當(dāng)看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧,，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了,。什么樣的讀后感才能對(duì)得起這個(gè)作品所表達(dá)的含義呢,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來了解一下吧,。

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇一

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁、長滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗,，從而了解到李時(shí)珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，說說看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面,？讓他們?nèi)ッ枋?，體會(huì)。學(xué)生踴躍發(fā)言,。

再次就是抓住課文的動(dòng)詞,，并聯(lián)系上下文，體會(huì)吃得苦,。教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了,，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水,，煮沸后，兩人便坐在火邊,，一邊喝水一邊啃干糧,。”去體會(huì),，并注意引導(dǎo)學(xué)生從“找,、生”體會(huì)到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,；從“坐”想到了在家里是何等舒服,；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬，干糧的難以下咽,。從而,，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

最后指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話,，抓細(xì)枝末節(jié)，細(xì)細(xì)體會(huì)記錄的苦,。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對(duì)話：

從金銀花名字由來,，胭脂草,、刀豆子的使用方法以及末尾的一個(gè)省略號(hào)體會(huì)到的李時(shí)珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多；從嚼藥草體會(huì)他記錄時(shí)認(rèn)真,、仔細(xì),，不怕犧牲等,，都是學(xué)生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的,，如此，而得出的結(jié)論“李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人”,。

這樣,，從多方面深入體會(huì)到了李時(shí)珍的“苦”,，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的,。”去體會(huì)李時(shí)珍一心為民的精神,。

課后我深深地思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè)呢,？學(xué)生的理解層次是不同的。課堂上,，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過程,。但重要的是，在備課過程中,，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng),，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且循序漸進(jìn)的。在教學(xué)過程中,，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié),，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的,。

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇二

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。

文章分別從三部分入手來體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，不怕吃苦,，為民造福的高貴品質(zhì)。由于課前讓學(xué)生查找了李時(shí)珍的資料,。在課前做了充分的預(yù)習(xí)工作,，孩子們對(duì)課文的理解很到位。

第一部分：因?yàn)橐恢泵τ诓杉菟?、尋訪百姓,，錯(cuò)過了客店，只好住在破敗的古寺中,，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累,。學(xué)生們?cè)诔踝x課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語“灰塵”,、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到古寺的破敗,，再次品讀課文時(shí),，學(xué)生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提醒,，很多學(xué)生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的“老師,，我覺得‘到處、長滿,、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗,。”教學(xué)到這時(shí),，我就感覺到對(duì)于四年級(jí)這樣課文深層的理解,，孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道，而且走的還是順利的,。

古寺非常破敗,、李時(shí)珍師徒倆不計(jì)較，啃干糧也不在乎,，最重要的是修訂好《本草綱目》,，體現(xiàn)了李時(shí)珍為民造福，學(xué)生抓住師徒倆的對(duì)話,，分角色朗讀,，一字一讀一品中告訴了我，他們已經(jīng)走進(jìn)了那個(gè)為民造福的李時(shí)珍,。

深夜了,，李時(shí)珍不顧勞累，借著月光在認(rèn)真地記錄白天的尋訪收獲,，為了記載準(zhǔn)確,，不怕風(fēng)險(xiǎn)，親自品嘗草藥,。學(xué)習(xí)這一部分時(shí),，我拋出一個(gè)問題“你能告訴我什么？”我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師,，讓他們充分的讀課文,，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要抓住語言文字來感悟,，把自己的閱讀感受來談?wù)?，充分給予時(shí)間來讓學(xué)生之間有一個(gè)更好的交流。學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言,，有的是告訴我了解到了有關(guān)中藥的作用,，有的是說當(dāng)醫(yī)生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會(huì)到李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，為民造福這一中心,。

文章雖然是三部分，但是緊隨中心來刻畫人物,，從不同的角度突出表現(xiàn)李時(shí)珍的高貴品質(zhì),。在教學(xué)時(shí)緊抓中心，細(xì)細(xì)品悟,，和孩子們一起受了洗禮,。

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇三

課文《李時(shí)珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺,、吃干糧,，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說,，李時(shí)珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠(yuǎn)的。我希望通過本課的教學(xué),，使學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)李時(shí)珍的可貴精神，產(chǎn)生對(duì)這位歷史偉人由衷的敬佩之情,。

