作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇一

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱,，但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯,，不但維護了自己和祖國的尊嚴,，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重,。

本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”,，所以教學的重點應(yīng)該在“品味晏子回擊楚王的話”。在教學中,，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學生,，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景,，提出問題,，讓學生設(shè)身處地地去思考，去爭論,，就大大刺激了學生的學習興趣,，課堂頓時就活躍起來了。我盡量讓學生嘗試著像晏子那樣思考,，像晏子那樣去回答難題,，然后再讀課文，就使學生為自己的觀點尋找論據(jù),，進行邏輯思考,。

本文記敘語言簡潔生動,，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物,，雙方辯詞的鋒芒,，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征,。我在教學中,，引導學生反復讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義,。

通過分析，再結(jié)合他們的`神態(tài)動作,，使學生懂得了：楚王是多么目空一切,、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快,。對這些精彩的句子,，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀,，通過讀書,，感受到晏子的.智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時,，讀起來是津津有味,，愛不釋手，越讀越想讀,，甚至還拍手稱快,，拍案叫絕。同時,，對楚王有了憤恨之感,，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當楚王了,。

特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練,，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云,、摩肩接踵等等,，學生在表演這個故事時，還可以變換句子,，用上這些詞語,，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語,，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語,，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇二

《晏子使楚》是一篇歷史故事,，講了楚王三次侮辱晏子,，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王,，維護了齊國的尊嚴,。楚王的侮辱，晏子的反駁,，構(gòu)成了整篇文章的三個事件,。晏子的三次反駁，合乎邏輯,，言辭有力,，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀,、能言善辯的形象,。每一次交鋒都以楚王失敗告終。

課堂教學中,，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀,，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢,？我就創(chuàng)設(shè)了個情境,，練習說話，既鍛煉學生即興說話的.能力,，又讓學生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟,。

說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情,?？此坪芎唵危鋵嵤菍W生課外知識積累的檢查,，因為新課程標準要求學生有一定的積累量,。其次，通過學生的概括,，我還能立刻了解到學生這堂課的掌握情況,。

隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學生化身為晏子的隨從,，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進行反駁,。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了,，因為對課文的學習,，他們已經(jīng)十分佩服晏子,，佩服他的沉著、機智,。孩子們躍躍欲試,，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智,。情境創(chuàng)設(shè)的第一個目的便達到了,。其次，以小組形式給予學生準備的時間,，同時也是讓那些膽小的,、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學生進行點撥和指導,。最后,，讓準備充分的學生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風采。

在這次情境說話中,，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人,，而且更感悟了晏子的能言善辯,、智勇雙全,。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況,，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚,。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇三

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國,，楚王三次侮辱晏子,，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊,，維護了自己和國家尊嚴的故事,。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù),。

本篇課文是第三單元的第二課,。這一單元的主題是體會語言的魅力。文章中晏子的話就是教學的重難點,，要讓學生通過朗讀體會晏子的語言的`巧妙,，并從中體會晏子的人物特點。

我覺得成功之處：

1,、教學思路清楚,，抓住課文主線統(tǒng)領(lǐng)全篇教學。在狂妄自大,，咄咄逼人的楚王面前,，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問題起到牽一發(fā)而動全身的作用,，學生帶著這一問題展開學習。

2,、設(shè)計問題精簡,，突出重點。學生能根據(jù)學習提示把焦點對準了晏子的言行,。畫出重點句段,，通過品讀句子并進行深入的理解，從中明白晏子說的話的意思,，從而理解晏子是個怎樣的人,。

3、 注重對重點詞,、句的挖掘,。如晏子說齊國人多的那一段 “大伙把袖子舉起來，就是一片云,；大伙兒都甩一把汗,，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀,，腳尖碰著腳跟,。”教學時出示古文讓學生把古文中的三條成語帶到原文中分清各指哪句話,。這樣不但訓練了學生的概括語言的能力,，而且還讓學生積累了語言。

二,、教學中的不足：

1,、 在文章的寫法上應(yīng)該加強指導，文章為什么寫得這樣好,，好在哪里應(yīng)該組織學生討論或引導學生在讀中感悟,。

2、學生的朗讀不到位,，好的體會到人物內(nèi)心的情感變化,，所以沒有讀出人物的不同語氣，自己沒有做好引導示范的作用,，當學生的讀體現(xiàn)不出人物品質(zhì)時,，明知問題出在哪，但我還是蜻蜓點水的提出了朗讀建議便匆匆而過,，如果此時我大膽的施展范讀技巧,，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發(fā)學生的朗讀興趣和欲望,，學生也會大膽嘗試,，朗讀效果也會轉(zhuǎn)好,。

