作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案全國一等獎篇一

1,、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義,；提高文言文的朗讀能力與水平,。

2、學習本文圍繞中心選材,、詳略得當,，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

3,、學習規(guī)勸的藝術----善勸,，培養(yǎng)善納雅言的品質,，明白學習的作用，重視學習,，會學習,。

【教學重點、難點】

1,、積累孤,、博士、見,、但,、乃等文言實詞、虛詞,。

2,、通過停頓,、重音,、語速、語氣,、語調的朗讀訓練,，提升文言文的閱讀能力與水平。

3,、學習本文圍繞中心選材,、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法,。

【教學內容及過程】

第一課時

1,、司馬光（1019－1086），字君實,，世稱涑水先生,。北宋政治家、史學家,，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等,。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現身說法,，從學習的必要性,、重要性兩個方面勸呂蒙學習,。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待,。從而突出了孫權“善”勸,。

1、成語：

① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步,，不能再用老眼光來看待,。

例句：聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的,，你對他可要刮目相待,。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎,？小黃已貴為總經理了,，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別后三天,，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用,。也可以單獨使用,，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2,、重要文言實詞,、虛詞、詞類活用,、特殊句式等整理歸類,。

實詞：

（1）當涂---當權 （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼 （5）見---了解 （6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了 （9）過---經過、到

（10）更---變換,、改變,、重新 （11）見事---了解事情的發(fā)展情況

（12）拜---拜見 （13）治經：研究儒家經典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只，只是

（3）乃,、遂---于是,，就 （4）大---副詞，非常

（5）即---副詞,，就 （6）何---疑問副詞,，怎么

通假字：

① 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎,？

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱,。 今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當時專掌經學傳授的官,。今義：學位最高一級,。

③但 古義：只,。 今義：轉折連詞。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3,、譯文

當初,，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習,！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了,。孫權說：“我難道要您研究經典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀,，見識從前的事情罷了,。您說事務繁多，哪里比得上我呢,？我常常讀書,，自己覺得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_始學習,。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事,，非常驚訝地說：“您現在的才干謀略,，不再是當年吳縣的阿蒙,！”呂蒙說：“讀書人離別三日,，就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢,！”魯肅于是拜見呂蒙,。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別,。

第二課時

（一）齊讀課文,思考問題：

1,、課文寫了哪三個情節(jié)？

（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2,、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事,。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句,。

① “卿今當涂掌事,，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）

② “孤豈欲卿治經為博士邪,？但當涉獵,，見往事耳?！薄▽W習的目的,、方法）

③ “卿言多務,，孰若孤？”→→（委婉的批評）

④ “孤常讀書,，自以為大有所益,。”→→（現身說法,，讀書的益處）

3,、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”（你今天的才干和謀略,，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！）→→語言描寫

②“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日,，就要重新另眼相待,，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母,，結友而別,。”（于是拜見了呂蒙的母親,，和呂蒙結為好友,，然后分別了。）→→動作描寫

（二）朗讀課文,，注意人物對話的語氣,。

① “卿今當涂掌事，不可不學,！”（語重心長,，諄諄告誡。）

② “鄧豈欲卿治經為博士邪,！”（反問句,，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，

當專享經學傳授的學官,，而是有別的目的,。）

③ “卿言多務，孰若孤,？”（反問句,，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調,。）

④ “卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣,。）

⑤ “大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣,。）

（三）精讀討論：

1,、本文是怎樣表現人物性格的?

（本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味。僅寥寥數語,，就使人感受到人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理。）

2,、為什么“士別三日,，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）

3,、魯肅為什么與呂蒙“結友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才,、愛才,，二人情投意合,。 ）

（四）分角色朗讀，思考問題：

1,、“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理,？說明了什么,？

（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅即吃驚,，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。）

2,、“大兄何見事之晚乎,！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

（并非對魯肅不滿,，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪,、自得。）

3,、與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

呂蒙－――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學,、學有所成

方仲永――― 五歲能詩,、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學,、一事無成

1,、完成練習冊中相關內容。2,、背誦全文,。

【教學反思】

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案全國一等獎篇二

《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀,。

1,、知識與技能

（1）、朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

（2）、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語,。

（3）、在熟讀的基礎上,，理解文章內容和中心,。

（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2,、情感,、態(tài)度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”。

