范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇1

這一節(jié)課講授的小故事十分有趣,，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽(tīng)的烏鴉變成了聰明的化身,，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛(ài)動(dòng)腦筋的種子,。

由題目導(dǎo)入,，講知識(shí)點(diǎn)竄出。烏鴉喝水，聽(tīng)起來(lái)就吸引孩子的一個(gè)標(biāo)題,。我就從這個(gè)標(biāo)題給孩子說(shuō)了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孩子們看我寫(xiě)的字后,，就自己先叫了起來(lái)：“老師,，那個(gè)字少了一點(diǎn)！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道,?！蔽倚Χ徽Z(yǔ),，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問(wèn)還有許多張要發(fā)言的嘴是,，繼而才說(shuō)：“是呀,，老師把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了呢！”“沒(méi)有,，老師,，這個(gè)不是鳥(niǎo)，這個(gè)是烏,?！本瓦@樣，你一言我一語(yǔ),，孩子們自己當(dāng)起老師來(lái)了,。接著又說(shuō)起了鳥(niǎo)字旁的字還有那些。

好的開(kāi)頭是成功的一半,。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的,，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了,。所以接下來(lái)的課上內(nèi)容也就相對(duì)簡(jiǎn)單,，甚至可以說(shuō)水到渠成，課文思路清晰了,！

不過(guò)現(xiàn)在想想其實(shí)可以搞點(diǎn)神秘的東西也許會(huì)更好,，讓興趣做老師，讓孩子當(dāng)主角才是真,。這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)還是我引導(dǎo)的有的多了,。越到后面，味道就越是少了些,。

越是到學(xué)期末,，就會(huì)越感覺(jué)到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生,，其實(shí)老師也有的,，只是在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，只能給自己打雞血,，不斷自我激發(fā)激情,，不斷用自己的熱情來(lái)渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒(méi)精神了,，那這個(gè)班的這些課該如何是好,？

這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問(wèn)題。孩子們累了，讀書(shū)不帶勁,，回答問(wèn)題沒(méi)什么興趣聲音,。我也有點(diǎn)手足無(wú)措了。

反思著兩周的上課狀態(tài),，實(shí)在不行,，有點(diǎn)反嫩還老了，在授課的時(shí)候情書(shū)容易受孩子不良習(xí)慣影響,，常常要停下課來(lái)整頓,。話說(shuō)好的老師是要用好的課程來(lái)吸引學(xué)生，也知道強(qiáng)要牛喝水,，牛就偏不喝,，可惜我的段數(shù)太低，功力不深你,，沒(méi)能將課堂上的有滋有味,。深深反思，我將努力做一下改變,。

首先,，要好好熟悉教材，研究教材,。熟悉了才好下手,，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材,，不只是重難點(diǎn),，應(yīng)該還有有趣的地方，或者將好玩的點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),。一年級(jí)的孩子,，廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學(xué)習(xí)，愛(ài)上知識(shí)才是真,。

其次,，將課堂上得有趣,，將知識(shí)插上翅膀,，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走,。這個(gè)實(shí)在是有些難度,，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式,，有的老師一出來(lái)教書(shū)了,，就教的活潑開(kāi)朗，讓學(xué)生老師都愛(ài)聽(tīng),。這種上課的模式其實(shí)是和人的性格有關(guān),，但是為了孩子們,，這個(gè)改變又算什么呢？

接著,，形式可以更多化一些,，除了將《烏鴉喝水》演著來(lái)上，其實(shí)還可以唱著來(lái)學(xué),，說(shuō)著來(lái)做,。

最后，適合孩子才是最好的,。每個(gè)班的情況不一樣,，我們班也是一個(gè)特殊的班級(jí)，我們有自己的上課模式,，有自己吸收的方式,，所以順著來(lái)，效果可能就會(huì)事半功倍,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇2

這篇課文,，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),，更算不上難點(diǎn),。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野,，豐富語(yǔ)言積累,。

多次教學(xué)，不斷反思,，我深切體會(huì)到,，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神,、思維的狀態(tài),，有著極為重要的影響。

問(wèn)題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

片段一

師：同學(xué)們,，你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平,。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話?

