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游園不值教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

我在學(xué)這首詩(shī)時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解,，編排成一幕獨(dú)角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個(gè)過(guò)程表演下來(lái),。在表演過(guò)程中，提醒學(xué)生通過(guò)動(dòng)作,、神情,、語(yǔ)言將作者的所做、所思,、所感表現(xiàn)出來(lái),。

學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。然而在表演過(guò)程中發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)其中的第一句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,，小扣柴扉久不開(kāi)?！庇辛瞬煌慕忉?。

一個(gè)學(xué)生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好,！風(fēng)暖暖的,。瞧，柳枝都綠了,。我朋友的園子里一定是春意融融了吧,。（快步走上來(lái)，輕扣柴扉,，再扣,，再扣）咦？為什么不開(kāi)門(mén),？哦,，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開(kāi)門(mén)吧,。（失望的低頭,，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進(jìn)去,，可是你園子里的春天是關(guān)不住的,！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢,！

從這個(gè)學(xué)生動(dòng)作,、神情的表演和語(yǔ)言的描述上來(lái)看,，她的這幕戲應(yīng)該是比較出色的。但是,，她的表演一結(jié)束,，馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說(shuō)。

第一：主人不是不讓進(jìn)去,，是不在家,。這個(gè)從題目就可以看出來(lái)。所以,，剛才的表演中,，作者的猜測(cè)是不對(duì)的。再說(shuō),，既然是朋友,，園子的主人要是知道有朋友來(lái)訪，就不會(huì)這樣做,，而作者作為朋友,，也不該這樣想。這里應(yīng)該理解為：作者覺(jué)得應(yīng)該愛(ài)惜這小路上綠意茸茸的蒼苔,，所以走路時(shí)總是小心翼翼,，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,，我把解決的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生再讀一讀古詩(shī)，認(rèn)真想一想：你覺(jué)得哪種解釋更有道理,？為什么？經(jīng)過(guò)討論,，學(xué)生覺(jué)得還是解釋成作者因愛(ài)惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來(lái)為好,。第一，這樣和題目不矛盾,。第二,，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有,，更能體現(xiàn)作者愛(ài)春天事物的情感,。

對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我覺(jué)得比較滿意,，因?yàn)?，從學(xué)生的思辯中，我看到了人文性的感悟,，看到了情感性的理解,。但是,，我也有這樣的疑惑：“應(yīng)”在古詩(shī)文中有沒(méi)有“應(yīng)該”這一意思呢？還有,，我今天在一個(gè)資料中看到了這樣一種解釋：這是作者的一種幽默化的寫(xiě)法,。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家,，卻故意說(shuō)成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開(kāi),。”借此來(lái)表明園子的主人也熱愛(ài)這滿園的春光,。如果這樣來(lái)講,，也能講得通。到底有沒(méi)有證據(jù)可查呢,？

第二：園子里的春色本來(lái)就沒(méi)有關(guān)住,，因?yàn)槭遣耢椋耢槭怯脴?shù)枝編的,，作者隔著柴扉,，是可以看到園子里的景色的。所以,，根本不用為“輕扣柴扉久不開(kāi)”而失望,。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心,。但是,，如果說(shuō)作者能夠隔門(mén)盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來(lái)”的意境就體會(huì)不到了,。所以,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門(mén)望春的？當(dāng)時(shí)感覺(jué)該是怎樣的呢,？學(xué)生覺(jué)得挺有趣,，漸漸感到，隔門(mén)望春總是不夠盡興,，未免感到遺憾,。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭,，看到伸出墻外來(lái)的那枝紅杏”時(shí)的心情,，就能夠理解到位了。

第三：杏花是白色的,，文中怎么說(shuō)是紅杏呢,？

大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅色的杏花，所以都不能解答,。我告訴學(xué)生：杏花的品種不同,，顏色也不同,，紅杏花還是有的。而且,，顏色是洋紅,，而不是大紅。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題,，提前準(zhǔn)備一些圖片就好了,。）

這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》一詩(shī)中，在理解“孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)的教學(xué)片段,。那時(shí),，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案,。我想,，凡是遇到無(wú)證可查的問(wèn)題，我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋古詩(shī)吧,。

游園不值教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī),，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維,，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材,。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的,，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的,。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境,。由于教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋,，發(fā)揮想象理解詩(shī)意,，避免了冗長(zhǎng)沉悶的串講，效果較好,。但學(xué)生對(duì)詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解,，未能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理,，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖,，邊讀邊想象,，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓(xùn)練,，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好,，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意,，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

