每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇1

這一節(jié)課講授的小故事十分有趣,，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身,，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子,。

由題目導(dǎo)入，講知識點竄出,。烏鴉喝水,，聽起來就吸引孩子的一個標(biāo)題。我就從這個標(biāo)題給孩子說了第一個知識點,，孩子們看我寫的字后,，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點,！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道,。”我笑而不語,，看著孩子們,，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是,，繼而才說：“是呀，老師把這個字寫錯了呢,！”“沒有,，老師，這個不是鳥,，這個是烏,。”就這樣,，你一言我一語,，孩子們自己當(dāng)起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些,。

好的開頭是成功的一半,。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后,，他們就知道故事的大概了,。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單，甚至可以說水到渠成,，課文思路清晰了,！

不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好，讓興趣做老師,，讓孩子當(dāng)主角才是真,。這節(jié)課相對來說還是我引導(dǎo)的有的多了。越到后面,，味道就越是少了些,。

越是到學(xué)期末，就會越感覺到孩子的疲憊感,。不單只是學(xué)生,，其實老師也有的，只是在面對學(xué)生的時候,，只能給自己打雞血,，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài),，要是連老師都沒精神了,，那這個班的這些課該如何是好？

這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題,。孩子們累了,，讀書不帶勁，回答問題沒什么興趣聲音。我也有點手足無措了,。

反思著兩周的上課狀態(tài),，實在不行，有點反嫩還老了,，在授課的時候情書容易受孩子不良習(xí)慣影響,，常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學(xué)生,，也知道強要牛喝水,，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低,，功力不深你,，沒能將課堂上的有滋有味。深深反思,，我將努力做一下改變,。

首先，要好好熟悉教材,，研究教材,。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮,。熟悉教材,，不只是重難點，應(yīng)該還有有趣的地方,，或者將好玩的點呈現(xiàn)出來,。一年級的孩子，廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學(xué)習(xí),，愛上知識才是真,。

其次，將課堂上得有趣,，將知識插上翅膀,，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走,。這個實在是有些難度，有些老師上了一輩子的課,，也改不了死板的方式,，有的老師一出來教書了，就教的活潑開朗,，讓學(xué)生老師都愛聽,。這種上課的模式其實是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個改變又算什么呢,？

接著,，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來上,，其實還可以唱著來學(xué),，說著來做。

最后,，適合孩子才是最好的,。每個班的情況不一樣，我們班也是一個特殊的班級,，我們有自己的上課模式,，有自己吸收的方式，所以順著來,，效果可能就會事半功倍,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇2

這篇課文，對于一年級學(xué)生來說,，理解故事內(nèi)容不是重點,，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理,，拓寬知識視野,，豐富語言積累。

多次教學(xué),，不斷反思,，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí),、精神,、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響,。

問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

片段一

師：同學(xué)們,，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

生：(讀)一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。

師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

生：(戴頭飾，做小鳥飛動作,。)

師：同學(xué)們,，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海,，飛過平原,，最后才找到水。同學(xué)們,，你們看見了嗎?這就叫“到處”,。哪個同學(xué)再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情,。(生再讀句子)

(后面的教學(xué)環(huán)節(jié),，基本上是按“教師出示句子，學(xué)生朗讀表演”的程序進行,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會朗讀,，一問一答，按部就班,，整個課堂有條不紊,，環(huán)環(huán)相扣。)

片段二

師：同學(xué)們,，這是個童話故事,。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?

生：(積極,、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話,。

師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀,。(教師隨機出示幻燈片)

師：同學(xué)們，這句話很長,，讀好它不容易,。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?

生1：“一個—個”要讀慢,，一點,，讀輕—點，要讀出感情,。如果讀得太重,，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀,。

師：你說得太有道理了,，看來你是我的小老師。來,，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕,，有快有慢,，這就叫有感情地讀。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點,，因為水升得不快,。

師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣,。

師：是啊,，讀課文時，還要注意讀出人物的心情,?？磥恚瑢W(xué)們對朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀,。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀,，個人表演讀等,。)

師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

生：(演示實驗,，另一學(xué)生配合解說,。)

反思：

片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下,，學(xué)生的回答也是言不由衷,，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細,，明顯忽略了學(xué)生對文本的感受,。

片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,，學(xué)生合作學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計,。這種設(shè)計的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,，無自主選擇機會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,，但死板而機械,，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,，串問串答，氣氛沉悶,，學(xué)生參與的興趣不高,。

