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晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚課后反思篇一

晏子出使楚國(guó),，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己智慧,，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯,，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍,，得到了楚王的尊重,。

1.注重體驗(yàn)，讀中感悟

文中三次斗智,，我在教學(xué)中,，把重點(diǎn)放在了第二次斗智上。為了引領(lǐng)孩子感悟晏子機(jī)智,、勇敢的品質(zhì),，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”,。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法,。

2.切身體驗(yàn)，有感而讀

請(qǐng)孩子們抓住晏子的神情描寫以及楚王“不懷好意”的笑,，體會(huì)晏子的機(jī)智,、勇敢,、不卑不亢視。

3.創(chuàng)設(shè)情境,，再感而讀

在教學(xué)中,，我還讓學(xué)生多層次地分角色朗讀，表演課文劇,，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語場(chǎng)景,，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧,。

4.滲透學(xué)習(xí)方法,，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練,，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用,。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生看板書復(fù)述課文主要內(nèi)容時(shí)就能水到渠成,，取得了較好的效果,。

另外，能用課文的句子來解釋詞語,，理解詞語,，這是一種很好的方法。在教學(xué)過程中,，我都引導(dǎo)學(xué)生嘗試去找可以理解詞語的句子,，盡量讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)古文不是那么的枯燥，且讓學(xué)生饒有興趣,。

在教學(xué)中,，我只做了側(cè)重處理，并沒有讓學(xué)生運(yùn)用方法去自學(xué)第二次練習(xí)眼力,，也沒有讓學(xué)生去比較感悟的設(shè)計(jì),，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語段之后呈現(xiàn)，并進(jìn)行比較,，學(xué)生應(yīng)該不難感悟其表達(dá)上的特點(diǎn),。這樣，語文味就更濃了,。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀書,、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想想什么,，怎樣想,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生興盛使用工具書,、資料庫的意識(shí)和習(xí)慣,。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。

3.在教學(xué)方法上倡導(dǎo),，自主,、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,。

4.緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際,，進(jìn)行小練筆以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用語文中的一些表達(dá)方式和寫作方法,。

總之,，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。讓學(xué)生多讀多感悟,，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，但課堂的朗讀依然少了點(diǎn)聲音，少了點(diǎn)感覺,，這是我在今后教學(xué)中要力求多多實(shí)踐的方向,。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索,。

晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚課后反思篇二

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子,，晏子以自己的聰明才智,，針鋒相對(duì),，反駁了楚王,，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理解句子中含著的意思,。

對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說,，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱,，晏子的三次反駁,，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,，本節(jié)課,，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字,，從中感悟人物的品質(zhì),。

本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí),，獨(dú)立思考,，討論交流的時(shí)間,。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書,，品讀文字,。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，通過讀書，感受到晏子的智慧,。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí),，讀起來一定是津津有味，愛不釋手,，越讀越想讀,，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的,。

教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流,，理解文章內(nèi)容,。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習(xí)批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,。學(xué)生主動(dòng)去讀課文,，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作,、語氣,。

晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚課后反思篇三

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫出使楚國(guó),，國(guó)王三次侮辱晏子想顯示楚國(guó)的威風(fēng),。晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán),。全文由“進(jìn)城門”,、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,，其記敘方法基本上一致,，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王,，最后寫楚王只能認(rèn)輸,。

（1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事,，寫了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生查字典,。

（2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀,。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考,，提出不懂的問題或自己的看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗,？晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的,？你認(rèn)為晏子是個(gè)什么樣的人？

（3）小組交流問題,。學(xué)生通過思考,、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題,。

（4）匯報(bào),。我進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是針對(duì)人物的表情,、神態(tài),、語言、心里活動(dòng)等,。如楚王的三次笑,，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對(duì)晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回?fù)?，他無言以對(duì),，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳,，實(shí)際上是笑里藏刀,，他不甘心就此認(rèn)輸，又想出了新花樣,，這種笑居心更加險(xiǎn)惡,。這樣更能讓學(xué)生體會(huì)人表情、神態(tài)描寫的重要性,。

角色表演，走進(jìn)人物,。

同學(xué)們熱情高漲,，都想一顯身手。

遺憾：其實(shí),，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了,。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？

晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚課后反思篇四

《晏子使楚》是小學(xué)語文教材人教版五年級(jí)下冊(cè)中一篇課文,。本組課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：感受語言表達(dá)的藝術(shù),，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn),，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對(duì)中，感受到晏子語言的藝術(shù),、智慧的魅力,。