我想，教與學的經(jīng)驗是永無止境的,，只有不斷的在教學中總結(jié)自己的收獲,，逐步地改變自己在教學中存在的不足，我們的教學才能夠日趨完善,，才能真正做到有效,。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇四

我越來越覺得上課是一門“技術(shù)”啦。它需要你好好的去學習,，并且還要好好地去改進,。

本篇課文是一篇精講課文，課時安排是兩課時,。說實話,，上完這兩課時我并沒有感到放松，雖然接著就是假期,。因為我兩課時沒有講完,，還剩下一個小尾巴，好像沒有完成任務(wù)一樣,。這樣就得拖到假期后再來講了,。

時間沒安排好。也許是中間在講課文時羅嗦了一些,，耽誤了時間,。也許是第一節(jié)課的時候內(nèi)容少了一些,，兩課時沒有平均分配好講課的內(nèi)容,。我分析了一下其中的原因，我認為我對這班學生的學習情況缺乏了解,，我不是很清楚他們掌握到了什么情況,，哪些對他們來說很簡單，不需要再說的,，以致于我在一些不必要的環(huán)節(jié)上浪費了時間,，這樣也使得課文對學生好像沒有挑戰(zhàn)感。

我發(fā)現(xiàn)學生的想象能力和組織能力真的很好,，有時候?qū)W生比老師的思路或看

法會更好,，這提醒我上課時一定要讓學生講說他們的想法。

1.多跟指導老師交流交流,，好了解學生的學習情況,，讓老師給自己一些指導性的建議（包括備課方面的），以免自己高估或低估學生的能力,。

2.好好備課,，把重點和難點標注出來,，根據(jù)教師參考書的`提示或要求來了解本課需要學生掌握的知識，不離開這個要求,。另外一點就是,，好好準備課件，課件更夠穿起課文主要內(nèi)容,。

3.再講精讀課文時,，要好好分配兩節(jié)課的內(nèi)容，不輕不重,。

4.課上用眼睛去觀察學生的反應(yīng),，課下用心與學生交流，多多的了解他們,。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇五

小學語文課程標準指出：閱讀教學要把學生放在和教師平等的位置上,，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動學生的積極參與,，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗,，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為,。我在教學《晏子使楚》這一課時,，根據(jù)本課的特點，力圖運用更新教育觀念,、改變學習方式的策略來激發(fā)課堂活力,，使本課教學的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂,，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng),，又促進學生綜合能力的發(fā)展。在教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)以下幾點比較成功：

在“談話激趣,，導入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事,，讓學生受到語言巧妙的故事的感染,，就會極大地激發(fā)起學習的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達的人,，看看他是怎么說話的,？從中體會他語言表達的藝術(shù)，感悟他在語言表達中透出的智慧,。他就是春秋末期齊國的大夫晏子,。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字,。他原名叫晏嬰,，在這里為什么稱他為晏子呢,？說起晏子，誰知道他的一些故事,？他的故事很多很多,，同學們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課,，我們走進他的一個故事,，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進這個故事,？”這樣,，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的'課外讀物,，讓學生一下子知道晏子這個名字,，會寫、會讀好這個名字,，并在心里留下晏子很善于表達,、在語言表達中透出智慧這個印象。

在學生了解了“楚王三次侮辱晏子,，想顯顯楚國的威風,，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最后不敢不尊重晏子,?！敝螅疫M一步引導：“晏子是怎樣巧妙回擊的呢,？同學們從三個故事中任選一個你喜歡的,，找出晏子的話，放開聲音讀一讀,，想一想晏子的話到底有什么樣的威力,，能化楚王對他的侮辱為尊重呢,？”學生是課堂教學的主體,，這個環(huán)節(jié)讓學生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學生的主體意識,。

學生自主探究后我就組織他們進行步步深入地品,、讀。

1,、第一個故事——“你認為晏子的話妙在哪里,？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”

在屏幕上出示：“這是個狗洞,，不是城門,。只有訪問‘狗國’,，才從狗洞進去。我在這兒等一會,。你們先去問個明白,，楚國到底是個什么樣的國家？”

（1）讓學生講一講：晏子的這段話是什么意思,？

（2）你認為晏子這話妙在哪里,？

（3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的人,？

（4）你能把你感悟到的讀出來嗎,？說說你為什么這樣讀呢？指導學生有感情朗讀晏子說的這句話,。

（5）教師引讀：

現(xiàn)在你就是晏子,，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景,，知道楚王是要故意侮辱你,，你很生氣，你會說——（指名讀晏子的話）

現(xiàn)在你就是晏子,，你已經(jīng)來到了城門外,，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你,，你很生氣,，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節(jié)，要維護使節(jié)的形象,、要維護齊國的尊嚴,，自己得不卑不亢、綿里藏針,，你會說——（指名讀晏子的話）