生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。

師：(出示烏鴉頭飾)誰(shuí)來(lái)表演這只到處找水喝的烏鴉?

生：(戴頭飾,，做小鳥(niǎo)飛動(dòng)作。)

師：同學(xué)們，這只烏鴉為了找水喝到處飛,，飛過(guò)高山,，飛過(guò)大海，飛過(guò)平原,，最后才找到水,。同學(xué)們，你們看見(jiàn)了嗎?這就叫“到處”,。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀這句話,，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

(后面的教學(xué)環(huán)節(jié),，基本上是按“教師出示句子,，學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀,，一問(wèn)一答,，按部就班，整個(gè)課堂有條不紊,，環(huán)環(huán)相扣,。)

片段二

師：同學(xué)們，這是個(gè)童話故事,。剛才我們讀了課文,，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺(jué)得哪句話寫(xiě)得最有意思?

生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高,，烏鴉就喝著水了”這句話。

師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來(lái)讀一讀,。(教師隨機(jī)出示幻燈片)

師：同學(xué)們,，這句話很長(zhǎng)，讀好它不容易,。你們幫老師想想,，怎樣才能把這句話讀得更好呢?

生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢，一點(diǎn),，讀輕—點(diǎn),，要讀出感情。如果讀得太重,，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破,，所以要“小心”一點(diǎn)讀。

師：你說(shuō)得太有道理了,，看來(lái)你是我的小老師。來(lái)，你給大家示范瀆一讀,。(生瀆)

師：同學(xué)們,，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢,，這就叫有感情地讀,。

生2：我覺(jué)得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?/p>

師：看來(lái)你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?

生3：我覺(jué)得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣,。

師：是啊，讀課文時(shí),，還要注意讀出人物的心情,。看來(lái),，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀,，小組合作讀,，個(gè)人表演讀等。)

師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來(lái)讀一讀? (生比賽朗讀)

師：(出示教具：瓶子,、小石子)誰(shuí)能把烏鴉喝水的過(guò)程演示給大家看?

生：(演示實(shí)驗(yàn),，另一學(xué)生配合解說(shuō)。)

反思：

片段一的教學(xué),。教師過(guò)多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下,，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問(wèn)表現(xiàn)過(guò)多,，課文內(nèi)容分析過(guò)細(xì),，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。

片段二的教學(xué),，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴,、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化,。

片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì),；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,，但死板而機(jī)械,，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答,，氣氛沉悶,，學(xué)生參與的興趣不高。

片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維,；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性,，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；一問(wèn)多答,，討論式,、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化,，氣氛熱烈,；課堂上，學(xué)生入情入境,，各有所思,，各有所悟

問(wèn)題二：“教教材”還是“用教材”

片段一

師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文,，你們覺(jué)得這是只怎樣的烏鴉?

生：我覺(jué)得烏鴉很聰明,，很會(huì)想辦法。

師：你也很聰明,，概括得很好 (板書(shū)：聰明)

生：烏鴉碰到困難不放棄,，值得我們學(xué)習(xí)。

師：是啊,。烏鴉知難而上,，肯動(dòng)腦筋(板書(shū)：肯動(dòng)腦筋)。

生：我覺(jué)得烏鴉很了起,，很有智慧,。

師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

生：用嘴啄破瓶子,，再喝水,。

生：小翅膀抱起瓶子來(lái)喝。

生：把瓶子踢倒再喝,。

生：用吸管插進(jìn)去再喝,。

生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙。

師：同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò),?；丶液?，請(qǐng)大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽(tīng)，好不好?(下課)

片段二

師：同學(xué)們,，學(xué)了這篇課文,，休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?(師戴頭飾,，飛到學(xué)生中間 )

生：烏鴉,，你是—只聰明的小鳥(niǎo)，我要向你學(xué)習(xí),。

生：烏鴉,，你很了不起，能想出這么好的辦法來(lái)喝水,。

生：烏鴉,，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分,。

師：看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了,。老師也寫(xiě)了一首兒歌來(lái)贊美它。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,，肯動(dòng)腦筋想辦法,，—個(gè)—個(gè)石子放，困難再大也不怕,。)

(生拍手朗讀兒歌)

