無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

四時(shí)田園雜興教學(xué)反思范成大 四年級(jí)下冊(cè)四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇一

因此,，在備課前,，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí),、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足,。在與同級(jí)同科教師討論后,，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思,；理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境,，感受田園生活帶來(lái)的情趣,。”為教學(xué)重點(diǎn),，予以突破,。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

我覺得,，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，并能遷移運(yùn)用,。于是,，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑,，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,，在疑惑處啟發(fā),，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生在眾多信息交流中,，疏通整首詩(shī)的意思?？墒浅龊跻饬系氖?，在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分,，都已經(jīng)批注了詩(shī)意,，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義,。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,，上了課后，還是處于同一種水平,，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。

在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步,，一句一句理解,。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣,，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥,。第二步,，在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),，還缺少什么呢,？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí),，加上時(shí)間,、地點(diǎn)、景物,、場(chǎng)景等說(shuō)得更加具體,，說(shuō)得流暢,。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià)。這樣一來(lái),，層次清晰了,，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了,，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程,。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊,。

錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面,，也就是說(shuō)通過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,，充實(shí)畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩(shī)的前兩句,，我嘗試通過(guò)“梅黃杏白”,、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn),?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,，始終處在解詩(shī)意的層面,，沒有自己的情感融入，自然,，學(xué)生沒有悟到詩(shī)情,，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境,。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象,，在想象中感受,，在感受中誦讀。詩(shī)的后兩句中,，詩(shī)人展現(xiàn)了“晝長(zhǎng)人稀”,、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜,，顯得更靜,，這樣，一幅寧?kù)o安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來(lái)了,。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟?，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位,。

反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié),。比如,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等,，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的,。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求,。

四時(shí)田園雜興教學(xué)反思范成大 四年級(jí)下冊(cè)四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇二

古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn),，教師要把同學(xué)引入詩(shī)境,，自身必需批文入情，和作品對(duì)話,，和詩(shī)人對(duì)話,，明詩(shī)意，悟詩(shī)情,，入詩(shī)境,，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言,，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感,，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究,，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí),，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補(bǔ)自身的先天缺乏,。在與備課組的教師討論后,，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,，并能用自身的話說(shuō)出詩(shī)句的意思,；理解詩(shī)句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境,，感受田園生活帶來(lái)的情趣,。”為教學(xué)重點(diǎn),，予以突破,。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

我覺得,，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言,，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，并能遷移運(yùn)用,。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋,，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意,。然后在交流中巧妙的“扶”,，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo),，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思,?？墒浅鋈艘饬系氖牵谇耙还?jié)古詩(shī)教學(xué)中,，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛,，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,，根本沒有真正字字句句疏通曉義,。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平,，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。

在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步,，一句一句理解,。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣,，假如同學(xué)說(shuō)起來(lái)比較困難的,，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步,，在同學(xué)基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢,？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么,！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、動(dòng)作,、神態(tài)等說(shuō)得更加具體,，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià),。這樣一來(lái),，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿,，更扎實(shí)了,，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊,。

錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面,，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象,?！庇谑牵陬A(yù)設(shè)中,，我想引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)想象,，空虛畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè),，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣,?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,，“男人耘田,，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面,，沒有自身的情感融入,，自然，同學(xué)沒有悟到詩(shī)情,，課堂就缺少那詩(shī)味了,。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語(yǔ)言,，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,，融合起來(lái)，在讀中想象,，在想象中感受,，在感受中誦讀。同時(shí),，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥,，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”,，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙?。∵@樣,，田園生活男耕女織,，自給自足，寧?kù)o安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來(lái)了,。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟?，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位,。反觀自身的整節(jié)課,，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等,，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中,，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著和諧的氣氛,，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求,。

四時(shí)田園雜興教學(xué)反思范成大 四年級(jí)下冊(cè)四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇三

要讀好一首詩(shī)并不容易,，因?yàn)樽x詩(shī)與讀文有一定的區(qū)別，古詩(shī)不但要讀的正確,，還要讀出節(jié)奏,、感情，讀出詩(shī)的韻味來(lái),?？梢哉f(shuō)，詩(shī)不是讀的而是吟的,。如何去吟,，老師一定要作好示范。開頭初讀時(shí)要示范,，讓學(xué)生聽聽詩(shī)是怎么讀的,，有沒有讀錯(cuò)字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理,。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀,，讀出農(nóng)人的勤勞，本事,；讀出作者對(duì)農(nóng)人的欽佩贊美,；讀出兒童的天真可愛。讓學(xué)生模仿,，學(xué)會(huì)讀詩(shī),。

詩(shī)歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么？是詩(shī)眼,，是佳句,，是精妙之處。通過(guò)品,，品出詩(shī)的意韻來(lái),。第一,、二句詩(shī)晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家,。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象,。晝和夜說(shuō)明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作,，各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情,。而第三、四句詩(shī)童孫未解供耕織,，也傍桑陰學(xué)種瓜,。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字,，天真,、好學(xué)、可愛熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上,。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,，還要領(lǐng)悟它的深層意思,，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵,。從而受到情感的熏陶,。

