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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

本文所談的不是教學(xué)流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學(xué)的理解,，從拆句的角度,，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個數(shù),、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的,。比如：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商,、和,、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù),，沒有出示3個數(shù)的反例,。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤，比如2=1/2,，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯誤,，學(xué)生確實犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強調(diào)并且糾正了這樣的錯誤,，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的,，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù)、整數(shù),、自然數(shù),。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個問題上需要處理好,，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn)。

單獨的概念教學(xué),或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題,有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義,，另一點是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握。

相同的教學(xué)內(nèi)容,，幾年的教學(xué)實踐下來,發(fā)現(xiàn):同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的知識點,為什么會出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復(fù)習(xí),、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個基本過程--同化,、順應(yīng),、平衡,對于倒數(shù)概念來說，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗,，是屬于順應(yīng),，其實順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴展和修正,，會形成一個新的認(rèn)知圖式,。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大，原因是這個知識點本身是不難的,，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調(diào)了數(shù)字1的問題,。

從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù)、假分?jǐn)?shù),，我在學(xué)習(xí)的時候注重對概念本身的解讀,，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù),，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理,。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的,，但是我們關(guān)注的點應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù),？負(fù)整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負(fù)整數(shù),？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問題,，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

教了一年書,，對自己所教成績甚不滿意,。這其中有很多因素決定了這一事實，但有一點我做的絕對不到位,，那就是未牢牢抓住復(fù)習(xí)階段的總結(jié)提升,，這學(xué)期我決定改變，改變,，改變,。

我的整體思路是首先調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，然后確定復(fù)習(xí)方式,，最后確保復(fù)習(xí)效果,。

為了調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，我們物理組專門申請了一面墻,，一面最顯眼的墻?，F(xiàn)在這面墻黯淡無光，但是在期中考試之后,，這面墻將成為榮譽之地,，因為每班的最高分以及進(jìn)步最大的同學(xué)的照片將會粘貼在這里。為了激起他們的斗志,，我又從以下幾個方面給他們闡述了上榜的重要性：1.在學(xué)習(xí)生涯中,，如果從沒上榜一次,，將會成為遺憾。2.引用“何以笙簫默”里的一句話“既然我找不到你,，只好站在顯眼的地方讓你找到了?！?.專人拍照,，相機是老師浙大讀書的時候買的，增加神圣感,！4.家長會召開時,，所有學(xué)生家長均能看見。

有了外在學(xué)習(xí)動力,，孩子們都躍躍欲試,，恨不得使出全部力量用來學(xué)習(xí)，但是我還是要采取合適的復(fù)習(xí)方式,，才能事半功倍,。沒有人喜歡滿堂灌，所以我通過以下幾個方面確定了我的復(fù)習(xí)方式,。

首先找不同層次的學(xué)生聊天,，明確學(xué)生的需求以及最喜歡的復(fù)習(xí)方式，并記錄在紙上,，供自己參考,。然后找優(yōu)秀的教師請教經(jīng)驗，分析各種復(fù)習(xí)方式的利弊,，確定最優(yōu)復(fù)習(xí)方式的雛形,。最后，查文獻(xiàn),，看資料,，找到所選復(fù)習(xí)方式的理論支持。終于,，復(fù)習(xí)方式塵埃落定—分模塊梳理所學(xué)知識,，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)學(xué)段知識，形成知識體系,。于是我從計算題,，實驗探究題，填空選擇題著手復(fù)習(xí),。計算題,，學(xué)生的主要問題在于步驟不完整，公式錯亂,，不帶單位,。所以課堂重點變?yōu)橥晟朴嬎泐}步驟,。課堂伊始，統(tǒng)計計算結(jié)果正確的同學(xué),，之后統(tǒng)計得滿分的同學(xué),，發(fā)現(xiàn)會做的人多，而得滿分的寥寥無幾,。而計算題分量很重,，如果能掌握住，成績會提高較多,。這時做錯的學(xué)生紛紛不服,，但是依然有些學(xué)生不會做這道題，所以接下來的2分鐘留給學(xué)生討論這道計算題的思路,，之后學(xué)生敘述思路,，教師利用多媒體展示正確解題步驟，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生參與課堂,，人人練習(xí)解題步驟。預(yù)設(shè)時間到開始展示學(xué)生解題步驟,，大家一起來挑刺,，加深印象。當(dāng)天作業(yè)則是繼續(xù)練習(xí)類似的計算題,。