現(xiàn)在你們就是晏子,，你們已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景,，你們會說——（一起入情入境地讀晏子的話）

閱讀教學要以讀為本,，以讀代講，讓學生充分地讀,，在讀中積累語感,，在讀中感悟。第一個故事的品讀,，就是通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生充分地入情入境、設(shè)身處地反復讀，讀出不同的感悟,，讀出不同的語感,。

2、第二個故事,、第三個故事

這兩個故事的品讀過程大體同上,。總之是讓學生反復地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟,、以悟促讀,，學生的學習環(huán)環(huán)相扣、步步深入,，新課程倡導的“知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度再度有效整合,。

品讀完文中的三個故事后,，學生意猶未盡。我進一步安排：

晏子如此能言善辯,、熱愛國家,，真讓我們敬佩！請同學們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）

齊景公特別喜歡鳥,。有一次他得到了一只漂亮的鳥,，就派一個叫燭鄒的人專門負責養(yǎng)這只鳥?？墒菐滋旌?，那只鳥飛了。齊景公氣壞了,，要親手殺死燭鄒,。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他,，讓他死得明白,。”齊景公答應(yīng)了,。

晏子板著臉,，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥,，你不留心讓鳥飛了,，這是第一條。使國君為一只鳥就要殺人,，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的國君只看重鳥而輕視人的性命,，從而看不起我們,，這是第三條。所以現(xiàn)在要殺死你,?！闭f完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧,?！?/p>

聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思,。他干咳了一聲,，說：“算了，把他放了吧,?！苯又叩疥套用媲?，拱手說：“若不是您的開導,，我險些犯了大錯誤呀！”

1,、請同學們快速瀏覽故事,，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛國家,？

2,、通過這節(jié)課的學習，晏子的形象在我們心中立起來了,，讓我們來夸夸晏子吧,，你會怎么夸呢？拿起筆來寫一寫,，寫完后給大家展示,。

同學們奮筆疾書，然后一吐為快,、各抒已見,。

“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！白屛覀儊砜淇潢套影?，你會怎么夸呢？”這個環(huán)節(jié),，讓學生把從文本及拓展故事中體會,、體驗到的東西外化為自己的語言文字,，既有效地學習語言,、發(fā)展語言,，又受到晏子能言善辯,、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧,，使課堂學習又掀起一個高潮,。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇六

人教版五年級下冊第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國,，楚王三次侮辱晏子,，想顯擺楚國威風，晏子巧妙回擊,，維護了自己和國家尊嚴的故事,。本人執(zhí)教本課第二課時，根據(jù)新課標對高年段“閱讀敘事性作品,，了解事件梗概,，能簡單描述自己印象最深的場景、人物,、細節(jié),，說出自己的感受”的要求、單元目標“感受表達的藝術(shù),，搜集,、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達”以及課后問題為依據(jù),，確定教學目標為：1.聽寫“侮辱,、矮小、規(guī)矩,、柑橘,、盜賊”等詞語，并結(jié)合以上詞語說一說故事主要內(nèi)容,。2.在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過繪聲繪色朗誦表現(xiàn)人物情感,，并說出人物語言的言外之意,，體會晏子機智應(yīng)對、不卑不亢的外交家風范,。3.聯(lián)系課外資料,，運用話語的言外之意學會得體表達。

為了達到以上教學目標,，我努力做到以下三點：

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中體會,、作者的思想感情,?！憋@然，“讀”是小學語文教學的核心和靈魂,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生朗讀興趣,，繪聲繪色的朗讀增強學生的情感體驗。在學習楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中,，我先讓學生默讀課文并畫出人物的話語,，其次引導學生以提示語為抓手關(guān)注人物說話時的動作、神態(tài)和心理,，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的不同語氣,，體會人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語做鋪墊,。如：學習楚王和晏子第二次交鋒的文段,，我先請一位學生讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”,，隨后引導其發(fā)現(xiàn)楚王說話時的動作“瞅”和“冷笑”,，并在老師引導下讓學生正確做出“瞅”和“冷笑”的動作，最后加上動作再讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎,？”,。學生對于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學生的朗讀帶動全班學生的朗讀,，加上動作和神態(tài)的演繹,，再追問學生“楚王，你看見晏子時心里是怎么想的,？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子,。”,、“我想給晏子一個下馬威,。”,、“我想給點顏色晏子看,。”等等,。

由此可見,，扣讀導悟,，是藝術(shù)性地融合學生的思維、想象等心理活動進行朗讀,，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的語氣,，體會人物的情感，進一步加深對人物話語的理解,，更進一步促進文本語言的內(nèi)化,。

