在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇一

由“看溫度計說氣溫”這一場景,，從上海、南京,、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開,，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數(shù)學(xué)上怎么表示呢,？”,，從而引出負(fù)數(shù),。這樣設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求,，流暢自然,，簡潔明快，教學(xué)的有效性更強,。而例題二，由于前面在認(rèn)識氣溫時有了一定基礎(chǔ),，所以本環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學(xué)生利用已有的用正負(fù)數(shù)表示氣溫的知識,，在突出“以海平面為界”后，就讓學(xué)生嘗試解決,。學(xué)生在先前經(jīng)驗的作用下,，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負(fù)”的計數(shù)規(guī)則,，這在例1的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華,。

本節(jié)課，學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù),，為了讓學(xué)生更真切的認(rèn)識負(fù)數(shù)這里將溫度計,、海拔高度圖同時出示，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到零度,、海平面是分界點,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系,。而且練習(xí)安排富有層次和變化,，不但鞏固所學(xué)內(nèi)容，更為下節(jié)課進(jìn)一步體驗并嘗試在生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備不足之處:對于刻度的教學(xué),，可能還不夠詳細(xì),，后者說還不到位，學(xué)生錯誤較多,。針對這一現(xiàn)象,，我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場思考問題，你能接受的,，學(xué)生不一定能接受,，還是要細(xì)致，到位,。

在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識負(fù)數(shù)時,，因為內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松,，愉快,，很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

而第二課時比較大小時,，是先以大樹為起點,，一個人往東走，一個人往西走,，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況,，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上,，從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小,，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都比0大。對于正數(shù)的比較,，因為是舊知識,，所以不在話下。而對于負(fù)數(shù)的大小比較,，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較,，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小,，很容易出錯,。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律,，總結(jié)出比較兩個負(fù)數(shù)的大小,，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負(fù)數(shù)反而小,。

第三課時練習(xí)課,，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米,，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米,，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負(fù)數(shù)的加減法,。要不要進(jìn)行教學(xué)呢,？學(xué)生會接受嗎？我想了想,，還是教一教吧,？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒能力的憑借數(shù)軸來掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇二

臨近期末,，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力,，使學(xué)生學(xué)有方向,，學(xué)有目標(biāo)，特制定本復(fù)習(xí)計劃：

一,、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡析

本冊教材共九個單元,，分別是測量、萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法,、四邊形,、有余數(shù)的除法、時分秒,、多位數(shù)乘多位數(shù),、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識及可能性和數(shù)學(xué)廣角。

二,、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、在數(shù)與代數(shù)上：通過復(fù)習(xí)整理,，使學(xué)生在“萬以內(nèi)加,、減法”、“有余數(shù)的除法”,、“多位數(shù)乘一位數(shù)”,、“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”等內(nèi)容上，進(jìn)一步掌握計算的方法,，理解其意義,，并能正確的進(jìn)行計算和驗算，進(jìn)一步滲透估算的意識,，體驗估算的作用,。

2、在空間與圖形方面：通過對“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí),，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的含義,，并能熟練計算長方形和正方形的周長，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

4,、在量的計量方面：通過對“時、分,、秒”,、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對一千米,、一噸,、一小時、一秒等體驗,，能正確換算時間,、長度,、重量等單位。能采用連線,、列舉等方法來計算簡單的排列和組合,，并理解其意義。

5,、統(tǒng)計知識方面,，通過復(fù)習(xí)學(xué)生的知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

6,、在各單元的復(fù)習(xí)中,，讓學(xué)生體驗到各知識間的聯(lián)系，并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透,，提高自我復(fù)習(xí)的能力,。

7、通過解決簡單的實際問題,，進(jìn)一步加強學(xué)生對生活中常用的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用,，提高解決實際問題的能力。

三,、復(fù)習(xí)重點：萬以內(nèi)加減法,、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問題及四邊形,。

四,、復(fù)習(xí)難點：長度單位、重量單位和時間概念的體驗與換算,；四邊形中有關(guān)周長的一系列知識,；解決問題。

五,、復(fù)習(xí)策略及注意事項：

1,、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理→強化訓(xùn)練→總結(jié)評析”,。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合,，在注意復(fù)習(xí)的全面性的同時，力求讓學(xué)生體驗各知識間的聯(lián)系,。