片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,，因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性,，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩,；一問多答，討論式,、研究式,、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化，氣氛熱烈,；課堂上,，學(xué)生入情入境，各有所思,，各有所悟

問題二：“教教材”還是“用教材”

片段一

師：同學(xué)們,。學(xué)了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

生：我覺得烏鴉很聰明,，很會想辦法,。

師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明)

生：烏鴉碰到困難不放棄,，值得我們學(xué)習(xí),。

師：是啊。烏鴉知難而上,，肯動腦筋(板書：肯動腦筋),。

生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧,。

師：同學(xué)們,，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

生：用嘴啄破瓶子，再喝水,。

生：小翅膀抱起瓶子來喝,。

生：把瓶子踢倒再喝。

生：用吸管插進去再喝,。

生：請大象和小動物來幫忙,。

師：同學(xué)們想的辦法都不錯?；丶液?，請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽,，好不好?(下課)

片段二

師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文,，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,，飛到學(xué)生中間 )

生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥,，我要向你學(xué)習(xí)。

生：烏鴉,，你很了不起,，能想出這么好的辦法來喝水。

生：烏鴉,，我要給你發(fā)一朵小紅花,，然后給你打上一百分。

師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了,。老師也寫了一首兒歌來贊美它,。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法,，—個—個石子放,，困難再大也不怕。)

(生拍手朗讀兒歌)

師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌,。當(dāng)然,，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

師：今天,，江老師有兩份禮物要送給大家,。誰想當(dāng)科學(xué)家? (部分學(xué)生先舉手)誰想當(dāng)文學(xué)家? (另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué),。

[附題一]“編一編”——“有一天,，烏鴉又口渴了，到處找喝,?？匆娗懊嬗幸豢谛【瑸貘f飛了過去,，可是井太深,，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里,，結(jié)果……”請你想象結(jié)果,，并把它寫成故事。

[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事,，下次舉行讀書匯報會時匯報,。

[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時,，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試,。

反思：

片段一的教學(xué)設(shè)計,，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),，但深度和廣度還是不夠的,。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,，有草草收場之感,。

片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌,、唱兒歌”等環(huán)節(jié),。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來,，實現(xiàn)了知識,、能力、情感的重新建構(gòu),。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計上,，新穎獨特有個性,，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作,，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇3

在本課《烏鴉喝水》中,，我們認識烏鴉聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學(xué)習(xí)中,，先請小朋友整體感悟整個故事,，請學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么,？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,，可是瓶子里的水不多，喝不著,，怎么辦,？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方,，真不容易，該怎么讀呢,？請學(xué)生大聲地讀句子,。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情,，邊飛邊讀,。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,，飛到西,，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水,，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水,。這時的烏鴉心情怎樣,？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎么讀,？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣,，那我們就以高興的心情讀第二句?？墒?，烏鴉喝不著，知道為什么嗎,？烏鴉的心情又怎樣,？你從哪兒知道的？找出句子畫畫,，找出句子,，讀讀第3、4句,，把烏鴉失望,、著急的心情讀出來。學(xué)生通過讀,，感覺到烏鴉找水的艱辛,，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,，見到水時的驚喜,，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時,，讓學(xué)生再次通過讀來體會烏鴉的心情,。

新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神,?！?/p>

這時,，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識,，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動,。教師已成為探究活動中的促進者,，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感,，讓學(xué)生有不斷探索,、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^來,，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”,?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里,?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞,，不就行了,。”可見和諧的探究氛圍正在形成,，這些,，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉,、培養(yǎng),、提高。

在學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了！“興奮之情溢于言表,。通過合作實驗,，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇4

《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程,，這是一篇生動有趣的文章,，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們在學(xué)前初期已經(jīng)聽過該文本,，理解起來并不是很難。

第一課時的教學(xué)因為處于課本的最后一個單元,，孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹,，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子,，讓孩子們自己交流識字的方法,，課堂效果很好，孩子們在交流中獲得思想的碰撞,，收獲了同學(xué)們許多新奇的想法,。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀,，讀通句子,，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流,，圍繞難讀的句子,，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí),；第二遍讀,，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來,。孩子們很快找到,，讓孩子們練習(xí)了在課文中尋找答案，同時根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關(guān)鍵詞,，對課文有了一定的了解,。