首先從文章的最后一句話入手，讓學(xué)生質(zhì)疑,，根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué),，讓學(xué)生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文,，體會(huì)晏子所說的話,，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機(jī)智,，同時(shí)利用朗讀,、模仿人物的語言、表情,，在讀中感悟人物的心理,。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。

在課堂中,，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,。最后及時(shí)評(píng)價(jià),，盡最大可能激勵(lì)學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣,，比較成功,。這其實(shí)是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，盡可能地激勵(lì)學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生,，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì)堅(jiān)持做下去,。最后,，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán),，需要怎么做,？讓學(xué)生明白課文中所揭示的道理,。我希望營(yíng)造的是一個(gè)師生平等，和諧共進(jìn)的課堂,，學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究的課堂,。

但回過頭重新審視這堂課,，我覺得自己有些地方做得不太得當(dāng)：

1、在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對(duì)中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧,，忽視了晏子不卑不亢處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié),，使晏子的人物形象不夠豐滿高大,。

2、在文本的朗讀上,，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位,。

在今后的備課過程中，我想我應(yīng)該更多地思考和推敲,，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn),，爭(zhēng)取備好每一節(jié)課,，上好每一堂課,。

晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚課后反思篇五

這篇課文故事性很強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀,，合作探究的方法來學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手,。

當(dāng)我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片,，激發(fā)學(xué)生興趣,。多次訓(xùn)練，多人次的提問,，給學(xué)生留下深刻的印象,。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。

學(xué)生理解了晏子的話的意思后,，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式,，采用最直接的方式，好不好,，為什么,？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會(huì)傷楚王的自尊,，楚王肯定會(huì)殺了他,，也決不會(huì)和齊國(guó)友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌,。晏子委婉的語言,，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害,。所以不得不一次次妥協(xié),，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W(xué)生的話,，說：“晏子的語言就巧妙在這?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌,、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù),。

我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：

1,、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

2,、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他,？（智慧,、禮節(jié)）

然后,，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),，（“看了看”,、“拱了拱手”,，“故意笑了笑”,，“面不改色”）體會(huì)晏子能言善辯,、機(jī)智,、勇敢,、愛國(guó)的品質(zhì),；

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較,，說明：只有有理有節(jié),，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣,；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重,，不單單是他本身有實(shí)力,，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。

為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴(yán),，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國(guó)了,？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國(guó)什么樣的人都有，有好的也有壞的,，總之,，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了,?！薄昂脴O了?！蔽遗d奮地說,，繼續(xù)補(bǔ)充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國(guó),。這叫愛屋及烏,。如果我們每個(gè)人，努力做一個(gè)有尊嚴(yán)的人,，才能談到我們的學(xué)校,，我們的團(tuán)隊(duì),，我們的國(guó)家的——（學(xué)生齊答）尊嚴(yán)！”

在體會(huì)晏子的語言,，感受晏子的聰明智慧之后,，我又讓學(xué)生回過頭來看楚王：“你們看看這一國(guó)之君,，在大庭廣眾面前啊,，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么,？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的,，而是互相的。尊重別人,，別人才能尊重你,。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán)，才能得到更多人的尊重,。我想,，學(xué)生該把“規(guī)圓矩方”記在心里，應(yīng)該知道做人要做到“規(guī)圓矩方”,。感情朗讀不到位,，對(duì)晏子的語言巧妙印象不深“藏書不難，能看為難,；看書不難,，能讀為難；讀書不難,，能用為難”,。反復(fù)朗讀，能加深印象,，形成語感,，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用,。然而,，我卻匆匆而過，錯(cuò)過了讓學(xué)生記憶這種智慧語言的最好時(shí)機(jī),?？峙聦W(xué)生學(xué)過課文后，只知道晏子的語言巧妙,，而記不清晏子究竟說了什么,。

晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚課后反思篇六

晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國(guó)宰相,。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí),，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事,。

晏子出使楚國(guó),，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己的智慧,，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯,，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍,，得到了楚王的尊重。

本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”,，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕?。在教學(xué)中,，晏子的爭(zhēng)辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差,；而用創(chuàng)設(shè)情景,，提出問題,，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考,，去爭(zhēng)論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂頓時(shí)就活躍起來了,。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題,，然后再讀課文,，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考,。

本文記敘語言簡(jiǎn)潔生動(dòng),，通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物,，雙方辯詞的鋒芒,，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言,，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。