2,、在專項訓(xùn)練時選題一定要精，能夠一題多變,，這樣學(xué)生通過練習(xí)不斷地得到啟發(fā),，提高其解題能力。如四邊形這一單元的求周長及求拼組圖形的周長時,，通過一題多變后,，學(xué)生能夠舉一反三,，揭示出此類題的解題規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的作用,。

3,、個別輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合。重視對學(xué)困生的輔導(dǎo),，這部分學(xué)生要分層要求,，充分利用學(xué)生同伴資源，在班級中開展“一幫一活動”,， 同桌之間互相說解題方法,，相互補充，共同提高,。

4,、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時規(guī)范學(xué)生的書寫，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)書寫,、檢查的好習(xí)慣很重要,。一張試卷中學(xué)生往往因計算失誤而丟分，所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求學(xué)生做到四個認(rèn)真：認(rèn)真抄題,、認(rèn)真審題、認(rèn)真列豎式,、認(rèn)真檢驗,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇三

通過本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí)，作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性,，進(jìn)一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo),，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作,，加強理論學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實踐新課改,。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了,，我個人感覺在這次學(xué)習(xí)中收獲很多，盤點收獲有一些感受.

加強教學(xué)反思,，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議,，及時修改、補充,、調(diào)整,、完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的,。一個教師如果堅持寫教學(xué)反思,，幾年以后很可能成為名師,。我們要堅持寫課后反思、階段性反思,，在反思中成長,、在反思中進(jìn)步。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對教數(shù)學(xué)的反思。

對于學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,， 用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,，他還要從“教”的角度去 看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,，因此教師

對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的、關(guān)系的等方面去展開,。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個比較有效的 方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使 他們解決問題的思維過程暴露出來,。

我們在上課,、評卷、答疑解難時,，我們自以為講清楚明白了,， 學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒有很好 的針對學(xué)生原有的知識水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只 是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,，學(xué)生當(dāng)時也許明白了,，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

總之,，通過培訓(xùn)對我來說有了很大的收獲,，給我?guī)砹巳?新的教學(xué)理念;給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學(xué)習(xí)使我 對新教材教法有了更新的認(rèn)識,。我要把這些新的教學(xué)理念運用 到自己的教育教學(xué)工作中去,，在教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用， 為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇四

通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),。針對應(yīng)用題的特殊性,，我覺得在平時的應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)重點加強審題習(xí)慣,、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗習(xí)慣的培養(yǎng),。

1、教會學(xué)生讀題方法,，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題習(xí)慣

要解決一個問題,，首先就要理解這個問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系,，進(jìn)行分析解答,。

（1）培養(yǎng)認(rèn)真讀題的習(xí)慣

讀題可以默讀，也可以朗讀,。讀題時要認(rèn)真仔細(xì)地把題讀一兩遍,，邊讀邊想。通過讀題,，對該題的具體內(nèi)容有一個初步的了解,，知道題的具體內(nèi)容是一件什么事件，并能用簡潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來,。

（2）培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣

這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu),，找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義,；找出哪些是已知條件,，哪些是間接條件，題目求的問題是什么,；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系,；并用直觀圖示表示出來,。例如：五年級有學(xué)生214人，比六年級的學(xué)生少34人,，六年級有學(xué)生多少人,？把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學(xué)生少34人反過來讀，就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人,。讀題時養(yǎng)成這種習(xí)慣,，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意,、解題時避免見多就加,，見少就減的錯誤。

（3）分析綜合確定解題思路

分析綜合確定解題思路,，就是在上述兩步的基礎(chǔ)上,，運用自己所學(xué)知識,，分析直接條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系,。通過分析它們之間的聯(lián)系,，找出解決問題所需要條件，把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件,，提出解題方法,，確定計算順序。

2,、注重應(yīng)用題檢驗習(xí)慣的培養(yǎng)

