查進(jìn)行推門課的形式我運(yùn)用到了學(xué)生的背單詞,，我每一天在課前把學(xué)生的名字揉成團(tuán)都放在講桌上,，讓班長用抽簽的形式進(jìn)行單詞檢查，這樣收到了很好的效果,，班里不背單詞的現(xiàn)象幾乎不見了,。再者還能夠用打分的形式進(jìn)行周考評(píng)。這樣在必須程度上能激發(fā)小組的互幫互學(xué)的合作意識(shí),。

總之在教學(xué)中,，只要我們能在課上吸引孩子們的興趣，再加上適當(dāng)?shù)臋z查,，相信必須會(huì)收到好的教學(xué)效果的,。

如何把英語對(duì)話教學(xué)引入到生活中，到達(dá)學(xué)以致用?此刻學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年,，甚至是十幾年的英語,，還不能開口說英語，而只能紙上談兵.我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不夢(mèng)想.如我所教授的第二課時(shí)的對(duì)話在第二天提問時(shí),，學(xué)生的背誦情景很好,，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果不盡人意.要么兩人一組的搭配不適宜,，按照固定的座位進(jìn)行操練,，有的搭配過于懸殊，開展不了對(duì)話;要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn),，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘.

針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象,，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營造英語氛圍,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的.從單詞教學(xué)到對(duì)話獨(dú)立運(yùn)用,，整個(gè)過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營造簡便愉快的課堂氛圍;充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作,，進(jìn)入主角對(duì)話.在操練過程中，充分注意到對(duì)不一樣層次的學(xué)生提出不一樣的要求,，因材施教,。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配,，這樣就滿足了不一樣層次學(xué)生的需要.對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練,，這樣就避免出現(xiàn)好學(xué)生越好,，差學(xué)生越差的現(xiàn)象."每節(jié)課不但讓學(xué)生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試,，去演練,，去表演，極大地幫忙他們樹立了學(xué)好英語的信心,，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的歡樂."沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力."在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我是這樣做的,，在學(xué)習(xí)whydonˊyougetherascarf?一課時(shí),，為了到達(dá)練習(xí)目的，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：1,，父親節(jié)快到了,，為了感激爸爸對(duì)你的愛，你要給爸爸買些什么禮物?2,，你最好的朋友快過生日了,，他邀請(qǐng)了除了你以外的很多人，你很苦惱，不明白該帶什么禮物去才適宜,。有了這兩個(gè)情境后,，學(xué)生練習(xí)對(duì)話的進(jìn)取性被激發(fā)了，到達(dá)了練習(xí)口語的目的,。

所以,，英語教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂于開口,，勇于實(shí)踐,，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，以到達(dá)實(shí)施素質(zhì)教育的目的,。今后課改的路還很長,，我還要進(jìn)行不斷地教學(xué)反思，不斷地進(jìn)行學(xué)情分析,，僅有這樣才能不斷提高自我的教學(xué)水平,。

沉與浮教案反思篇七

與老教材相比，新教材更重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究過程,，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)本事,，但從實(shí)踐過程中，我覺得新教材在實(shí)驗(yàn)資料安排上,，高估了初三學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)本事,，也高估了普通中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件配置和人員配置。下頭我以初三化學(xué)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷為例,，談?wù)劚救藢?duì)這方面的反思,。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過程中會(huì)出現(xiàn)些什么問題呢我想，沒有親身經(jīng)歷的教師,，哪怕他的化學(xué)知識(shí)多么豐富,，實(shí)驗(yàn)本事多么強(qiáng)，都難以想象整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)出什么問題,。

(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低,。一般來說，多數(shù)教師只注意到鹽酸濃度不能太高,，以防在鹽酸揮出發(fā)hcl,，混在co2中，從而影響性質(zhì)實(shí)驗(yàn),?？墒牵绻麧舛忍土?，將會(huì)使反應(yīng)速度太慢,，二氧化碳的量太少,，從而導(dǎo)致學(xué)生不能檢驗(yàn)到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。異常是對(duì)于象我們學(xué)校來說,，實(shí)驗(yàn)室中長頸漏斗和錐形瓶太少,，只能直接用較大試管來組裝反應(yīng)發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足,，沒法直接添加稀鹽酸,，會(huì)十分忙亂，甚至心境不好,。那么,，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢以我的經(jīng)驗(yàn)看來，3~4moll比較適宜,。

