人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)（難點(diǎn)）：在把握文章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，體會(huì)故事中人物的不同性格,。在讀書交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

１,、我以展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果為突破口,，學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方。我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流,，體會(huì)諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，課堂的氣氛比較活躍,。

2,、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：教師作為記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握,？”學(xué)生很自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個(gè)性化的理解。

3,、我為周瑜,、魯肅、曹操說(shuō)兩句,，學(xué)生也有自己的觀點(diǎn),，基本達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4,、作業(yè)設(shè)計(jì),，拓展延伸：講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國(guó)演義》,，把課堂延伸到了課外,，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累,，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課還算順利,，我卻從這節(jié)課中看到了不足。例如：雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這并沒(méi)完全達(dá)到我的要求,。課堂看起來(lái)比較活躍,，可是缺少思想的孩子會(huì)讓課堂顯得沒(méi)有靈魂，所以,，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考,，會(huì)思考是擺在我面前的一大課題。

孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

認(rèn)讀9個(gè)字,。默讀課文,，看注釋，了解課文內(nèi)容,。寫出孔明借箭成功的條件并與同學(xué)交流,。

了解課文內(nèi)容和孔明借箭成功的條件。

1.資料簡(jiǎn)介

《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》,。長(zhǎng)篇小說(shuō),。元末明初羅貫中作。根據(jù)陳壽《三國(guó)志》和裴松之注,，以及范曄《后漢書》,、元代《三國(guó)志平話》和某些有關(guān)傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)綜合熔裁,，再創(chuàng)作而成,。今所見(jiàn)刊本以明嘉靖本為最早，分二十四卷,，二百四十則,。清初毛宗崗又作了一些修改，成為現(xiàn)在通行的一百二十回本,。故事起于劉,、關(guān)、張?zhí)覉@結(jié)義,，終于王濬平吳,，描寫了東漢末年和整個(gè)三國(guó)時(shí)代封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng)。對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的社會(huì)狀況有所反映,，暴露了董卓等封建統(tǒng)治者的某些罪惡,。書中的許多描寫,，為了解封建社會(huì)中的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)，提供了生動(dòng)而豐富的材料,。文字用淺近的文言,，結(jié)構(gòu)宏大，人物眾多,，情節(jié)曲折,，是我國(guó)歷史小說(shuō)中的著名作品。

公元1494年（明弘治甲寅年）,，蔣大器（庸愚子）第一次為《三國(guó)志通俗演義》作序時(shí)說(shuō),，此書寫成之后，人們“爭(zhēng)相謄錄,，以便觀覽”,。彈指五百年過(guò)去了，該書已越出中國(guó),，溢出亞洲,，得到了世界人民的珍視。這不能不使我們?yōu)樽嫦蓉暙I(xiàn)了這樣一部杰作而感到驕傲,。

《三國(guó)演義》之所以能在幾個(gè)世紀(jì)中得到不同民族,，乃至不同階層人們的熱愛(ài)，自有其奧秘,。它作為一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),，描寫的是一個(gè)風(fēng)云變幻、人才輩出的三國(guó)時(shí)代,。它又是“七分事實(shí),，三分虛構(gòu)”的文學(xué)巨制，它用一種雄渾的旋律和悲愴的音調(diào),，歌頌了英雄,，歌頌了智慧。內(nèi)容涉及政治軍事,、天文地理,、外交方略、巫醫(yī)方術(shù),、科技發(fā)明,、倫理道德等許多方面。有的人在這里汲取政治,、軍事,、外交斗爭(zhēng)的思想材料和一般做人應(yīng)世的本領(lǐng)，有的人從書中找到一種國(guó)家統(tǒng)一,、民為邦本,、君明臣良,、安居樂(lè)業(yè)的寄托，當(dāng)然,，也有的人只是把它當(dāng)做一件藝術(shù)品加以欣賞或消遣,。因?yàn)樗谒囆g(shù)上也確有其迷人之處：其結(jié)構(gòu)宏大而布局嚴(yán)謹(jǐn)，頭緒紛繁而脈絡(luò)分明,，情節(jié)曲折,，妙趣橫生，像三顧茅廬,、單刀赴會(huì)、群英會(huì),、借東風(fēng),、火燒赤壁、空城計(jì)等故事,，都寫得引人入勝,，精彩非凡。至于它所刻畫的400多個(gè)人物中,，如諸葛亮已成為智慧才略的化身,，曹操是奸詐權(quán)術(shù)的代表，其他如關(guān)羽,、劉備,、張飛、周瑜,、魯肅等都寫得形神俱足,，在我國(guó)乃至亞洲許多國(guó)家都已婦孺皆知。這就難怪它一直擁有大批的讀者,。