（1）、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”。

（2）,、理解文章主旨,。

（3）、體會人物語言的情味,。

（4）,、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑,、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數 ：一課時

（利用多媒體）

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3,、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學,，恐已暮矣,。”師曠曰：“何不炳燭乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之,，少而好學,，如日出之陽；壯而好學,，如日中之光,；老而好學，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉,！”

根據以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么,？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事,。

（2）,、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？

（指名同學介紹）

（3）,、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理,？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老,。人生學無止境,，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,，開卷有益的道理,。

導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。的確,，亂世出英豪。三國,，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操,、劉備,、孫權，三足鼎立,，可謂水火不容,。然而，曹操又曾說過,，“生子當如孫仲謀”,。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權,，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》,，來看看他生活中的另外一面,。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

――《資治通鑒》

1,、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家,，字君實,，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”,。自幼嗜學,，尤喜《左氏春秋》；及長,，學識更為淵博,。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士,，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫,，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官,，相當于皇帝的秘書兼顧問,，參予機要，宋代以后權位日低）,、御史中丞（官名,，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）,。他在政治上是保守派,，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官）,，退居洛陽十五年,，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設,，后分左右,，即正副宰相），上任后立即廢除新法,，數月后,，卒。追贈太師,，溫國公,，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2,、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史,。北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄各30卷,。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,，名為《通志》,，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰,，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時19年。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年）,，下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀,、文集、譜錄等222種,。幫助編撰者有劉攽,、劉恕、范祖禹等,，各就所長,，分段負責，先排比材料為“叢目”,，再編成“長編”,，然后由司馬光總其成，刪訂定稿,。內容以政治,、軍事為主，略于經濟,、文化,。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故,，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》,。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤,，也做了一些工作,。

3,、關于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人,，字子明,。少依孫策部將鄧當，當死,，代領其部屬,。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將,，后隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,，后聽從孫權勸告,，多讀史書、兵書,，魯肅稱其“學識英博,，非復吳下阿蒙”。魯肅卒,，代領其軍,，襲破蜀將關羽，占領荊州,。不久病死,。

（一）、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音,。

2、學生自由朗讀,，注意朗讀停頓,，準確斷句。

3,、學生再讀課文,，注意人物對話的語氣。

如：（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）,、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1,、參考注釋,，根據平時的積累，疏通文義,，用現代漢語翻譯課文,。

（1）,、重點字詞：［初］當初,。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家,。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是，就,。［但］只不過,。

（2）理解下面句子含義。

a,、蒙辭以軍中多務,。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子,。以：拿,，用，介詞,。

b,、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

c,、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦,。摩,。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充,。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權的勸告，“就學”,。）

2,、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理。

（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求,，又充滿關心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。 （語重心長，諄諄告誡,。）

（2）,、 “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關心、愛護,。

（3）,、“卿言多務，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談,，現身說法，神情激動,，語氣殷切,。

3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4,、呂蒙學有所成,，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的,。）

5,、為什么“士別三日，即更刮目相待,?！?/p>

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6,、 “刮目相待”后,，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可,。）

7、孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

（孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系；蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

（四）練一練

1,、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

刮目相待 ：用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。也作“刮目相看”,。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2,、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說,，知識對我們重要性是可想而知的,。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢,。聯系課文,，把自己的感想寫出來。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,，言簡意賅,，生動傳神，富于情味,。寥寥數語,，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。希望同學們多讀書,，不斷完善自己。

1,、背誦課文,。

2、完成課后研討與練習,。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學,、勤學

附原文與翻譯

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事,，不可不學,！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞,，通“耶”）!但當涉獵,，見往事耳。 卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！泵赡耸季蛯W。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議,，大驚曰：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結友而別,。

譯文

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事,，不可以不學習,！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎,？只是應當粗略地閱讀,，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多,，誰能比得上我呢,？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處,?！眳蚊捎谑蔷烷_始學習。等到魯肅到尋陽的時候,，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現在的才干和謀略,，不再是以前那個吳縣的阿蒙了,！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待,，長兄怎么認清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結為朋友才分別,。

