在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

1. 第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品,，讓學(xué)生詩(shī)畫配對(duì).這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣,。只有來(lái)自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣,。興趣是學(xué)好的最好的前提,。

2.通過(guò)觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說(shuō)課的時(shí)候有所不同,。說(shuō)課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字,，但是改成視頻之后，效果比較好,。學(xué)生非常喜歡看,，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了,。而且看過(guò)之后的東西記憶會(huì)比較深刻,。

3.通過(guò)觀看圖片幫助學(xué)生理解詩(shī)意。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩(shī)意之后,，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么一天過(guò)去了,，卻沒有行人經(jīng)過(guò)，那些人都是干嘛了,？因?yàn)橹坝^看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面,，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來(lái)。所有答的問(wèn)題都是我不曾想過(guò)的,，比如學(xué)生說(shuō)那些人都在家里避暑,，或是說(shuō)躲在家里不出來(lái)怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的,。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要,，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問(wèn)題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要,。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門,，很少有人說(shuō)對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散,，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的,。

4.讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩(shī)的學(xué)生當(dāng)中,。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲,。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝菰锏谋痴b環(huán)節(jié),。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。

5.讓學(xué)生不同形式的'展示古詩(shī)。比如歌唱,，打節(jié)拍等等,。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信,，都用自己的獨(dú)特方式展示,。

1.不過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說(shuō)明要求的時(shí)候只說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說(shuō)明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手,。以后在講課中要把問(wèn)題設(shè)計(jì)全面,，不要有遺漏。而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要更有技巧,。

2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn),。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確,，動(dòng)作也很利索,，所有很快就把古詩(shī)拼好了。我本來(lái)想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了,，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示,。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示,，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的,，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉(cāng)促。如果時(shí)間再多給幾組來(lái)展示,，會(huì)更好,。這樣只能用兩個(gè)組來(lái)展示，本來(lái)是想對(duì)于形式好的,，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來(lái)用他們的形式朗讀古詩(shī),。

以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn),。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

1,、學(xué)會(huì)晝、耘,、績(jī)?nèi)齻€(gè)生字,，掌握1個(gè)多音字,。

2、理解詩(shī)意,，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)意,。背誦古詩(shī)。

3,、感受田園勞動(dòng)生活,，體會(huì)村民勞作的辛苦。

1,、學(xué)會(huì)晝,、耘、績(jī)?nèi)齻€(gè)生字,，掌教握1個(gè)多音字,。“雜興”一詞的理解,。

2,、理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境,，感受田園生活和情趣,。

教具準(zhǔn)備：常規(guī)、掛圖,。

一課時(shí)

1,、讓學(xué)生齊讀古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》。

2,、這首詩(shī)描寫了農(nóng)村什么景象,？<學(xué)生講述>

設(shè)計(jì)意圖:《鄉(xiāng)村四月》與《四時(shí)田園雜興》這兩首詩(shī)都是描寫古代農(nóng)村景象。學(xué)習(xí)方法相似,，有利學(xué)習(xí)本課,。

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)范成大的詩(shī)《四時(shí)田園雜興》,，這首詩(shī)也是描寫農(nóng)村風(fēng)光的,。

2、板書：四時(shí)田園雜興

3,、學(xué)生自由讀題,。

4、師釋題義：“四時(shí)田園雜興”：四時(shí),，是指春夏秋冬,。田園，這里泛指農(nóng)村,。興,，指興趣,，引申為即興創(chuàng)作。雜興,，指隨興寫來(lái),。“四時(shí)田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品,。

1,、你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎？以前我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的詩(shī),，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎,？

2,、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號(hào)石湖居士,，平江吳郡（今江蘇吳縣）人,，南宋詩(shī)人。請(qǐng)同學(xué)們看資料對(duì)作者更深的`了解,。

設(shè)計(jì)意圖:讀者只有對(duì)作者生平深入地了解才能和作品對(duì)話,，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意,，悟詩(shī)情,。