對(duì)于這么長的文章,，在課時(shí)的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關(guān),，一些詞語理解也比較難,，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆，文章后面又有有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生分段和概括大意的訓(xùn)練,。所以第一課時(shí)的教學(xué),，我在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞語的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住四句反映時(shí)間變化的句子,，思考：隨著時(shí)間的變化，事情也在不斷發(fā)展著,，引導(dǎo)學(xué)生概括在不同的時(shí)間段師徒倆所做：太陽下山時(shí),，錯(cuò)過客店，決定住破廟,。夜幕降臨時(shí),，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時(shí),，記載所得,，親嘗草藥。再根據(jù)這四句話把課文劃分為三部分,。這樣,，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)生字詞和整體感知上。文章內(nèi)容基本沒有涉及,。

《李時(shí)珍夜宿古寺》全文貫穿一個(gè)“苦”字,，這個(gè)“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心,，抓住它可使全文神聚,，使一篇原本篇幅較長，內(nèi)容較分散的課文有了向心力,，達(dá)到了長文短上的目的,。第二課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的

抓住李時(shí)珍的語言“嗯,，長年累月地奔波，在破廟里過夜,，比住在家里苦多了,。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的,。”入手,，讓學(xué)生理解,，并以此引出核心問題：李時(shí)珍說的“吃點(diǎn)苦”是怎樣的苦。

在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生從李時(shí)珍行得苦,、住得苦、吃得苦,、記錄苦,，再展開想象：

a、驕陽似火的夏天,，李時(shí)珍師徒倆 ,。他想：_____________________________。

b,、北風(fēng)凜冽的寒冬,，李時(shí)珍師徒倆 ,。他想：_____________________________。

c,、大雨滂沱的黃昏,，李時(shí)珍師徒倆 。他想：_____________________________,。

d,、又是中秋月圓時(shí)，李時(shí)珍 ,。他想：_______________________,。

想通過聯(lián)系說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍吃的其它苦并走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界，在對(duì)李時(shí)珍的語言一唱三嘆中,，感悟人物高大的形象,！

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇四

語文的生命是讀出來，沒有了讀,，語文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章,，越讀越深入。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎,？”……”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字,，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥,，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深入,，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生,，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處,，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深,，感情變得豐富起來,，對(duì)人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后,，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，a、這天忙著趕路，又一次錯(cuò)過了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過夜了,，他想：……b、滿眼寒霜,，冷月還在天上,，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：……c,、歲月不饒人,，50歲了，天天和水啃干糧,，李時(shí)珍的胃病又犯了,，生生的疼，他想：……d,、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了,，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女,，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中,，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》,，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題展開課文，1,、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺,？ 2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的,？3,、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的理想,。

另外,，在對(duì)文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究。這樣教學(xué)過程不留遺憾,，卻又理解了文本,。

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇五

語文的生命是讀出來,，沒有了讀，語文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字,。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章,，越讀越深入,。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎,？”……”一段話時(shí),，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥,，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受,，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生,，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處,，我深深覺得,，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深，感情變得豐富起來,，對(duì)人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確,。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后,，練習(xí)填空,，讓學(xué)生發(fā)揮想像，a,、這天忙著趕路,，又一次錯(cuò)過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了,，他想：……b,、滿眼寒霜，冷月還在天上,，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了,，他想：……c、歲月不饒人,，50歲了,，天天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了,，生生的疼,，他想：……d,、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明,，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》,，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題展開課文,，1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺,？2,、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的？3,、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事,？在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比,，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的理想。

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇六

為了迎接校內(nèi)公開課,，我今天借班試上了《李時(shí)珍夜宿古寺》,。為了促進(jìn)自己成長得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來了小攝像機(jī)和支架擺放在教室后面,，劉蕓老師則又當(dāng)聽課老師,，又當(dāng)攝影師。

課上完了,，感覺不錯(cuò),，挺順暢，但是一評(píng)課,，我才發(fā)現(xiàn)自己問題太多,，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣,，前進(jìn)的道路之所以艱辛,，是因?yàn)槲覀冊(cè)谂ψ呱掀拢帐靶那?，認(rèn)真總結(jié),、不斷進(jìn)步才是真正該做的。