2.課前查找資料,，了解內(nèi)容。

3.課后練習(xí)2——借箭成功的條件

認(rèn)真分析,，找出孔明借箭成功的條件,，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。難就難在孔明借箭成功的條件是多方面的,，可以概括地表述也可以詳細(xì)地解說(shuō),。

首先，要使學(xué)生明確“找出借箭成功的條件”的要求,。一是指借箭過(guò)程中所必需的條件,，它們都是實(shí)際存在的，而不是借箭計(jì)劃實(shí)施之前孔明的計(jì)劃和準(zhǔn)備,；二是指不可缺少的條件,，即沒(méi)有這個(gè)條件借箭的計(jì)劃就不能成功,。

最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，從而得出孔明借箭成功的必備條件是：江上有大霧（氣象自然條件）,；魯肅提供的船隊(duì),、束草、軍士（物質(zhì)條件）,；諸葛亮對(duì)草船受箭的精心安排,；曹軍只射箭拒敵而不出戰(zhàn)（軍事策略條件）。這四條缺少任何一條借箭的計(jì)劃都不可能成功,。

【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）

一.在正確的讀音后打“√”

二.在錯(cuò)別字下面“_____”線,，把正確的字寫在（）里。

1.周喻說(shuō)：“這是工事,，希望先生不要推確,。”（）

2.我得吩附軍匠們,，造劍用的材料,，不給他準(zhǔn)備齊全。（）

3.船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回二十多里,，追也來(lái)不急了。（）

三.根據(jù)意思寫成語(yǔ)：

1.形容計(jì)謀高明,，很有預(yù)見(jiàn)性,。（）

2.大聲喊叫助威。（）

四.給下列句子填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ),。

雖然……但是……因?yàn)椤浴挥小拧?/p>

只要……就……不僅……還……

1.（）江上霧很大,，連面對(duì)面都看不清，（）曹操一定不敢派兵出來(lái),。

2.曹操（）知道自己上了當(dāng),，（）追也來(lái)不及了。

3.（）諸葛亮三天造不好十萬(wàn)枝箭,，（）會(huì)受到周瑜的懲罰,。

4.周瑜（）對(duì)諸葛亮的想法一無(wú)所知，（）以為諸葛亮上了自己的圈套,。

五.閱讀短文,，回答問(wèn)題。

幸運(yùn)的小樹(shù)

湖畔有兩棵樹(shù),，一棵粗如熊腰,，一棵細(xì)若手臂,。給湖底清理yū（）泥時(shí),，它們被鋸掉了,。從此,，岸上就多了兩根樹(shù)樁。

冬天過(guò)去，春天來(lái)臨，湖邊的樹(shù)開(kāi)始抽芽沒(méi)多久,，已是滿湖春色。也許是災(zāi)難過(guò)于深重,，也許這本身就是一種滅頂之災(zāi),，總之，對(duì)岸邊的熱鬧,，兩根樹(shù)樁沒(méi)有一絲的回應(yīng),。游人都以為它們是兩根死了的樹(shù)樁，園林處的人也都認(rèn)為它們活不了了,。

一天,，來(lái)了一個(gè)花木工人，要挖掉它們重新植樹(shù),。這時(shí)一位散步的老爺爺走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“大的不敢保證,，小的一定會(huì)活,。”花木工人看了看樹(shù)樁,，沒(méi)有動(dòng),，收起工具走了。

就在夏天將要到來(lái)時(shí),，小樹(shù)樁果然如老人所言,，拱出一粒嫩芽。它立在截面的邊沿,，如滿臉怒氣的壯士,，粗粗的，紫紫的,，顯得威武有力,。那根大的，也拱出了嫩綠的芽,，綠芽密密地圍成一圈,，就像一個(gè)綠色的圓。

花木工人開(kāi)始澆水,，開(kāi)始加固圍欄,，他希望它們重新長(zhǎng)成大樹(shù)。

一年過(guò)去了，小樹(shù)樁上的嫩芽長(zhǎng)成手指粗的枝條,，大樹(shù)樁上的嫩芽長(zhǎng)成了一叢灌木,。花木工人希望大樹(shù)樁上的嫩芽也長(zhǎng)出枝條來(lái),，他砍去多余的枝條,，留下最有希望的一枝?？墒?，一點(diǎn)兒都沒(méi)有用，你掰去多余的枝條,，它又會(huì)長(zhǎng)出來(lái),。你今年掰，它明年長(zhǎng),，你明年掰,，它后年長(zhǎng)。被有意留下的那一枝,，則永遠(yuǎn)不長(zhǎng),，它總是在一尺左右高的時(shí)候就枯萎，第二年再留,，它依然枯萎,。