師：老師相信同學(xué)們一定可以寫(xiě)出更好的兒歌,。當(dāng)然，你如果愿意的話,，還可以?xún)焊杈幊梢皇赘枨?(生自編自唱)

師：今天,，江老師有兩份禮物要送給大家。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家? (部分學(xué)生先舉手)誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家? (另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué),，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué),。

[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了,，到處找喝,。看見(jiàn)前面有一口小井,，烏鴉飛了過(guò)去,，可是井太深，烏鴉喝不著水,，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里,，結(jié)果……”請(qǐng)你想象結(jié)果，并把它寫(xiě)成故事,。

[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事,，下次舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào),。

[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎,？請(qǐng)你動(dòng)手試一試,。

反思：

片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,，有草草收?qǐng)鲋小?/p>

片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌,、唱兒歌”等環(huán)節(jié),。學(xué)生通過(guò)自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),，實(shí)現(xiàn)了知識(shí),、能力、情感的重新建構(gòu),。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，新穎獨(dú)特有個(gè)性,，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇3

在本課《烏鴉喝水》中,，我們認(rèn)識(shí)烏鴉聰明能干的一個(gè)側(cè)面。

在課文的學(xué)習(xí)中,，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？也知道了什么,？接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子,，可是瓶子里的水不多，喝不著,，怎么辦,？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方,，真不容易，該怎么讀呢,？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子,。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情,，邊飛邊讀,。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái),，飛到西,，沒(méi)有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),，讓學(xué)生明白烏鴉找到水,，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水,。這時(shí)的烏鴉心情怎樣,？你能感覺(jué)到嗎？問(wèn)學(xué)生該怎么讀,？學(xué)生都說(shuō)應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣,，那我們就以高興的心情讀第二句?？墒?，烏鴉喝不著，知道為什么嗎,？烏鴉的心情又怎樣,？你從哪兒知道的？找出句子畫(huà)畫(huà),，找出句子,，讀讀第3、4句,，把烏鴉失望,、著急的心情讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀,，感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛,，同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受,，見(jiàn)到水時(shí)的驚喜,，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí),，讓學(xué)生再次通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情,。

新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！?/p>

這時(shí),，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng),。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,，讓學(xué)生有不斷探索,、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái),，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝茶水”,?！拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里,?！薄拔夷靡粋€(gè)電鉆，鉆個(gè)洞,，不就行了,。”可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成,，這些,，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉,、培養(yǎng),、提高。

在學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了！“興奮之情溢于言表,。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn),、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇4

《烏鴉喝水》是部編教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文課程,，這是一篇生動(dòng)有趣的文章,，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們?cè)趯W(xué)前初期已經(jīng)聽(tīng)過(guò)該文本,，理解起來(lái)并不是很難。

第一課時(shí)的教學(xué)因?yàn)樘幱谡n本的最后一個(gè)單元,，孩子們對(duì)于許多常見(jiàn)的識(shí)字方法掌握得較為透徹,，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子,，讓孩子們自己交流識(shí)字的方法,，課堂效果很好，孩子們?cè)诮涣髦蝎@得思想的碰撞,，收獲了同學(xué)們?cè)S多新奇的想法,。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀,，讀通句子,，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫(huà)出來(lái)一起交流,，圍繞難讀的句子,，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí),；第二遍讀,，讀好問(wèn)句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語(yǔ)，畫(huà)出來(lái),。孩子們很快找到,，讓孩子們練習(xí)了在課文中尋找答案，同時(shí)根據(jù)“沒(méi)水喝——找水喝——喝著水”幾個(gè)關(guān)鍵詞,，對(duì)課文有了一定的了解,。

第二課時(shí)的教學(xué)，復(fù)習(xí)生字放了較少的時(shí)間,，第二關(guān)的理解課文,，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了，三個(gè)主要問(wèn)題的探討,，

1,、“到處”的理解，我和孩子們一起探討,，都到了哪些地方,，說(shuō)明烏鴉非常的口渴；

2,、烏鴉看到什么想到什么辦法了,？

3、這是一只什么樣的烏鴉,。三個(gè)主要問(wèn)題,，第一個(gè)是對(duì)于詞語(yǔ)的理解，第二三,，讓同學(xué)們先自主思考,，從文中畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，一起交流學(xué)習(xí),。