聽完劉老師與余老師的評(píng)課,，我得到了一些啟發(fā),。

（一）對(duì)詞語教學(xué)的度把握不準(zhǔn)

我花費(fèi)了過多的時(shí)間在詞語的讀音和意義上,，而有些要求是不符合四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平的。比如說在講解“曉行夜宿”時(shí),，很多孩子已經(jīng)說出了“白天趕路晚上睡覺”的意思,，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導(dǎo)孩子通過與“春眠不覺曉”相聯(lián)系,，理解“曉”是“天剛亮”的意思,。實(shí)際上字典中也明確說明“曉”是“天剛亮的時(shí)候”?？粗⒆觽兯贫嵌臉幼?，我知道這個(gè)要求有點(diǎn)高了。四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平到底在哪里,？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三四年級(jí)的認(rèn)知要求是“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，……能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意思?！钡珜?shí)際教學(xué)中實(shí)施起來不能一概而論,，必須因地制宜。生字生詞具體教到什么程度,，還要靠老師的摸索與總結(jié),。我不斷對(duì)自己說：“在教學(xué)中，做個(gè)有心人,?！?/p>

（二）對(duì)詞語教學(xué)的方式不夠熟練

這堂課，我采用的是集中展示與講解的方式,。剛剛過去的兩個(gè)月,，我聽了很多優(yōu)秀教師的課，發(fā)現(xiàn)很多老師采用的都是這樣的方法,，所以也照搬照抄,。可是這樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時(shí)間,，而且收效甚微,。課后余美麗老師對(duì)我的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)說到，如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞,，最好的方式是隨文講解,，因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)四年級(jí)孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深入講解”是不可取的。如果采用集中講解的方式,，那么課前一定要有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”來引導(dǎo)孩子自己掌握字詞讀音與意思,，老師在上課伊始快速檢查孩子的預(yù)習(xí)情況，三言兩語點(diǎn)撥重要字詞即可,。由于一些實(shí)際情況,，我一直沒有將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”提上日程，這樣耽誤了些許寶貴的課堂時(shí)間,。

我在備課時(shí)思考的順序是以“苦”為核心,，引領(lǐng)孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因?yàn)楸容^多,、比較雜,，所以我把“苦記”部分割裂開來，明確指出“自由朗讀1~7自然段,，思考李時(shí)珍苦在哪里?！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳?yīng)的內(nèi)容,，在此同時(shí)由于孩子找的比較亂，我并沒有用ppt展示相關(guān)文字內(nèi)容,，也是考慮到作為新老師,，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的經(jīng)驗(yàn)不足,，怕出問題,，所以在備課時(shí)就沒有準(zhǔn)備有關(guān)ppt文字。事后我考慮了一下,，ppt出示孩子們找到的文字,，并把重點(diǎn)字詞用紅色標(biāo)記出來，也許能夠增加孩子們的印象,，引起他們的共鳴,，對(duì)反復(fù)品賞朗讀也更有益。

那孩子們找到的關(guān)鍵內(nèi)容比較亂怎么辦呢,？聽課老師提出的意見是使用超鏈接,，實(shí)際上我也經(jīng)常在ppt中使用超鏈接，但是超鏈接很容易出錯(cuò),，所以我選擇了避而不用,。事后想想，我在遇到問題時(shí)沒有選擇迎難而上,，而是逃避,、退縮，也許這樣的態(tài)度是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤,。而且,，孩子們找得亂,，并不能影響到整體的教學(xué)過程，老師應(yīng)該能夠用巧妙的方法引導(dǎo)孩子化解混亂,。比如說,，有個(gè)孩子找到了“因?yàn)橐恍内s路，錯(cuò)過了客店,?！彼J(rèn)為這是“苦行”的表現(xiàn)，這時(shí),，我引導(dǎo)同學(xué)思考：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現(xiàn)呢,？這樣，將“苦”總結(jié)為三類,，有條不紊,。