沒有想像，就沒有詩(shī)的意境,。如何想像,？第一、二句圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績(jī)麻在夏忙中還要干些什么活,？（插秧,、收割、犁地,、積肥）,。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說(shuō)些什么？（辛苦,、勤勞,、各有各的本事）讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而第三,、四句抓住兒童神態(tài),、動(dòng)作,、想象其語(yǔ)言，體會(huì)兒童的天真,。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊(yùn)豐富起來(lái),。

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀,，實(shí)現(xiàn)量的積累,，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤(rùn),，從而豐富自己的語(yǔ)言,。因而學(xué)習(xí)詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇,。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái),，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后,，我要求學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)另一首田園詩(shī)《夏時(shí)田園雜興》,。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，爭(zhēng)取背下來(lái),，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩(shī),，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情,，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣,。

四時(shí)田園雜興教學(xué)反思范成大 四年級(jí)下冊(cè)四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇四

《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩(shī)，共六十首,。課本中的古詩(shī)即是選自其中的一首,。古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦,。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,，背誦古詩(shī)，并配以圖片,、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶,。

1. 第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品,，讓學(xué)生詩(shī)畫配對(duì),。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來(lái)自學(xué)生中間的東西,，學(xué)生才更感興趣,。興趣是學(xué)好的最好的前提。

2.通過(guò)觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的,。這個(gè)環(huán)節(jié)與說(shuō)課的時(shí)候有所不同,。說(shuō)課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字,，但是改成視頻之后，效果比較好,。學(xué)生非常喜歡看,，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了,。而且看過(guò)之后的東西記憶會(huì)比較深刻,。

3.通過(guò)觀看圖片幫助學(xué)生理解詩(shī)意。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩(shī)意之后,，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么一天過(guò)去了,，卻沒有行人經(jīng)過(guò)，那些人都是干嘛了,？因?yàn)橹坝^看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面,，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來(lái)。所有答的問(wèn)題都是我不曾想過(guò)的,，比如學(xué)生說(shuō)那些人都在家里避暑,，或是說(shuō)躲在家里不出來(lái)怕踩壞了菜花等等,，都是很有想象力的,。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏,。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問(wèn)題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要,。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說(shuō)對(duì),。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散,，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

4.讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩(shī)的學(xué)生當(dāng)中,。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位,，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡,，因?yàn)楸苊饬艘酝菰锏谋痴b環(huán)節(jié),。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.讓學(xué)生不同形式的展示古詩(shī),。比如歌唱,，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色,。他們很自信,，都用自己的獨(dú)特方式展示。

1.不過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說(shuō)明要求的時(shí)候只說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背,。如果事先說(shuō)明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手,。以后在講課中要把問(wèn)題設(shè)計(jì)全面,，不要有遺漏。而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要更有技巧,。

2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn),。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確,，動(dòng)作也很利索,，所有很快就把古詩(shī)拼好了。我本來(lái)想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了,，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示,。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示,，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的,，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉(cāng)促。如果時(shí)間再多給幾組來(lái)展示,，會(huì)更好,。這樣只能用兩個(gè)組來(lái)展示，本來(lái)是想對(duì)于形式好的,，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來(lái)用他們的形式朗讀古詩(shī),。

以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn),。

四時(shí)田園雜興教學(xué)反思范成大 四年級(jí)下冊(cè)四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇五

《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī),，是其所創(chuàng)組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫,，男的外出勞作,，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(zhǎng)勤勞品質(zhì)的影響,，學(xué)著做一些力所能及的事,，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞,，也充溢恬適,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng),。全詩(shī)語(yǔ)言平白,、樸實(shí)、自然,，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息,，是陶冶情操的好教材。

反復(fù)朗讀，感情誦讀,，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩(shī)詞的意境,，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,，讀出詩(shī)歌的韻律，誦出詩(shī)歌的意境,，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo),。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

一,、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻味,。

二,、在借助注釋，理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象詩(shī)歌描述的畫面,，感受詩(shī)歌的美好意境,，誦出詩(shī)人的美好情懷。

三,、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。

然而“理想很豐滿,，現(xiàn)實(shí)很骨感”,，整節(jié)課下來(lái),，學(xué)生沒有進(jìn)入詩(shī)歌的意境,，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累,，學(xué)生學(xué)得也很累,，課堂教學(xué)效果不如人意。

原因之一：在教學(xué)第一步驟,，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少,，集體朗讀不能代替?zhèn)€人自讀。讀不好,，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入,。

原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩(shī)意,，悟詩(shī)境時(shí),，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞,，但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛,，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的,。

用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛,，應(yīng)該下功夫琢磨?！皶兂鲈盘镆箍?jī)麻,，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn),，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日,，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫的意境,，讀懂作者的情懷,，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境,。教學(xué)策略的單一,，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外,。

我想,，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生,，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略,，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索,，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。