在應(yīng)用題教學(xué)中,，檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué),，使學(xué)生掌握檢驗應(yīng)用題的方法,，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中,，要把檢驗作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長期堅持下去,，這樣，學(xué)生受到潛移默化的影響,，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

常用檢驗方法有以下幾種：

（1）聯(lián)系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲,，可判斷計算結(jié)果是錯誤的,。

（2）估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時,，平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間,。

（3）代入檢驗法。如列方程解應(yīng)用題,。

（4）替換檢驗法,。用另一種方法解題，然后比較結(jié)果進(jìn)行檢驗,。除此以外,，還要對解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇五

今天這堂課其實是有點匆忙的,。課前的一個小游戲忘了,，忘了讓學(xué)生體會因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了。明天的課上補上,。

滿意的一點：模式的提練

在讓學(xué)生根據(jù)算式說了誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù)之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：ａ×ｂ＝ｃ,，并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系,。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達(dá)。我把算式板書上黑板上,，是因數(shù)×因數(shù)＝倍數(shù),。而后，我又轉(zhuǎn)過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學(xué)生找一找誰是誰的因數(shù),，誰是誰的倍數(shù),，學(xué)生的反應(yīng)都不錯，馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系,。

不滿意的地方在于：對于找出３６所有因數(shù)的有序思考沒有強調(diào),。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出３６的所有因數(shù)時，許多學(xué)生就茫然不知所謂,，但是他們并不是不懂,，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書,，讓學(xué)生進(jìn)行比較,。

如：１、３６,、２,、１８、３,、１２,、４、９,、６

１,、２、３,、４,、６、９,、１２,、１８,、３６

和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８,，３６÷３＝１２

３６÷４＝９,３６÷６＝６

尤其是最后一種方法，我特別注意讓學(xué)生評價一下這種思考方法的正確性,。得出結(jié)論是這樣思考是可行的,。那么我接著告訴他們，這樣思考的確是可以，不過,，缺少的因數(shù)的提取,，由此過渡到評價第一種方案和第二種方案，在這兒,，我特別示范了一下寫因數(shù)的方法,，即從兩邊向中間包圍。學(xué)生們在比較中找出了寫因數(shù)的方法,，明白了寫出因數(shù)的格式,。本來可以相機(jī)在這一步讓學(xué)生體會尋找因數(shù)的有序性，結(jié)果一急,，只是帶過了一句,。今天在補充習(xí)題上出現(xiàn)了問題，我抓了幾個學(xué)生問為什么強調(diào)有序性,，學(xué)生告訴我：因為可以看得清楚,，因為不會遺漏?？雌饋戆嗌系膶W(xué)生有這方面的意識,，在做題目的時候還應(yīng)該再稍稍提點一下，應(yīng)該也就不成問題了,。

《因數(shù)和倍數(shù)的練習(xí)》教學(xué)反思 4月14日

昨天新學(xué)了因數(shù)和倍數(shù),，我覺得課上學(xué)生表現(xiàn)還可以，很會說,，但到了家自己做家作時,，問題很多。今天進(jìn)行了練習(xí)后,，效果截然不同,。我在練習(xí)前，首先對昨天的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：1,、講因數(shù)和倍數(shù)時應(yīng)該講清誰是誰的倍數(shù)或因數(shù)。2,、找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時,，倍數(shù)最小的是它本身，其它都比它大,，因數(shù)最大的是它本身,，其它都比它小，最小是1,。學(xué)生書上練習(xí)時,，提醒學(xué)生弄清每題的具體要求,，有些題只要寫出一個數(shù)部分的倍數(shù)，而有些題需要寫出全部的倍數(shù),。有些符合要求的數(shù)不止1個,，要盡可能把這些數(shù)都找出來。但學(xué)生有時找不全,，我就教會學(xué)生這樣思考：找一個數(shù)的倍數(shù)時用乘法,，找一個數(shù)的因數(shù)時用除法。效果還可以,。

今天教學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)一課,，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握因數(shù)、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù),。就總體情況而言教學(xué)效果還可以,，但多少還是存在遺憾。