而在第二課時(shí)教學(xué)中，我將課文上得尤其的亂,，后來總結(jié)原因,，也許是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不足，并沒有預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答,，沒有做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。所以課前準(zhǔn)備很重要，課堂經(jīng)驗(yàn)和必要的反思與記錄也很重要,。勉勵(lì)自己：腳踏實(shí)地,，勤能補(bǔ)拙。

從小就討厭啰嗦的老師,，沒想到自己就是個(gè)啰嗦的老師,。我是怎么成長為“啰嗦的老師”的呢？

這要追溯到一年前,，我第一次站在小學(xué)的課堂上,，講臺(tái)地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的調(diào)皮鬼們，哈著大大的嘴巴,，天真無邪而又不明所以的一群孩子,。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋,，重復(fù)重復(fù)再重復(fù),，所以就成了一個(gè)總也說不完，總也不放心的老師,，也就是“啰嗦”的老師,。

即使是四年級(jí)，課堂上老師的很多語言孩子們并不能理解，課本里的很多情境他們并不能理解,，詞語用在哪里他們也不能完全搞懂,，怎么辦？怎么辦,？我不停地企圖去解釋,。所以，我成了最“啰嗦”的老師,。

沒有這節(jié)公開課,，也許我會(huì)在“啰嗦”的道路上越走越遠(yuǎn)。還好,，余老師告訴我,，認(rèn)清事實(shí)多么重要，四年級(jí)的孩子只能理解這么多,，不理解的講多少遍也不能理解,，理解的無需贅述?；氐秸Z文課程標(biāo)準(zhǔn),，三四年級(jí)的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，并沒有提出過多過深的要求,。感謝這節(jié)課，感謝兩位聽課老師,！

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇七

在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里？近前一看,，原來是一座破敗的古寺,。李時(shí)珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵,，斷垣殘壁上長滿了青苔,，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁,、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗,，從而了解到李時(shí)珍住得苦,。在這過程中，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，說說看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面？這樣的設(shè)計(jì)調(diào)用了學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)備,，豐富了文本,。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個(gè)大洞，風(fēng)呼呼地吹進(jìn)寺內(nèi),；地上很潮濕長了許多青苔,，他們只好在上面鋪了些稻草作床；那古寺的門已經(jīng)歪斜,，窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了,，夜晚寒風(fēng)呼呼，真冷??！寺內(nèi)到處是蜘蛛網(wǎng)，神像也倒塌了,，可見從來沒人住的,。……從學(xué)生的回答中,，不難看出,，古寺破敗不堪他們已實(shí)實(shí)在在地看到，他們倆住得苦也從中真真切切地體會(huì)到了,。

李時(shí)珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了,，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水,，煮沸后，兩人便坐在火邊,，一邊喝水一邊啃干糧,。”體會(huì)到的,。在教學(xué)時(shí),，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列動(dòng)詞去體會(huì)。學(xué)生從“找,、生”體會(huì)到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服,；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬,，干糧的難以下咽。當(dāng)學(xué)生通過這些動(dòng)詞切實(shí)體會(huì)到了李時(shí)珍和徒弟查訪途中吃得苦時(shí),，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系前文,，告訴學(xué)生喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦了，但即使這樣,，他們也是有一頓沒一頓的,。課文一開始就告訴了我們，是怎么說的,？從而,，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”一詞思考：“就這么簡簡單單的一個(gè)詞，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面,，你也看到了嗎,？”這樣，一方面學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦,，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

記錄的條件之苦時(shí)極其容易體會(huì)的，但對(duì)于記錄過程中李時(shí)珍的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)的體會(huì)有難度,。因此,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對(duì)話：

李時(shí)珍把本子攤開，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開時(shí)銀白色,，兩三天后變?yōu)榻瘘S色,，所以又叫金銀花，可以解暑消熱,?！?/p>

“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷,?！?/p>

“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆,。”

“雞腸草……龐憲,，你把藥包拿來,。”李時(shí)珍拿過藥包,，從里面翻出兩種草,。它們的葉子十分相似，但是藥性不同,。怎樣區(qū)別他們呢,？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼,，若有所悟,。他接著往下寫：“雞腸草,，生嚼涎滑；鵝腸草,，生嚼無涎……”