整節(jié)課下來(lái)思路清晰,，課堂主問(wèn)題的提出有助于孩子們對(duì)于文本的理解，特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力,，本節(jié)課的放很是到位,，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問(wèn)題的探討,。但是細(xì)細(xì)想來(lái),，存在一些問(wèn)題：

1、課堂時(shí)間分配不均勻,，把重點(diǎn)放在了文本的理解與朗讀,，給生字學(xué)習(xí)留出的時(shí)間不是很多，第二課時(shí)講完只留下了五分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)了一個(gè)生字,，時(shí)間分配需要再做調(diào)整,。

2、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來(lái)的還是善于動(dòng)腦,，善于思考的好學(xué)生,，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過(guò),，反復(fù)的體味略顯欠缺,。

3、學(xué)生的話語(yǔ)體系仍需繼續(xù)完善,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇5

《烏鴉喝水》是一個(gè)童話故事,。故事講的是口渴的`烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升,，從而喝到了水的故事,。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋，能根據(jù)周?chē)闆r想出解決的辦法,。

在活動(dòng)中,，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,，作為科學(xué)活動(dòng),，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過(guò)積極探索,，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系,。教師讓幼兒利用石子和沙子通過(guò)2次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，并進(jìn)行記錄,，在探索過(guò)程中,，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計(jì)不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差,，不能達(dá)到應(yīng)該有的效果，使得幼兒的實(shí)驗(yàn)不能達(dá)成目標(biāo),，對(duì)于感知在水中投入物體水位會(huì)升高可的概念就不清楚了,。由于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，在活動(dòng)中體現(xiàn)不出這個(gè)科學(xué)原理（阿基米德原理）,，雖然教師也進(jìn)行了小結(jié),，但是幼兒沒(méi)有親自實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)也就不能深刻感知了。

重構(gòu)：

1,、提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）

2,、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,，能達(dá)到喝到水的程度,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇6

烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美,，如,，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”,。這是為什么呢,？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事,，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn),，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,，我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面,。

在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么,？也明白了什么？之后出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子,，但是瓶子里的水不多,，喝不著，怎樣辦,？為了解決困難,，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方,，真不容易，該怎樣讀呢,？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子,。

學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情,，邊飛邊讀,。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái),，飛到西,，沒(méi)有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處，這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),，讓學(xué)生明白烏鴉找到水,，是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水,。這時(shí)的烏鴉情緒怎樣,？你能感覺(jué)到嗎,？問(wèn)學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說(shuō)應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣,，那我們就以高興的情緒讀第二句,。但是，烏鴉喝不著,，明白為什么嗎,？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的,？找出句子畫(huà)畫(huà),，找出句子，讀讀第3,、4句,，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來(lái),。學(xué)生透過(guò)讀,，感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演,、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受,，見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程,。在學(xué)完這段時(shí),，讓學(xué)生再次透過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的情緒。,。

新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！?/p>

這時(shí),，隨機(jī)一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過(guò)合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，促進(jìn)了雙向互動(dòng),。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn),、引人入勝之感,，讓學(xué)生有不斷探索,、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái),，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝茶水”,?！拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里,?！薄拔夷靡粋€(gè)電鉆，鉆個(gè)洞,，不就行了,。”可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在構(gòu)成,，這些,，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中構(gòu)成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉,、培養(yǎng),、提高。

在學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了,！“興奮之情溢于言表,。透過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗(yàn),、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇7

讓學(xué)生書(shū)空“烏”,，對(duì)比“鳥(niǎo)”,。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上圖片，試著回答“烏”的意思,。再講“鴉”,，復(fù)習(xí)部首“鳥(niǎo)”，說(shuō)明烏鴉是——孩子們回答,，一種鳥(niǎo)類(lèi),。結(jié)合書(shū)上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴,，翅膀,，并在黑板上給出句子“是一種（），它的顏色（）,，它的嘴巴（）,，它的翅膀（）?！鳖伾~語(yǔ),，要求不許用黑色，孩子們立刻反應(yīng)過(guò)來(lái),，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”,。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說(shuō)的都很好,，先找好同學(xué),，再找中等生。我補(bǔ)充后面的,，烏鴉叫聲沙啞難聽(tīng),，古時(shí)候被人們認(rèn)為是不吉利的象征，后來(lái)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥(niǎo),。人們用“烏鴉嘴”詞語(yǔ)說(shuō)話不吉利,。