1、教師范讀,，讓學(xué)生聽清每個(gè)字的讀音,，整體感知誦讀節(jié)奏和詩(shī)的畫面。

2,、學(xué)生自練讀,，讀準(zhǔn)字音、讀通句子,、把握節(jié)奏,。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3,、請(qǐng)看掛圖,，哪些詩(shī)句描寫了畫面。

4,、指名朗讀,、分組讀、互相學(xué)習(xí)欣賞,。

5,、學(xué)生一邊讀一邊想象,，試著用工具書或文中注釋弄懂詩(shī)句。

6,、全班交流：學(xué)生根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)歷及自悟,、展開想象，用自己的話講講詩(shī)意思,。<教師要用鼓勵(lì)贊美的話給學(xué)生肯定,，并隨機(jī)點(diǎn)撥>

設(shè)計(jì)意圖:以自讀、自悟?yàn)橹?，培養(yǎng)學(xué)古詩(shī)的能力,。

1、學(xué)生閉上自己的雙眼,，教師朗誦詩(shī),，讓學(xué)生想象詩(shī)中意境。

2,、學(xué)生自由誦詩(shī),，邊讀邊想象詩(shī)歌中所描寫的畫面。

3,、逐句品評(píng),，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草,，夜里還忙于織布,。男女各有自己的活干。寫出了勞動(dòng)人民晝夜不停勞作的辛苦,，同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和同情,。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學(xué)著種瓜,。寫出了兒童的天真童趣,，同時(shí)看出了當(dāng)時(shí)兒童生活的單調(diào)。也看出了農(nóng)村安靜,，祥和,，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息。

設(shè)計(jì)意圖：感受田園詩(shī)歌的美,。

1,、想一想，說(shuō)一說(shuō),，我們生活在農(nóng)村的父母或爺爺奶奶,，他們每天在干什么活？辛苦嗎,？你們?cè)诩彝媸裁?能幫大人干什么,？

2,、背誦默寫這首詩(shī)。

古代村民與現(xiàn)代村民相比,，有什么異同,。

根據(jù)本課的特點(diǎn)及學(xué)生生活的實(shí)際，借鑒《鄉(xiāng)村四月》學(xué)習(xí)方法,。學(xué)生以自讀,、自悟，自學(xué),。展開想象,。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)。學(xué)生容易理解內(nèi)容,，詩(shī)意,。生活在農(nóng)村的學(xué)生詩(shī)中的意境也易想象。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境,，自己必須批文入情,，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話,，明詩(shī)意,，悟詩(shī)情，入詩(shī)境,，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言,，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣,。因此,，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí),，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹,，來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后,，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn),，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思,；理解詩(shī)句,，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣,?！睘榻虒W(xué)重點(diǎn),，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受,。

我覺得,，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，并能遷移運(yùn)用。于是,，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放” 手讓學(xué)生借助注釋,，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑,，了解古詩(shī)的大意,。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā),，思維阻塞處疏導(dǎo),，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中,，疏通整首詩(shī)的意思,。可是出乎意料的是,，在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中,，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意,，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,，上了課后,，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。

在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后,，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解,。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的,，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的,，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥,。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),，還缺少什么呢,？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí),，加上時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、動(dòng)作,、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢,。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià),。這樣一來(lái)，層次清晰了,，教學(xué)就顯得更豐滿,，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程,。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊。

錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,，充實(shí)畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂,，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛,，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn),，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田,，女人搓麻”,，始終處在解詩(shī)意的層面，沒有自己的情感融入，自然,，學(xué)生沒有悟到詩(shī)情,，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師

缺少課堂的觀察能力,，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境,。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái),，在讀中想象,，在想象中感受，在感受中誦讀,。同時(shí),，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的`勤快,，抓住“各當(dāng)家”,，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊,！這樣,，田園生活男耕女織，自給自足,，寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來(lái)了,。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以,；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課,，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié),。比如，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,，也是很有必要的,。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛,，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