1,、本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂詩(shī)句,，有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。為了突 破這一重點(diǎn)我從理解詩(shī)題入手,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中,，又遇到了什么 呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀詩(shī),，通過(guò)聽(tīng)錄音范讀,、教師指導(dǎo)讀、同坐對(duì)讀等多種形 式的朗讀來(lái)把詩(shī)歌讀熟,，達(dá)到熟讀成誦的目的,；再經(jīng)過(guò)看資料、看注釋或工具書(shū) 的形式讓學(xué)生理解詩(shī)意,，然后抓住“應(yīng)憐” “小扣不開(kāi)” “出墻來(lái)”等詞語(yǔ)進(jìn)行教 學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人情感的變化，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天喜愛(ài)和贊美之情,。

2,、本首古詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者表達(dá)的 思想感情,。為了突破這一難點(diǎn),，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：這個(gè)園子 的主人養(yǎng)的花是遠(yuǎn)近聞名，詩(shī)人慕名前來(lái)觀賞,，但是卻沒(méi)有敲開(kāi)門(mén),，大家想想作 者的心情怎樣？突然,，作者的眼前一亮,，看到了一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣 鮮艷,，那樣旺盛,，此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？又會(huì)想到些什么,？這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，大 大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間,，同時(shí)也為理解詩(shī)人 的情感奠定基礎(chǔ),。接著重點(diǎn)抓住“蒼苔” “紅杏”“柴扉”來(lái)理解詩(shī)歌描繪的畫(huà)面， 感悟詩(shī)歌所描繪的意境美，體會(huì)作者“欣喜”的思想情感,。

1,、由于我在教學(xué)此詩(shī)前對(duì)學(xué)生理解能力的估計(jì)不準(zhǔn)確，因此,，在理解詩(shī)意這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得倉(cāng)促,、不實(shí)在,學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解還是不夠到位。

2,、在拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容方面多了一些,，致使時(shí)間不夠用。在課堂上教學(xué)的不足,，我將努力克服,，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取做得更好

游園不值教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

我在教學(xué)《游園不值》時(shí),，我針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導(dǎo)：

第一次,，引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們,，讀得字正腔圓了嗎,？讀出抑揚(yáng)頓措了嗎？俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍其意自現(xiàn),。詩(shī)句講了什么意思,？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法,。（大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法：補(bǔ)空白,、補(bǔ)省略、換語(yǔ)序,、看插圖,、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué),，順理成章,，效果很好。

第 二次引導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句,。見(jiàn)過(guò)蒼苔嗎？能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或讀書(shū),，看電視,，查電腦等，說(shuō)說(shuō)“蒼苔”是什么意思,？（學(xué)生說(shuō)）（出示課件，蒼苔的解 釋）看到蒼苔我禁不住想說(shuō)，蒼苔,，學(xué)生說(shuō)：真綠呀,！春天，學(xué)生說(shuō)：真美??！作者也會(huì)這樣嗎？帶著這種感受讀第一句,。再品品哪個(gè)字,，包含了作者對(duì)蒼苔的情感 呢？（憐）再讀,，讀出這種情感,。學(xué)生讀的聲情并貌。

第三次引導(dǎo),，引導(dǎo)質(zhì)疑,。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問(wèn)題嗎,？接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法,，并拓展這種寫(xiě)法的詩(shī)句,。恰到好處。

第四次引導(dǎo),，想像拓展,。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后，我即時(shí)點(diǎn)撥,，此時(shí),，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看,，后面同學(xué)往前看,，你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)以詞的形式說(shuō)）學(xué)生妙語(yǔ)連珠,。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo),，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩(shī)讀的基礎(chǔ),，于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰,，詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。

這四次引導(dǎo),，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué),，是在享受古典的文化生活味,。

學(xué)完詩(shī)后，學(xué)生在不知不覺(jué)中已將其積累在腦中,，我想其中的重要原因是教師朦朧地對(duì)待古詩(shī)本身,，引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的,。對(duì)于小學(xué)生生,，我們不能因?yàn)榉e累而積累，因?yàn)槔斫舛斫?，那樣古?shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊,。課堂中，我們能放手處且放手,，深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談,，讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞，在情感范圍內(nèi)去感悟,，真正將古詩(shī)作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物,。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)后能有所感，有所思,，有所悟,。

但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理,，讀的時(shí)間多了些,。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的,。

游園不值教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華,，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著作者那對(duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)之情,。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩(shī)句魅力,，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重,、難點(diǎn),。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本,。開(kāi)始一組配有音樂(lè)的圖片課件的運(yùn)用有意識(shí)的讓孩子感受到春天的美好,，在心里埋下對(duì)春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆,。

二,、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng),，會(huì)使學(xué)生在字音、節(jié)奏,、韻味上有所感悟,，對(duì)后面的品讀打好基礎(chǔ)。