針對實驗探究題,，我自知沒有達(dá)到很高的水平，無法將所有知識串一起,。所以我首先將實驗探究題分類,，針對相同的實驗，找相似的題目,，去掉重復(fù)的問題,，把各種不同的問題整合到一道題里面。上課時,，一旦遇到學(xué)生不容易理解的問題,，我們就停下來，討論,，如果還是不理解,，再講解，再討論,。那節(jié)課我們只探討了兩道題,。當(dāng)時我很懊惱，現(xiàn)在看來,，完全沒有必要,，如果只求快,，而忽略掉那些不太理解的同學(xué)，勢必會導(dǎo)致很多學(xué)生掉隊,，違背了我的初衷,。

填空題和選擇題典型題目的講解，我自我主張做了一些改變,，具體效果的好壞尚待商榷,。由于我們處于復(fù)習(xí)階段，一般不會鉆研特別困難的題目,，所以在講題之前，我會告訴學(xué)生要講解哪些題目,，如果優(yōu)等生覺得我所講的題目特別簡單,，我單獨給他們布置任務(wù)。遇到需要優(yōu)等生聽的題目,，我再提醒他們要一起聽講,，一個班級，兩種模式,，目前尚處于試驗階段,。

經(jīng)過緊張的期中考試，成績也已塵埃落定,，我也從焦躁不安中擺脫出來,，回過頭來看期中備考，我只想說,，努力做,，總會有回報。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來,，使新知識在操作中產(chǎn)生,，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者,。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作,、組織游戲,。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍,，盡量給學(xué)生動手,、動腦、動口以及合作的機會,。顯而易見,，這樣的教學(xué)活動,，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

在探索知識過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解,，聽取別人的見解，合理地補充,、調(diào)整自己的觀點,，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如,，教學(xué)“認(rèn)識圖形”時,，小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生從不同的角度觀察,，得出長方體,、正方體角的特征、邊的特征,，通過相互交流,、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學(xué)生動手拼一拼,、拿一拿,、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次的練習(xí)，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲,，在輕松、愉快,、和諧的環(huán)境中,，學(xué)生們學(xué)得很開心，思維活躍,，想象力豐富,，不但學(xué)得快，而且記得牢,，收到了很好的效果,。

在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展,，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀,。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法,，通過教師的教讀,，學(xué)生齊讀，抽讀,，同桌互讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具,，在小組內(nèi)互說運算方法,，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對運算方法用語言有條理地表述,。從這些小細(xì)節(jié)里面,，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和歸納能力,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，體驗意會與言傳的必要性,，通過對知識的文字語言描述，同學(xué)們看法,、思維交互推進(jìn),，完善了自我認(rèn)識。

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點,，對同一個問題,，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個學(xué)生的觀點都是受尊重的,。如,，教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，在鞏固新知識的過程中,，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個自己喜歡的圖形,，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的,。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體,，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識的激勵,。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新,。在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性言語,，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望,。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”,，號召全班同學(xué)向他鼓掌,，對他說“xxx，你真棒,！”,；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討,；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時,，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因,。我常用一些彩色的紙,，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式,，然后請孩子們來,，“摘蘋果”，如果孩子答對了,，全班小朋友就對他說“對對對,，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了,，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力,?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情,。