我校校本課程古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn),，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境,，自己必須批文入情，和作品對(duì)話,，和詩(shī)人對(duì)話,，明詩(shī)意，悟詩(shī)情,，入詩(shī)境,，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。因此，在接到上課任務(wù)后,，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí),，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足,。在與備課組的教師討論后,，結(jié)合五年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思,；理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境,，感受田園生活帶來(lái)的情趣,。”為教學(xué)重點(diǎn),，予以突破,。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

我覺得,，對(duì)學(xué)生而言,，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，并能遷移運(yùn)用。于是,，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑,，了解古詩(shī)的大意,。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo),，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思,。

可是出乎意料的是,，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分,，都已經(jīng)批注了詩(shī)意,，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義,。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,，上了課后，還是處于同一種水平,，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。

在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步,，一句一句理解,。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣,，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的,，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步,，在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢,？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么,！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、動(dòng)作,、神態(tài)等說(shuō)得更加具體,，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià),。這樣一來(lái),，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿,，更扎實(shí)了,，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程,。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊,。

在預(yù)設(shè)中,，我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容,，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛,，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣,。可在試教中發(fā)現(xiàn),，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,，“男人耘田，女人搓麻”,，始終處在解詩(shī)意的層面,，沒有自己的情感融入，自然,，學(xué)生沒有悟到詩(shī)情,，課堂就缺少那詩(shī)味了。

出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境,。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái),，在讀中想象,，在想象中感受，在感受中誦讀,。同時(shí),，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,， 抓住“各當(dāng)家”,，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊,！這樣,，田園生活男耕女織,，自給自足,，寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來(lái)了,。

以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的`還可以,；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課,，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié),。比如，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,，也是很有必要的,。

詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛,，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》,，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節(jié)課按照預(yù)習(xí)提綱的提示進(jìn)行了預(yù)習(xí),，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩(shī)的教學(xué)，上完后自我感覺較好,。這節(jié)課學(xué)生的收獲是：通過(guò)學(xué)生匯報(bào),，小組，同位交流等形式,，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的補(bǔ)充點(diǎn)撥下進(jìn)一步了解了作者,，弄清了詩(shī)意及作者表達(dá)的感情，簡(jiǎn)單想像到了兩首詩(shī)所描繪的畫面,，掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、 學(xué)生通過(guò)小組交流,，教師點(diǎn)撥等方式了解作者,，詩(shī)意，體會(huì)作者對(duì)田園的`喜愛之情,。

2,、 學(xué)生能根據(jù)詩(shī)意想象畫面，并能說(shuō)說(shuō)自己田間勞作的情境,，為單元習(xí)作初步做好鋪墊,。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)意，感悟作者對(duì)田園風(fēng)光的喜愛之情,。

反思后認(rèn)為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問(wèn)題：

1,、在最后拓展時(shí),，點(diǎn)出了“田園之樂”古詩(shī)所表達(dá)的一這主題后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，為這一單元主題作文做鋪墊,，我問(wèn)大家：誰(shuí)能介紹一下自己在田間勞動(dòng)的經(jīng)歷？孩子們積極性很高,，我指了2名同學(xué)說(shuō),，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得是摘草莓的事，時(shí)間,、地點(diǎn),、過(guò)程、感受都說(shuō)得很好,，由于沒有小結(jié)進(jìn)行梳理板書（時(shí)間,、地點(diǎn)、過(guò)程,、感受）,，第二個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)條理不太清楚，雖然個(gè)別用詞描述不準(zhǔn)確的地方老師及時(shí)地給予了糾正,，但是說(shuō)得整體水平不夠高,。這時(shí)還有同學(xué)舉手想說(shuō)，我讓同位小組間進(jìn)行交流,，但這時(shí)忽略了說(shuō)前的指導(dǎo),。

2、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象古詩(shī)畫面時(shí),，學(xué)生想象還不夠豐富,。比如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理,、對(duì)話等描寫和優(yōu)美詞句的運(yùn)用上還有所欠缺，在下一節(jié)課可以進(jìn)行古詩(shī)想象畫面的小練筆（片段）