從金銀花名字由來,，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個(gè)省略號(hào)體會(huì)到的李時(shí)珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多,；從嚼藥草體會(huì)他記錄時(shí)認(rèn)真,、仔細(xì)，不怕犧牲等,，都是學(xué)生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的,，如此，而得出的結(jié)論“李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人”就自然不過了,。這樣,，從多方面深入體會(huì)到了李時(shí)珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,，萬民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的?！比ンw會(huì)李時(shí)珍一心為民的精神就水到渠成了,。

課后思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè)。

在學(xué)習(xí)記錄之苦時(shí),，學(xué)生已然從他不怕犧牲,，咀嚼草藥，辨析藥性,，而體會(huì)到了他一心為民的精神,，是否可以把在體會(huì)到他們的苦后設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“在我們看來，李時(shí)珍和龐憲四處察訪藥材住破廟,，喝泉水,，吃干糧，借月光壘磚塊當(dāng)桌子記錄無一不苦,，那他們覺得苦嗎,？看看他們倆怎么說的？”去掉,？設(shè)計(jì)時(shí)之所以放在里面是因?yàn)?，生怕學(xué)生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次。但課堂上學(xué)生已品悟到了,，再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎,？也有為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的嫌疑。課堂上,，我把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉了,，而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》,，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的,?！贝_實(shí)，正像一些老師說的,，這樣的“手術(shù)”似乎使教學(xué)過程缺少了一個(gè)階梯式的過渡,，但從學(xué)生一頭去考慮，他們需要這樣的階梯嗎,？

當(dāng)然,，學(xué)生的理解層次是不同的。課堂上,，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過程,。但重要的是，在備課過程中,，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng),，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且循序漸進(jìn)的。在教學(xué)過程中,，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整,，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是說,，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的,。

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇八

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。

文章分別從三部分入手來體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，不怕吃苦,，為民造福的高貴品質(zhì)。在備課時(shí)我一遍又一遍地閱讀了課文,，確定文章思想的主線是“以苦為樂”,，整節(jié)課我也以這條主線循序漸進(jìn)地安排著教學(xué)流程。

語文的生命是讀出來,，沒有了讀,，語文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章,，越讀越深入,。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎?”……”一段話時(shí),，我緊抓一個(gè)“笑”字,，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥,，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深入,，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生,，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處,，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深,，感情變得豐富起來,，對(duì)人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后,，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像：

a,、這天忙著趕路,，又一次錯(cuò)過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了,，他想：……

b,、滿眼寒霜，冷月還在天上,，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了,，他想：……

c、歲月不饒人,，50歲了,，天天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了,，生生的疼,，他想：……

d、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了,，中秋月明,，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女,，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》,，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題展開課文：

1,、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺?

2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的?

3,、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事?在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的理想,。

另外,，在對(duì)文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究。這樣教學(xué)過程不留遺憾,，卻又理解了文本,。

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇九

在課堂教學(xué)中我常常會(huì)有這樣的困擾，學(xué)生舉手回答的人總是那么幾位,，那些個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往整節(jié)課沉默,，即便是你叫他起來回答，他也說不出什么內(nèi)容,，再看他們的課堂表情,，眼神無光，表情呆滯,。也許他們是聽不懂,，也許他們上課走神了。如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生也能來參與課堂呢,，在《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí),，我做了一系列的嘗試。

第一布置課前預(yù)習(xí),，特別是課文朗讀,，我總認(rèn)為如果學(xué)生連課文都讀不通順，那上課效果是不可想象的,，但以往也布置讀書任務(wù),，但檢查起來實(shí)在困難，于是讀不讀就完全憑學(xué)生的自覺了,。這一次我要求學(xué)生回家讀熟,，并明確告訴學(xué)生第二天課堂上，老師將進(jìn)行檢查,，檢查時(shí)是要求學(xué)生合起書來回答有關(guān)書中的內(nèi)容的,。當(dāng)我第二天上課時(shí)，我就課文的內(nèi)容進(jìn)行提問（不增加任何難度）,，果然許多同學(xué)愿意起來回答了,，連平時(shí)從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀?？梢娢覀兊暮⒆赢?dāng)他們認(rèn)為自己能成功時(shí)，都會(huì)有伸手摘蘋果的欲望的,。