就在花木工人打算把它捆扎起來(lái)，僅露出一根枝條的時(shí)候,，那位散步的老爺爺經(jīng)過(guò)這里說(shuō)：“沒(méi)有用,，它太老了?！惫?，三年后，這根拱過(guò)多次芽的.大樹(shù)在最后一根枝條枯萎后,，悄無(wú)聲息的死了,。

有一天，散步的老爺爺又來(lái)到這兒,，園林工人遇見(jiàn)了他,，特別想解開(kāi)心中的迷hu（）。老人說(shuō)：“書和人一樣,，凡是早年遭受cu（）折的人都是幸運(yùn)的,，他們還有從頭做起的時(shí)間，可以鼓起勇氣,，不憂不懼的重頭再來(lái),，最后成為有用之材。到了四五十歲才災(zāi)禍臨頭，就真正可憐了,，他已沒(méi)有從頭做起的時(shí)間和精力,，現(xiàn)在，那棵小樹(shù)樁（）”

1.查字典,，根據(jù)拼音在括號(hào)里寫出恰當(dāng)?shù)臐h字,。

2.結(jié)合短文內(nèi)容，寫出下列詞語(yǔ)的近義詞,。

災(zāi)禍——枯萎——依舊——

3.兩棵樹(shù)被鋸掉后命運(yùn)有什么不同,？為什么會(huì)有不同的命運(yùn)？

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4.用“___________”畫出文中一個(gè)打比方的句子,，自己再寫一個(gè)這樣的句子,。

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5.結(jié)合課文內(nèi)容，在（）內(nèi)填上合適的結(jié)尾,。

教學(xué)反思：學(xué)生讀文較困難,，大部分同學(xué)不能正確流利的讀文，理解文章內(nèi)容較吃力,。需要教師講解文章大概意思,。學(xué)生通過(guò)小組交流，能知道孔明借箭能夠成功的條件,。學(xué)生練習(xí)速度較慢,，需要加強(qiáng)限時(shí)練習(xí)的訓(xùn)練。

孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意,，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程,。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái),，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求,。“疑而能問(wèn),，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極思維的過(guò)程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì),？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《孔明借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，情節(jié)曲折,，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。自由讀5———8自然段，把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)孔明神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),，再用心體會(huì),，孔明到底神在哪里？妙在何處,？然后小組互相交流,、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào),，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充,。

通過(guò)自主閱讀,，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料,，在學(xué)生匯報(bào)回答時(shí),，再用課件出示重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟,，以了解孔明神機(jī)妙算主要體現(xiàn)在他能知天文,、曉地理、識(shí)人心,、有計(jì)謀等方面,。

有的同學(xué)說(shuō)我們組認(rèn)為“當(dāng)夜大霧漫天，長(zhǎng)江之中,，面對(duì)面都看不清,。“這句話能體現(xiàn)出孔明的神機(jī)妙算,，這時(shí),，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說(shuō),，“為什么你認(rèn)為這就是孔明的神機(jī)妙算呢,？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作,，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果,，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“孔明選擇這樣的天氣，說(shuō)明孔明精通天文氣象,，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確,，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清,，孔明的妙計(jì)才得以實(shí)施,。”

接著,，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“是不是碰巧遇上大霧天氣呢,？所以，你得再往前面讀一讀,，你得聯(lián)系聯(lián)系上文,。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”第一日不見(jiàn)孔明動(dòng)靜,，第二日仍只不動(dòng),。到第三日四更時(shí)分，孔明秘密地請(qǐng)魯肅到船中,。我讓同學(xué)們?cè)囍x,，比賽讀,，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的,，其意境是讀出來(lái)的,，學(xué)生能在讀中悟情，悟義,，悟理,，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了孔明的胸有成竹,，從容不迫,。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到“五更時(shí)分,，船已近曹操的水寨,。孔明下令船只頭朝西尾朝東,，一字?jǐn)[開(kāi),，又叫船上的軍士們擂鼓，吶喊,。

我又出示：“孔明又下令船只掉轉(zhuǎn)身來(lái),，頭朝東尾朝西，仍舊擂鼓吶喊,，逼近水寨受箭,。”

讓學(xué)生討論：孔明為什么要先頭朝西尾朝東,，再頭朝東尾朝西,？不這樣可以嗎？

在這里我先配以簡(jiǎn)圖,，體會(huì)孔明的考慮周密,，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排,。然后我再讓學(xué)生分組演示,，同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究,，對(duì)孔明精心設(shè)計(jì)這條航線路上神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解,。

這節(jié)課我讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題,，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文,，整堂課以學(xué)生為主體,，以探究為核心,，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本,、以思為本,、以創(chuàng)為本、重朗讀,、重感悟,、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中,。