3,、備課還應(yīng)再充分些,，不要憑借已有經(jīng)驗(yàn)。在處理“雜”字的形近字上,，我以為有一個(gè)字“上面部分與雜相同,，下面是木”，其實(shí)沒有這個(gè)字,，但我以為有,，還讓學(xué)生查字典。有些疏忽,，以后保證不再出現(xiàn)這種失誤,。

總體來(lái)說(shuō),，我感覺這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課預(yù)習(xí)和展示及老師的點(diǎn)撥較好地結(jié)合在了一起，以前擔(dān)心預(yù)習(xí)完了,，展示和點(diǎn)撥如何結(jié)合使教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水般進(jìn)行，而不至于那么生硬組合在一起,。但是閱讀課上怎么去落實(shí),？繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

縱觀整節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)

《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品,。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細(xì)微,，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活,。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞,，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重,。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng),。

這種鄉(xiāng)村題材的古詩(shī),，對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的,。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫的`生活場(chǎng)景之間的距離,。在導(dǎo)入的部分，通過(guò)直觀的圖片,，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場(chǎng)面,，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二,、夯實(shí)基礎(chǔ)

古詩(shī)學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語(yǔ)言,。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行,，先把古詩(shī)讀正確,，再讀出古詩(shī)的節(jié)奏，最后了解詩(shī)意,。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生,，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩(shī)的味道,。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),。

《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂,，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì),。對(duì)古詩(shī)表達(dá)的情感也可以在多讀,，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富,，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面,，想象小孩會(huì)怎么說(shuō)，怎么學(xué),，把想到的寫下來(lái),。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力,，語(yǔ)言運(yùn)用能力,，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首田園詩(shī),，作者是宋代詩(shī)人范成大,。詩(shī)人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面,，塑造了農(nóng)村兒童天真,、勤勞、可愛的形象,。全詩(shī)語(yǔ)言平白,、樸實(shí)、自然,，具有濃濃的生活氣息,。

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體,。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩(shī),。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念,，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵,；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶,，獲的思想的啟迪,。

感情，讀出詩(shī)的韻味來(lái),。有讀的不好的地方,，適時(shí)的加以指導(dǎo)或是范讀。 2、細(xì)細(xì)品讀,，體味詩(shī)情,。通過(guò)品，品出詩(shī)的意韻來(lái),。第一,、二句詩(shī)“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象,。晝和夜說(shuō)明農(nóng)民日夜辛勞,，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作,，各有各的拿手本事,。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情,。而第三,、四句詩(shī)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡(jiǎn)潔傳神,。特別是一個(gè)“學(xué)”字,，天真、好學(xué),、可愛,、熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,，有感情地反復(fù)誦讀,，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思,，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩,，體會(huì)豐富的'思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶,。3,、讀中想象，體會(huì)詩(shī)的意境,。 沒有想像,，就沒有詩(shī)的意境。第一,、二句圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活,？（插秧、收割,、犁地,、積肥……）。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦,、勤勞,、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而

第三,、四句抓住兒童神態(tài),、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言,，體會(huì)兒童的天真,。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊(yùn)豐富起來(lái)。4,、讀中拓展,，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文的修養(yǎng)。 少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀,，實(shí)現(xiàn)“量”的積累,，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤(rùn),，從而豐富自己的語(yǔ)言,。因而學(xué)習(xí)詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇,。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái),，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》時(shí),，我找了《四時(shí)田園雜興其二》,，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀,。目的是培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情,，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)一首古詩(shī),，除了會(huì)讀還要知道詩(shī)的大意,，我大膽的打破了一直以來(lái)的老師直接給出詩(shī)意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋,，用自己的話說(shuō)一說(shuō),，再和同桌討論交流，而后指名全班交流,，在你一言我一語(yǔ)的交流中,，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下，這樣,，個(gè)性化的詩(shī)意誕生了,，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受,。