第二,，在充分熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何保持學(xué)生這種積極性,，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢,？我覺得接下來應(yīng)該做的事就是精心設(shè)計(jì)問題。學(xué)生不回答問題不外乎以下幾個(gè)原因：問題太簡單不屑回答,；問題太大不知所問,；問題太難，思考后仍然不會(huì),。因此,，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,、知識(shí)儲(chǔ)備水平為前提,，同樣的問題怎樣問更適合于自己的學(xué)生，只要設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，經(jīng)過自己的理性思維能回答,，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲還是很強(qiáng)的，都是想被老師肯定,，都想成功的,。就以此課為例，重點(diǎn)是理解李時(shí)珍的為人,，但如果我一開始就這樣提問：“讀了課文,，你覺得李時(shí)珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一針見血答出來的,，不會(huì)太多,，那么就要設(shè)計(jì)好坡度問題。在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí),，我讓學(xué)生回答：“李時(shí)珍投宿的是怎樣的一座古寺,？你能用一些詞來形容嗎？書上用了哪個(gè)詞,？同學(xué)你們能來說說自己的家嗎,？”通過對(duì)比，學(xué)生感受到了李時(shí)珍住宿條件的艱苦,。接著提問：“你愿意做這樣的破廟嗎,？李時(shí)珍愿意嗎？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段,。）學(xué)生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》,。緊接著：“修訂好《本草綱目》，誰能得福,？李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的'人,？“學(xué)生一下就說出了不怕吃苦、為民造福,、堅(jiān)持不懈等許多詞語,。這一過程中，我看到的是一只只高舉的小手,，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛,。

第三，正確及時(shí)評(píng)判學(xué)生的回答,。對(duì)于學(xué)生的回答,，要進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，切忌簡單地肯定或否定,。對(duì)于學(xué)生的正確回答,，要實(shí)事求是地給予肯定，在肯定的同時(shí),，鼓勵(lì)其他學(xué)生要不甘落后,，使他們相互競爭、相互比賽,。如果學(xué)生回答錯(cuò)了或者不會(huì)回答,，老師切不可簡單否定，可以給他們一些引導(dǎo),，在老師的幫助下完成回答,，此時(shí)再給他一些鼓勵(lì)，肯定一下他的領(lǐng)悟力,，他會(huì)非常激動(dòng)的,。再看一下他的小手，在下一次提問時(shí),，他往往會(huì)再次舉起來,。因?yàn)樗絿L到了成功的甜頭了……

實(shí)踐中我體會(huì)到，一是深入地解讀教材,，對(duì)文本有獨(dú)到的理解就能設(shè)計(jì)好問題,，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳路徑直奔教學(xué)的目標(biāo)；二是教師對(duì)課堂信息的巧妙處理,，把握住對(duì)話方向,，輕輕一點(diǎn)撥,，就能撞擊出學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生探究文本主旨,。

作為教師的我們?cè)谡n堂中要扮演好這一角色：當(dāng)學(xué)生精神萎靡時(shí),，努力使他們振作！當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí),，給他們以啟迪,！當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，以教學(xué)的熱情喚起他的力量,！從學(xué)生的眼睛里讀出愿望。從學(xué)生回答的問題中聽出創(chuàng)造,。用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注,，使學(xué)生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳。讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花,，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,，學(xué)會(huì)探究，感受和諧的歡愉,、發(fā)現(xiàn)的驚喜,！

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇十

《李時(shí)珍夜宿古寺》描寫了我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材,，深入山林錯(cuò)過了客店,，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，我引導(dǎo)學(xué)生從第七自然段入手學(xué)習(xí)課文,，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

通讀課文,，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材,，錯(cuò)過了客店,；寫古寺非常破敗,；寫李時(shí)珍在古寺里吃得差,；寫李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性,，都突出了一個(gè)“苦”,，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的,。因此,，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦,，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子,，反復(fù)朗讀感悟。最后,，又回到第七節(jié),，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學(xué),，打亂了原來的課文順序,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的,、有語文價(jià)值的歸納出來講,，其余的不多講，有效地節(jié)省了時(shí)間,，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高,，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：