總之,，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位,、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展,。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開放式教學(xué)，如何為開放式教學(xué)提供更完整的理論體系,，如何處理好開放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系,，這些都是開放式教學(xué)在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材,，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下,，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開放式教學(xué)，對于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、實踐能力的提高都將有較大的幫助,，是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

一,、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化,。這樣從事教學(xué)活動,，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,，甚至是錯誤的。

二,、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”,。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”,。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思,。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,。而對于教師來說,，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開,。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受,。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

我們在上課,、評卷,、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了,，學(xué)生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問題,，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了,，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西,。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思,。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高,，而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身邊,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

一直以來傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識的靜態(tài)傳授為主要目的，而信息技術(shù)的參與使教學(xué)中的結(jié)構(gòu)材料多元化,，并能提供對多種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行加工,、組合、整理的技術(shù)方法,，充分調(diào)動了學(xué)生認(rèn)識和實踐的主觀能動性,，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。

于是我在實際教學(xué)中，運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué),，為課堂教學(xué)增加了新的活力,，借助信息技術(shù)打破時空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源,，有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查,，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生的視野,、豐富其課余知識,，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集數(shù)學(xué)素材和處理信息的能力,。

如：在對“時間單位”這部分知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)時,，我讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)知識，并把所找到的資料在課上與同學(xué)們共分享,。通過交流,，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的資料極為豐富，如：年的傳說,，農(nóng)歷和公歷的產(chǎn)生,，平閏年的來歷，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的資料和圖片……在搜集資源,、相互交流的過程中,，學(xué)生不僅能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還感受到了我國古代文化的博大情深,，成功接愛了一次愛祖國,、愛科學(xué)的思想教育。

再比如：教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時,，課前安排學(xué)生自己通過各種途徑(包括上網(wǎng)),，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離,，有的是中國土地面積大小,，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的,、富有教育意義的,、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料,，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義,、愛科學(xué)的思想教育,。

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合,，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)今后必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法,。因此,，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合,，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的'事情,。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的,。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動,。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化,。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的,。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,，而事實上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的,。

智慧型教學(xué)的一個根本特點事“職業(yè)化”,。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,，努力追求教學(xué)實踐的合理性,，從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言,，教學(xué)反思可以從一下幾個方面開展,，對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對教數(shù)學(xué)的反思,。

1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的反思,。

對于學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對于教師來說,，她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，她不僅能“做”，還應(yīng)當(dāng)教會別人去“做”,。因此,，教師對教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展,。簡單地說,，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念,。

2,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受,，教師不能把他們看成“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好,、社會閱歷等方面有著很大的差異,，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3,、對教數(shù)學(xué)的反思,。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實際教學(xué)過程中,，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué),。比如平時我們在上課的評卷、答疑解難時,，我們自以為講的很清楚明白了,，但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的,。說明了我們的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,，從根本上解決學(xué)生的問題,，學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

1,、自我經(jīng)驗,。

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,，我們每一個人都做過學(xué)生,，都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜,、怒,、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪,。當(dāng)然,，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材,，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動,，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為作出反思。

2,、學(xué)生的角度,。

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好,。在新課標(biāo)中,，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案,，讓學(xué)生去選擇租車,、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時,，學(xué)生表面上聽懂了,，但當(dāng)他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時一致的東西,，而不是未知的東西”,。

3、與同事交流

同事之間長期相處,，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,，溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論,。交流的形式有很多,，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、互相聽課,、做課后分析等,。

4,、專業(yè)學(xué)習(xí)

多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋,?？梢蚤_闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗的小天地里,，我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān),，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價,，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結(jié)論更加有信心,。

教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思,。沒有反思,，專業(yè)能力就很難有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對象和機會就在每一個教師的身邊,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛,，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對于學(xué)生來說非常重要,。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計算,。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生,。

從學(xué)生匯報的結(jié)果看,，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法,。從課堂效果看,，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理,。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單,，在后面的練習(xí)設(shè)計中,，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗,、……,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求,。