三,、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物,，如“屐齒”“柴扉”,，給學(xué)生以直觀的感受。

四,、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶,，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法,，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達(dá)情,、達(dá)意。一是扣住“小扣”,、“久不開(kāi)”,、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀,。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀,。三是整體引導(dǎo)誦讀，這樣采用先理解后誦讀,，邊理解邊誦讀,，從整體到部分，從部分到整體,，層層上升遞進(jìn)的誦讀,，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果,。,，同時(shí)讀出自己對(duì)詩(shī)歌的理解，體會(huì)詩(shī)歌的意境,。

一節(jié)課上下來(lái),，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量,，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界,，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。還有就是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，有時(shí)感到自己都詞窮,，沒(méi)法用淵博的知識(shí)感染學(xué)生,。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”,，而不是新在“口頭上”,。

游園不值教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

鏈接生活、利用插圖,、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法,。

蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到,，于是,，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔,，感受它的蓬勃生機(jī),，感受春天的氣息。

觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”,，用我們現(xiàn)代的門(mén)與“柴扉”比較,，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。

“楊柳不爭(zhēng)春色,，一枝紅杏出墻頭,。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花,?！斌w會(huì)陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展,，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),，目的是授之以漁，以一帶多,，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，從詞入手進(jìn)行巧妙引導(dǎo)（如“憐”），加大課的容量,，進(jìn)行古詩(shī)的背誦積累,。

“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’,，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’,。”這樣的說(shuō)法只是一家之言,，不知是否合適,?！把劬κ切撵`的窗戶?！蔽蚁雽ふ以?shī)的“眼睛”定能感受作者的情感,。但，沒(méi)想到的是,，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的女生,，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字,?？磥?lái)或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來(lái),，我可以因勢(shì)利導(dǎo)，是呀,，詩(shī)人對(duì)春天,，對(duì)春天的這些景物，包含怎樣的感情呢,？相信這樣一啟發(fā),，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答,。再次告誡自己：耐心,，再耐心些，或許精彩就在下一刻,。

為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢,？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過(guò)的一則故事,?！坝袀€(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家,。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣,，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣,，他在馬蹄的周?chē)?，?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！庇袝r(shí),，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處,。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng),，自己也不得而知,。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事,?？磥?lái)是我太低估他們了。

今天的古詩(shī)教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧,?；蛟S生澀，或許稚嫩,，或許模仿的痕跡還有,，或許自我的突破有限??但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中,。

游園不值教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品,，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn),，抓住重點(diǎn),，以少總多，景中有情,，情中寓理,，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此,，教學(xué)這首詩(shī),，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象,，反復(fù)吟誦,，從而領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物,，都是有生命的,，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn),。

一,、關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現(xiàn)代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”,、“蒼苔”,、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，讓基本了解意思的同學(xué),，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好,。對(duì)差異大的詞,，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講,，“扣”作“敲”講,。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題,，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情,，請(qǐng)學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字,，二是著重對(duì)“憐”字理解：

（1）“憐”字從字面上怎么理解,？

（2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”,？

（3）從哪看出來(lái),？對(duì)于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解,，“小扣”,、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形,，懂得詩(shī)人識(shí)禮知趣，后兩句淺顯易懂,，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象,。

二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，分兩層,，第一層寫(xiě)看到的，看中有想,，第二層寫(xiě)想到的,，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密,。我啟發(fā)學(xué)生想象,，主要以理解詩(shī)意，導(dǎo)入意境為目的,。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情,，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景,，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái),。想象越美妙、豐富,，越有助于學(xué)生的理解,，越能受的美的熏陶,，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的,，是關(guān)不住的,。學(xué)生不僅體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的對(duì)美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物,，都具有旺盛的生命力,，它將沖破一切禁錮茁壯成長(zhǎng)。

游園不值教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

今天,，我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《游園不值》一課,，竇老師以她獨(dú)特的氣度、神韻,，深厚的文化底蘊(yùn)讓我深深陶醉,、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范,，有感于她那豪爽的教學(xué)激情,，特把心底的激動(dòng)訴諸筆端，與大家共享,。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,，竇老師的課堂是詩(shī)的課堂。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》,，已領(lǐng)著孩子和聽(tīng)課者在古詩(shī)的國(guó)度里暢游一翻,，讓人感到酣暢淋漓之際又覺(jué)意猶未盡。

1,、巧抓題眼,，走近詩(shī)句。竇老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天我們要跟著這位詩(shī)人（葉紹翁）去游園,，更重要是體味游園的“不值”,。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過(guò)讀詩(shī)體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于詩(shī)里的情感,，感悟詩(shī)歌的深層含義,。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩(shī)”的潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)方式,，帶著孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔,、園門(mén)口簡(jiǎn)陋的柴扉、園子內(nèi)渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境,，真切地體會(huì)到詩(shī)人葉紹翁游園不值中的“值”,，不遇中的“遇”。

