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雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇一

“雙減”工作,，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的作業(yè)管理,，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制,，強調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示,；強化作業(yè)提升,，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè),、個性化作業(yè),；強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè),；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率,。作業(yè)管理,，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題,，以課題認領的方式研究作業(yè)問題,，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系,，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑,。

作業(yè)設計，要突出“減量,、提質(zhì),、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習題的質(zhì)量,，通過錯題庫提升學習的質(zhì)量,。錯題庫主要分兩類，一類是學生的個人錯題庫,，另一類是學生的班級錯題庫,。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,，浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場,，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識,、經(jīng)驗和技能,，經(jīng)過操作、計算和推理,，使問題得到解決的作業(yè),，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目,，模仿教師進行出題、改編并講解,，達到作業(yè)分層的目的,。

教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角,，診斷教學的視角,，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說,，對作業(yè)設計應該追求的是主干性,、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫,，一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫,，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性,，符合教學評一致性的原則,。建立共同體學校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作,。這樣,，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置,、答案組織等方面做到科學規(guī)范,。

從診斷教學的視角來說，診斷教學分為兩個內(nèi)容，一個叫結果診斷,，另一個叫過程診斷?，F(xiàn)在大多是利用信息技術，利用大數(shù)據(jù)進行精準診斷教師的教和學生的學,，利用學生作業(yè)的結果來進行個性化的診斷,。在教學中，老師及時把學生的課堂作業(yè)進行反饋,，讓學生的思維可視化,。依據(jù)學生錯在哪里，分析錯在哪里,，得出它的問題在哪里,，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能,。過程記錄,，是做作業(yè)的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端,。學生做選擇題的時候,，第一下選的是a，過一會選的是b,，最后選b對了,，老師就認為學生懂了，其實我們發(fā)現(xiàn)學生的糾結過程,，我們并不知道,。實際上，也許學生在a和b之間猶豫了很久,，學生猶豫的過程就特別有價值,，就應該及時記錄自己猶豫及思考的過程。

從編寫作業(yè)的視角來說,，不僅要提倡教師設計和編寫作業(yè),，也要嘗試讓學生設計和編寫作業(yè)。學生參與作業(yè)的設計過程,，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣,。正因為學生自己設計和編寫作業(yè),，我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果,。

總之,，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學生做作業(yè)的過程,，是否鞏固了知識,，提升了能力，習得了方法,，激發(fā)了興趣,，促進了發(fā)展。作業(yè)設計,，依然是我們今后研究和探索的重點,，努力設計出真正使學生減負、增效的作業(yè),，體現(xiàn)作業(yè)的功能和價值,。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇二

課后作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學效果,，幫助教師及時了解學生的學習情況,，有利于學生有效鞏固知識，提高應用能力和學科素養(yǎng),。隨著“雙減”政策的實施,，教師的作業(yè)設計能力也越來越受到重視。通過參加學校的作業(yè)設計培訓,，我也有很多收獲與反思,。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械,、單調(diào),、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背,、反復抄寫的練習,；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化,，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè),。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的,，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面向全體,，又要兼顧個體差異,，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè),、個性化作業(yè)的設計,，探索因材施教下的作業(yè)設計,；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改,，做好學生的答疑輔導,。

在接下來的作業(yè)設計中，我要做到以下幾點：

1,、適當控制作業(yè)時間,，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒計作業(yè)時,，一定要站在學生角度,，預計一下完成作業(yè)可能所需的時間，可以設計分層作業(yè),，在完成作業(yè)時間和內(nèi)容上要分層,。因為學生個體有差異，基礎差的要多留一些時間給他們,，基礎好的可以提前完成作業(yè),。完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難,。

2,、合理分配作業(yè)類型。一般來講,，結合每課教學內(nèi)容自選型和問答型作業(yè)布置頻率應該稍高,，而活動型和融合型作業(yè)開放性強，強調(diào)寫實情景,，完成時間較長,，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，也可依次交替進行,。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量,，可以讓學生作較為充足、深入的探究,，又能保持學生的新鮮感,，增強做作業(yè)的積極性。