存在問題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數(shù),，4也是12的因數(shù),；12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù),?！焙笞寣W(xué)生閱讀，復(fù)述后讓學(xué)生觀察尋找記憶的方法,，學(xué)生總結(jié)：像這樣的乘法算式我們可以說兩個乘數(shù)都是積的因數(shù),，積是兩個乘數(shù)的倍數(shù)。再讓學(xué)生用因數(shù),、倍數(shù)同桌復(fù)述算式2*6=12,，1*12=12中數(shù)與數(shù)的關(guān)系，全班交流復(fù)述,，學(xué)生說的蠻好的,，可是在分層練習(xí)時再讓學(xué)生描述其他算式中各數(shù)的關(guān)系時，又部分學(xué)生混淆了因數(shù),、倍數(shù)的概念,。看來開始的復(fù)述學(xué)生純粹是無意識的模仿,，是為模仿而模仿,，教師沒有在學(xué)生模仿復(fù)述后進(jìn)一步讓學(xué)生思考為什么可以這樣描述這些數(shù)之間的關(guān)系，例如：為什么12是3和4的倍數(shù),，還能說12是2和6的倍數(shù),？……如果加了這層思考，學(xué)生就會理解只要是兩個整數(shù)相乘等于12,，12就是這兩個整數(shù)的倍數(shù),，這兩個整數(shù)就都是12的因數(shù)。這樣才能讓學(xué)生真正理解乘法算式中各整數(shù)之間的關(guān)系,。

滿意之處：學(xué)生在找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時花費的時間不多,，但在交流方法時我舍得花費較多的時間讓學(xué)生比較各自的方法，在此基礎(chǔ)上選出不會重復(fù),、遺漏的簡便方便用學(xué)生的名字命名這些方法,。再讓學(xué)生分別使用這些方法尋找，真實感受這些方法的好處,。學(xué)生郵箱比較深刻,，在后面的分層練習(xí)和檢測中沒有學(xué)生出現(xiàn)漏或重復(fù)的，而且速度也很快,。學(xué)生的積極性很高,，學(xué)生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關(guān)系的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇六

一,、 溫故知新

本節(jié)課是除數(shù)是整數(shù)的除法的發(fā)展,，因此，嚴(yán)老師以復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法導(dǎo)入,，填寫算式“()÷()=6”,，在學(xué)生自己寫出的諸多算式中引出商不變規(guī)律。而商不變規(guī)律正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,，也是新知的最佳生長點,。嚴(yán)老師復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律后，取出學(xué)生說的一個新算式“4.2÷0.7”(除數(shù)是小數(shù)的算式),，反問“為什么覺得商也是6?”以此進(jìn)入新課學(xué)習(xí),。

二、 抓住本質(zhì),，化解難點

除數(shù)是小數(shù)的除法的算理就是運用商不變規(guī)律,。嚴(yán)老師抓住這一本質(zhì)，展開新知教學(xué),。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學(xué)生填空,，由于受以往整數(shù)除法的定勢思維影響，學(xué)生常會誤認(rèn)為填12,。這時候嚴(yán)老師沒有輕易答復(fù)學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去考證。運用商不變規(guī)律,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不同,，不符合規(guī)律，等式也就不成立,，推翻了原先的想法,。接著出示幾道算式,，每坐一道算式都讓學(xué)生說清楚“除數(shù)…變成了…，擴(kuò)大了()倍,，要使商不變被除數(shù)也要擴(kuò)大()倍,，是()”，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程,，有助于學(xué)生深化對商不變規(guī)律的理解,，理解除數(shù)是小數(shù)的除法算理。在這過程中,，老師還讓學(xué)生同桌之間說一說,，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，理解其中算理,。把原本是小數(shù)的除數(shù)運用商不變規(guī)律轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì),，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，使學(xué)生學(xué)得更輕松。而且,，嚴(yán)老師還通過3個算式的對比,，讓學(xué)生明白把除數(shù)化成位數(shù)小的整數(shù)算起來比較簡便，優(yōu)化了算法,。