總之，從《課堂作業(yè)》的反饋情況看,，學(xué)生口算正確率在98%以上,，只有少數(shù)個別學(xué)生存在錯誤。在后面的教學(xué)中,，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度,，即口算練習(xí)常抓不懈。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

教學(xué)反思,，就是教師對自己在教學(xué)活動中的過程,、方法、態(tài)度,、價值觀等,，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是教師自我提高的重要手段,。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思,，能促進(jìn)教師專業(yè)成長。

如我在教學(xué)《認(rèn)識方向》后,，我就對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時的態(tài)度和價值觀仔細(xì)回味,，在回味中對其本節(jié)課的成敗及其原因反復(fù)進(jìn)行思考和剖析：就本節(jié)課的內(nèi)容講,，很貼近生活實際，但是我在教學(xué)時就忽略了這一點,，僅僅是停留在書本上,，停留在課堂中。如果要把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合起來,，是一件很用的事,，但就是由于本人教學(xué)方法的不當(dāng)，使得自己的教學(xué)出現(xiàn)了不足,。通過反思,，我總結(jié)出了一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時改進(jìn)自己的不足,，逐步形成更為合理的教學(xué)方法,。

學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西,、北四個方位,，有了一定“方位”知識，對方位的判斷應(yīng)該有了一定的能力,。但由于我本節(jié)課教學(xué)的不足,，這些知識，在學(xué)生那里只能是書本知識,，沒有生活的經(jīng)驗,，如果要求學(xué)生隨時隨地能判斷出自己所在的位置，學(xué)生還無從著手,。在課堂學(xué)到的“方位”知識僅僅停留在書本的層面上,。其實這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣,，樂于探究,，如果我在教學(xué)時，把學(xué)生帶到操場上,，站在不同的位置,，以某一物體作參照物，教給他們判斷方位的方法,，并讓學(xué)生小組反復(fù)體驗,、實踐，學(xué)生就會對“方位知識”有更深一步的理解,，就會提高學(xué)生運用知識的能力,，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活。

同時,，在反思的過程中我認(rèn)識到：在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實知識的傳授，也就是說,，課堂反思,，不僅僅是老師的事，也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自我反思,。反思哪些知識自己掌握得好,，還有哪些知識沒有掌握，造成這樣的原因是什么,。

很多學(xué)生從不回頭去想這類問題,，總是義無反顧的勇往直前，正是因為沒有回頭思考,，學(xué)生得到的僅僅是知識,，而沒有能夠得到比知識結(jié)論更為重要的東西——用知識解決問題的能力。以后應(yīng)該如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)生運用知識解決問題的能力,，怎樣養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，我認(rèn)為，作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,，引導(dǎo)學(xué)生自我反思,，是讓學(xué)生積累自己知識的經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行反思,，對自己所學(xué)知識進(jìn)行舉例驗證,，把書本知識轉(zhuǎn)換成生活能力，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法,；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,，是讓學(xué)生在驗證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題,，從而尋求掌握知識規(guī)律的有效途徑,；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從中掌握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法,，體驗解決問題的策略,。

總之，教師教中反思,，有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗,；使先前的經(jīng)驗不斷地得到審視、得到修正,、得到強化,、得到否定等，這樣才能不斷提煉經(jīng)驗,，改進(jìn)方法,，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果,；學(xué)生在學(xué)中反思,，可以讓自己知識方面的缺陷得到彌補，可以有效提高自己對知識的理解和掌握,，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，提高自我、發(fā)展自我,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

隨著教學(xué)改革不斷深入,，人們越來越認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力,，可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念,、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯誤的概率，提高學(xué)生隨機應(yīng)變理解知識點的水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力,。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,，簡要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高,，有時候比數(shù)學(xué)計算對學(xué)生生活幫助更大,。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的能力,，也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識潛在表達(dá)的含義能力,，減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū),，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中,，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo)，學(xué)會“理解數(shù)學(xué)”,。