3,、創(chuàng)設作業(yè)交流平臺,。學生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒有展示的機會,，就會感到失落,，以后會喪失完成作業(yè)的興趣；而且,，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果,，學生也會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，消極應付,。因此,，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學生匯報自己的作業(yè)成果,，尤其是對于注重過程學習的活動型和融合型作業(yè)更需在班級中進行交流,，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注，從而提高日后學生的參與度和支持度,。

4,、加強作業(yè)評價指導。新課程作業(yè)設計固然更重過程,，強調(diào)答案的開放和多元,，但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降，相反對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,。對于收集資料的作業(yè),，教師就應該提供必要的信息渠道，指導學生怎樣去找相關的書籍,、報刊和網(wǎng)址,；對于實踐型作業(yè)，教師應主動聯(lián)系相關社會單位和人員,，協(xié)助學生走進社會大課堂,；對于融合型作業(yè)，由于學生知識結構存在局限性,，習慣于單科思維,，教師應適時介入，給予評價指導,。

總之,，語文作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置,，而應順應教學改革的潮流,，融入新的理念，嘗試新的類型,，為生機盎然的語文新課程改革再添一片新綠,。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇三

減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結合的支撐點,，是學校,、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣,、負擔和成績的關鍵點,。因此,，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長格外關注的重要話題,。那么“雙減”后,，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話,，又該如何通過作業(yè)設計來提高學生的學習效率,？帶著這些疑問，我認真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,，收獲頗豐,，使我認識到：

理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做,、全批,、反饋”這八個字，這八個字的出發(fā)點,，全都是為了學生的發(fā)展,。精選的目的是為了減少學生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率,；先做的目的是為了了解學生的作業(yè)難度,，體驗學生做作業(yè)時間；全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平,，減少教師過多布置作業(yè),；反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的機會。

為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能,，在精選的基礎上,，更要提倡設計，體現(xiàn)素養(yǎng)導向的作業(yè)設計,，是今后發(fā)展的方向,，也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè),，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力,，獲得成就感。是的,，作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”,，做得最多，卻又了解得最少,。在課堂上達到教學目標,，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業(yè),，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上,。如果課堂低效,，作業(yè)就是學業(yè)負擔；如果課堂高效,，作業(yè)是錦上添花,。作業(yè)減負，關鍵在于課堂提效,。

繆校長說，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物,。一位優(yōu)秀的老師,，可以通過一項作業(yè)，讓孩子變成詩人,、音樂人,、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值,，發(fā)現(xiàn)了興趣愛好,，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,，比如一,、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀,，親子閱讀,；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身,、親子運動……閱讀與運動,，讓學生豐盈精神，強健體魄,。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”,，如學期之初可以有計劃地結合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實踐體驗建議,，讓學生放下作業(yè),，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化,；還可以鼓勵學生參加家務勞動,，融入家庭生活，參加各類體育,、藝術活動,，展現(xiàn)個人才藝等。

設計單元類作業(yè),，引導學生系統(tǒng)的學習,；設置合作類作業(yè),，引導學生學會合作；設置體驗類作業(yè),，帶領學生學會體驗,；設置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學生綜合能力,；設置游戲類作業(yè),，讓作業(yè)充滿無限趣味；設置表達類作業(yè),，讓學生展示多元的自我,；設置手工類作業(yè)，培養(yǎng)學生的手腦聯(lián)盟,；設置探究類作業(yè),，引導學生提升思維品質(zhì)；設置跨學科作業(yè),，促進學生多元智能發(fā)展,；設置分層作業(yè)，讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”,，一定可以提高孩子們的學習興趣,，達到減負目的。

學然后知不足,。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設計與實施,，真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔,，還給學生一個輕松健康的作業(yè)空間,，真正實現(xiàn)育人的全面化、個性化,、精準化,。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇四

優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座,，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔,，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量,。我們教師要尊重學生差異,，設計有層次的'作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗,。這更加考驗教師,，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù),。通過這次學習,，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂,，精心設計,，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：

作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標,、教學重難點,，以鞏固知識、發(fā)展能力,、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主,，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后,，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好,。

在現(xiàn)在的教育背景下,，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異,，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求,，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同,，接受能力不同,，作業(yè)的效果也就不同。作為教師,，我們要多關注學生的個體差異,，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度,。新課程倡導學生積極探究,，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析,、解決問題的能力,。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復,。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看,，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成,，同時也要注重作業(yè)的開放性,。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,，作業(yè)設計時,，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設計一些自主、合作,、探究為主的探索性作業(yè),。