三,、 細(xì)致講解，突出算法

豎式計算的教學(xué)嚴(yán)老師講解的很細(xì)致,、到位,。計算步驟，怎樣劃小數(shù)點,，小數(shù)點移動幾位,。這是學(xué)生很容易搞錯的。因此,，接著嚴(yán)老師又出示3到練習(xí),，讓學(xué)生劃移小數(shù)點。學(xué)生在展示,、反饋中,，針對有錯地方，老師把問題拋給大家,，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn),、解決問題。3到練習(xí)題由易到難,，都是典型性題目,。在練習(xí)中,，讓學(xué)生規(guī)范格式，再次強化計算法則,，讓學(xué)生注意別移錯被除數(shù)的小數(shù)點,。后面的練習(xí)還讓學(xué)生先估算再計算。這也是針對學(xué)生對除數(shù)是小數(shù)的除法很容易弄錯商的小數(shù)點設(shè)計的題目,。先估算商比1大還小，有個近似數(shù),，再列式計算,，有助于學(xué)生在計算時避免弄錯小數(shù)點的位置，提高學(xué)生的計算正確率,，也增強學(xué)生的估算意識,，來檢驗計算結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇七

現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性,、綜合性,、及時性和高效性等優(yōu)勢進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛,，使教育的內(nèi)容,、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措,。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),，強調(diào)增強學(xué)生參與、合作,、空間觀念和創(chuàng)新意識,，我認(rèn)為運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點：

小學(xué)生因為年齡特點和身心發(fā)展的`規(guī)律，多動好動,，注意力維持的時間短,，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣,。只有熟練得成了習(xí)慣,，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用,。好像出于本能,，一輩子受用不盡?！彼詫πW(xué)生而言,，好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng),。教師利用計算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式,，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理,，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲,，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練,，學(xué)生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識》一課時,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友,，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形,、正方形,、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上,，“他們叫什么名字啊”,，通過對圖形的認(rèn)識，孩子們很愿意幫著他們起名字,，不但起名字,，還能說為什么叫這個名字。這種情境,，喚起了學(xué)生的求知欲望,，點燃了學(xué)生思維的火花。

值得注意的是,，這種問題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置,，有些情境因為常規(guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題等能力的培養(yǎng),，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時空的局限，開闊學(xué)生的視野,，再現(xiàn)真實的場景,，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,，有效地提高教學(xué)效率,。在情境的設(shè)計中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習(xí)課,，教師設(shè)計了一系列的闖關(guān)游戲,，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開始還興致高漲，到最后一關(guān)時,，已經(jīng)索然無味了,，回答問題的只有幾個同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事,。所以信息技術(shù)只是手段是工具,，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面,。

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁,，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題,、展開思考,，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去,，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題,。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時,，認(rèn)識到這節(jié)課的的替換策略,，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式,，理解三個小杯可以替換為一個大杯,，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了,，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程,，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中,，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想,。最后提出的問題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決,。 小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識》一課時,，由于以往我多是展示實物，因此,，學(xué)生對課本中的透視圖認(rèn)知起來存在困難,，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來？我在重新設(shè)計這節(jié)課時,，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖,，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。 ３ 捕捉亮點資源激活學(xué)生的思維,。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué),，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂,。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花,。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，有位學(xué)生說“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”,，我適時請學(xué)生查找相關(guān)資料,，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學(xué)生通過學(xué)習(xí),，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù),，并運用這些知識理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”,、“在一件毛衣中,，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網(wǎng)查找資料,，學(xué)生們還得出,，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等,。在講《圓的認(rèn)識》一課時,，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪,、圓的飛碟,、圓邊的餐具等等，有個學(xué)生小聲說“怎么都是圓的,？”我抓住這一思維亮點,，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果,，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛,，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等,。通過學(xué)習(xí),，學(xué)生進(jìn)一步加深了對圓的認(rèn)識?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟,、靈感的萌發(fā),、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝,。只有及時捕捉和充分肯定,，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。 ４ 讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗美,。

對美的追求是人的本能,，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，進(jìn)行審美化的教學(xué),，充分揭示數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對蘊涵于數(shù)學(xué)知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗,。如：在《角的認(rèn)識》一課時,，學(xué)生說出許多生活中的角，我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角,，說明角無處不在,，有了角，我們的生活才能多姿多彩,。在講《對稱圖形》時,，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景,，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”,、“印度泰姬陵”,、“北京天安門”,、“故宮天壇”等,，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。