第二課時的教學(xué)，復(fù)習(xí)生字放了較少的時間,，第二關(guān)的理解課文,，我把教學(xué)重點放在了，三個主要問題的探討,，

1,、“到處”的理解，我和孩子們一起探討,，都到了哪些地方,，說明烏鴉非常的口渴；

2,、烏鴉看到什么想到什么辦法了,？

3、這是一只什么樣的烏鴉,。三個主要問題,，第一個是對于詞語的理解，第二三,，讓同學(xué)們先自主思考,，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學(xué)習(xí),。

整節(jié)課下來思路清晰,，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力,，本節(jié)課的放很是到位,，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討,。但是細細想來,，存在一些問題：

1、課堂時間分配不均勻,，把重點放在了文本的理解與朗讀,，給生字學(xué)習(xí)留出的時間不是很多，第二課時講完只留下了五分鐘時間學(xué)習(xí)了一個生字,，時間分配需要再做調(diào)整,。

2,、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦,，善于思考的好學(xué)生,，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過,，反復(fù)的體味略顯欠缺,。

3、學(xué)生的話語體系仍需繼續(xù)完善,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇5

《烏鴉喝水》是一個童話故事,。故事講的是口渴的`烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升,，從而喝到了水的故事,。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法,。

在活動中,，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,，作為科學(xué)活動,，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索,，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系,。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，并進行記錄,，在探索過程中,，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差,，不能達到應(yīng)該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標(biāo),，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了,。由于實驗出現(xiàn)的問題，在活動中體現(xiàn)不出這個科學(xué)原理（阿基米德原理）,，雖然教師也進行了小結(jié),，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。

重構(gòu)：

1,、提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）

2,、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準(zhǔn)確性,，能達到喝到水的程度,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇6

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美,，如,，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”,。這是為什么呢,？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事,，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點,，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,，我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面,。

在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事,，請學(xué)生說說你看到了什么,？也明白了什么？之后出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,，但是瓶子里的水不多,，喝不著，怎樣辦,？為了解決困難,，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方,，真不容易，該怎樣讀呢,？請學(xué)生大聲地讀句子,。

學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情,，邊飛邊讀,。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,，飛到西,，沒有把“找”這個詞落實于實處，這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo),，讓學(xué)生明白烏鴉找到水,，是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水,。這時的烏鴉情緒怎樣,？你能感覺到嗎,？問學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣,，那我們就以高興的情緒讀第二句,。但是，烏鴉喝不著,，明白為什么嗎,？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的,？找出句子畫畫,，找出句子，讀讀第3,、4句,，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來,。學(xué)生透過讀,，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演,、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程,。在學(xué)完這段時,，讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。,。

新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?！?/p>

這時,，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解,，促進了雙向互動,。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進,、引人入勝之感,，讓學(xué)生有不斷探索,、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^來,，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”,?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里,?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞,，不就行了,。”可見和諧的探究氛圍正在構(gòu)成,，這些,，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉,、培養(yǎng),、提高。

在學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了,！“興奮之情溢于言表,。透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇7

讓學(xué)生書空“烏”,，對比“鳥”,。讓學(xué)生結(jié)合書上圖片，試著回答“烏”的意思,。再講“鴉”,，復(fù)習(xí)部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答,，一種鳥類,。結(jié)合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴,，翅膀,，并在黑板上給出句子“是一種（），它的顏色（）,，它的嘴巴（）,，它的翅膀（）?！鳖伾~語,，要求不許用黑色，孩子們立刻反應(yīng)過來,，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”,。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說的都很好,，先找好同學(xué),，再找中等生。我補充后面的,，烏鴉叫聲沙啞難聽,，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥,。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利,。

第一段，問幾句話,。孩子們普遍丟了問號那一句,。接著，逐句指導(dǎo)朗讀,，不同的句子讀出不同的心情,。喝不著水的原因，用書上的句子回答,。

第二段有個“辦法”,，引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答，想出了什么辦法。這里強調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別,。給出生活中的例句，體會一個快一個慢,，讓學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確性,。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞,。

最后問孩子們,，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的,，可是孩子們回答得特別好,，“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到（）,，要（）,，就能（）”。大部分學(xué)生都能說出,，遇到困難,，要開動腦筋想辦法，就能解決困難,。

不足之處,，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補上,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇8