1,、師徒倆長年累月在外奔波；

２,、古寺的破敗景象,；

３、李時(shí)珍親自嘗草藥,；

４,、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦,、不怕危險(xiǎn),、一心為民的精神境界。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí),，我讓學(xué)生自己讀,，大膽地交流各自的理解。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀,，加深感悟。例如：抓住“端詳,、扯下,、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴,，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神,，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。

李時(shí)珍夜宿古寺讀后感 李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿篇十一

《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地研究教材,，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié),，也就是李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說的一段話，揭示了文章的中心,。因此,，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

課前我對(duì)教材進(jìn)行了深入的研究。課文一共有十三個(gè)自然段,，文章主要說明李時(shí)珍“不辭勞苦,、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、為科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身”的精神,，而他之所以這樣做是因?yàn)橐o萬民造福,。所以我把教材分為兩部分來處理：第一部分1-7自然段,，緊扣“苦”字,，“苦”主要體現(xiàn)在兩方面：住得苦、吃得苦,，但李時(shí)珍卻“以苦為樂”,，是什么樣的信念支撐著他呢？——萬民造福,！這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),；第二部分通過李時(shí)珍如何記錄藥材并親嘗雞腸草，感悟他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、為事業(yè)勇于獻(xiàn)身的精神,，而他能為科學(xué)事業(yè)不怕危險(xiǎn)也是因?yàn)樗⒅緸槊裨旄＃∷晕乙浴盀槊裨旄,！睘橹行木€索,，引領(lǐng)著李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂”和“為科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身”的精神兩大版塊進(jìn)行教學(xué),。這樣把我就把文章進(jìn)行了有機(jī)地整合,，既提取了文章的精髓，節(jié)省了時(shí)間,，又把握了文章的中心,，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性,。因此,，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié),，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦,，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟,。最后,，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福,。這種教學(xué),，打亂了原來的課文順序，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,，把重點(diǎn)的,、有語文價(jià)值的歸納出來講，其余的不多講,，有效地節(jié)省了時(shí)間,，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。

教學(xué)時(shí),，文中的四處內(nèi)容可以讓學(xué)生感受到李時(shí)珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦：1、師徒倆長年累月在外奔波,；２,、古寺的破敗景象；3,、月下談話的內(nèi)容,；4、李時(shí)珍親自嘗草藥,。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí),，我讓學(xué)生自己讀，大膽交流各自的理解,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟,。例如在體會(huì)寺廟的破敗時(shí)學(xué)生抓住“破敗,、殘?jiān)珨啾凇⒌教幨腔覊m”等詞語體會(huì)出這是一座破敗,、荒涼,、危險(xiǎn)、從來沒有人住的古寺,；在總結(jié)李時(shí)珍師徒倆住得苦,、吃得苦時(shí),，學(xué)生抓住“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”這兩個(gè)詞,，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文深入體會(huì)：是啊,，他們餓了就隨便啃點(diǎn)身上的干糧，渴了就飲點(diǎn)泉水,，只能維持生活的最低需求,；白天天一亮就去考察，直到晚上才隨便找個(gè)地方住下來,，有的還不如這樣破敗的寺廟,，這就是“饑餐渴飲、曉行夜宿”,，這兩個(gè)詞語就是對(duì)李時(shí)珍師徒倆生活最好的寫照,；通過李時(shí)珍的表情“笑”和他說的話“為萬民造福、吃苦也值”等詞語體會(huì)他“以苦為樂,、造福萬民”的高貴品質(zhì),；

《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文筆調(diào)簡約、樸實(shí),，所以要想深入體會(huì)人物的品格,，需要設(shè)置一定的情境讓學(xué)生想象體會(huì)人物的品格。如在體會(huì)李時(shí)珍“不辭勞苦,、以苦為樂”的精神時(shí)我設(shè)置了這樣的情境：“李時(shí)珍在采藥過程中還吃了哪些苦呢,？”學(xué)生充滿了豐富而合理的想象,，如“夏日炎炎下,、李時(shí)珍又犯病時(shí)、在懸崖峭壁上李時(shí)珍依然堅(jiān)持察訪采集藥材,?！倍鲞@一切都是為了萬民得福，頓時(shí)一個(gè)吃盡千辛萬苦卻毫不退縮的高大的李時(shí)珍形象印在了腦海里,。