在情感朗誦的基礎(chǔ)上，重點研讀楚王和晏子的第二次交鋒,，運用三段論分析晏子話語的言外之意以及通過刪減對話作比較讓學生了解晏子話語的精妙之處,。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對話，當楚王問“難道齊國沒有人了嗎,？”,，為什么晏子不直接回答“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去,；訪問下等的國家,，就派下等人去。我最不中用,，所以派到這兒來了,。”,？在課堂上,，大部分學生能夠知道晏子回答這話會惹楚王生氣，但讀不懂晏子說話的應(yīng)對策略,。這時,，我點撥學生關(guān)注到“難道齊國沒有人了嗎？”和“我國首都臨淄住滿了人”兩句話中的“人”的含義是否相同,？學生立刻意識到這兩個“人”的含義不同,，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個體,。繼而,，我引導學生思考晏子為什么答非所問，這個問題學生一時答不上來也沒有關(guān)系,，只要再往下看答案就不言而喻了,。學生很快找到“裝著很為難的樣子”，我追問“晏子為什么要裝著很為難的樣子”,，個別學生能夠說出“晏子接下來要說的話會令楚王生氣,，’裝著很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免?！痹捳Z一出,，學生們恍然大悟,，晏子的“答非所問”和“裝著很為難的樣子”都是在設(shè)計圈套，為引出最后一段話做準備,，所以晏子話語的精妙之處為順水推舟,，設(shè)計圈套請君入甕。

《晏子使楚》文中晏子精妙語言的魅力和語言表達的藝術(shù)令人嘆為觀止,，若學生的習得僅限于理解與感悟,，便成了走馬觀花。小學語文課程是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,，這就意味著,，小學語文教學其最終歸宿是指向于語言文字運用,。因此，在學習完課文后,，我聯(lián)系課外資料先讓學生閱讀材料一,，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。

材料一：有一次,，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人,。商人想借機奚落他，便說：“人們看見你,，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑荒,。”蕭伯納不慌不忙地予以回擊,，說：“人們看見你,，就知道鬧饑荒的原因了?！?/p>

商人言外之意：__________________________________________

蕭伯納言外之意：__________________________________________

在基本學會分析理解言外之意后,，激發(fā)學生的逆向思維引導學生嘗試運用話語的言外之意學會得體表達，學生閱讀材料二并完成填空,，再次感受語言藝術(shù)的魅力,。

材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走,，遇到一個對他不滿的同行,，那人想侮辱他，對他說：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________,?！?/p>

語文課程的基本特點是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，學生在文本中習得晏子語言之精妙,，從而內(nèi)化成學生自己的語言表達能力并運用到生活實際中,。

正所謂“教學相長”,，在課堂中教師的教與學生的學既是相輔相成，又是互為碰撞,。針對現(xiàn)實課堂中的教與學,，我對本課做出了以下的教學分析與重構(gòu)：

在研讀晏子話語時，分別采用三段論與類比推理分析“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家,，就派上等人去,；訪問下等的國家，就派下等人去,。我最不中用,，所以派到這兒來了?！焙汀按笸踉趺床恢劳?？淮南的.柑橘，又大又甜,?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳,，還不是因為水土不同嗎,？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè),，好好地勞動,，一到楚國，就做起盜賊來了,，也許是兩國的水土不同吧,。”兩段話語,。課堂中的表現(xiàn),，前者是學生的無言以對，后者是老師的蒼白呈現(xiàn),。無論是三段論還是類比推理對于學生的思維要求非常高,，學生通過情感朗讀基本可以理解話語的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語的言外之意,，便顯得疊床架屋了,。

研讀“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去,；訪問下等的國家,，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了,?！睍r，可以通過填空補白理解晏子的言外之意,，即“因為我最不重用,，所以是_____人。因為_____訪問_____國,，所以楚國是_____國,。”

研讀“大王怎么不知道哇,？淮南的柑橘,，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北,，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎,？同樣道理,，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動,，一到楚國，就做起盜賊來了,，也許是兩國的水土不同吧,。”時,，可與“齊國人在齊國安居樂業(yè),，好好地勞動，一到楚國,，就做起盜賊來了,，也許是兩國的水土不同吧?！弊鞅容^引導學生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達和增強說服力,。

眾所周知，本課教學研讀重點是晏子話語的精妙之處,，而我的課堂引導學生研讀晏子話語的精妙之處止步于晏子說話的應(yīng)對策略（即怎么說）,，沒有更進一步點破為什么這么說——即語言的委婉。

在學習完楚王與晏子三次交鋒后,，可對晏子三次的話語進行小結(jié),。結(jié)合歷史背景，明確晏子出使楚王的目的,?？蓪㈥套游谋局械脑捳Z與言外之意的話語作比較,，追問學生“晏子為什么這樣子說話，而不直接說,？”引導學生明白晏子采用直接的方式說,，不但得罪楚王而達不到出使的目的，而且還會招來殺身之禍,，百害而無一利,。然而，晏子委婉的語言,，既不得罪楚王,，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié),，最后不敢不尊重晏子,。因此，晏子話語真正的精妙之處是語言的委婉,，教學目標3更準確表達為：聯(lián)系課外資料,，學會用委婉的語言得體表達。加之聯(lián)系課外資料拓展練習用委婉的語言得體表達,，聯(lián)系生活,，學以致用，更顯得順理成章,。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇七