2、推敲詩(shī)意,，推敲課堂,。竇老師開(kāi)篇第一句：詩(shī)是推敲出來(lái)的。緊接著,，賈島推敲的典故娓娓到來(lái),。整節(jié)課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲,、反復(fù)體味：

推敲“憐”,，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對(duì)蒼苔的愛(ài)惜,、憐惜,；

推敲“扣”，通過(guò)比畫(huà)“扣”的動(dòng)作理解詩(shī)人對(duì)園主人的尊重,，對(duì)春天的.喜愛(ài),；

又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比,，突出園內(nèi)紅杏渴望自由的情感,；這時(shí)詩(shī)歌的含義得到升華，學(xué)生的對(duì)詩(shī)歌的理解更進(jìn)一層,；

最后推敲“滿”和“一”,，得出“一就是滿”的結(jié)論，順勢(shì)向?qū)W生灌輸“一生萬(wàn)物”的道家思想,。

從理解古詩(shī)字詞的意思到理解整首古詩(shī)的詩(shī)意,，進(jìn)而上升到體味古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)，最后感悟詩(shī)中包含的人生哲理,，這一推敲詩(shī)意過(guò)程的同時(shí)也在推敲著課堂，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟,。從而上出一節(jié)經(jīng)得起推敲的語(yǔ)文課,。

3、詩(shī)中有情,，情亦是詩(shī),。葉紹翁的《游園不值》，寫(xiě)詩(shī)人訪問(wèn)友人,，因主人不在,，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門(mén)。而畢竟?jié)M園春色關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來(lái),，旨在贊美春天里萬(wàn)物旺盛生命力。而這短短一首七言詩(shī)，寥寥28個(gè)字,，在竇老師的解讀下卻變得如此多情,。課堂上，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下吐出燦若蘭花的語(yǔ)言,。學(xué)生說(shuō),，他從“憐”字看出了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情，他又從“扣”字品出了詩(shī)人對(duì)園主人的尊敬之情,，他還從“關(guān)”字感受到詩(shī)中紅杏渴望自由,、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬(wàn)物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理,，猶言更深,。詩(shī)中有情，需有善解之人,，竇老師就是詩(shī)情的解語(yǔ)者,。而竇老師在解詩(shī)過(guò)程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞,，又怎能說(shuō)這不是一首動(dòng)人的詩(shī)篇呢,？

詩(shī)意的課堂詩(shī)意的享受。課堂上,，竇老師每一個(gè)神情都傳播著情感,，每一動(dòng)作都散發(fā)著魅力。其聲情并茂的講解,，其揮灑自如的演繹,，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此多情,，原來(lái)可以如此詩(shī)意,！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉(zhuǎn)、意境迷離,、哲思飛揚(yáng),、風(fēng)生水起。

游園不值教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn),、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,、探究、合作的空間,；建立人道的,、和諧的,、民主的、平等的師生關(guān)系,，讓學(xué)生在平等,、尊重、信任,、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞,；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理氛圍等。現(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討,。

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心,，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行,，什么樣的問(wèn)題,，就決定什么樣的思考；思考決定行為,。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑,、探究、發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生在質(zhì)疑,、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),?！队螆@不值》的教學(xué)中，猜想“柴門(mén)久扣而不開(kāi)的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問(wèn)題的情境,，問(wèn)題的開(kāi)放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間,，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來(lái)思考,，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式,，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí),，拓寬了他們的知識(shí)面,，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源,。 “改寫(xiě)最后一行詩(shī)”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容,，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流,、溝通,、補(bǔ)充,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時(shí),，教師就是學(xué)習(xí)的組織者,，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定、引導(dǎo),、啟發(fā),，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問(wèn)題空間,，給學(xué)生提供了合作交流,、互動(dòng)探究的廣闊空間，對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見(jiàn),，鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn),，鼓勵(lì)他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng)見(jiàn)性各個(gè)性化的感受,、看法不受約束地表達(dá)出來(lái),。

《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩(shī)人的身份來(lái)想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩(shī),、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī),，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間,，那一串串美妙生動(dòng)的詞匯,，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境,，自然而然地體會(huì)到了詩(shī)中感情,，領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn),。創(chuàng)造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī),，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想像的概括,、升華,。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng),。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié),，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作,、神態(tài),、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對(duì)這首詩(shī)的詮釋,，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造,，一顰一笑皆蘊(yùn)感情,，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與計(jì)人的心靈溝通,。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,、輕松，不知不覺(jué)中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展,。