第一段，問(wèn)幾句話,。孩子們普遍丟了問(wèn)號(hào)那一句,。接著，逐句指導(dǎo)朗讀,，不同的句子讀出不同的心情,。喝不著水的原因，用書(shū)上的句子回答,。

第二段有個(gè)“辦法”,，引導(dǎo)孩子們用書(shū)上的句子回答，想出了什么辦法,。這里強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別,。給出生活中的例句，體會(huì)一個(gè)快一個(gè)慢,，讓學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確性,。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞,。

最后問(wèn)孩子們,，你怎么評(píng)價(jià)烏鴉。本以為會(huì)有可愛(ài)啊之類(lèi)的,，可是孩子們回答得特別好,，“聰明”“愛(ài)動(dòng)腦筋”。我再黑板上寫(xiě)“遇到（）,，要（）,，就能（）”。大部分學(xué)生都能說(shuō)出,，遇到困難,，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能解決困難,。

不足之處,，沒(méi)有時(shí)間問(wèn)孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補(bǔ)上,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇8

在本課的教學(xué)中,，我充分讓孩子去“展示自己”，給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”,。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),，接觸到了兩組形近字,，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對(duì)于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比,，用方法記,，不僅記得清楚還記得牢。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇9

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,，很適合閱讀,。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高了,。”這句話看似簡(jiǎn)單,，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易,。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的道理,。

在學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法,？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做,？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起,，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),，去感受這只烏鴉的高明之舉。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn),、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生在遇到困難時(shí),，能積極想辦法克服困難,，這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。課上,，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn),，滲透教學(xué)目標(biāo),。我就以此作為研究對(duì)象，通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景,，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察,、去思考，多方交流,，在解決問(wèn)題的同時(shí),，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展,。不知不覺(jué)中,，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者,、組織者,、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一,。課堂為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇10

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果,。如文中二,、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表,。這時(shí)，講解是多余的,，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn),、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇11

烏鴉喝水,，故事很簡(jiǎn)單,，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題,。從一開(kāi)始內(nèi)容的選擇,，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節(jié)的,，可以說(shuō)是,、蛻變的過(guò)程。

教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步,，體積,、空間,、容積等知識(shí)點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,，操作活動(dòng)貫穿,，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知,、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系,。

環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積,，然后制作記錄表,，總結(jié)規(guī)律，一來(lái)誤差比,，果凍盒是圓性的,、板栗、冬棗之類(lèi)的食物的形狀不規(guī)則的,，加大了測(cè)量的難度，重新思路,，將烏鴉喝水游戲前置,，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看,、比一比,、扔一扔的過(guò)程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn),，并借助水載體,，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲,，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中,，由觀察、到操作,、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過(guò)程,。

科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,，教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔,，試教下來(lái)，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別,，我的指令發(fā)不精確,，孩子的去操作，后來(lái)仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話,，中班孩子的年齡特點(diǎn),，盡量讓語(yǔ)言通俗,、簡(jiǎn)練、,，就像之后的操作活動(dòng),，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了,。

可以說(shuō)教案在的修正,，思路也在地在開(kāi)闊，活動(dòng)還有遺憾的地方,，取與舍之間東西都了提升,，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇12

集體備課時(shí),，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容,，因?yàn)檫@篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng),，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，易于課堂把握。但當(dāng)聽(tīng)完實(shí)驗(yàn)老師的課之后,，大家都開(kāi)始茫然,，這課咋講啊,？咋這樣的路子呢,？怎么隨文識(shí)字呢？這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎,？課文理解透了嗎,？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問(wèn)，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué),，在自己教學(xué)完之后,，又聽(tīng)了同年組老師的課，對(duì)《烏鴉喝水》或者說(shuō)對(duì)我們的語(yǔ)文課堂有太多的反思,。