數(shù)學(xué)除了具有計算意義的符號,，也包含很多語言知識。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。一切知識都離不開文字的傳遞過程，在學(xué)習(xí)知識文化時,，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位,。例如：老師解釋“加法”的意義，加法是將兩個或者兩個以上的數(shù)或者量合在一起,，變成一個數(shù)或者量的計算過程,。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義,。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段,，不能對學(xué)生進(jìn)行簡單的劃分，認(rèn)為每一個學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀能力鍛煉,，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思,。簡單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價，會消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

（一）提高老師對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計算展開教學(xué)活動,，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒有得到開發(fā)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展,。教師應(yīng)提高對數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識,，根據(jù)小學(xué)生的心理活動，在教學(xué)活動中加入語言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容,，教育學(xué)生學(xué)會信息加工,、信息篩選,、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。例如：在學(xué)習(xí)四年級的條形統(tǒng)計圖知識時,，除了教給學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計圖，繪畫統(tǒng)計圖能力之外,，還要注重對概念和方法的教育,，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會脫離實際生活,。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個統(tǒng)計三個蘋果,、兩個梨子的統(tǒng)計圖時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖所表達(dá)的含義,，學(xué)會用語言表達(dá)統(tǒng)計圖的內(nèi)涵,。老師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)課堂上適時加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,，讓每一個學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高,。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識,，顯得專業(yè)性比較強,。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時,，一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動和課本知識點介紹,，才能理解書本和老師講述的含義，因此,，老師在教學(xué)當(dāng)中對于數(shù)學(xué)概念,，要咬文嚼字、圈點化批,，逐字逐句教會學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達(dá)的知識內(nèi)容,。例如：在學(xué)法時，老師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面,，一定要重點講解什么是“平均”,，因為，不是每一個學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義,，特別是小學(xué)語言能力發(fā)育較慢的男孩子,，他們對語言的理解能力和成人不同，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子,。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點,，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思，可以帶六個蘋果兩個盤子,，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程,，讓學(xué)生知道每個盤子放3個蘋果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思,。

（三）師生互動創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量,，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維能力,。教學(xué)過程中老師要采用多種方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫幾何圖形,、線段圖形,、數(shù)量關(guān)系式模式，增強學(xué)生思維的敏感性,，從多個方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力,。閱讀教學(xué)活動中，語文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗這個切入點,，讓學(xué)生在閱讀時就能在頭腦中形成一幅畫面,，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗,。數(shù)學(xué)課堂可以通過做游戲的方式,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學(xué)生做活動,，將學(xué)生分成小組,，拿著課本中的題目，讓學(xué)生通過活動表達(dá)出課本題目的意思,。老師問學(xué)生3個學(xué)生加2個學(xué)生是什么意思,，學(xué)生通過5人一組，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義,，有效提高學(xué)生閱讀能力,。老師詢問學(xué)生：6個人除以2是多少個人？學(xué)生迅速組成3人一組,，通過游戲過程提高學(xué)生對數(shù)學(xué)能力,，能讓學(xué)生學(xué)會多角度解決問題，每一個孩子思考問題方式不同,，同一種方式不能奏效,，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)成績,。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,，可以提高學(xué)生整體思維能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課本和題目的理解能力,，減少學(xué)生概念題,、判斷題,、操作題、應(yīng)用題丟分情況,，提高學(xué)生綜合成績,。閱讀能力的提高，是一種改變學(xué)生思維的過程,。很多小學(xué)生表示題目會做,，但是在看題時，不知道為什么馬馬虎虎,、走馬觀花的看錯了題目,，原因就是學(xué)生閱讀能力不高，根據(jù)自己以往經(jīng)驗理解題目意思,，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情,。閱讀能力的提高，能有效提高學(xué)生的隨機應(yīng)變的能力,，讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字,，很快明白題目的要求，理解知識點內(nèi)容,。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力,，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。減少學(xué)生在文字加工過程中,，題目意思的曲解和錯解概率,，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗,。