朗讀節(jié)奏

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事,，不可/不學,！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪! 但當/涉獵,，見/往事耳,。 卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書,，自以/為大有所益,。”蒙/乃始就學,。及/魯肅過尋陽,，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略,，非復/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎,！”肅/遂拜蒙母，結友而別,。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案全國一等獎篇三

知識與技能：

1)了解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語,。

1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。

情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見,、努力學習的精神。

2)讓學生懂得學無止境,，學有益于人的完善和發(fā)展,。

2、教學重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現的人物形象特點,。

3,、教學難點：聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

4,、教學方法：討論法、講授法

5,、教學工具：ppt,、錄音、圖片

6,、課時安排：一課時

7,、教學過程

司馬光(1019-1086)，字 君實,，北宋政治家,，史學家,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

朗讀指導：注意文章中出現了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同,，在朗讀時要注意人物對話的語氣,。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式,，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣

(3)“卿言多務,，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調,。

(4)“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣,。

初,，權 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

當初 對……說 當權 推辭 用

中多務,。權曰：“孤豈 欲卿治經為 博士 邪!

事務 難道 專掌經學傳授的學官 通“耶”,，語氣詞

但 當 涉獵， 見 往事 耳,。卿言多務,，孰 若 孤?孤常讀書，自

只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

以為大有所益,?！?蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,，與蒙論 議，以(之)為,，認為這樣是 于是,、就 從事 到了……時候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日,，即 更刮目相待,，大兄 何

重新 為什么

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結友而別,。

認清事物 遲 于是 拜見 表順接,，然后

譯文：當初,，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭,。孫權說：“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書,，了解過去的歷史罷了。你說事務多,，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書,，自認為讀書很有益處?！眳蚊捎谑情_始學習,。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論,，十分驚奇地說：“以你現在的才干,、謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日,，就要重新另`眼看待,，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了,。

1,、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習?

"孤常讀書,，自以為大有所益,。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,。”

3,、為什么"士別三日,，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學,，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,，取得了很大的進步，讓人刮目相待,。反映出在現實生活情況在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,，好學,、

2. 呂蒙由不學到學有所成,，這個變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生,，非學無以成才,。

b：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力就一定能學到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

c;讀書給人以樂趣,，給人以光彩,，給人以才干，“開卷有益”是良言,。

比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,，談談兩文內容和寫法上的異同

勸學 就學 贊學

孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案全國一等獎篇四

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題,，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文,，理解課文,；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演,，形象地感知人物語言和人物形象為主,，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式,。另外,，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移,，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,，價值觀”的理論。

1,、了解司馬光和《資治通鑒》,；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3,、在課堂上通過聽讀,，小組討論歸納出全文的情節(jié),，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索,。

4,、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

1,、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

3,、理解文章的內容和主旨。

4,、體會人物語言的情味,。

多媒體

1、朗讀法,。根據本文以對話為主的特點,，引導學生反復朗讀。

2,、表演法,。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式,，領會文中三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理，再現人物形象,。

3,、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題,，積極發(fā)表自己的看法,。

1 課時

一、導入

1,、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現了一批英雄人物,，如曹操、劉備,、孫權,，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”,，孫權到底何德何能,，竟能得到對手曹操的佩服,，對于孫權，我們了解他當帝王的一面,，今天我們了解他的其他方面,。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示,，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑒,，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史,。

司馬光,，字君實，北宋政治家,，史學家

二,、整體感知

1、聽配樂范讀,，整體感知全文,。

2、對照注釋,，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的`主要內容是什么,？ （勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎,？ （辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？ （大驚——結友）

（板書）

孫權 勸學

呂蒙 辭學——就學

魯肅 大驚——結友

概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。

3,、課件顯示重要字詞,，疏導理解。

（1）當途：當道,，當權

辭：推辭

治經：研究儒家經典

涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究

見往事：了解歷史。

（2）a,、蒙辭以軍中多務,。

b、孤豈欲卿治經為博士邪,！

c,、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎,！

三,、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙,，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話,，該以什么神態(tài),、語氣說。