如果沒(méi)聽(tīng)別的老師的課,，真注意不到自己在課堂中會(huì)說(shuō)那么多廢話！是的,，老師在課堂中說(shuō)了那么多的廢話,！我們教學(xué)的是一年級(jí)的小學(xué)生，你說(shuō)那么激情的導(dǎo)語(yǔ)孩子能聽(tīng)懂嗎,？孩子都回答對(duì)了,，你干嘛還沒(méi)完沒(méi)了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過(guò)度語(yǔ)占用了他們的時(shí)間,？孩子們回答問(wèn)題的聲音怎么那么小呢,？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo),？上課的時(shí)候，那些不會(huì)聽(tīng)課或者說(shuō)注意力不集中的孩子,，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢,？教師應(yīng)該把知識(shí)落到什么程度？語(yǔ)文課堂做實(shí)驗(yàn)的目的是什么,？

太多的疑問(wèn),，讓我感慨。如果讓我重新來(lái)講這篇課文,，我會(huì)把開(kāi)始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí),，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，隨即解決！

第一段的講解很成功,，我會(huì)保留,。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入,，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解,，朗讀得很有感情！教學(xué)時(shí),，我好像沒(méi)用“到處”說(shuō)話，如果重新教學(xué),，一定特別注意,。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，每一句話應(yīng)該讀出不同的語(yǔ)氣,，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語(yǔ)氣，第二句話讀出烏鴉失落的語(yǔ)氣,，第三句話讀出烏鴉的問(wèn)話,。要一句一句的讀，自由讀,，個(gè)人讀,，教師示范朗讀，小組讀,，再整體讀,，讀通讀透，讀出感情,。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過(guò)程,。

在教學(xué)第三自然段的時(shí)候,，不用講的那么深，只要把烏鴉看見(jiàn)瓶子旁邊的小石子的心情讀出來(lái)就可以了,。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,，我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得還是很有必要的,，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留,，因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué),、迷上科學(xué),，走向科學(xué)研究之路。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生在遇到困難時(shí),，能積極想辦法克服困難。課末,，我還以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn),，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

總之，通過(guò)這次匯報(bào)課,，我感覺(jué)自己需要學(xué)習(xí)的,，需要改進(jìn)的地方特別多，我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者,、引導(dǎo)者,，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇13

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,，用心地去克服困難的道理,。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中，人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的,。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理,。

教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問(wèn)題中,，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，這是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低,，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)，但這也是認(rèn)識(shí)的階段,，也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過(guò)程,。有了這個(gè)過(guò)程,，就能夠讓學(xué)生在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子,，旁邊還放一些小石子,。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周?chē)??？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè),，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,，因?yàn)槠靠诤苄　Ｖ?，水最后升高了,，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服,。我覺(jué)得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法,。

就在這時(shí)候，我喝了口水,，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,，我就問(wèn)學(xué)生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來(lái)喝水,，那要怎樣才能喝到水呢,？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生透過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)雙向互動(dòng),。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子,，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說(shuō)：

“把冰塊放進(jìn)去”

林新發(fā)說(shuō)：

“放一根吸管吸起來(lái)”

吳嘉偉說(shuō)：

“直接倒水進(jìn)去”

想想也是,，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說(shuō)放小石子,，但就不能喝了這可不怎樣好,，之后又改為糖果了。

我覺(jué)得我們的孩子們也有很豐富的想象力,，我也越來(lái)越喜歡這群可愛(ài)的孩子了,。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),，也不必須要吸全新,，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇14

教學(xué)本課時(shí),，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境,，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一,、滿意之處：

1,、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念,，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間,，采用師范讀,、自由讀、小組讀,、集體朗讀等多種形式,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成,，熟讀成誦,，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知，感悟和積累,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說(shuō)話能力在本課教學(xué)中,，我注重了從生活現(xiàn)象入手,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，如文中二,、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了,！“興奮之情溢于言表,。這時(shí)，講解是多余的,，通過(guò)實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn),、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二,、不滿意的地方：

1,、由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂,，誤了一些時(shí)間,，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2,、教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)太少,，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一,，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng),，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好,，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化,，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性,、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。

三、改進(jìn)措施：

1,、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀,，提高朗讀水平。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)字,，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字