學(xué)生在欣賞自然美的同時,，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象,，引發(fā)學(xué)生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望，體會到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會,、觀察自然的意識。然后請學(xué)生利用計算機(jī)制作出各種對稱圖形,，這種審美心理活動能啟迪和推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動,，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮,。數(shù)學(xué)蘊含著豐富的美：有符號,、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的對稱美,、解決問題的奇異美,，以及整個數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美,，這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來,，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)之美,。數(shù)學(xué)公式是人們運用概念,、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映,，它概括簡潔,、應(yīng)用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式,、一種意境,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力,，突出小學(xué)生的特點,，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力,，信息技術(shù)逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的方式,，適時適度使用信息技術(shù),，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇八

數(shù)學(xué)教學(xué),，需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析,、綜合,、比較、抽象,、概括,，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理,、逐步學(xué)會有條理,、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活,，撇開事物的具體形象,，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識,。下面談?wù)勎覀€人的一下教學(xué)經(jīng)驗:

這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力,。

1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實際,，又聯(lián)系學(xué)生實際,，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起,，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。這樣的教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引,，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點,，形成開放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成,，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果,。

2、給學(xué)生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識,。

3,、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗,，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識,。

4,、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力,。達(dá)成獨立、主動地學(xué)習(xí),、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo),。

5、整個課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系,，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生,，形成互動。這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。課堂教學(xué)會更生動些,。

1,、充分挖掘教材,，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊,，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑,、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點,。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學(xué),。

2,、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,，積極調(diào)動學(xué)生主動,、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

3,、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素,，使學(xué)生主動獲取知識,。

4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境,，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析,、比較、綜合,。

教師的教學(xué)具有趣味地,、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望,。而補充知識的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時”的設(shè)計,。

1,、重視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學(xué)概念,，充分利用直觀教學(xué),，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。

2,、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動學(xué)生積極思考,，勇于探索的精神,。

3,、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4,、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間,，補充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力,。

5,、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

6,、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識,。

7,、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律,，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實際,，為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ),。

教師的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響,。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色,。俗話說：興趣是最好的老師,。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”,，而不是以知識為本,。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例,。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計教學(xué),，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。

本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強學(xué)習(xí),，更新觀念,，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅定不移地實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,、探索意識和實踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念,，改進(jìn)教研方法,，優(yōu)化教研模式,，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下,，踏踏實實地開展了一系列活動,。

我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導(dǎo),，而實踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度,，用一定理論來指導(dǎo)，那么這個經(jīng)驗才能稱之為經(jīng)驗,。課改已進(jìn)入第二學(xué)期,，教師的觀念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實轉(zhuǎn)變,，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的,。所以，本學(xué)期我們?nèi)匀患訌娊處煹呐嘤?xùn),，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，使廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。

本學(xué)期,，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上,，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中,，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性,，鉆研教材，駕馭教材,，在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,，用活教材。在教學(xué)中,，老師們也都能以學(xué)生為主體,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實踐、自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,，能讓學(xué)生在觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流中領(lǐng)會知識,、感悟知識,。

本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過集體備課這一形式,，加強了教師間的合作交流,。同時也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花,，在點上得以深入。

本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭,，開展了一系列活動：有每日口算進(jìn)課堂,、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數(shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報比賽;有的數(shù)學(xué)競賽,。在這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手,，為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇九

在《年月日》這一單元中,，計算經(jīng)過時間是一個難點,。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過時間的計算練習(xí)，我感到相比較兩種計時法互化,，難度更是上了一個層次,。原因在于計算經(jīng)過時間時，當(dāng)分鐘減分鐘不夠減向小時借時,，借一不是當(dāng)十,，而是當(dāng)60。分鐘加分鐘不是滿十進(jìn)一,，而是滿60進(jìn)一,，這與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有所不同，所以常常會出現(xiàn)錯誤,。