優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間,，提高課堂教學質(zhì)量,。只有課堂教學質(zhì)量提高了，才能有效落實作業(yè),。的確,，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革,。反思在自己的備課過程,，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計,，我們教師還要認真批改作業(yè),，加強面批面改，要做好反饋,，講解,，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間,，有講有練,，讓學生所學更加扎實有效率。

總之,，這次的學習我感觸很深,，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理,，又要設計科學,，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計,，我們還需要不斷地去探索和實踐,。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇五

作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識得到及時鞏固的重要途徑,；作業(yè)是提高學生解決問題能力,、提升學生的思維能力、發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力的重要途徑,；同時,，作業(yè)也是反饋課堂教學效果,、推動學生自主學習、培養(yǎng)學生學習責任心的重要途徑,?！半p減”背景下的作業(yè)建設，老師該怎么做才能使作業(yè)起到它的作用,？我認真總結了近期自己作業(yè)布置的一些做法,。

1、將作業(yè)建設納入集體備課,。每次集體備課,，我們都會依據(jù)課標準確把握教學目標。依據(jù)教學目標,，老師下題海,，精選試題；依據(jù)各班的實際情況設計分層作業(yè),，“必做題”——基礎題,，“選做題”——中等題，“思考題”——拓廣題,。

2,、課堂作業(yè)完成以限時小練習的形式開展。老師每天抽取10--15分鐘的時間,，在班級內(nèi)進行限時練習，完成后即刻上交,。一方面督促學生按時完成作業(yè),，另一方面也提高學生的作業(yè)完成效率。

3,、充分發(fā)揮教材的作用,。課后作業(yè)以教材課后練習題為主，學生依據(jù)自己的實際情況完成知識技能,、問題解決和數(shù)學理解部分,，建議學生能盡力去完成更高一級的題目。同時,，提倡學有余力的學生自己創(chuàng)設教材上的類型題,。

4、作業(yè)批改保證及時,、認真,、規(guī)范，做到“練必收,、收必批,、錯必糾”。及時、規(guī)范的批改作業(yè),，對共性問題做好記錄,，指導課堂教學，讓講解更有針對性,。同時記錄好優(yōu)秀作業(yè)的學生名單,，給這部分同學布置幫助同學的任務；記錄作業(yè)完成情況不好的學生名單,，建立課后輔導學生名單表,，設置簽到制，進行準確的課后作業(yè)輔導,。

老師下題海的目的是提前了解學生的作業(yè)難度,，體驗學生完成作業(yè)的時間；精選試題目的是減少學生作業(yè)量,，提升作業(yè)題目的質(zhì)量,；老師監(jiān)督限時完成的目的是督促學生按時完成，同時提高學生的作業(yè)完成效率,；規(guī)范批改并做好記錄的目的是了解學生的作業(yè)水平,，及時做好課后輔導，同時給日常教學提供反饋,，提出建議和意見,。

但是作業(yè)建設中重點強調(diào)了書面作業(yè)，忽視了其他形式作業(yè)的開發(fā),。重點關注了學生在完成書面作業(yè)中推理能力的發(fā)展,，注重關注學生分析問題、解決實際問題的能力,；忽視動手實踐能力,、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力和應用意識的培養(yǎng)。在今后的教學過程中,，在作業(yè)建設方面要從以下幾方面進行,。

1、加強集體備課,，發(fā)揮集體的力量開發(fā)多層次,、多樣化的作業(yè)。

2,、調(diào)動多感官,，讓數(shù)學作業(yè)的形式更加多樣。解決單一枯燥的書面作業(yè),，增加數(shù)學作業(yè)的樂趣,。比如講正方體的展開與折疊,，可以讓學生動手做一個正方體；把互助小組互講習題作為作業(yè),，讓學生更有針對性的解決個人的疑難問題,。

3,、重視數(shù)學拓展,，讓數(shù)學作業(yè)的更有文化層次。重視教材后“讀一讀”的內(nèi)容，讓學生課后搜索更多的相關故事等進行分享,，改變數(shù)學作業(yè)只是做題的錯覺,。