(二)學(xué)生雖然看過教師演示傾倒二氧化碳滅火的實(shí)驗(yàn),，但仍然會(huì)有13的學(xué)生不能成功完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。原因很多,，比如有的學(xué)生是傾倒時(shí)集氣瓶口沒有向下,，只是橫放，這樣會(huì)因?yàn)橄灎T火焰的熱氣流將二氧化碳帶走,，使二氧化碳根本就沒有進(jìn)入燒杯中,，從而使蠟燭熄滅;有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒,，這樣做往往由于學(xué)生動(dòng)作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了;有的則是由于收集守二氧化碳后放置時(shí)間太長,，二氧化碳已經(jīng)跑掉了一部分;有的則是由于蠟燭太高,，火焰高于燒杯?？偠灾?，學(xué)生可能出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤有很多會(huì)超出教師的想象，而教師們又往往高估了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)本事,。從我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看,，由于初三學(xué)生才接觸化學(xué)不久，很多實(shí)驗(yàn)還是要先教師演示,，再讓學(xué)生模仿,，至少對(duì)于普通中學(xué)的初中生來說，學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是以模仿為主,，如果沒有演示和講解,，放手讓學(xué)生自我探究實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)使實(shí)驗(yàn)失敗,，從而打擊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的信心和興趣,。

(三)新教材中在探索二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,，使用石蕊小花和集氣瓶，其實(shí)操作十分不方便,，原因有二,。一是按學(xué)生的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》上的安排，總共要收集三瓶二氧化碳,，花費(fèi)時(shí)間太多,，所以應(yīng)當(dāng)把集氣瓶改為試管;二是實(shí)驗(yàn)室自制的石蕊小花實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，并且制花成本太高,，最好改為藍(lán)色石蕊試紙,。如果我們不作這個(gè)改善，將會(huì)使學(xué)生把很多時(shí)間花在制備二氧化碳上而沒有足夠的時(shí)間來完成其它實(shí)驗(yàn),，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,。

總而言之對(duì)于初中生來說，實(shí)驗(yàn)課中還是要以模仿為主要教育方式,。原因有如下幾點(diǎn)：

(1)如果你沒有把實(shí)驗(yàn)過程演示一次給學(xué)生看,，很多學(xué)生就會(huì)不知如何下手。

(2)如果你沒有布置他們預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),，而是要求學(xué)生自我邊閱讀《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》邊做實(shí)驗(yàn),，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們根本就不明白要做哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們甚至懶得問,。我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生收集了兩瓶二氧化碳后,，竟然不明白這兩瓶氣體是拿來做什么的。

(3)如果你沒有在實(shí)驗(yàn)演示中讓學(xué)生看到藥品的用量,，他們就會(huì)有的人用太多藥品,，有的人用太少藥品。

(4)如果你不反復(fù)督促做好實(shí)驗(yàn)記錄,，他們就不會(huì)想到要做記錄,。

沉與浮教案反思篇八

《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一略讀課文，選自《愛的教育》,。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸,，悲痛欲絕時(shí)，身邊的人真誠,、熱情地安慰他,，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫,。文章語言生動(dòng)，描寫細(xì)膩,，字里行間透露出卡羅那的那份傷,、那份痛以及大家對(duì)他的愛,，十分感人的一文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴,。

在教學(xué)時(shí),，我從“關(guān)愛”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛”這一情感主線,，通過“此時(shí)的卡羅那除了需要安慰,，更需要鼓勵(lì)，給他面對(duì)困難的勇氣,，讓他堅(jiān)強(qiáng),。此時(shí)的卡羅納除了需要安慰，更需要鼓勵(lì),，給他面對(duì)困難的勇氣,，讓他堅(jiān)強(qiáng)?？_納萬分傷心與老師,，同學(xué)和家長關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來說是多么的重要,。而此時(shí)此刻,，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì)更好感受到卡羅納需要的關(guān)愛越重要,。所以我在教學(xué)時(shí),，也注重哀傷基調(diào)的鋪設(shè)。讓學(xué)生“讀中生感,，感中悟情,，情中升華”

當(dāng)然也有許多不足的地方，比如：時(shí)間的把握不夠,，在感受傷心這環(huán)節(jié)用時(shí)過多,，所以在感受關(guān)愛的時(shí)候,，孩子們沒有前部分入情……但是不管得與失,，都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。只有知道哪里做得不夠好,，才知道怎么樣才能做得更好!