《晏子使楚》是一篇略讀課文,，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎(chǔ)知識和基本技能運用到閱讀實踐中,，通過閱讀實踐,，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此,，在教學設(shè)計上,，本課以學生自主學習為主線，通過說一說,、議一議,、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子,，晏子是怎樣反駁楚王,，為自己和齊國贏得尊重的故事。

本課成功之處在于課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹,，整個教學環(huán)節(jié)注重學生能力和思維的訓練,，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的'基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞,，更鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好,。

《晏子使楚》由“進城門”,、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成,，三個小故事的記敘方法基本上一致,，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王,，最后寫楚王只好認輸,。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導,，演一演課文劇,，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻認識,，而且有助于自主性學習能力的培養(yǎng),。

在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子,，一人扮演楚王,，兩人扮演接待的人，然后進行課本劇的表演,，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗,，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致,。

通過表演，使學生真正地“活”起來,，處于一種寬松,、和諧、愉快的氛圍中,；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔,，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài),；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶,，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質(zhì),。

教師應(yīng)相信學生的學習潛能,，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳,，拓展學生的思維,，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生,，把活動的自主權(quán)交給學生,，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識,、競爭意識,，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇八

《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章,，文章篇幅不長,，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智,，挫敗楚王,，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密,，晏子三次反駁楚王的話,，有著嚴密的邏輯關(guān)系。

聽了這節(jié)語文課《晏子使楚》,給了我很深的印象,，產(chǎn)生了想評一下的想法：

課堂是學生學習的陣地,，學生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時間交給學生,，通過自主學習,，交流等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動每一個學生的積極性,，讓大家更多地參與,。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務(wù),，讓學生圍繞問題進行充分的自主學習,，在自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生與同桌討論交流,，最后再進行全班的交流研討,。正因為讓學生經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕松地理解,。本課教學能放開讓學生自讀自悟,，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立思考,自由發(fā)表自己的見解,。即最大限度地擴大了學生的'參與面,，最大限度地把學習自主權(quán)還給了學生,，提高了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心,。表面上是簡單的話語,，是師生間的交融談話，實質(zhì)上體現(xiàn)了教師對于學生的尊重,，無形中拉進了師生間的距離,，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣,。

老師根據(jù)本課的特點,確定了自己本次教學活動的主題,，即培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。圍繞課文主題,，劉老師在設(shè)計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生,。劉老師在板書設(shè)計上也別具匠心，教師根據(jù)學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點,，這既顯現(xiàn)出了學生對于晏子所說之話的邏輯推理過程,，也就是學生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書,，不是為板書而板書,，課中教師在學生學習完了三個小故事后，又引導學生觀察比較板書,，引導學生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個只好”①,、進城前，只好打開城門,。②,、初次見面，只好陪笑,。③,、酒席上，只好賠不是,。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終,。

課堂上，老師開放學生的學習空間,，把說的時間還給學生，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學生自主走入課文,，在一系列動態(tài)的思維活動中,，提高了學生對語言的感悟能力，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力,。

這節(jié)課教學形式新穎,，學生興趣濃厚,，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導學生體會晏子的話時,，學生有了充分的理解與思考,在交流時教師最好能讓學生展示自己的思維過程,即自己是怎樣體會出晏子說話的意思的,。其次是最后能否設(shè)計一個“你會怎樣夸晏子”的活動，讓學生說出對晏子的評價,。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇九

本節(jié)公開課比預想得要好,，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學習方法,，做到了師生互動,，同學們能積極投入，踴躍發(fā)言,，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師,。回顧這節(jié)課,，感慨頗深,，現(xiàn)談幾點，以釋情懷,，若有不妥之處,，敬請賜教！

第一,，朗讀,，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好,，讀出了楚王的趾高氣揚,、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明,、不卑不亢,，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。

第二,，在“過把導演癮”環(huán)節(jié)中,，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中,，同學們能開動腦筋,，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的,，如：有一小組采用故露破綻的方式,，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說,，最后導演再說戲,，并特別強調(diào)如果不是劇情的需要,，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦,，可見同學們確實動了腦筋,。我認為，不管這節(jié)課結(jié)果如何,，同學們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當肯定的,。

第三，在小組交流探究時,，同學們確實得到了能力的`鍛煉,。比如，同學們學到了如何整合資料,，學到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別,，我想，如果學生們每一節(jié)課都能學到一點,，那么,，學生們的能力將得到很大的提高。