4、注重團隊探究，讓數(shù)學作業(yè)更有趣,。重視綜合與實踐,，讓學生走進生活,，用數(shù)學知識解釋生活中的問題,。比如設置調(diào)查家長對中學生手機使用情況的看法的調(diào)查作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中積累數(shù)學活動經(jīng)驗,，鍛煉學生的語言表達能力,、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力和應用意識,。

希望通過不斷的改進,，不斷的嘗試,，讓學生作業(yè)真正的減負,，同時發(fā)揮作業(yè)應有的作用,。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇六

雙減政策的實施,，不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革,。雙減中減少課業(yè)負擔,，目的就是為了推動雙減政策的落實，達到減負提質(zhì)的效果,。作為語文學科,，如何才能既減輕學生的作業(yè)負擔，又能有效地提高作業(yè)質(zhì)量,，鞏固教學效果,，的確需要我們研究思考，并進行實踐總結?，F(xiàn)就雙減政策下語文作業(yè)革命談幾點粗淺的認識,。

依據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，在每次上課前精心設計好正式作業(yè),，課后根據(jù)課時進度和學生反饋布置適量課后作業(yè),，同時填寫好語文學科作業(yè)設計單。正式作業(yè)分為基礎類和拓展類作業(yè),，書寫量控制在一張8k紙張內(nèi),，時間控制在20分鐘內(nèi)。另外,，每天安排科代表記錄本科作業(yè)實際完成時間,，并填寫好語文學科作業(yè)反饋表，教師根據(jù)學生作業(yè)表反饋情況,，及時調(diào)整作業(yè)設計的內(nèi)容和預估時間,，確保學生作業(yè)量科學合理。

制定本學科作業(yè)設計標準,，建立語文學科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標,。逐步形成“教師預設--學生完成--反饋評價--二次設計--調(diào)整改進--總結成果”的模式。教師要深入教材研究和學生學情,，從作業(yè)內(nèi)容的選擇,、作業(yè)形式的設計,、作業(yè)格式的規(guī)范、作業(yè)分層的構建,、作業(yè)時量的調(diào)控,、作業(yè)評價的反饋六個方面，完成本學科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標的落實,。同時要不斷反思和總結,，形成符合本學科特點和學情的校本作業(yè)庫，確保作業(yè)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化,。

新課程標準強調(diào)：“學生是學習的主人,。”語文課程目標必須要面向全體學生,，力爭使每一位學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展,。而這一目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革,。確定了如下類型的語文作業(yè)：

1,、口頭類作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容主要包括字音字形,、文體知識,、詩詞背誦、名著,、名句積累,、優(yōu)秀范文。此類作業(yè)以背誦熟記為主,，主要利用晨讀,、早讀完成，由組長檢查監(jiān)督完成背誦任務,。同時制定獎勵辦法,，每周選出優(yōu)勝小組，優(yōu)秀個人進行鼓勵,，從而激發(fā)學生對語文知識的積累,。

2、趣味類作業(yè),。

《語文課程標準》關于“課程理念”中提到：“語文學習應注重聽說讀寫的相互練習,。注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”作業(yè)形式的豐富多彩,，很大程度上激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，學生在快樂中學習,，思維是活躍的,，作業(yè)完成的效果自然是良好的。

課前“秀一秀”活動的開展,，既復習了學過的內(nèi)容,，檢查督促了學生課外閱讀的效果，又鍛煉了學生的口頭表達能力和思維能力,，從而提高了學生的語文綜合素養(yǎng),。作業(yè)形式主要采取課前“秀一秀”、配樂朗誦,、名著手抄報、影視文對接、古詩文配畫,、思維導圖,、穿越時空的對話等形式進行。

3,、基礎類作業(yè),。

基礎類作業(yè)主要包括字音字音、課后部分習題以及名句默寫等,。此類作業(yè)主要針對學習基礎較為薄弱,，學習習慣不好的學生通過書面的抄寫、整理,、解答來鞏固基礎知識,，主要是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成基本的語文能力,。作業(yè)完成較為容易,，學生在課本中或者教輔資料中都能找到相應的答案。

4,、提升類作業(yè),。

學生通過課內(nèi)的學習，掌握了一定文體的閱讀方法,，再通過課外同等文體的對接訓練,，來提高學生的知識遷移的能力和閱讀能力。中考練一天一篇,，從答題技巧,、答案具體度、閱讀的速度等方面進行指導訓練，精練精講,，初步收到了良好的效果,。