2,、同學分別談談他們對三句話的理解,，主要說說應該運用什么語調，語速,，讀出什么情感來,，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的,，談完試讀,。（課件顯示三句話）

3、孫權勸學,，語重心長,，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,，效果如何,？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準,。）

4,、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫,？

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎,！”

5,、思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調上有區(qū)別嗎,？

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系,；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中

四,、說話訓練

1,、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事,，乃始就學,。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩,，賢于材人遠矣,。少年不學，一事無成,。

2,、 當堂交流評點。

五,、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理,。書,，是人類進步的階梯。書,，是全世界的營養(yǎng)品,，希望同學們多讀書，讀好書,，讓好書伴大家健康快樂的成長,。

六、布置作業(yè)

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她,。聯系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字,。（300字以上） 一,、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）

二、創(chuàng)設情景,，導入新課,。

三、正課

檢查預習

1,、文學常識,。

2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后,，學生朗讀）

一小組朗讀,，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應掌握的字詞

3,、課文注釋補充,。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,，從而歸納出各段落的重點詞語,。

4、再次朗讀課文,，,、熟讀、讀出味道,。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情,，語氣,。

（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時又可見關心,、厚望。 ）

（2）"孤豈欲卿治經為博士邪,！"（“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味,。 ）

（3）"卿言多務,，孰若孤？"（反問句,，語重心長,，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。）

5,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫,。

（1）"卿今者才略,，非復吳下阿蒙！"（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。）

（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣,。）

6,、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句,。

板書

不可不學（必要性）

孫權：勸學 涉獵,、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現身說法）

呂蒙： 辭學——就學

論議 輕松調侃

魯肅： 大驚——結友

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案全國一等獎篇五

1,、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識,。

2、學會使用工具書理解文言詞語,，學習疏通文言句意的方法,。

3、理解刻苦治學,、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義,。

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語,，學習疏通文言句意的方法,。

2、難點：理解刻苦治學,、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義,。

自主、合作,、探究的方法

：

查字典,，看注釋，熟讀課文,。并查閱司馬光的有關資料,。

1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州,，有借不還”的故事,，想來大家都很熟悉。后來,，孫權,、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿,。直到建安二十四年(219)七月,，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了,，一面用計迷惑關羽,，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內,，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗,，走麥城,，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計,。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢,？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙,，字子明三國吳國名將,，初不習文，怎么會變得這么厲害呢,？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的,。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料,？（學生自由發(fā)言）

說到司馬光,，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）,。司馬光（1019－1086）,，字君實,，北宋政治家,、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓,。（用多媒體出示）

（一）初讀課文,，整體感知

1、認讀：先聽錄音,，后查找不懂的字音,，及不懂字詞的注釋,。（同學自由上臺板書,，有不理解的,，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音,、停頓、節(jié)奏,、表情，注意人物對話的語氣,。

強調：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2,、對照注釋，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問題,，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎,？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動,？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

提示：一組一個同學,，由同學推選,，一個復旁白部分，一個復述孫權的話,，一個復述呂蒙的話,，一個復述魯肅的話.

（二） 讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,，孫權為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣,？

學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談,。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理,。

要求：精讀課文,，找出自己不理解的句子來,。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義,。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義,。)

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答,。

學法指導：應聯系背景理解文句含義,。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪,？”“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。

③“卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？

孫權現身說法，指出“學”的可能性,，使呂蒙無可推辭,。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長,，言辭懇切,。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸,，又可以感到他對呂蒙的親近,、關心、期望,，而又不失人主的身份,。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長,，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學,，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來,。

1,、精讀課文，找出相關的句子,，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界,，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學識,，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般,。）

②“士別三日,，當刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

“三日”形容時間很短,，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇,、難以置信的樣子,。“大兄何見事之晚乎,？”“乎”表感嘆語氣,，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),，他以當之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅,、呂蒙對話,，一唱一和,，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系,，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動,，這是全文的最精彩之處,。（語言）

學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態(tài)度,、性格,、心理，又交代故事的起因,、結果,，精彩之極。