總結(jié)了一下,，這部分內(nèi)容以下幾類題型也比較難：

1、計算一天的營業(yè)時間,。難度在于,，給出的營業(yè)時間分為幾個時間段，并且某個時間段的跨度剛好是上午幾時至下午幾時,。

2,、計算兩天中的經(jīng)過時間，如睡眠時間或火車運行時間,，難度在于,，睡眠時間一般都由兩天的部分時間組成，學(xué)生分不清,，常常會機(jī)械地將起床時間與睡覺時間相減,。

計算一天的。營業(yè)時間這類題,，步驟較多,。比如一天的營業(yè)時間分為兩個時間段的：11：00—14：30，17：30—22：00，計算營業(yè)時間就要先算出兩個經(jīng)過時間,，然后再把兩個經(jīng)過時間相加,。學(xué)生在完成這類題時,，既有步驟不全的,，還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯題,，我讓學(xué)生辨析錯因,，明確錯在何處和如何改正。同時加強了此類題的練習(xí),，學(xué)生的完成情況有所好轉(zhuǎn),。

計算兩天中的經(jīng)過時間，分段計算的方法比較適合,。如教材55頁第6題t21車次出發(fā)時刻是18：00,，到達(dá)時刻是第二天8：00。本題可分兩次想,，從18：00到當(dāng)天24：00經(jīng)過時間是6小時,，從24：00（0：00）到次日8：00經(jīng)過了8小時，所以總共經(jīng)過時間是14小時,。這類題只要分段正確,，學(xué)生對計算方法還是能夠掌握的。關(guān)鍵是計算第一天的經(jīng)過時間時,，要用結(jié)束時刻24時減開始時刻,。少數(shù)學(xué)生忽視了這點，只用題中給的數(shù)字計算導(dǎo)致出錯,。如：小蘭晚上8時睡覺,，第二天早晨6時起床，她一共睡了幾個小時,？有的學(xué)生把晚上8時先換成20時,，再用20時去減6時，求出她晚上一共睡了14小時,。這時候我拿了一個時鐘模型讓學(xué)生觀察,，并對這道題進(jìn)行了反復(fù)的講解，提醒學(xué)生這類題目應(yīng)分兩段時間來計算,，一段是第一天的20時到24時,，另一段是第二天的0時到早晨6時，再把兩個時間段合起來,。

教這個知識點時,，課堂上感覺學(xué)生似乎已經(jīng)懂了，但是課后的練習(xí)和作業(yè)卻總會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。哎,，有時候總會覺得這一個知識點對于學(xué)生來說是不是太難了,，師父說這類題多練練就好了，但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)呀,，希望他們在慢慢的學(xué)習(xí)中能夠漸漸理解吧,！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇十

反思即反省和思考，教學(xué)反思總是指向教師自我的,，教師既是研究的對象,，又是研究的主體，教師反思的過程,，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來,，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計思想付諸于實踐后,，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整,。通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念,、改善教學(xué)行為,、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解,，從而提升教學(xué)活動的自主性,、目的性，克服被動性,、盲目性,。教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見,，進(jìn)行了教學(xué)反思,。在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材,、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材,，關(guān)注學(xué)生,，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材,，駕馭課堂,。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是尤為重要,。學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維,，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù),，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”,。

我們常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條,，知識分析透徹,，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松,，似乎明明白白,，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題,，師生之間一問一答,，頻率很高，表面上看十分流暢,，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想,；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,，雖然學(xué)生解題能力尚可,，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,，操作,、演示、活動,、匯報??表面上看熱熱鬧鬧,，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花,，不知其所以然,。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課,。眾所周知,，評價具有很強的導(dǎo)向功能。筆者以為,，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識,，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下四面探討一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課評價標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情,，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，就不能很好地、有效地組織教學(xué),，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生,。每上完一節(jié)課后，或多或少都會留有遺憾,，對教學(xué)設(shè)計的修改也是必要的,。在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。教師在設(shè)計教學(xué)過程時,，可以將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題,，讓學(xué)生思考,、探究，去解決這些問題,，比老師反復(fù)講解的效果要好,。課后，我又對自己的教案進(jìn)行了重新修改,。在引探準(zhǔn)備中,，主要復(fù)習(xí)一個物體運動的行程問題，回憶“路程,、速度,、時間”之間的關(guān)系，了解一個物體運動的特征,，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)?？紤]的因素，為新課作準(zhǔn)備,。而第二個環(huán)節(jié)里,，我將幾個概念分散在每個細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念,。首先,，在準(zhǔn)備題中，通過學(xué)生演示,，解決“從兩地出發(fā),、相向、同時”,；然后,，在填完表格后,，設(shè)計幾個問題解