在本課的教學(xué)中,，我充分讓孩子去“展示自己”，給學(xué)生一個“開放的課堂”,。因為“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”,。給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺,。是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學(xué)的難點,，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點水旁。

學(xué)生通過對比,，用方法記,，不僅記得清楚還記得牢。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇9

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,，很適合閱讀,。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高了,。”這句話看似簡單,，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易,。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察,、認真思考的道理,。

在學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程。在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法,？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做,？”這一類的問題。而是與學(xué)生一起,，在學(xué)習(xí)課文的同時,，去感受這只烏鴉的高明之舉。調(diào)動了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生在遇到困難時,，能積極想辦法克服困難,，這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。課上,，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點,，滲透教學(xué)目標(biāo),。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景,，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察,、去思考，多方交流,，在解決問題的同時,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展,。不知不覺中,，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

教師不只是課堂教學(xué)的實施者,、組織者,、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，也是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一,。課堂為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的大舞臺，讓學(xué)生在實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇10

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果,。如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程,，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表,。這時，講解是多余的,，通過合作實驗,，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇11

烏鴉喝水,，故事很簡單,，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題,。從一開始內(nèi)容的選擇,，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的,，可以說是,、蛻變的過程。

教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價值的東西成了活動的步,，體積,、空間,、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,，操作活動貫穿,，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知,、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系,。

環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,，然后制作記錄表,，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比,，果凍盒是圓性的,、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的,，加大了測量的難度，重新思路,，將烏鴉喝水游戲前置,，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看,、比一比,、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗,，并借助水載體,，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲,，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中,，由觀察、到操作,、到運用逐漸遞進的過程,。

科學(xué)活動語言的組織，科學(xué)活動的特點是嚴(yán)謹與縝密,，教師的語言非常的精煉與簡潔,，試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別,，我的指令發(fā)不精確,，孩子的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,，中班孩子的年齡特點,，盡量讓語言通俗,、簡練、,，就像之后的操作活動,，強調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了,。

可以說教案在的修正,，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方,，取與舍之間東西都了提升,，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇12

集體備課時,，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容,，因為這篇課文篇幅短小，故事性強,，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，易于課堂把握。但當(dāng)聽完實驗老師的課之后,，大家都開始茫然,，這課咋講啊,？咋這樣的路子呢,？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎,？課文理解透了嗎,？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進行了閱讀教學(xué),，在自己教學(xué)完之后,，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思,。

如果沒聽別的老師的課,，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的,，老師在課堂中說了那么多的廢話,！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎,？孩子都回答對了,，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間,？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢,？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo),？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子,，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢,？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么,？

太多的疑問,，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文,，我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實,，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴,，發(fā)現(xiàn)問題,，隨即解決！

第一段的講解很成功,，我會保留,。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入,，學(xué)生抓住了“到處”進行理解,，朗讀得很有感情！教學(xué)時,，我好像沒用“到處”說話,，如果重新教學(xué),，一定特別注意,。

在教學(xué)第二自然段時，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣,，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣,，第三句話讀出烏鴉的問話,。要一句一句的讀，自由讀,，個人讀,，教師示范朗讀，小組讀,，再整體讀,，讀通讀透，讀出感情,。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程,。

在教學(xué)第三自然段的時候,，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了,。在教學(xué)第四自然段的時候,，我們每位教學(xué)的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的,，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留,，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué),、迷上科學(xué),，走向科學(xué)研究之路。

本課有一個教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生在遇到困難時,，能積極想辦法克服困難。課末,，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點,，滲透這個教學(xué)目標(biāo),。

總之，通過這次匯報課,，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的,，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者,、引導(dǎo)者,，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇13

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,，用心地去克服困難的道理,。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應(yīng)對的,。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理,。

教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低,，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點,，所以這時我們的學(xué)生處于被動理解狀態(tài)，但這也是認識的階段,，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程,。有了這個過程,，就能夠讓學(xué)生在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子,，旁邊還放一些小石子,。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周圍著,?？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個,，但還是要一個一個地放進去,，因為瓶口很小。之后,，水最后升高了,，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服,。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法,。

就在這時候，我喝了口水,，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,，我就問學(xué)生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,，那要怎樣才能喝到水呢,？在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識,，發(fā)表獨立見解,，促進雙向互動,。教師也就成為探究活動中的促進者,。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子,，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：

“把冰塊放進去”

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進去”