（三）重點賞讀,，質疑探究

學生細讀課文,，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子,。

提示：四個人合作討論,、理解、然后明確,，師適時點撥與補充,。

例如：

1、成語“吳下阿蒙,、士別三日,，刮目相待”是什么意思？

2,、“卿今當涂掌事,，不可不學”表現出了孫權的什么語氣？

3,、“①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

4,、魯肅為什么與呂蒙“結友”,？

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理,。

這個故事給你有什么啟示呢,？(學生自由回答，教師點撥,。)

提示：

①讀書學習非常重要,。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性,。

③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力,，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力,。

④告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見,。

比較《孫權勸學》和《傷仲永》,，談談兩文內容、寫法上的異同,。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急,。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她,。聯系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字,。（300字以上）

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案全國一等獎篇六

本文節(jié)選自《資治通鑒》,，人物形象孫權、呂蒙,、魯肅性格鮮明,，各具風韻；人物對話富有情趣,，雖然短小,，但卻令人尋味。

應引導學生正確的朗讀課文,，翻譯課文,，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征,。

知識目標

1,、掌握本文有關的文學常識；

2、識記重點字詞及其翻譯,；

能力目標

準確朗讀課文,，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征,。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時,，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正,。

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行,。”可見,，良藥與苦口,，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,，我認為如果講究說話的策略,，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受,，那么將會產生“良藥未必苦口,，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力,。今天,，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代,，來領略一下古人的語言表達的藝術風采,。

導入新課

聽講

1、司馬光（1019——1086）,，字君實,，世稱涑水先生。寶元進士,。他立志編撰《通志》,，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷,。神宗時賜書名《資治通鑒》,。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,，召他入京主國政,，數月間盡廢新法。為相八個月病死,，追封溫國公,。著有《司馬文正集》、《嵇古集》,。

2,、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,，下迄后周世宗顯德六年,，取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀,、文集、譜錄等222種,。內容以政治,、軍事為主，略于經濟,、文化,。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,，考當世之得失,。”

組織學生進行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內進行交流

（本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話）

范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

1,、 師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑,；

2,、 教師出示板書，檢驗討論結果,，并完成“研討與練習”第二題,。

組織、參與學生討論,，并進行適時指導

分組討論：

1,、 設疑；

2、 翻譯文章

1,、 認真朗讀課文,，試回答如下問題：

1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成,？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事,，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！薄赡耸季蛯W,。→卿今者才略,，非復吳下阿蒙,。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關云長敗走麥城”等）

2,、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3,、 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權勸學》：對話為主,，言簡意賅,；

《傷仲永》：敘議結合，借事說理,。

呂蒙：年長好學,，學有所成；

方仲永：年幼不學,，毫無所成,。 ）

組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

討論,，回答問題,，聽講，記筆記

1,、 按原文內容表演課文,，盡量使用原文的語言進行對話；

2,、 在忠實于原文的基礎上進行表演,，使用現代漢語進行表演；

3,、 將表演的背景設置為現代社會,，可進行合理的想象,，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

表演課文,，評價表演

同學們,，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,，武裝自己的思想。雖然英雄已去,，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下,，感受歷史,，激勵斗志。

總結全文,，背誦《西江月》

聽講,，背誦《西江月》

學完《孫權勸學》一文，想必你一定有所感觸,，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文,，題材、字數不限,。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設計

15,、孫權勸學

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸

課后記：本文重點在于引導學生通過分析重點語句,，分析感悟人物形象,，體會本文語言生動傳神的風格。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案全國一等獎篇七

1熟讀全文

2掌握詞語

3,、疏通文意

有個成語是說讀書對人們大有益處,，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語,？

,、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實,，陜州夏縣(現在屬山西省)人,。北宋著名政治家、史學家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。《資治通鑒》北宋司馬光撰,。編年體通史,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。

: 孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者,。呂蒙：字子明,，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬,，三國時孫權的謀士,。

。

朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音,，讀出句讀 第二步讀出句意,，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結合內容,，自由朗讀,，力爭表演 .