第一,，學生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時,，有兩個同學發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學的發(fā)言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里,。

第二,，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙,，應(yīng)重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員,。

第三，在設(shè)置問題的時候,，沒有仔細的考慮問題的深度,。第四，由于時間緊,，學生們小組活動的時間太少,，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方,，我想：在以后的教學中,，我一定會注意這點。

總之,，我覺得開一節(jié)課很難但又能學到很多東西,，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此,，在整個備課過程中,，由于對教案反復修改，反復推敲,，因而對新課程標準領(lǐng)會得也更加深刻,，這是我感觸頗深的。另外,，在整個備課過程中,，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇十

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事,。楚王想侮辱晏子,，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對,，反駁了楚王,，維護了國家尊嚴。由“進城門”,、“見楚王”,、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致,，都是先寫楚王想侮辱晏子,，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸,。

回想自己的課堂教學,，做得較好的是：

整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟,，給了學生比較多的學習討論時間,。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的.主人,，要讓學生主動參與到學習中來,，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，枯燥的讀背,，學生肯定要喪失興趣,，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我,。所以我讓他們都參與到課文里,，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目,，為了演好角色,，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理,。這是一個需要多種才能的綜合活動,，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力,。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者,。

本課教學能放開讓學生自讀自悟,，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考,，合作學習的時間,。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間,。引導學生多讀書,，通過讀書，感受到晏子的智慧,。當學生真正感受到晏子語言的妙處時,，讀起來一定是津津有味，愛不釋手,，越讀越想讀,，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的,。

在此基礎(chǔ)上,，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會,，在動態(tài)的思維與活動中,，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力,。

特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練,，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰,，摩肩接踵等等,，學生在表演這個故事時，還可以變換句子,，用上這些詞語,，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言,，又加深了對文章的理解,。

不足之處是，對學生自主學習的積極性調(diào)動不高,，老師的“導”多了點,，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點,。教師的提問不夠簡煉,。我們應(yīng)相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位,，開放活動的空間,、放開學生的手腳，拓展學生的思維,，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生,，把活動的自主權(quán)交給學生,，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識,、競爭意識,，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇十一

結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”,，教學中我在學生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上,，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發(fā),，讓學生成為課堂的主人,，使學生在讀讀、畫畫,、議議中完成學習目標,，達到學習目的，提高他們的思辨能力,，同時也提高學生語言表達能力,，感受了語言的魅力。

（一）緊扣記敘文的文體特點,，強化文體知識,。

本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識,。首先利用知識樹帶領(lǐng)學生理清整篇課文的脈絡(luò),，緊接著讓學生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”,。因全文是由三個小故事組成的,，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過,、結(jié)果,；都有時間、地點、人物,。因此學生在學習中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果,。

（二）先扶后放，引導學生由會學到學會,。

課堂伊始,，我引導學生自主提出本節(jié)課學習目標，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中,。

教學中我引導學生學習第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學生自己總結(jié)學習方法,。首先,，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后,，抓住人物的語言,、神態(tài)等體會人物品格。教學中我做到先扶后放,，在全班學習第一個斗智的基礎(chǔ)上,，放手讓學生學習后兩次斗智，使學生循序漸進的進行學習,，并在自主,、合作學習中主動學會了后面的內(nèi)容。

在本節(jié)課教學之中我能夠以學生的學為主,，調(diào)動學生學習的積極主動性,，讓學生成為學習的主人，學生在自讀自悟,、合作探究的過程中總結(jié)學法,，由不會到學會。并通過動手動腦地學習,，既學到了語文知識,，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培養(yǎng)了學生合作探究的意識,，可謂一舉三得,。

（三）理清文章層次，注重語言的積累,。

知識樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò),，從而感悟到作者的寫法。教學設(shè)計采用的是先攏后收,，先果后因,，先找后議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處,，把焦點對準了晏子的言行,。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的`機智,，從而完成本課的教學目標,。

新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句,，積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”,。因為,，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標,。

在課堂上我巧妙地讓學生進行了積累。當學生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時,，我不失時機地為學生補充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來,，看誰一邊寫一邊記在心里?！边@樣一來,，使學生積累的語言進一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言,，從而發(fā)展了學生的語言能力,。

總之，在整個備課過程中,，由于對教案反復修改,，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會得也更加深刻,。對我校的教改實踐中,，通過知識樹的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清,、堂堂清,，這是我感觸頗深的。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇十二

《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事,。它講述了春秋時期,，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁,，維護了自己與齊國的尊嚴,，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動,，一言一行,，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情,，真是“一人之辯,，重于九鼎之寶；三寸之舌,，強于百萬之師”,！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心,。因為有了這種切夫之愛,，所以有了上好這篇課文的激情與動力。