通過分析,，再結(jié)合他們的`神態(tài)動(dòng)作,，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮,，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快,。對(duì)這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，通過讀書，感受到晏子的智慧,。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來是津津有味,，愛不釋手,，越讀越想讀，甚至還拍手稱快,，拍案叫絕,。同時(shí)，對(duì)楚王有了憤恨之感,，以至于分角色朗讀的時(shí)候,，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。

特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練,，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨,，拂袖成云、摩肩接踵等等,，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí),，還可以變換句子，用上這些詞語,，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語,，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語,，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言,，又加深了對(duì)文章的理解。

晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚課后反思篇七

今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟,。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分,，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后,，糾錯(cuò)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地為展示的學(xué)生糾錯(cuò),。糾錯(cuò)的熱情非常高，耽誤了不少時(shí)間,。下午,，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽時(shí)要著重傾聽別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式,。本以為提出這個(gè)要求后,，會(huì)有許多學(xué)生不再這么積極，沒想到,，仍然有不少人搶著點(diǎn)評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn),。秩序還是有些亂。怎么辦,？

下午繼續(xù)交流對(duì)課文的體會(huì)時(shí),，崔傳浩談了自己對(duì)“南橘北枳”的理解。這時(shí),，他對(duì)課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀,。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘,，又大又甜,。可是橘樹一種到淮北,，就只能結(jié)又小又苦的枳,，還不是因?yàn)樗敛煌瑔幔客瑯拥牡览?，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè),，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó),，就做起盜賊來了,，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒有進(jìn)行細(xì)致的分析,，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國(guó)人百姓一到楚國(guó),，就做起盜賊來了,，是因?yàn)樗敛煌木壒省?/p>

這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問了學(xué)生一個(gè)問題：“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè),，到了楚國(guó),，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因?yàn)椤痢煌瑔?？”顯然,，人的變化不是因?yàn)椤八痢保敲?，晏子想說什么呢,？我提示學(xué)生，“水土”是一語相關(guān),，晏子真正想說的是什么呢,？學(xué)生思考了一會(huì)兒后，李詩音站起來說,，晏子的話是指楚王把楚國(guó)治理的不好,，讓不良的社會(huì)風(fēng)氣吹進(jìn)來了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確,，但是說出了大概意思,。此時(shí)，學(xué)生都已明白,，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國(guó)治理好,，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣不好，齊國(guó)人到了楚國(guó)才做起了盜賊,。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿?。我又追問了一個(gè)問題：“晏子為什么不直接回?fù)舫?，非要打個(gè)比方,，用南橘北枳,，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>

此時(shí)，沒有任何提示,，學(xué)生想啊想啊,，居然從幾個(gè)角度來談這個(gè)問題。第一個(gè)觀點(diǎn)：晏子是客,，楚王是主,，晏子來到楚國(guó)的地盤上，理應(yīng)客氣一些,。第二個(gè)觀點(diǎn)：晏子是大夫,，而楚王是一國(guó)之君，臣對(duì)君說話應(yīng)該有禮貌,。第三個(gè)觀點(diǎn)：晏子出使楚國(guó),，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì)令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀點(diǎn)：晏子如果不委婉,，而是與楚王針鋒相對(duì),，可能會(huì)引發(fā)兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。那樣的話,，可能會(huì)造成生靈涂炭,、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的,。第五個(gè)觀點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說了,，齊王派晏子訪問楚國(guó)。既然是“訪問”,，就是要建立友好關(guān)系,，如果晏子直接回?fù)舫酰尦鹾軕嵟?，兩?guó)的關(guān)系就僵了,。

交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚,，是為了與楚國(guó)結(jié)盟,，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此,，晏子出使楚國(guó)是有使命的,。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿??？墒牵@時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王,，可以什么都不說呀,。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲,，可以示弱,。學(xué)生立刻有人反對(duì)，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對(duì),。這樣會(huì)讓楚王看不起,，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，晏子既要委婉地回?fù)舫酰跃S護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán),，還要給楚王留有余地,，留著面子,，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識(shí)到齊國(guó)的強(qiáng)大,，只有與齊國(guó)聯(lián)手,，兩個(gè)國(guó)家才更安全。

和學(xué)生談到這里,，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的,，正因?yàn)槿绱耍朋w現(xiàn)出晏子語言的巧妙與智慧,。

今天的課給我留下許多遺憾,，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序,、導(dǎo)向,、理性、深度,。