面對不同層次的作業(yè)，教師要采取各種各樣的評價方式,，充分運用激勵性短語評價,、圖表符號評價、表情評價,，使用個性化印章蓋章等,，意在用新穎時尚的方式激發(fā)學生對本學科作業(yè)的認可。新穎別致的評價方式讓學生或得到肯定,，或虛心接受作業(yè)中存在的錯誤,，或與老師拉近了距離，或讓學生的作業(yè)態(tài)度更加積極,，或讓作業(yè)興趣更加濃厚,。

雙減政策下進行課堂教學改革和作業(yè)革命勢在必行。語文作業(yè)革命,，將主動性更多地賦予學生,，給學生合作、體驗,、創(chuàng)造,、應用的機會，激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造力,，提高了作業(yè)有效性,、趣味性、探究性,，切實減輕學生作業(yè)負擔,，提高學生的學科核心素養(yǎng)，助力學生健康成長,、實現(xiàn)學生全面發(fā)展,。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇七

“雙減”是本年度的熱門詞，也是高頻詞,?！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計,？讓課堂真正地減負提質(zhì),，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談談對優(yōu)化作業(yè)設計的探索,。

一,、轉變教育觀念,。“雙減”背景下,，作為一線老師,，一定要轉變自己的觀念，不能用傳統(tǒng)的眼光

來看等新鮮事物,。不能用傳統(tǒng)的教學方法來適應現(xiàn)在的課堂,。要從原來的“老師怎么教轉變成“學生怎么學”，在課堂上,，要知道把學生放在何處，學生是學習的主體,，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，讓學生的思維活躍起來。

“雙減”的目的就是要解脫學生的校外培訓負擔和校內(nèi)課業(yè)負擔,，讓孩子有更多自我選擇的時間,，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好去選擇發(fā)展自己的特長，更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人,，怎樣培養(yǎng)人,，為誰培養(yǎng)人這一目標。

二,、作業(yè)與教學要密切聯(lián)系,。老師在備課時要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，老師在備課時布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚,，在教學過程中要體現(xiàn)你對這些作業(yè)指導的方法,。老師在布置作業(yè)時要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè),，對作業(yè)中知識點的答案要準確,。

三、作業(yè)與課程內(nèi)容相結合,。作業(yè)應該跟課程內(nèi)容一致,，可以是長周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè),，有些容易的作業(yè)也不能用時太長,。作業(yè)要體現(xiàn)發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

四,、作業(yè)與學牛實際相結合,。學生的實際情況是千差萬別的，要考慮到學生的個體差異,。作業(yè)要分層布置,。

五,、單科作業(yè)與整體統(tǒng)籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調(diào),，總體要保持在一個科學合理的框架內(nèi),，如語文作業(yè)多的，數(shù)學就適當少一點,，數(shù)學作業(yè)多了,，英語作業(yè)就少一點，班科任要互相協(xié)調(diào),，班主任在這個過程中要起到引領的作用,。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè),。

六,、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講,，作業(yè)是一個育人的過程,，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學生和老師進行溝通,、對話以及老師影響著學生的發(fā)展和進步,，所以過程性評價比終結性考試評價更重要。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇八

每一次《國家寶藏》欄目節(jié)目更新,，都會說一個話題,，展演者說自己交作業(yè)，并且在主持人的引導下會自評作業(yè),，分析自己如何完成的作業(yè),，自己如何從作業(yè)要求中找到創(chuàng)意點，達成作業(yè)呈現(xiàn)與自己專業(yè)特長的融合,，專家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進行相應的評說,。

于是，在12月6日的那一期,，我們看到中國藝術體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂舞”,，看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢”，還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長空”,。

沉浸其中,，我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點，還覺得有些匪夷所思,，大開眼界地感受到多樣化的呈現(xiàn)方式,，并且聽展演者娓娓道來的編演過程，是一種挑戰(zhàn),，何嘗不也是一種享受,，術業(yè)有專攻的展示,。

由此，我想,，“雙減”要我們減輕學生過重的課業(yè)負擔,，有針對地減少作業(yè)量，保證作業(yè)的提質(zhì)增效,，國家寶藏節(jié)目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢,？