想想也是,，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,，但就不能喝了這可不怎樣好,，之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了,。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),，也不必須要吸全新,，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇14

教學(xué)本課時,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進入情境,，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

一,、滿意之處：

1,、注重講讀訓(xùn)練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念,，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間,，采用師范讀,、自由讀、小組讀,、集體朗讀等多種形式,，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成,，熟讀成誦,，達到對語言的感知，感悟和積累,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學(xué)中,，我注重了從生活現(xiàn)象入手,，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程,，學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了,！“興奮之情溢于言表,。這時，講解是多余的,，通過實驗,，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二,、不滿意的地方：

1,、由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀(jì)律較亂,，誤了一些時間,，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2,、教學(xué)時對過程的評價太少,，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價的方式也太單一,，如果在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評,，小組之間的互評的話，效果會更好,，我想這樣不僅評價方式多樣化,，而且促使學(xué)生的主體性、能動性,、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。

三、改進措施：

1,、在平時的教學(xué)中多加強朗讀訓(xùn)練,，注重語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,，提高朗讀水平,。

2,、鼓勵學(xué)生課外多識字,，并運用多種方法來識記生字

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇15

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,，鼓勵學(xué)生大膽求異,。

《烏鴉喝水》一文,，在教學(xué)生字時，我啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了很多識機記生字的方法,，比如加一加,，減一減，用部首,、熟字編謎語,、兒歌等，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適,？”

（學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手。）

有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”,，烏鴉是黑的,，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥,?！?/p>

有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊,，因為烏鴉是一種鳥,，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多,，只是聲調(diào)不一樣,。

有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”。

有的說：“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過,，“減法”的“法”,。

………

學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法，我重點引導(dǎo)他們識記了“喝”和“渴”：

師：同學(xué)們,，這些生字中有兩個長得特別像,，你們說是誰？

生：是“喝”和“渴”,。

師,；是的，我們怎么來記住它們呢,？

生：我用偏旁來記,，“喝”是口字旁，因為要用口喝水,；“渴”是三點水,，因為口渴的時候很想喝水。

師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌,，這樣記得更牢一些,。

生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）,。

反思：教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認讀來識記生字的方法,，充分運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和積累的識字方法，創(chuàng)設(shè)民主,、寬松的識字環(huán)境,，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學(xué)生的個體差異性,，在識字過程中,，學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法,。

二,、循序漸進，引導(dǎo)理解和運用詞語,。

在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時,，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“,？

師：這個同學(xué)問題問得很好,，誰來幫助他？

生：“漸漸升高“就是升得很慢,。

師：可以把“漸漸升高“換成一個什么詞,？

生：可以換成“慢慢”

生：可以換成“一點點”

（學(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子）

師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們,，請你們漸漸從凳子上站起來,。

（學(xué)生嘗試做一做）

師：你們?yōu)槭裁催@樣做？

生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來,。

師：你還能用“漸漸”說一句話嗎,？

生：紅旗漸漸升起來了。

生：天氣漸漸冷起來了,。

生：風(fēng)漸漸大起來了,。

反思：在理解“漸漸”的意思時，如果教師直接就告訴學(xué)生：“漸漸”就是慢慢的意思,，學(xué)生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上,，不夠深刻。在這一片段中,，教師是逐步啟發(fā)學(xué)生,，先是從學(xué)生感悟中說說詞的意思,，也許學(xué)生并不能把心里想法說得很準(zhǔn)，這時,，老師就讓他們用換詞的方法來理解,，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思,。這種理解建立在學(xué)生已有的知識水平上,，學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗“漸漸放下來”,，通過實踐,，既檢驗了學(xué)生掌握的情況，又進一步加深了學(xué)生對詞語的理解和記憶,。最后讓學(xué)生用“漸漸”說一句話,，學(xué)生在說話的過程中掌握了詞語的運用。此設(shè)計符合學(xué)生認知事物的規(guī)律,。

三,、拓展思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。

在課文結(jié)束部分,，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦,？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們都覺得烏鴉很聰明,，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子,，你該怎么辦,？

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來,。

生：烏鴉可以找一個碗,，把水倒出來喝。

生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙,，把水拿起來給他喝,。

師：看來，同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明,。在遇到困難的時候,，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來,。

反思：這個案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢,，借助課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)造想像的空間,。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,，進行了創(chuàng)造性閱讀,，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。