《烏鴉喝水》教學(xué)反思中班中班篇15

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異,。

《烏鴉喝水》一文,，在教學(xué)生字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了很多識(shí)機(jī)記生字的方法,，比如加一加,，減一減，用部首,、熟字編謎語(yǔ),、兒歌等，請(qǐng)你看看今天這些字用什么方法記比較合適,？”

（學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手。）

有的說(shuō)：小鳥(niǎo)的“鳥(niǎo)”去掉一點(diǎn)就是“烏”,，烏鴉是黑的,，看不見(jiàn)眼睛，就像一只沒(méi)有眼睛的鳥(niǎo),?！?/p>

有的說(shuō)：烏鴉的“鴉”，右邊是個(gè)鳥(niǎo)字邊,，因?yàn)闉貘f是一種鳥(niǎo),，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多,，只是聲調(diào)不一樣,。

有的說(shuō)：我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)“瓦片層層并一起”。

有的說(shuō)：“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò),，“減法”的“法”,。

………

學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們識(shí)記了“喝”和“渴”：

師：同學(xué)們,，這些生字中有兩個(gè)長(zhǎng)得特別像,，你們說(shuō)是誰(shuí)？

生：是“喝”和“渴”,。

師,；是的，我們?cè)趺磥?lái)記住它們呢,？

生：我用偏旁來(lái)記,，“喝”是口字旁，因?yàn)橐每诤人?；“渴”是三點(diǎn)水,，因?yàn)榭诳实臅r(shí)候很想喝水。

師：你的辦法很好，大家能不能編個(gè)兒歌,，這樣記得更牢一些,。

生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點(diǎn)水）,。

反思：教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來(lái)識(shí)記生字的方法,，充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)民主,、寬松的識(shí)字環(huán)境,，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,，在識(shí)字過(guò)程中,，學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動(dòng)，說(shuō)出了許多與眾不同但又有效的識(shí)字方法,。

二,、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)理解和運(yùn)用詞語(yǔ),。

在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時(shí),，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“,？

師：這個(gè)同學(xué)問(wèn)題問(wèn)得很好,，誰(shuí)來(lái)幫助他？

生：“漸漸升高“就是升得很慢,。

師：可以把“漸漸升高“換成一個(gè)什么詞,？

生：可以換成“慢慢”

生：可以換成“一點(diǎn)點(diǎn)”

（學(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子）

師：通過(guò)讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來(lái)考考你們,，請(qǐng)你們漸漸從凳子上站起來(lái),。

（學(xué)生嘗試做一做）

師：你們?yōu)槭裁催@樣做？

生：因?yàn)闈u漸站起來(lái)就是慢慢站起來(lái),。

師：你還能用“漸漸”說(shuō)一句話嗎,？

生：紅旗漸漸升起來(lái)了。

生：天氣漸漸冷起來(lái)了,。

生：風(fēng)漸漸大起來(lái)了,。

反思：在理解“漸漸”的意思時(shí)，如果教師直接就告訴學(xué)生：“漸漸”就是慢慢的意思,，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟也許就只能停留在字表面上,，不夠深刻。在這一片段中,，教師是逐步啟發(fā)學(xué)生,，先是從學(xué)生感悟中說(shuō)說(shuō)詞的意思,，也許學(xué)生并不能把心里想法說(shuō)得很準(zhǔn)，這時(shí),，老師就讓他們用換詞的方法來(lái)理解，用淺顯易懂的詞語(yǔ)來(lái)解釋新詞的意思,。這種理解建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上,，學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)“漸漸放下來(lái)”,，通過(guò)實(shí)踐,，既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握的情況，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶,。最后讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)一句話,，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中掌握了詞語(yǔ)的運(yùn)用。此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律,。

三,、拓展思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。

在課文結(jié)束部分,，圍繞“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，該怎么辦,？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們都覺(jué)得烏鴉很聰明,，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒(méi)有小石子,，你該怎么辦,？

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來(lái),。

生：烏鴉可以找一個(gè)碗,，把水倒出來(lái)喝。

生：烏鴉可以請(qǐng)他的好朋友幫忙,，把水拿起來(lái)給他喝,。

師：看來(lái)，同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明,。在遇到困難的時(shí)候,，我們只要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋，這就想出辦法來(lái),。

反思：這個(gè)案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢(shì),，借助課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)造想像的空間,。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀,，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。