這是一篇老課文,，如何利用現(xiàn)有的資源,，結(jié)合新課程的教學理念，上出富有新意,，又能讓學生收獲頗多的課來,，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多,。細細分析課文,，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現(xiàn)狀及晏子使楚,，楚王要借機侮辱晏子,。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱,，人物的神情,、動作細膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話,，充滿了智慧與力量,，讓人不敢小覷。最后一個自然段,，寫了晏子與楚王交鋒的結(jié)果,。我將課文的第二自然段作為文章的教學的點，以點帶面,，展開層層剝筍似的學習,，將有助于學生的深入理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì),。第二自然段寫道：“有一回,，齊王派大夫晏子出使到楚國去,。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子,?！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱,？為什么要侮辱,？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的,？結(jié)果如何,？真可謂是牽一發(fā)而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學生對課文整體內(nèi)容的學習和把握,。三次交鋒文章的重點所在,，三個自然段的寫作方法和結(jié)構(gòu)都相似，先寫楚王如何侮辱晏子,，再寫晏子如何反駁,，最后寫結(jié)果如何。學生理解這些也許并不困難,，要理解晏子反駁的話也并不困難,，但是，很多老師的教學都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方,，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方,；第三次運用類比推理,，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學生理解起來還是有些難度的,。其實,，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。

晏子的笑,。在第二回合的較量中,，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫,，以牙還牙,，駁得楚王張口結(jié)舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”,。這“故意”,，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度,；二是對自己的勝利充滿了自信,。這笑表面上輕描淡寫,，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟,。在這種情況下,，楚王只能“陪著笑”。這里,，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比,，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的,，用笑來掩飾自己的窘迫處境,。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。

楚國大臣們的笑,。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進攻時,，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”?！暗靡庋笱蟮男Α?，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑,，更是狂妄的笑,，和楚王的笑一起，如黑云壓城,，殺氣騰騰地襲向晏子,。可惜這種笑沒能保持到最后,，在晏子的還擊下,，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果,。

通過上面的分析,，我們感覺到《晏子使楚》寫“笑”別有韻味，值得我們深入領(lǐng)會,，細細揣摩人物的內(nèi)心,。認識“笑”在文中的作用，有助于我們更深入地理解課文內(nèi)容,，更好地把握人物形象,。因此，本堂課的重點,，將圍繞課文的第二自然段展開對人物心理活動和性格的理解,，運用朗讀、體會等方式,，使學生對課文的內(nèi)容有較深入的感性認識,，理解晏子能言善辯,，聰明機智，心中有國的崇高品質(zhì),。

一,、激情引入，引發(fā)思考

課堂伊始,，從校園網(wǎng)首頁上的“歷史上的今天”說起,，引發(fā)對歷史的`思考，歷史是悠遠的,，是神秘的,，從而揭示課題，去領(lǐng)略幾千年前齊國大夫晏子的獨特魅力,，學生的情緒被感染了,，從他們炯炯的眼神中看到了渴望——對學習的渴望、對歷史知識的渴望,。

二,、抓住文眼，質(zhì)疑思索

我用講故事的方法,，講述了晏子去楚國將受到的楚王的“禮遇”,，讓學生尋找課文中的相關(guān)語句，學生很快找到了課文第2節(jié),，圍繞“侮辱”一詞,，展開了他們深沉的思考：楚王為什么侮辱晏子？晏子如何反駁,？結(jié)果如何,？這些問題就是之后我們要重點學習的內(nèi)容。

三,、了解大意，認識人物

學生因為有了預習,，對課文內(nèi)容有了5分熟悉,，因為有了對全文的朗讀，對晏子與楚王也有了一定的了解,。完成一張表格（晏子與楚王的三次交鋒）之后,，學生都了解了楚王的為人——仗勢欺人；領(lǐng)會了晏子的愛國,、聰慧,、能言、善辯的特點,。通過對比式的板書,，讓學生談?wù)勊麄儗Τ跖c晏子的看法,，他們對晏子都報以崇敬的心理，而對楚王這種盛氣凌人的樣子都嗤之以鼻,，非常憎惡,。

四、品詞品句,，感悟品質(zhì)

抓住文中富有特色的語言,、動作、神態(tài)的描寫,，談?wù)勛约簩Τ跫瓣套拥钠焚|(zhì)感受,。學生抓住了楚王和晏子的5次笑，繪聲繪色地表達了自己的觀點和想法,。

五,、感情朗讀，升華感悟

本文的對話描寫十分生動,，在學生理解人物性格的基礎(chǔ)上,，進行分角色朗讀，進一步了解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會作者對人物的描繪,。