此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng),。其中一個(gè)就是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀、說(shuō),、悟,、背，“讀”詩(shī)就要讀出節(jié)奏讀出古詩(shī)的韻味,；“說(shuō)”就要結(jié)合注釋用自己的話說(shuō)詩(shī)的大意,；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說(shuō)悟的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī),。這種方法也許它并不能用于每首詩(shī)的學(xué)習(xí)中,，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩(shī),。

以前覺得古詩(shī)教學(xué)是多么的難,，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力,、想象能力和理解能力是不容小覷的,，只要肯放手,，就會(huì)有驚喜,。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn),，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境,，自己必須批文入情，和作品對(duì)話,，和詩(shī)人對(duì)話,，明詩(shī)意，悟詩(shī)情,，入詩(shī)境,，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

因此，在備課前,，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí),、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足,。在與同級(jí)同科教師討論后,，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思,；理解詩(shī)句,，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣,?！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破,。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受,。

我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用,。于是,，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑,，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,，在疑惑處啟發(fā),，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生在眾多信息交流中,，疏通整首詩(shī)的意思?？墒浅龊跻饬系氖?，在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分,，都已經(jīng)批注了詩(shī)意,，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義,。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,，上了課后，還是處于同一種水平,，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。

在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步,，一句一句理解,。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的.,，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的,，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥,。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么,！讓學(xué)生再次練習(xí),，加上時(shí)間、地點(diǎn),、景物,、場(chǎng)景等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢,。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià),。這樣一來(lái)，層次清晰了,，教學(xué)就顯得更豐滿,，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程,。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面,，也就是說(shuō)通過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,，充實(shí)畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩(shī)的前兩句,，我嘗試通過(guò)“梅黃杏白”,、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn),?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn),，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，始終處在解詩(shī)意的層面,，沒有自己的情感融入,，自然，學(xué)生沒有悟到詩(shī)情,，課堂就缺少那詩(shī)味了,。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言,，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,，融合起來(lái)，在讀中想象,，在想象中感受,，在感受中誦讀。詩(shī)的后兩句中,，詩(shī)人展現(xiàn)了“晝長(zhǎng)人稀”,、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜,，顯得更靜,，這樣，一幅寧?kù)o安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來(lái)了,。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟?，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位,。

反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié),。比如,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等,，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的,。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求,。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī),，是其所創(chuàng)組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫,，男的外出勞作,，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(zhǎng)勤勞品質(zhì)的影響,，學(xué)著做一些力所能及的事,，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞,，也充溢恬適,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng),。全詩(shī)語(yǔ)言平白,、樸實(shí)、自然,，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息,，是陶冶情操的好教材。

反復(fù)朗讀,，感情誦讀,，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累,，在讀中感受詩(shī)詞的意境,，讀出詩(shī)歌的`節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻律,，誦出詩(shī)歌的意境,，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

一,、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,，讀出詩(shī)歌的韻味,。

二、在借助注釋,，理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象詩(shī)歌描述的畫面，感受詩(shī)歌的美好意境,，誦出詩(shī)人的美好情懷,。

三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,。

然而“理想很豐滿,，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來(lái),，學(xué)生沒有進(jìn)入詩(shī)歌的意境,，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累,，學(xué)生學(xué)得也很累,，課堂教學(xué)效果不如人意。

原因之一：在教學(xué)第一步驟,，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少,，集體朗讀不能代替?zhèn)€人自讀。讀不好,，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入,。

原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩(shī)意,，悟詩(shī)境時(shí),，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解,，也最容易感受孩子的勤勞,，但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受,，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的,。

用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨,?！皶兂鲈盘镆箍?jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象,，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn),，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面,，進(jìn)入詩(shī)歌描寫的意境,，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面,，學(xué)生應(yīng)該更容易入境,。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境,，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外,。

我想，今后不僅要鉆研教材,，更要鉆研學(xué)生,，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略,，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索,，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。