從國家寶藏一期期節(jié)目看過來，發(fā)現(xiàn)每一個推介節(jié)目形式不限,，目標只要能體現(xiàn)所推薦國寶的元素,，讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念，可以是演繹國寶的前世今生,，也可以是演繹國寶的內(nèi)容特點,，還可以是國寶的復原化的呈現(xiàn)，不知不覺嘆為觀止,，為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感，獲得感,。

當然,，對于每一個展演者，也是盡己所能,，揚長避短,，作業(yè)的呈現(xiàn)既是體悟融合的階段，也是特長成果的展現(xiàn),，二次創(chuàng)作和“我思故我在”表現(xiàn)性宣講的凝練,。

鑒于此，這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現(xiàn),，盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異,，減少不必要的“內(nèi)卷”，重視每個孩子“合格+特長”發(fā)展,，最終都能成為最好的自己,，在作業(yè)完成中體驗“各美其美，美美與共”的和諧教育觀,，在自信心培養(yǎng)中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛好特點的發(fā)展點,，不斷自我完善中悅納越來越好的明天。

所以,，我們布置作業(yè)的時候,，是不是也可以更多元化一點，不僅包括作業(yè)不同層次的體現(xiàn),，還包括作業(yè)完成呈現(xiàn)手段,，更多地尊重每個孩子的特點,，力爭一人一案，讓每個孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點,，“跳一跳,，摘桃子”，既是一種自我能力的拓展,，還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉,，看到更多渠道的發(fā)展空間。

總之,，“雙減”背景下的作業(yè)布置,，不是一蹴而就的事兒，也不是高不可攀,，就像國家寶藏啟示我們的,，想清楚我們布置作業(yè)的核心目標，培養(yǎng)孩子有自信心地接受挑戰(zhàn),，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn),，作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點，重視孩子思維訓練,，力避繁雜偏難,，重視孩子核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價手段,，由此也就更容易讓孩子覺得走心,，從而多了自覺自愿，一往無前而簡約凝練,。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇九

不久前,，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策),。為了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關精神,，進一步規(guī)范學校教育教學管理，全面提高教育教學質(zhì)量,，不同地區(qū)都在采取有效措施,。我們學校也行動起來，嚴格執(zhí)行并組織老師進行了集中學習,。下面簡單分享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設計與管理學習的心得體會,。

讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù),，可以檢測教學效果,，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識,，提升應用能力,，培養(yǎng)學科素養(yǎng),。然而，過多過重過難的作業(yè)負擔,，不僅打擊了許多學生的學習積極性,，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害,。

“雙減”政策明確要求,，學校、教師,、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè),；不得要求家長檢查,、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等,。

“雙減”政策背景之下,，教師的責任不是變小了，而是更大了,，要求不是變低了,，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授,，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德,、智,、體、美,、勞得到全面發(fā)展,。為此，每一個教師都必須在思想上,、行動上作出相應調(diào)整和提高,，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色,。

在“雙減”政策背景下,，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數(shù)而不斷給學生加壓，讓學生不停的刷題,。然而,，要做到作業(yè)的“少而精,、精而有趣”也給老師提出了更高的要求,，課前準備要更加充分,，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出,，學生的情況要全面了解,，只有如此，才能根據(jù)學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排,。

在“雙減”政策背景下,，可以在設計作業(yè)時給學生設計學習支架，控制好作業(yè)量,，還要做到因材施教,，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè),。根據(jù)智能特點或興趣設計作業(yè),。作業(yè)注重培養(yǎng)學生開放性思維，過程大于結果,，設置開放的問題情景,，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學生的綜合思維,，設計作業(yè)時適當能夠整合,，讓學生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認真批改作業(yè),，加強面批面改,，做好學生的答疑輔導。

總之,，作業(yè)是連接教學和評價的得橋梁和載體,，在教育教學中我們要時刻注重作業(yè)的設計，真正的讓學生減負,，并在減負中學有所用,。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇十