決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察,，回答問題來解決“相遇時間”,；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征,；最后,，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點,，來選擇合適的算法進(jìn)行解答,，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念,。這樣以來,，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解,，不會混淆,。

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點,，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異,，因材施教,。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向,。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”,，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時,，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,，達(dá)到基本要求,。

真正做到面向全體學(xué)生,，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間,、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu),；應(yīng)有效地采用活動化,、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作,、討

論,、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用,；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策,；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺,。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,。許多東西是教師難以教會的,，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，才是有效的學(xué)習(xí),。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程,。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點,，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性,；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少,，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點；應(yīng)突出新舊知識的不同點,，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,，引發(fā)認(rèn)知沖突,，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義,。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己

學(xué)會的,，讓學(xué)生去親自體驗,，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動手,，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的,，讓學(xué)生自己動口,，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間,，多一些活動的空間,，多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點體嘗成功的愉快,，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)模型的建立和實際生活中的應(yīng)用,。一堂好課,，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用,，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?，F(xiàn)數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識,、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的,；另一方面,，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。

注重學(xué)用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā),；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu),；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡

單的實際問題,。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通過學(xué)習(xí)新課程,，我知道了在教學(xué)中,，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程,，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革,，進(jìn)行設(shè)計，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了,。而一個教師的成長要經(jīng)歷三個階段：“新教師”,、“有經(jīng)驗的教師”、“專家型教師”,。教師的教學(xué)能力是在基于實踐的教學(xué)研究中不斷提高,，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進(jìn)行研究與反思,，設(shè)計教案的過程就是一個反思的過程,，反思是教師成長的最好經(jīng)歷。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇十一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：在新課程的教學(xué)中,，我欣喜地看到保守的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)活動所取代,。課堂活起來了,，小同學(xué)們動起來了：敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭論,，充溢著求知欲和表示欲,。

下面，我對一些具體案例的教學(xué)反思,，從同學(xué)的變化看課改,，就我教學(xué)經(jīng)驗談一下課改體會：

教學(xué)反思一、從生活動身的教學(xué)讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的快樂

本學(xué)期的教材有“圖形與變化”這一節(jié)課,，在同學(xué)理解了旋轉(zhuǎn)和平移的前提下,，讓同學(xué)多去觀察日常生活中，哪里有旋轉(zhuǎn),，哪里有平移,，第二天再來回答，同學(xué)們開始活躍起來,，受到啟發(fā),，每個同學(xué)都在生活中找實例，同學(xué)從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,。

教學(xué)反思二,、交流讓同學(xué)分享快樂和共享資源

同學(xué)已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以和原有的生活背景,，是良好的課程資源,。在“克和千克的認(rèn)識初步”這節(jié)課中，有一道題問什么大約重一千克,，我想,，假如直接給同學(xué)答案有幾種，他們不但不明白為什么,，也想象不出來一千克到底有多重，于是我讓同學(xué)們從家?guī)韮纱},，讓他們用手掂一掂,，告訴他們這就是一千克，讓同學(xué)們從籠統(tǒng)的概念形成感觀認(rèn)識,，然后拿稱去稱一稱,，實現(xiàn)了他們對重量單位的理解和認(rèn)識，大家一起分享發(fā)現(xiàn)和勝利的快樂,，共享相互的資源,。

教學(xué)反思三,、實踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

在本學(xué)期習(xí)題中有關(guān) “10個一百是一千”的問題，我想假如沒有實踐同學(xué),，是不會有立體感的,。于是，我就讓同學(xué)帶來小木棒,，讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行實踐,，動手?jǐn)[一擺，調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,。