“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權謂呂蒙曰2,、卿今當涂掌事3,、蒙辭以軍中多務4、自以為大有所益5,、 蒙乃始就學6,、大兄何見事之晚乎

當涂：當道，當權 豈 ：難道

邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只

見 ：知道 涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺,。

刮目相待：另眼相看,，用新的眼光看待。

1,、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2,、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎,！”

3,、“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”

“ 士別三日，就要重新另眼看待,，長兄知道這件事多么晚?。　?/p>

1,、初,，權謂呂蒙曰

今當涂掌事

蒙辭以軍中多務

孤豈欲卿治經為博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2,、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a,、孤豈欲卿治經為博士

博士：古義_______________ 今義_______________

b,、但當涉獵

但：古義_______________ 今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________ 今義_______________

d,、既更刮目相待

更：古義_______________ 今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1,、孤豈欲卿治經為博士邪！

2,、但當涉獵,，見往事耳。

3,、大兄何見事之晚乎！

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案全國一等獎篇八

1.知識與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》,；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

2.過程與方法

（1）反復的朗讀課文,，能用現代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義,，樹立正確的學習觀,。

品味孫權、魯肅,、呂蒙對話中表現的人物形象特點,。

難點：

聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。確實在三國時期出現了一批英雄人物,，如曹操、劉備,、孫權,，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀,，孫權到底何德何能,，竟能得到對手曹操的佩服,，對于孫權，我們了解他當帝王的一面,，今天我們了解他的其他方面,。

現在，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）,。

（二）自讀感知,，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實,，世稱淶水先生,，北宋政治家、史學家,。著有《司馬文正集》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。

2.范讀課文,，請聽清字音，明確停頓,；

3.我們大聲自由朗讀,；

4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字,；

5.找出通假字途,、涂，邪－耶,，表反問語氣,，語末助詞，譯成嗎,；

6.下面我們齊讀,；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下,，看注解①,。再找人讀。

7.請同學們結合注解疏通文意,；

8.四人一組,，找出小組問題，自己的問題在組內解決,，解決不了的提出,，一組一個代表，說不全的可以補充,。

9.重點句子,，找出,，畫出，對不懂的字句或字義,，找開課件,，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯,；

咱們對號入座,，調整順序的有，蒙辭以軍中多務,，博士一詞是官名,，可以留用（國號、年號,、官名,、人名、書名等可以照錄不譯）,；

11.文言中古今異譯,，但：只，只是,，今是轉折性連詞,；

12.找一找古今異譯的詞,；

13.文言文譯文五字法,，展示課件，并找人讀??；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖,，（一,、孫權勸呂蒙學習圖，二,、孫權現身說法圖,，三、魯肅與呂蒙論議圖,，四,、呂蒙與魯肅結友圖）。

研討：怎樣讀出語氣,？

因為這篇文章是寫人敘事的文章,，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫,，我們看看孫權的語言,，我們結合孫權的身份,。

卿今當涂掌事，不可不學,，孤豈欲卿治經為博士郎,，孤學讀書，自以為大有所益,。

第一句,，嚴勵、關心的語氣,；

第二句,，怒氣；

第三句,，語重心長,，現身說法。

這一段,，孫權飽含關懷,、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認為孫權是一個什么性格特點的人,？

孫權,，愛惜人才，好學,，關愛部下,，善勸

我們再看呂蒙，坦誠,、豪爽,、知過能改、肯于努力學習,、能聽取意見,；

魯肅，論職位,、論才能都高于呂蒙,，愛才、敬才,、有禮,；

呂蒙的變化對你有什么啟示呢？

（師生之間互動）

文中出現了兩個流傳至今的成語,，找同學造句子,。

【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說,，學識尚淺?，F在多用他人有了轉變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語。

【刮目相待】,，意思是用新的眼光來看待,，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。

關于讀書學習的名人名言也不少,，請找出一兩則，如：讀書破尤卷,，下筆如有神,，書到用時方恨少，少壯不努力,，老大徒傷悲,，知識就是力量，書是人類進步的階梯,，結合我們所學的《孫權勸學》,，想想我們該怎樣對待學習。

板書：

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

愛才 坦誠 愛才

關愛部下 豪爽 敬才

善勸 知過能改 文人雅士

好學 有禮