按照學校要求，我在網(wǎng)絡上學習了“雙減”背景下作業(yè)設計與管理教研活動講座,。講座共分為兩個板塊：論壇和沙龍,。論壇版塊是有四位有經(jīng)驗和影響力的專家學者，章新其主任分析了《促進學與教的作業(yè)設計》,，周紅星主任講了《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》,，董建康老師分享了《基于“四學”教學改革的作業(yè)與評價》，繆華良老師分享了《作業(yè)減負的關鍵要素與校本化實踐》,。這些專家闡述作業(yè)本質(zhì)及管理方法,，即介紹理論依據(jù)，也介紹了自己的經(jīng)驗，并且以專題講座形式分享自己的所思所悟和獨到見解,。

其中給我印象深刻的有,，章主任講的學習方式，要走向真實深度,，要引導真實學習,，從知識傳授到知識建構，控制好作業(yè)量,，豐富作業(yè)類型方式,。周主任講的，強化作業(yè)總量控制,，強調(diào)一校一案建立作業(yè)公示,，強化作業(yè)質(zhì)量提升，鼓勵布置分層作業(yè),，彈性作業(yè),，個性作業(yè)，還有強化學生習慣培養(yǎng),，強化教師責任落實,。董老師講的幾種作業(yè)模式，校本分層作業(yè),，自主作業(yè),，創(chuàng)新作業(yè)，實踐作業(yè)等,，都給了我很大的啟發(fā),，也指明了今后努力的方向。這些專家的講座以聚焦區(qū)域,、學校作業(yè)管理和設計為目的,，通過理論架構、案例剖析和互動交流,，分享專家對區(qū)域課程改革,、作業(yè)管理和作業(yè)設計的理論架構,、制度設計,、實踐創(chuàng)新，探討優(yōu)化作業(yè)改革的機制和保障,。為“雙減”要求下我們?nèi)绾芜M行課程改革,、優(yōu)化作業(yè)設計和管理做了很好的解讀和范例。

今后我要從以下幾個方面,，努力做好“雙減”工作：

一是抓好課堂主陣地,，教師上好每一節(jié)常態(tài)課。做到每節(jié)課準備充分、知識儲備豐富,、能力訓練到位,，打造充滿“掌聲、笑聲,、辯論聲”的生命高效課堂,，向課堂45分鐘要效率，保證學生“吃飽”“吃好”,。

二是加強課后服務,，滿足學生個性化需求。學校發(fā)揮本校教師自身優(yōu)勢,，豐富課后服務供給,，開展豐富多彩的德育、體育,、美育,、勞動教育和科學實踐，豐富學生的校園生活,，幫助家長解決放學后接送學生的實際困難,。

三是完善作業(yè)管理，深化評價改革,。形成并完善學校作業(yè)系統(tǒng),，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量,。同時,，探索探究性、實踐性,、綜合性,、跨學科作業(yè)。

雙減背景下作業(yè)設計課題研究篇十一

高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎之上,，但很多教師缺乏相應分析,，布置作業(yè)比較隨意，沒有體現(xiàn)對不同學生群體,、學生不同能力類型和不同思維水平的關注,。因此，優(yōu)化作業(yè)實踐必然要求教師以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行三維分析,。

“一維”指向學生群體差異分析,。學生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要基于實踐需求,，對不同學生進行合理歸類,，以此為依據(jù)對作業(yè)難度、數(shù)量和類型進行恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性,。

比如有學校將作業(yè)分為鞏固型,、發(fā)展型、創(chuàng)新型,，還有學校探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業(yè),。分層作業(yè)設計，不僅要找準分層的依據(jù),，還要引導學生量力而行,，選擇與自己能力水平相當或者比自身水平略高的作業(yè)。

“二維”指向學生能力要素分析,。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學校教育的核心目標,，所以教師在設計作業(yè)時，一定要打開思路,，通過不同的作業(yè)方式促進學生學習能力,、交往能力、實踐能力,、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展,。

例如，有學校嘗試設計動手操作型,、趣味游戲型,、活動展示型、積累練習型,、研究記錄型等不同類型作業(yè),。

“三維”指向學生思維水平分析。每個學生在完成作業(yè)的時候,，思維都應該是持續(xù)的,、由低向高逐漸遞進的，而當前作業(yè)為人所詬病的是只強調(diào)重復記憶和機械訓練,。所以,，教師在作業(yè)設計時不僅要關注學生的記憶和理解，還要重視分析和應用,，更要強調(diào)評價和創(chuàng)造,，不僅要把握一份作業(yè)不同問題之間的思維梯度，更要關注學生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn),。