這是我對老課文新上法的一次嘗試，課堂上,，學生基本上都能按照我預設(shè)的一步步學習下去,，學生對人物性格的體會也的確達到了我預期的目標，最難的一點就是讓學生結(jié)合人物的語言,、動作,、神態(tài)展開理解，談?wù)劄槭裁磪拹撼?，為什么敬佩晏子,。有一部分同學能根據(jù)自己找到的詞語展開一定的想象，表達自己的觀點,。但這部分同學相對較集中,。朗讀的環(huán)節(jié)少了，因為時間不夠,，如果在之前的根據(jù)課文填空去掉,，將這個時間承接后面的分角色朗讀，可能教學的效果會更好,。

晏子使楚教學設(shè)計及反思 晏子使楚教案篇十三

《晏子使楚》是一篇歷史故事,，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳,。

本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國,，楚王一次又一次侮辱晏子,，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對,，一次又一次反駁了楚王,，維護了國家尊嚴的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣,、愛國情懷,、高超的語言藝術(shù)和智慧。

課文人物對話比較多,，以人物對話來塑造形象,，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓學生僅僅閱讀文本,、理解文本還是不夠的,，還需要融進文本、內(nèi)化文本,。因此,，語言實踐在本節(jié)課的教學中顯得至關(guān)重要。一方面,，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學活動,，選擇了學生喜聞樂見的教學方式“過把記者癮”，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王,，然后讓學生作為隨行小記者采訪晏子和楚王,，主動參與到語言的實踐中來；另一方面,，充分的調(diào)動學生主動閱讀,、主動建構(gòu)、主動創(chuàng)造的激情,，通過晏子模仿秀,，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣,，進一步加深對文本語言的理解,，進一步促進文本語言的內(nèi)化。

反思這節(jié)精品課,，我有以下幾點感受：

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學活動,，枯燥的讀背,，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我,。表演是孩子喜歡的節(jié)目,，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文,，揣摩人物的心理,，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動,，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力,。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺,。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的,，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。

教學中體現(xiàn)雙向互動性,。授課中,，我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)讓學生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入,，表達出自己的意見,。這樣真真切切把口語交際落實于學習的整個過程中。

課堂上重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處,。教學設(shè)計采用的是先攏后收,，先果后因，先找后議的方式,，意圖從教學設(shè)計中就能突出本課的教學研讀重點,，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言,，學生理解了晏子的話的意思后,，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來回答楚王,？比較一下,，你的回答和晏子的回答，哪一種好,？為什么,？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么,？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎,？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊,，楚王肯定會殺了他,，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言,，既不傷楚王的尊嚴,，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),，最后不敢不尊重晏子了,。”我接著學生的話,，說：“晏子的語言就巧妙在這兒,。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W生的表情可以看出他們懂得了：禮貌,、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù),。

第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么,？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

1,、楚王不敢不尊重晏子的什么,？（多數(shù)學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不,，是智慧,。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的,？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章,，在大量補充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜,，勇氣,，智慧，風度,。到這里,，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。

這一環(huán)節(jié),，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較,，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的,，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣,；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重,，不單單是他本身有實力,，還因為他的背后有一個強大的國家,。

新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句,，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”,。因為，語言材料積累的多寡,，是語文素養(yǎng)高下的重要指標,。

我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時,，我告訴大家,，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵,，張袂成陰,。并及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里,。（待學生寫完,。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了,？學生說：“揮汗如雨”,。。當欣賞到第三個故事時,，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘,。生于淮北則為枳”。然后告訴學生這是句典故,，快快背記下來,，看看誰將來也能用上這句話?！碑斘易寣W生送楚王幾句歇后語的時候,，學生用上了當天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米,；啞巴吃黃連——有口難言,。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候,，就派上用場了,。”激勵學生重視平時的語言積累,。

在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后,，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴?！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無關(guān),。”前后桌互相討論后發(fā)表觀點,，可贊同,，可反對，或贊同某一句,，不同意某一句,，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起,，這種學生個性化思維的.爭辯如泉水涌動,，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍,。更重要的是,，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場,，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品,，而將是自主、開放的思想者,。

本課我設(shè)計了四個開放式作業(yè)：

1.給齊王發(fā)一條短消息,，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”,。

2,、分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色,。（準備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的,。

3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事,，語文課上講給同學、老師聽,。

4.如果你對晏子這個歷史人物很感興趣,，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的了解,。

以此來拓寬孩子的知識面,，提高練筆能力和表演能力。

反思這節(jié)課,，不足之處是：我雖然相信學生的學習潛能,，確立了學生的主體地位,，開放活動的空間、放開學生的手腳,，拓展學生的思維,，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生,，把活動的自主權(quán)交給學生,，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識,、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力,。但是老師的“導”多了點,，雖然學生的參與熱情空前高漲，學生的活動很多,，但學生主動提問,，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點,。